第一篇：《精彩極了和糟糕透了》課堂實錄

1、找出母親贊揚我的句子，練習朗讀。1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”

我就是作者，誰來讀讀，看誰最像我的母親？指名讀——齊讀。

師點評：我看到了你的眼睛亮亮的。你的聲音為什么那么響？讓你的眼睛再亮點。

2)“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了??”母親上前說道。指名讀，齊讀。如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？(充滿信心等)

2、師過渡：有這樣的母親真好，讓我對寫作充滿了興趣。你們說感謝母親我完全贊同，但你們說感謝父親，我就有點異議啦。請同學們找出父親批評我的句子，來讀讀。

1)

父親第一次批評我，在哪兒？

“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”指名男生當父親讀。(如果學生讀得口氣強硬，師點撥：父親忍心這樣批評我嗎？點明父親雖然是在批評我的，可他的內心還是充滿愛的，所以不應該這樣讀。)父親的言下之意是什么？如此嚴厲的父親，如此嚴厲的批評，以至于讓我受不了，讓我失聲痛哭，那你覺得還要不要感謝他呢？再讀課文，從文中找出理由。

2)生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。

大家來看“精彩極了”是媽媽對巴迪的評價，請從書上找到媽媽對巴迪說的話。讀話。師：我請一個同學讀一讀媽媽怎么對巴迪說的話。生：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’師：注意看話前面的提示語，媽媽興奮地說，該怎么讀？生：再讀——（感情豐富多了）師：再看后面，媽媽的評價雨點般砸來，為什么把母親的贊揚比作雨點？怎么讀才能讓人感覺贊揚如同雨點般砸來？ 指導朗讀。生讀得很有感情。

師：這是媽媽對巴迪語言的贊揚。媽媽的贊揚還有別的體現嗎？生再讀課文。師：不動筆墨不讀書。注意圈畫。生：媽媽再次擁抱巴迪。師：“再次”說明什么？生：不是第一次。師：課文中哪里有體現？生：她摟住了我。師：這是動作上的體現。作者在寫這件事情的時候既有語言描寫又有動作描寫。板書語言、動作。寫人就是要從語言、動作、神情等方面來寫。師：巴迪聽了媽媽雨點般的贊揚有點發燒，燒得還不輕呢。（眾笑）請看一下巴迪還有哪些“發燒”的表現？生讀書。師：不要忙著舉手，要思考之后再舉手。生深入讀書。師：哪位同學愿意來說說？生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。：我滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。師：除了這些發燒癥狀還有哪些？生：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。師：“迫不及待”是什么意思？生：等不及了，心情很急切。

師：很準確，從文中哪些地方體現巴迪等不及了？生：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。師：這么短的句子是很少見的，你們從中有什么體會。生：我感覺時間很長。師：該怎么讀？請大家來讀讀。生齊讀：七點。七點一刻。七點半。（把等待的時間讀出來了，也讀出了迫不及待的心情。）師：哪個地方還能看出巴迪覺得時間過得慢？生：終于。

師：對，從“終于“這個詞也能感覺得到時間過得漫長。終于等到爸爸回家，爸爸的評價是什么？生齊：糟糕透了 師：爸爸是怎么說的？生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。師：爸爸有什么樣的動作？你們從中有什么體會？生：扔。

師：巴迪是什么樣的表現？生讀書：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

師：父親的評價的確給正在“發燒”的巴迪澆了一盆冷水！猶如當頭棒喝、晴天霹靂啊??眾生笑。師：你們笑什么？生：小巴迪到底還是小，表揚幾句就美得不得了，批評了又受不了。

師：巴迪實在是受不了了，都有哪些表現？請抓住關鍵詞讀一讀。生讀第14自然段。生：沖、跑、撲、痛哭。師：動作表現人物感情多么豐富啊。指板書：動作。

師：這首詩為什么會有如此截然相反的評價呢？巴迪的這首詩寫得到底怎么樣呢？請大家來裁決一下。生：寫得很糟糕。師：何以見得？生讀：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首糟糕的詩。師：幾年后成長的巴迪又是如何對待父母不同的評價的呢？文章中是怎么講述的？

生讀書思考后答：8歲時他認為媽媽的評價是贊揚爸爸的不認可是批評。等他到12歲的時候他認為媽媽的評價是對自己的鼓勵，根據爸爸的評價自己可以對自己的文章進行修改，這個時候的巴迪還沒有完全長大。師：你分析得很透徹，看來你讀書很用心。

投影：現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

師：長大成人的巴迪可以說是相當成功的，成功的巴迪與父母不同的教育方式有什么密切的聯系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書解決問題。生：讀默讀16自然段。邊勾畫邊思考。

師：誰來說一下。生：成熟后的巴迪清楚地認識到慈祥的母親的評價給他靈感和創作的源泉。嚴厲的父親的評價給他警告以免誤入歧途。師：“靈感”是什么意思？生：“我查詞典了。靈感就是突然產生的一種創造性的想法。” 師：你很會學習！那“歧途”又是什么意思呢？ 生說不清楚。師：途是路的意思？“歧途”呢？生：錯誤的路！

師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴厲都出自對自己的——生：愛（板書）。師：你的生活中有沒有這樣的經歷，有什么被愛的方式請談一談。生：（略）師：請大家自由讀課文最后一個自然段。

師：巴迪是幸運的，因為他有一個對他鼓勵的媽媽，還有一個給他警告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒有被刮倒。假設你的生活中缺少一股風你會怎么樣？生：如果我的生活中都是鼓勵表揚那么我會在心里警告自己。生：如果我的周圍都是批評，那么我就在心里告訴自己我還有很多優點，只是還沒有發現。眾生笑。

師：你是一個很善于自我調節的孩子。生活中不可能時時都有這樣的風所以我們要學會自我調節。師：讓我們在捧起書再讀讀最后一個自然段。生齊讀。

師:讓我們通過朗讀來再現當時的情景,好嗎?

師引讀:“記得七、八歲的時候,我寫了第一首詩。母親——”

指名讀:“一念完那首詩??精彩極了。”

師引讀:聽了母親的表揚后,“整個下午我都??等父親回來,我用——”

指名讀:“我用漂亮的花體字放在餐桌父親的位置上。”師引讀:等啊等,快到八點的時候父親終于回來了,這時候我多么希望聽到父親的表揚啊,心里特別緊張。我——

指名讀:“我把頭埋得低低的??覺得他讀了很長的時間。”

師引讀:爸爸看完了詩,他對詩的評價是——

指名讀:“我看這首詩糟糕透了。”

師引讀:這時候我的眼睛——

指名讀:“濕潤了,頭也沉重得抬不起來。”

師引讀:父母為了我的詩爭吵起來,我再也受不了了——

指名讀:“我沖出飯廳??”

師引讀:飯廳里,父母還在為那首詩爭吵著。

師:幾年的時間過去了,小巴迪漸漸長大。在以后的日子里,你又從哪些語句感受到父母對他的不同評價都是出于對他的愛呢?

師：好，同學們，現在自由讀1—14自然段，想想從從父親、母親的動作、語言、神態中你能體會到什么？生：自由讀 師：你從母親、父親的動作、神態、語言中體會到什么？生：“這是孩子寫的第一首詩，……” 師：你讀出了母親的鼓勵。（板書：鼓勵）生：“母親一念完那首詩……摟住我……”，我從“亮亮”這個詞語中讀出了母親的興奮、開心、自豪。

師：講得多好啊，請你再讀一讀。生：……

師：句中母親為什么用“嚷”而不用說呢？生：因為心情興奮。師：同學們一起讀。生：……

師：你還從哪些地方體會出？生：……摟住……抱住…… 師：第一次摟住，第二次擁抱，請你們再讀。生：……

師：母親的贊揚聲雨點般地……這時巴迪會怎么 樣？生：既緬甸又得意揚揚。師：我們班誰緬甸又得意揚揚呢？生：班主任蘭老師。（全班笑）師：還有誰？生：班里的……

師：當巴迪……既緬甸又得意揚揚。請同學們再讀一讀。生：……

師：巴迪是怎樣等待的呢？生：……

師：滿懷信心地等，你覺得還怎樣等？生：……

師：巴迪心里想：看了我的詩后會有怎樣的語言神態呢？請同學們寫。（生寫）生：父親回來了，抱起抱起我轉了十幾個圈，非常激動……

師：你是從哪里看出來的？生：…… 師：你再來講講。生：……

師：文章中寫的本來是——“我看這首詩糟糕透了！”（生讀）師：從父母親的對話中你能感覺到什么呢？生：……

師：讓我們一起合作讀一讀，男同學讀父親的話，女同學讀母親的話，我讀敘述部分。（師生合作讀）師：（看見女同學小著讀）母親的話能笑著讀嗎？生：不能 師：從母親的話你讀出了母親的什么？生：……

師：讀出了母親的慈祥，父親的嚴厲，你還讀出了什么？生：我讀出了母親對巴迪很呵護。生：父親不已為然。師：這時的巴迪怎么了？生：“我的眼睛……我再也……”

師：這時他的心情怎么樣生1：委屈生2：心碎了。生3：有疑問。生4：心如絞割。生5：驚訝。師：同學們，讓我們再來讀一讀。生：……

師：這時的你又想對巴迪說些什么，請再拿起筆來寫一寫！（生寫）生1：巴迪，父親并不是不愛你，是不想讓你誤入歧途。生2：巴迪，不要傷心，要知道條條道路同羅馬。生3：好男有淚不輕彈，在哪趴下就在哪爬起。生4：成敗乃人間常事，不要太在意。

師：同學們，母親的慈祥是一種愛嗎？生：是。師：父親的嚴厲是一種愛嗎？生：是。

師：所以巴迪從心底里——

生：我從心底里知道，……

（3）指導朗讀：同學們，你們有沒有因第一次做某件事得到爸爸或媽媽的贊揚？能不能簡單地為大家講講，當時你的心情如何？此時的巴迪和當時的你心情是一樣的呀！那誰能再來讀讀這句話：“我既靦腆又得意洋洋??”。

指名讀。齊讀：大家集體讀一遍，讀出你心中的巴迪。

（4）如果你就是巴迪，整個下午都在家里等待著爸爸回來，等待著爸爸來看你的杰作，你這一下午的心情如何？你都會想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能夠得到爸爸的贊揚，所以還把詩認真地謄寫了一遍。哪個巴迪愿意起來告訴大家，你這一下午都做了什么？（指名讀課文）

（5）所有的巴迪們，咱們一起來一遍。讀得真好，你們肯定都希望爸爸也能說上一句“精彩極了”，對吧？可惜你一下午滿懷信心、希望的等待只換來了爸爸的一句“我看這首詩糟糕透了”，你能告訴大家，當你聽到這句話時，心里是怎么想的？那你能不能帶著你的傷心、失望、委屈來讀讀這句話。（我再也受不了了。??）

（6）小結：同學們，剛才我們一起走進了巴迪的內心世界，隨著他喜，隨著他憂。閱讀、朗讀就要這樣投入進去，與文中的人物同歡喜共悲傷，才能有更多的收獲。

4、面對同一首詩，為什么父母會有不同的評價？隨機板書：鼓勵

提醒

小結：母親的精彩極了是鼓勵我，是靈感和創作的源泉，但僅僅有這個還是不夠的，它可能會不人引入歧途，所以，還需要父親的糟糕透了這種警告的力量來平衡，來提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

5、可是這個時候的巴迪并不能理解父母的評價，還會因媽媽的贊揚而得意洋洋，因爸爸的批評而沮喪萬分，那么長大之后的巴迪有沒有理解父母的用心呢，有沒有自暴自棄呢或作出什么成績來呢？你從課文中的哪些語句看出來的？（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部——多么幸運。我從心底里知道，“精彩極了”也好??）

是啊，等他長大后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。他從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計（第二課時）

［教學目標］

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

2．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，感悟作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

［教學重點難點］

1．體會課文中含義深刻的句子的意思。

2．從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛 ［教學過程］

一、談話導入，由題激趣

師：同學們先來看兩個詞——（板書）精彩、糟糕，讀。生：精彩，糟糕。師：語言是有感情的，詞也有感情，帶著感情來讀這兩個詞。生：（神采飛揚地）精彩，（垂頭喪氣地）糟糕。師：好多了。加上個修飾成分——極了、透了（板書），再來讀，你發現有什么變化？生：程度有變化。師：有什么變化？生：程度加深了。生：所表達的感情更強烈了。生：一個形容非常好一個形容非常差。師：對，下面大家帶著感情、帶著動作和表情再來讀這兩個詞語。生讀??師補充板書：“精彩極了”和“糟糕透了”。師：你們知道題目為什么加引號嗎？生：是引用文中人物說的話，“精彩極了”是母親說的；“糟糕透了”父親說的。師：今天我們就來學習《精彩極了和糟糕透了》這篇文章。（板書課題）。看到這個題目，你想了解些什么，或者產生了哪些疑問?（可能提出的問題有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰說的？作者有什么感受？這兩句話對作者的成長產生了什么樣的影響？??）

就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。

二、初讀課文，讀通讀順

師：大家通過預習知道《精彩極了和糟糕透了》講了一件什么事？ 生：講了巴迪寫了一首詩，媽媽夸它精彩極了，爸爸說它糟糕透了。師：寫一件事情要講明起因、經過、結果。這件事情結果怎么樣了？ 生：結果巴迪長大后的確覺得那首詩糟糕透了。師：誰能完整地說一說這篇文章講了一件什么事？

生：這篇文章講了巴迪小時侯寫了一首詩，媽媽夸它精彩極了，爸爸說它糟糕透了，巴迪長大后覺得那首詩的確糟糕透了。師：這樣說就完整了。

三、速讀課文，整體感知

1．快速讀文，邊讀邊想：文章按什么順序寫的？課文可以分成哪幾部分？ 2．交流。

（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。）

四、品讀課文，體會情感

（一）引導品讀“童年的故事”

1．自讀，思考：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。

2．學生自學，作批注，教師參與學習。3．班級交流。

（在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。）．

4．指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

（二）自主品讀“后來的認識”

1．默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

2．質疑、討論。學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出并討論這兩個問題：

①成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？

（作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。）

在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

②作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？（這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進）

3．把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

五、回讀課文，總結收獲

我們都沐浴在父母愛的陽光中，父母的愛更是伴隨著我們的成長。讓我們像小巴迪一樣，——課件出示：謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。因為，我們從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我們努力地向前駛去。

在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，面對“精彩極了”的表揚，不會驕傲自滿；面對“糟糕透了”的批評時，不會喪失信心。陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚聲中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

六、拓展延伸，學習寫法 1．推薦閱讀《父愛，在拐彎處》。相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。2．借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

板書設計：

“精彩極了”和“糟糕透了”

母親

贊揚

父親

批評

愛

謹慎

成功

第二篇：《精彩極了和糟糕透了》課堂實錄

《精彩極了和糟糕透了》課堂實錄

師：上節課，我們初讀了課文，誰能說說課文的主要內容？

生：巴迪小時候寫了一首詩，父母給予了兩種不同的評價，以及他后

來對兩種評價的認識。

師：對于一個七八歲的孩子寫的第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”，這到底是為什么呢？到課文中去尋

找答案。(板書：母親父親)師：如果將課文分成童年故事和后來的認識兩個部分，如何分？ 生：１～１４小節寫童年故事，１５～１７小節寫后來的認識。

師：好，我們一起來學習童年故事部分。看自學提示（出示投影片）請

快速地瀏覽童年故事這一部分，小組討論：

１、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎

樣？父親是怎樣評價的，我有什么反應？ ２、父親和母親的評價為什么會截然相反？ ３、你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的？ 師：我們先來說說母親是怎樣評價的。

生：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你

寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’

師：注意看話前面的提示語，媽媽興奮地說，該怎么讀？ 生：再讀——（感情豐富多了）

師：再看后面，媽媽的評價雨點般砸來，為什么把母親的贊揚比作雨

點？怎么讀才能讓人感覺贊揚如同雨點般砸來？ 指導朗讀。師：這是媽媽對巴迪語言的贊揚。媽媽的贊揚還有別的體現嗎？ 生再讀課文。

生：媽媽再次擁抱巴迪。

師：“再次”說明什么？

生：不是第一次。師：課文中哪里有體現？ 生：她摟住了我。

師：巴迪聽了媽媽雨點般的贊揚有點發燒，燒得還不輕呢。（眾笑）

請看一下巴迪有哪些表現？ 生讀書。師：不要忙著舉手，要思考之后再舉手。不動筆墨不讀書，注意勾

畫圈點。

師：哪位同學愿意來說說？

生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。生：我滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。師：除了這些發燒癥狀還有哪些？

生：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及

待，想立刻讓父親看看我寫的詩。師：“迫不及待”是什么意思？ 生：等不及了，心情很急切。

師：很準確，從文中哪些地方體現巴迪等不及了？

生：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

（對比朗讀）

師：這么短的句子是很少見的，你們從中有什么體會。生：我感覺時間很長。師：該怎么讀？請大家來讀讀。

生齊讀：七點。七點一刻。七點半。（把等待的時間讀出來了，也讀

出了迫不及待的心情。）

師：哪個詞還能看出巴迪覺得時間過得慢？ 生：終于。

師：對，從“終于“這個詞也能感覺得到時間過得漫長。終于等到爸

爸回家，爸爸的評價是什么？ 生齊：糟糕透了 師：爸爸是怎么說的？

生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。師：爸爸有什么樣的動作？你們從中有什么體會？ 生：扔。師：巴迪是什么樣的表現？

生讀書：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

師：父親的評價的確給正在“發燒”的巴迪澆了一盆冷水！猶如當頭

棒喝、晴天霹靂啊??

生：小巴迪到底還是小，表揚幾句就美得不得了，批評了又受不了。師：巴迪實在是受不了了，都有哪些表現？請抓住關鍵詞讀一讀。

生讀第14自然段。生：沖、跑、撲、痛哭。

師：動作表現人物感情多么豐富啊。指板書：動作。師：這首詩為什么會有如此截然相反的評價呢？

生：母親是用愛來鼓勵巴迪的，父親是用嚴厲的愛來激勵巴迪向上的。

（板書：鼓勵、嚴厲）

師：當時巴迪能理解父母的行為嗎？

師：你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的？

生：母親夸獎巴迪是因為他是個孩子，他寫了第一首詩應該鼓勵；而

父親覺得小孩子不能嬌慣，要讓他知道自己并不完美，更努力才

能更好。

生：母親是為了進一不激發小巴迪的興趣，父親是這樣認為的，好的 就是好的，不好的就是不好。

生：母親說“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫的是第一首詩，哪

怕再差，也要鼓勵；而父親說：“糟糕透了”是出于詩本身的好壞。生：父親的批評是實事求是的；母親的夸獎是出于一種愛子的心。生：在母親的眼里，巴迪還是個孩子，他需要鼓勵，而且這是他寫的

第一首詩，寫成這樣已經不錯了。而在父親眼里不管他有幾歲，這是他寫的第幾首詩。“糟糕透了”就是糟糕透了。父親直言了.生：父親希望巴迪在接受鼓勵的同時也不能放松，要讓他明白山外有

山，天外有天。

師：父母的這兩種評價對于當時的“我”來說，理解了嗎？ 生：不理解。

師：幾年后成長的巴迪又是如何對待父母不同的評價的呢？文章中是

怎么講述的？請同學們默讀課文后回答問題。

生: 8歲時他認為媽媽的評價是贊揚，爸爸的不認可是批評。等他到

12歲的時候他認為媽媽的評價是對自己的鼓勵，根據爸爸的評價

自己可以對自己的文章進行修改，這個時候的巴迪還沒有完全長

大。

師：你分析得很透徹，看來你讀書很用心。

（投影：現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和

電影劇本。）

師：長大成人的巴迪可以說是相當成功的，成功的巴迪與父母不同的

教育方式有什么密切的聯系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書 解決問題。師：誰來說一下。

生：成熟后的巴迪清楚地認識到慈祥的母親的評價給他靈感和創作的源泉。嚴厲的父親的評價給他警告以免誤入歧途。師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴厲都出自對自己的—— 生：愛（板書）。

師：請大家自由讀課文最后一個自然段。

師：巴迪是幸運的，因為他有一個對他鼓勵的媽媽，還有一個給他警

告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒有被刮倒。假設你的生 活中缺少一股風你會怎么樣？

生：如果我的生活中都是鼓勵表揚那么我會在心里警告自己。生：如果我的周圍都是批評，那么我就在心里告訴自己我還有很多優

點，只是還沒有發現。眾生笑。

師：你是一個很善于自我調節的孩子。生活中不可能時時都有這樣的 風所以我們要學會自我調節。

師：讓我們在捧起書再讀讀最后一個自然段。生齊讀。

師：大愛無形，無論哪種方式，父母的愛總是無私的。你們一定要謹

慎地把握好生活的小船。祝你們身心健康的成長

作業：104頁(小練筆)在本文作者來看，愛有兩種表現形式。你在生

活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。

“精彩極了”和“糟糕透了”

得意洋洋 痛哭

母親 父親

鼓勵 嚴厲

愛

第三篇：公開課《精彩極了和糟糕透了》課堂實錄

公開課《精彩極了和糟糕透了》課堂實錄

師：上節課，我們初讀了課文，誰能說說課文的主要內容？

生：巴迪小時候寫了一首詩，父母給予了兩種不同的評價，以及他后來對兩種評價的認識。

師：對于一個七八歲的孩子寫的第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”，這到底是為什么呢？到課文中去尋找答案。(板書：母親父親)

師：我們先來讀課文。上節課，我們已經初讀了課文，大家說說這篇課文用什么方法讀比較合適呢？

生：我覺得分角色讀比較好。

師：為什么要用這個朗讀方法呢？

生：因為這里的對話比較多，所以我們認為應該用分角色的朗讀方法

師：好的，那誰愿意來讀父親、母親和小巴迪的話呢？（學生舉手，積極參與，教師指定三位同學）其他的話全體女同學一起讀。

師：剛才大家分角色讀了課文，現在請男同學做評委，說說讀得怎么樣？ 生：他們讀得很流利。

生：他們讀得很有感情。

師：的確讀得不錯

師：如果將課文分成童年故事和后來的認識兩個部分，如何分？生：１～１４小節寫童年故事，１５～１７小節寫后來的認識。

師：好，我們一起來學習童年故事部分。看自學提示（出示投影片）請快速地瀏覽童年故事這一部分，小組討論：

１、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣？父親是怎樣評價的，我有什么反應？

２、父親和母親的評價為什么會截然相反？

３、你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的？

師：我們先來說說母親是怎樣評價的。

生：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多

美的詩啊！精彩極了！’

師：注意看話前面的提示語，媽媽興奮地說，該怎么讀？

生：再讀——（感情豐富多了）

師：再看后面，媽媽的評價雨點般砸來，為什么把母親的贊揚比作雨點？怎么讀才能讓人感覺贊揚如同雨點般砸來？

指導朗讀。

師：這是媽媽對巴迪語言的贊揚。媽媽的贊揚還有別的體現嗎？

生再讀課文。

生：媽媽再次擁抱巴迪。

師：“再次”說明什么？

生：不是第一次。

師：課文中哪里有體現？

生：她摟住了我。

師：巴迪聽了媽媽雨點般的贊揚有點發燒，燒得還不輕呢。（眾笑）請看一下巴迪有哪些表現？

生讀書。

師：不要忙著舉手，要思考之后再舉手。

不動筆墨不讀書，注意勾畫圈點。

師：哪位同學愿意來說說？

生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。

生：我滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

師：除了這些發燒癥狀還有哪些？

生：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。

師：“迫不及待”是什么意思？

生：等不及了，心情很急切。

師：很準確，從文中哪些地方體現巴迪等不及了？

生：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。（對比朗讀）師：這么短的句子是很少見的，你們從中有什么體會。

生：我感覺時間很長。

師：該怎么讀？請大家來讀讀。

生齊讀：七點。七點一刻。七點半。（把等待的時間讀出來了，也讀出了迫不及待的心情。）

師：哪個詞還能看出巴迪覺得時間過得慢？

生：終于。

師：對，從“終于“這個詞也能感覺得到時間過得漫長。終于等到爸爸回家，爸爸的評價是什么？

生齊：糟糕透了

師：爸爸是怎么說的？

生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

師：爸爸有什么樣的動作？你們從中有什么體會？

生：扔。

師：巴迪是什么樣的表現？

生讀書：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

師：父親的評價的確給正在“發燒”的巴迪澆了一盆冷水！猶如當頭棒喝、晴天霹靂啊??

生：小巴迪到底還是小，表揚幾句就美得不得了，批評了又受不了。師：巴迪實在是受不了了，都有哪些表現？請抓住關鍵詞讀一讀。

生讀第14自然段。

生：沖、跑、撲、痛哭。

師：動作表現人物感情多么豐富啊。指板書：動作。

師：這首詩為什么會有如此截然相反的評價呢？

生：母親是用愛來鼓勵巴迪的，父親是用嚴厲的愛來激勵巴迪向上的。（板書：鼓勵、嚴厲）

師：當時巴迪能理解父母的行為嗎？

師：你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的？

生：母親夸獎巴迪是因為他是個孩子，他寫了第一首詩應該鼓勵；而父親覺得小孩子不能嬌慣，要讓他知道自己并不完美，更努力才能更好。

生：母親是為了進一不激發小巴迪的興趣，父親是這樣認為的，好的就是好的，不好的就是不好。

生：母親說“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫的是第一首詩，哪怕再差，也要鼓勵；而父親說：“糟糕透了”是出于詩本身的好壞。

生：父親的批評是實事求是的；母親的夸獎是出于一種愛子的心。

生：在母親的眼里，巴迪還是個孩子，他需要鼓勵，而且這是他寫的第一首詩，寫成這樣已經不錯了。而在父親眼里不管他有幾歲，這是他寫的第幾首詩。“糟糕透了”就是糟糕透了。父親直言了.生：父親希望巴迪在接受鼓勵的同時也不能放松，要讓他明白山外有山，天外有天。

師：父母的這兩種評價對于當時的“我”來說，理解了嗎？

生：不理解。

師：幾年后成長的巴迪又是如何對待父母不同的評價的呢？文章中是怎么講述的？請同學們默讀課文后回答問題。

生: 8歲時他認為媽媽的評價是贊揚，爸爸的不認可是批評。等他到12歲的時候他認為媽媽的評價是對自己的鼓勵，根據爸爸的評價自己可以對自己的文章進行修改，這個時候的巴迪還沒有完全長大。

師：你分析得很透徹，看來你讀書很用心。

（投影：現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。）師：長大成人的巴迪可以說是相當成功的，成功的巴迪與父母不同的教育方式有什么密切的聯系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書解決問題。

師：誰來說一下。

生：成熟后的巴迪清楚地認識到慈祥的母親的評價給他靈感和創作的源泉。嚴厲的父親的評價給他警告以免誤入歧途。

師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴厲都出自對自己的——

生：愛（板書）。

師：請大家自由讀課文最后一個自然段。

師：巴迪是幸運的，因為他有一個對他鼓勵的媽媽，還有一個給他警告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒有被刮倒。假設你的生活中缺少一股風你會怎么

樣？

生：如果我的生活中都是鼓勵表揚那么我會在心里警告自己。

生：如果我的周圍都是批評，那么我就在心里告訴自己我還有很多優點，只是還沒有發現。眾生笑。

師：你是一個很善于自我調節的孩子。生活中不可能時時都有這樣的風所以我們要學會自我調節。

師：讓我們在捧起書再讀讀最后一個自然段。

生齊讀。

師：大愛無形，無論哪種方式，父母的愛總是無私的。你們一定要謹慎地把握好生活的小船。祝你們身心健康的成長

作業：104頁(小練筆)在本文作者來看，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。

“精彩極了”和“糟糕透了”

得意洋洋痛哭

母親父親

鼓勵嚴厲

愛

第四篇：“精彩極了”和“糟糕透了”讀后感

“精彩極了”和“糟糕透了”讀后感

今天我讀了姐姐書里的一篇課文，是美國著名作家巴德舒爾伯格的“精彩極了”和“糟糕透了”。

這篇課文講的是美國著名作家巴德舒爾的父母對他小時候寫的一首詩的不同評價的事。母親對他的評價是精彩極了，因為她知道巴迪還是個孩子，他需要鼓勵。而父親的評價是糟糕透了，因為他認為只有嚴厲才能教育好孩子。在生活中，我也遇過這樣的問題，在三年級的期末考試，英語我考了99.5分，在一道判斷題中，開始我認為是對的，我就打勾，但后來我想了一下，認為是錯的，我就只在勾上加一劃，當老師看的時候，他不知道我是判斷對還是錯，就扣了我0.5分，那時我排第一名，我高高興興地回家了。我回到家，急忙的告訴媽媽，并拿給她看，媽媽看后滿臉喜悅，高興地說：“你太棒了！”我聽后一蹦三尺高,迫不及待的想給爸爸看，我想爸爸英語較好，他一定會表揚我的。爸爸回來了，我把試卷拿給爸爸，爸爸看后，他的神情出乎我的意料，“你太粗心了，原本可以考100分的，你把這道題抄20遍，并且記住。”爸爸火冒三丈，皺著眉紋兇狠狠的說。“我不明白，爸爸為什么這么對我難道我不是他的親生女兒”，我以前有這么想過。

現在，我明白了父母的我們這么嚴厲，是為了我們在人生道路上，不會失去平衡。

父母的不同評價，都出自——愛，這個字比劃不多，可它真正的含義是千言萬語也表達不盡。讓我們在這個不同的愛中平衡自己吧！使自己成為一個“不倒翁”。

廣東揭陽揭東縣港畔學校五年級:吳伊妮

第五篇：精彩極了和糟糕透了教案

精彩極了和糟糕透了教案 篇1

教學目標

1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。

3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點

1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學過程：

第一教時

一、板書課題，導入新課

1、指名讀“精彩極了”“糟糕透了”，體會不同語氣。

2、你讀出了什么了？

3、這兩句話通常是在什么情況下說的？（再齊讀）

導言：今天我們來學習一篇文章，題目就是“精彩極了”和“糟糕透了”（讀時，教師板書加上“和”），課文講了一件什么事呢？

二、檢查預習，初步感知

1、指名讀課文，讀準生字

要求：①讀的同學，可根據內容的不同自己停下，讓別人接讀。

②聽的同學，注意糾錯，對不滿意的地方可以代讀。

③教師相機引導、鼓勵。

2、說說課文主要內容。

三、再讀課文，交流討論

1、同桌輪讀，質疑詞語

2、把感受最深的地方，作上記號，多讀兩遍。

3、小組交流各自體會，討論感興趣或不懂的問題。

4、全班交流，提出問題，留待進一步理解。

四、學習生字，抄寫詞語

1、重點指導書寫“謄”（與“譽”或“卷”比較）“謹“（右半部要寫緊湊）

2、抄寫詞語

第二教時

一、檢復：

誰能三言兩語說出課文重要寫了什么？

（或教師引，學生說）

二、學習課文，讀中感悟

（一）指名讀自己感受最深的地方

1、你喜歡讀哪里？

2、齊讀第16小節。

3、讀著讀著，問題就出來了，學生提問：

①為什么當初我是多么“幸運”？

②為什么生活中的`每一個人都需要“兩種力量”？

（二）感悟“我”第一次寫詩，父母的評價

1、指名讀母親的評價

①你讀出了什么？

再指名讀——師范讀——齊讀

②我的心情又是怎樣？

齊讀2——4小節

2、分角色讀（5——14）小節

①讀到這是你不明白的又是什么？（學生提問：同一首為什么爸爸媽媽的評價截然不同？）

②加以體會：

母親為了鼓勵孩子，看到七八歲“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩的質量如何，是贊美“我”寫詩的行為。（齊讀12小節）

父親：注意的不是“我”寫詩的行為，而是詩本身的質量。也可能認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意洋洋”，在這種情況下，給孩子一些警告。

（讀第13小節第一句話）

（三）體會“愛”的兩種表現形式

1、師：“……母親還是一如既往的鼓勵我，因此我一直在寫作。”

①理解“一如既往”。

②想象母親第二次是怎么說的？（師：那爸爸為什么說不好呢？）

2、終于巴迪在母親的“精彩極了”，父親的“糟糕透了”的評價中走向了成功。面對成功，他給父母寫了封信，信中說了這樣一段感人肺腑的話。你知道他是怎么說的？

3、再讀16小節

（突出“常常”“總是”）

板書：鼓勵，嚴格要求

4、父母親讀了這段話感到十分安慰，真是激動萬分，想到各自的評價，想到第一次爭吵，他們又感慨萬分，他們會說什么？

（同桌交流）

齊讀16、17小節（板書“愛”）

三、交流讀后體會，提高認識

1、學會這里，你們的體會也一定很深

2、結合自己說體會

3、是啊，我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自于父母，有的來自于老師，有的來自于其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不愿意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。

四、布置作業

板書：

16“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵

嚴格要求

愛

精彩極了和糟糕透了教案 篇2

【設計理念】

本課的教學設計，堅持以讀為本，把讀貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

【教學重點】

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

【教學難點】

引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

【教學準備】

生字生詞卡片;課件。

【教學過程】

一、談話導入，由題激趣

美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎?今天我們就一起來學習他寫的一篇文章(板書課題)。看到這個題目，你想了解些什么，或者產生了哪些疑問?

(可能提出的問題有：精彩極了和糟糕透了這對意見相反的話分別是由誰說的?作者有什么感受?這兩句話對作者的成長產生了什么樣的影響?)

就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。

二、初讀課文，讀通讀順

1、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

2、認讀本課生字。

3、師生輪讀，互相評價。

三、速讀課文，整體感知

1、快速讀文，邊讀邊想：

文章按什么順序寫的?課文可以分成哪幾部分?

2、交流：

(教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的.，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。)

四、品讀課文，體會情感

1、引導品讀童年的故事：

⑴ 自讀，思考：

當我寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，我的表現怎樣;父親是怎樣評價的，我有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。

⑵ 學生自學，作批注，教師參與學習。

⑶ 班級交流：

在交流中引導學生弄懂：父親的糟糕透了的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量;另一個方面是因為父親針對母親的精彩極了的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說糟糕透了的。母親的評價是為了鼓勵我，父親的評價是為了提醒我、警示我。

⑷ 指導感情朗讀：

重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

2、自主品讀后來的認識：

⑴ 默讀作者后來的認識的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

⑵ 質疑、討論：

學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出并討論這兩個問題：

① 成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么幸運?

作者體會兒時的幸運是因為，一是我有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定我，給我力量。母親的愛是我創作的靈感和源泉;二是我還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，我寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。

在交流時應注意引導學生抓住越來越一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

② 作者為什么說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?

這一句話寫出了我對母親，精彩極了的贊揚聲，和父親糟糕透了的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個愛字。正因為我明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。

⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

五、回讀課文，總結收獲

1、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。

2、談收獲：

(可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重于后者。)

3、學生總結寫法：

(當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。)

4、背誦自己喜歡的句、段。

六、拓展延伸，學習寫法

1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》：

⑴ 談感受。

⑵ 體會表達方法。

2、借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

精彩極了和糟糕透了教案 篇3

學習目標

1.認識6個生字,會寫14個生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,把自己感受最深的部分背下來.

3.了解課文主要內容,感悟作者對父母評價的理解,體會父母對子女的愛.

課前準備

第一課時

激趣導入，揭示課題

說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞.

導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課題，你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢?

初步感知.理清層次

以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分.讀了課文，你知道課文主要講了什么?

以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題.

全班交流：a．朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞．b．學生當場識記生字生詞；c．課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分；d．指名說說課文主要講什么?

品讀文章，體會情感

出示閱讀提示，要求學生小組合作學習.閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么.

學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動.

引導學生朗讀感悟.

點撥引導(根據學生品讀的句子自由調整.)

a．“母親一念完那首詩……再次擁抱了我.”

引導：你從中體會到什么?從哪些地方體會到?你能給同學們讀一讀嗎?

(齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”.)

導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛?

b．引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心.

c．“‘我看這首詩糟糕透了.’父親把詩扔回原處.”

引導：你從這句話中體會到什么?其他同學有不同感受嗎?

導讀：父親還說了什么?找出來讀一讀.

導讀：父親這句“糟糕透了”對七八歲的巴迪來說聽起來好像很苛刻，但實際上這里包含著父親對兒子的愛，一種深沉的愛.你們還能從課文中的哪些地方體會到父親對巴迪的愛?

d．“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了……詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時.”

布置作業，體會情感

有感情朗讀課文.

結合自己的生活實際，想想你是否與小巴迪有過相似的經歷.

第二課時

披文入情.自我感悟

通過上節課的學習，我們知道，巴迪寫的第一首詩引出了兩種截然不同的評價.那么，你們對這兩種評價有什么看法?

看來，文中兩種“評價”也引起了我們的不同評價.誰對誰非呢?老師建議大家再認真讀一讀課文中寫母親評價的句子.想一想，母親這樣評價的用意.

對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的`情感.

母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢?真像有些同學所說的“殘酷無情”嗎?父親為什么這樣評價巴迪的詩?(父親的評價與母親的評價有關系.也就是說，父親的苛刻評價也有道理，他不想讓巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.從根本

上講是出于父親的一種責任心，是對巴迪的嚴格要求.)

分角色讀l～14自然段，感受人物的不同心理.

聯系生活，加深體驗

我們清楚了文中父親母親的兩種評價的真正目的，生活中你遇到過這樣招來截然相反評價的事情嗎?

現在大家明白了這兩種評價的好處，你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎?要求說出自己的觀點，并說一說理由.

看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數人的共性.可是假如生活只有一種評價行嗎?大家讀一讀16~17自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示?讀完后，小組交流一下.

大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正確理解父母的用意.

反思文本，內化情感

通過對這篇課文的理解和體會，老師突然感覺到同學們一下長大了許多.大家都想發表自己的見解，現在老師就給每個同學一吐為快的機會.結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己對生活或學習中

遇到的類似事情的新認識.

互相交流所寫短文，相互評議.

小結：生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵之愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格之愛的時候，我們要正確地接受.

精彩極了和糟糕透了教案 篇4

第一課時

緊扣課題，帶疑讀書

1．就題質疑。上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？

2．學生帶疑讀書，然后小組內交流初讀感受。

初步交流，整體感知

1．檢查生字新詞的掌握。

2．討論：（1）課文主要講什么？（2）讀后有什么感受？（3）你能解決從課題中知道的哪些內容？（學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。）

分層探究，升華體驗

1．把課文分為兩部分：七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。

2．七八歲時的即時感受：（1）學生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。（2）學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。（3）學生在小組內輪流朗讀。（4）大組交流朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。（老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）

課后練習，積累語言

1．把感受最深的部分背下來。

2．抄寫自己喜歡的語句。

第二課時

積累詞句，體會情感

1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

分層探究，讀中感悟

1．十二歲的感受：七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）

2．成年后的認識：

（1）自讀自悟，小組合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

（2）全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”

指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的`傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。

指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。

在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

總結課文，表達感受

1．質疑：學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。

2．總結：（1）想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。（2）學完全文，你有什么感受。

3．聯系實際，體會情感：以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

內化情感，課后延伸

1．有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

2．以“父母關心我成長”為內容，寫一寫。