第一篇：精彩極了和糟糕透了教案

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計

教學目標：

1、知識與技能目標：讓學生能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：通過朗讀感悟、質疑探究，體會父母兩種不同評價中所包含的愛，感受愛的不同表達方式。

3、情感態度與價值觀目標：用心體會，聯系生活實際，對愛有更深刻地理解。

教學重點、難點：

重點：通過朗讀感悟、質疑探究，體會兩種截然不同的評價中所包含的愛。

難點：指導學生有感情地朗讀課文，用心體會，聯系生活實際，對愛有更深刻的理解。教學準備：

多媒體課件 【教學流程】

一、激趣導入，引入課題

1、師：同學們，喜歡表揚的請舉手。喜歡批評的請舉手。

師：舉手的人不多呀，在意料之中，小孩子一般都喜歡聽好聽的話。那么，通過這節課的學習，同學們一定會對批評有一個更新、更全面的認識，從而能正確地看待批評。

2、今天我們學習第13課，齊讀課題。（板書課題）

3、師：昨天我們已經預習課文了，現在來檢查大家的預習情況。首先，文中有這么幾個詞語不容易讀，我們一起來看一看。

課件出示：靦腆 謄寫 歧途 謹慎等詞語

二、自讀課文 整體感知

誰能告訴我，課文主要寫了一件什么事情，可以用自己的話進行概括，也可以用上課文中的這幾個詞語說一說。

課件出示幾個關鍵詞提示：童年 截然不同 評價 巨大影響 愛（課文講了作者童年時父母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。）

過渡：現在，我們就跟著巴迪回到七八歲的時光里。

三、研讀語言，個性感悟

1．品讀“童年”部分，體會父母的不同評價

請同學們根據自學提示，完成以下學習任務：（課件出示：請大家自由讀1——14自然段，找出描寫父母親評價語言的句子，分別用橫線和波浪線畫出來讀一讀,并談一談體會。）學生匯報：

①、（品讀母親句）我們先來看看母親對巴迪的評價。誰來讀一讀？ A：指名讀句子。B：課件出示句子

母親一念完那首詩，眼睛亮亮地、興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

齊讀。你從母親的話中體會出什么？(驚訝)從哪里看出的？眼睛亮亮的，興奮地（用驚訝的語氣去讀）

C、剛才是從語言上，我們體會到了媽媽的高興，我們還可以從哪些方面去體會呢？（人物神態‘眼睛亮亮的，興奮’、動作‘嚷’）

D：帶著你的感受讀，多指名幾個學生讀，（教師機智評價，如：我聽出了媽媽的自豪；我聽出了媽媽的高興；我聽出了媽媽的激動、驚喜------等）

剛才發言的這幾位同學教給我們一個很好的讀書方法，那就是抓住人物的神態、動作、語言的描寫來體會人物豐富的情感世界。

②：轉換角色：假如你就是小巴迪，請問（走到學生身邊）得到媽媽這么高的評價，小巴迪你的感覺怎么樣？你感覺怎么樣？（多問幾個小巴迪）③：課文中的巴迪有怎樣的表現？

④：課件出示：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。

靦腆是什么意思？（害羞，舉止不自然）靦腆是因為？（第一次寫詩就受到表揚，所以得意洋洋）誰能用“靦腆”說個句子？

小結：巴迪在得到媽媽高度表揚后，他還盼望得到誰的表揚？（想得到父親的表揚）。你從哪些地方看出來的？（學生自由發言）

⑥課件出示：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。（1）簡簡單單23個字，卻整整用了5個句號，從中你讀懂了什么？（急切的盼望著父親的回來）大家帶著這種心情讀。（提示：句號比逗號停頓的時間要長）

（2）朗讀指導。

小結：是啊，七八歲的巴迪畢竟是個孩子，想得到家長的表揚，這是孩子的天性，然而，父親回來看到巴迪的詩，卻怎么說： ⑦課件出示句子

（1）“我看這首詩糟糕透了。” 父親把詩扔回原處。

請你們針對爸爸的評價和舉動發表自己的看法。（嚴厲，警告，批評）（2）父親把詩扔回原處，在這里，“扔”是一個怎樣的動作？你來做一下這個扔的動作。

（3）我們看完一樣東西一般的動作是什么？放。為什么這里要用扔？

（4）父親這一扔，僅僅扔掉了詩嗎？還把什么扔掉了？（巴迪的自信、信心）

⑧．分角色朗讀人物對話。

同一詩，媽媽給出的評價是“??”，爸爸給出的評價是“”，于是父母的意見發生了分歧，有了剛才的體會，我相信同學們肯定能讀好父母的對話。（分角色讀文中父母的對話、男女生讀。）

父親的批評像刀子一樣刺傷了巴迪的，心此時的巴迪?? ⑨、課件出示（齊讀句子）“我再也受不了了??失聲痛哭起來。” 這段文字是對巴迪哪方面的描寫？（動作）你能找出描寫動作的詞語嗎？（沖、跑、撲）透過這些詞語，你能體會到什么？（傷心落淚）（板書：傷心落淚）

面對父親如此的評價，小巴迪的內心受到了極大地傷害，失聲痛哭，然而他卻沒有因此而放棄。你們看（課件出示作者圖片，介紹作者），長大后的巴迪成了美國大名鼎鼎的作家。成名后的他又會怎樣來理解父母“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價呢？

2、自主品讀“后來的認識”

請大家自由地讀一讀16、17兩個自然段，用筆勾畫出含義深刻的句子，說說自己的理解，如果有困難，可以同桌交流。

（學生交流）

①、課件出示：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。

但是僅有這個是不全面的，他可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

母親的力量是指：激勵作用。父親批評的力量是指警示作用。如果只有母親的鼓勵，巴迪可能會怎樣（驕傲而誤入歧途）而如果只有父親的警告，巴迪會怎樣？（缺乏自信、信心不能有所作為，就不會健康的成長。）所以必須得同時具備這兩種評價。

②、課件出示：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力的向前駛去。

“兩股風”指什么？（鼓勵的作用和批評與提醒）“生活的小船”指什么？（成長過程）

生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。（板書：愛）

四、聯系生活 拓展文本

愛是我們永遠暢想的主題，尤其是父母的愛，它博大、深沉。鼓勵也好，批評也罷，無不體現愛的旋律。請同學們為爸爸媽媽制作一張賀卡，寫上自己最想說的話，送給你的父母。（配樂）

五、感悟真情，升華情感

通過這篇課文的學習，我們認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛讓巴迪走向了成功。在生活中，汪老師也希望你們能正確地看待父母的愛。在愛的鼓舞下，努力走向成功！

第二篇：精彩極了和糟糕透了教案

精彩極了和糟糕透了教案 篇1

教學目標

1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。

3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點

1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學過程：

第一教時

一、板書課題，導入新課

1、指名讀“精彩極了”“糟糕透了”，體會不同語氣。

2、你讀出了什么了？

3、這兩句話通常是在什么情況下說的？（再齊讀）

導言：今天我們來學習一篇文章，題目就是“精彩極了”和“糟糕透了”（讀時，教師板書加上“和”），課文講了一件什么事呢？

二、檢查預習，初步感知

1、指名讀課文，讀準生字

要求：①讀的同學，可根據內容的不同自己停下，讓別人接讀。

②聽的同學，注意糾錯，對不滿意的地方可以代讀。

③教師相機引導、鼓勵。

2、說說課文主要內容。

三、再讀課文，交流討論

1、同桌輪讀，質疑詞語

2、把感受最深的地方，作上記號，多讀兩遍。

3、小組交流各自體會，討論感興趣或不懂的問題。

4、全班交流，提出問題，留待進一步理解。

四、學習生字，抄寫詞語

1、重點指導書寫“謄”（與“譽”或“卷”比較）“謹“（右半部要寫緊湊）

2、抄寫詞語

第二教時

一、檢復：

誰能三言兩語說出課文重要寫了什么？

（或教師引，學生說）

二、學習課文，讀中感悟

（一）指名讀自己感受最深的地方

1、你喜歡讀哪里？

2、齊讀第16小節。

3、讀著讀著，問題就出來了，學生提問：

①為什么當初我是多么“幸運”？

②為什么生活中的`每一個人都需要“兩種力量”？

（二）感悟“我”第一次寫詩，父母的評價

1、指名讀母親的評價

①你讀出了什么？

再指名讀——師范讀——齊讀

②我的心情又是怎樣？

齊讀2——4小節

2、分角色讀（5——14）小節

①讀到這是你不明白的又是什么？（學生提問：同一首為什么爸爸媽媽的評價截然不同？）

②加以體會：

母親為了鼓勵孩子，看到七八歲“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩的質量如何，是贊美“我”寫詩的行為。（齊讀12小節）

父親：注意的不是“我”寫詩的行為，而是詩本身的質量。也可能認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意洋洋”，在這種情況下，給孩子一些警告。

（讀第13小節第一句話）

（三）體會“愛”的兩種表現形式

1、師：“……母親還是一如既往的鼓勵我，因此我一直在寫作。”

①理解“一如既往”。

②想象母親第二次是怎么說的？（師：那爸爸為什么說不好呢？）

2、終于巴迪在母親的“精彩極了”，父親的“糟糕透了”的評價中走向了成功。面對成功，他給父母寫了封信，信中說了這樣一段感人肺腑的話。你知道他是怎么說的？

3、再讀16小節

（突出“常常”“總是”）

板書：鼓勵，嚴格要求

4、父母親讀了這段話感到十分安慰，真是激動萬分，想到各自的評價，想到第一次爭吵，他們又感慨萬分，他們會說什么？

（同桌交流）

齊讀16、17小節（板書“愛”）

三、交流讀后體會，提高認識

1、學會這里，你們的體會也一定很深

2、結合自己說體會

3、是啊，我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自于父母，有的來自于老師，有的來自于其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不愿意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。

四、布置作業

板書：

16“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵

嚴格要求

愛

精彩極了和糟糕透了教案 篇2

【設計理念】

本課的教學設計，堅持以讀為本，把讀貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

【教學重點】

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

【教學難點】

引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

【教學準備】

生字生詞卡片;課件。

【教學過程】

一、談話導入，由題激趣

美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎?今天我們就一起來學習他寫的一篇文章(板書課題)。看到這個題目，你想了解些什么，或者產生了哪些疑問?

(可能提出的問題有：精彩極了和糟糕透了這對意見相反的話分別是由誰說的?作者有什么感受?這兩句話對作者的成長產生了什么樣的影響?)

就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。

二、初讀課文，讀通讀順

1、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

2、認讀本課生字。

3、師生輪讀，互相評價。

三、速讀課文，整體感知

1、快速讀文，邊讀邊想：

文章按什么順序寫的?課文可以分成哪幾部分?

2、交流：

(教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的.，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。)

四、品讀課文，體會情感

1、引導品讀童年的故事：

⑴ 自讀，思考：

當我寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，我的表現怎樣;父親是怎樣評價的，我有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。

⑵ 學生自學，作批注，教師參與學習。

⑶ 班級交流：

在交流中引導學生弄懂：父親的糟糕透了的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量;另一個方面是因為父親針對母親的精彩極了的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說糟糕透了的。母親的評價是為了鼓勵我，父親的評價是為了提醒我、警示我。

⑷ 指導感情朗讀：

重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

2、自主品讀后來的認識：

⑴ 默讀作者后來的認識的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

⑵ 質疑、討論：

學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出并討論這兩個問題：

① 成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么幸運?

作者體會兒時的幸運是因為，一是我有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定我，給我力量。母親的愛是我創作的靈感和源泉;二是我還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，我寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。

在交流時應注意引導學生抓住越來越一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

② 作者為什么說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?

這一句話寫出了我對母親，精彩極了的贊揚聲，和父親糟糕透了的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個愛字。正因為我明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。

⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

五、回讀課文，總結收獲

1、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。

2、談收獲：

(可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重于后者。)

3、學生總結寫法：

(當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。)

4、背誦自己喜歡的句、段。

六、拓展延伸，學習寫法

1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》：

⑴ 談感受。

⑵ 體會表達方法。

2、借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

精彩極了和糟糕透了教案 篇3

學習目標

1.認識6個生字,會寫14個生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,把自己感受最深的部分背下來.

3.了解課文主要內容,感悟作者對父母評價的理解,體會父母對子女的愛.

課前準備

第一課時

激趣導入，揭示課題

說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞.

導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課題，你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢?

初步感知.理清層次

以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分.讀了課文，你知道課文主要講了什么?

以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題.

全班交流：a．朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞．b．學生當場識記生字生詞；c．課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分；d．指名說說課文主要講什么?

品讀文章，體會情感

出示閱讀提示，要求學生小組合作學習.閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么.

學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動.

引導學生朗讀感悟.

點撥引導(根據學生品讀的句子自由調整.)

a．“母親一念完那首詩……再次擁抱了我.”

引導：你從中體會到什么?從哪些地方體會到?你能給同學們讀一讀嗎?

(齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”.)

導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛?

b．引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心.

c．“‘我看這首詩糟糕透了.’父親把詩扔回原處.”

引導：你從這句話中體會到什么?其他同學有不同感受嗎?

導讀：父親還說了什么?找出來讀一讀.

導讀：父親這句“糟糕透了”對七八歲的巴迪來說聽起來好像很苛刻，但實際上這里包含著父親對兒子的愛，一種深沉的愛.你們還能從課文中的哪些地方體會到父親對巴迪的愛?

d．“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了……詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時.”

布置作業，體會情感

有感情朗讀課文.

結合自己的生活實際，想想你是否與小巴迪有過相似的經歷.

第二課時

披文入情.自我感悟

通過上節課的學習，我們知道，巴迪寫的第一首詩引出了兩種截然不同的評價.那么，你們對這兩種評價有什么看法?

看來，文中兩種“評價”也引起了我們的不同評價.誰對誰非呢?老師建議大家再認真讀一讀課文中寫母親評價的句子.想一想，母親這樣評價的用意.

對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的`情感.

母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢?真像有些同學所說的“殘酷無情”嗎?父親為什么這樣評價巴迪的詩?(父親的評價與母親的評價有關系.也就是說，父親的苛刻評價也有道理，他不想讓巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.從根本

上講是出于父親的一種責任心，是對巴迪的嚴格要求.)

分角色讀l～14自然段，感受人物的不同心理.

聯系生活，加深體驗

我們清楚了文中父親母親的兩種評價的真正目的，生活中你遇到過這樣招來截然相反評價的事情嗎?

現在大家明白了這兩種評價的好處，你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎?要求說出自己的觀點，并說一說理由.

看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數人的共性.可是假如生活只有一種評價行嗎?大家讀一讀16~17自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示?讀完后，小組交流一下.

大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正確理解父母的用意.

反思文本，內化情感

通過對這篇課文的理解和體會，老師突然感覺到同學們一下長大了許多.大家都想發表自己的見解，現在老師就給每個同學一吐為快的機會.結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己對生活或學習中

遇到的類似事情的新認識.

互相交流所寫短文，相互評議.

小結：生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵之愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格之愛的時候，我們要正確地接受.

精彩極了和糟糕透了教案 篇4

第一課時

緊扣課題，帶疑讀書

1．就題質疑。上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？

2．學生帶疑讀書，然后小組內交流初讀感受。

初步交流，整體感知

1．檢查生字新詞的掌握。

2．討論：（1）課文主要講什么？（2）讀后有什么感受？（3）你能解決從課題中知道的哪些內容？（學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。）

分層探究，升華體驗

1．把課文分為兩部分：七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。

2．七八歲時的即時感受：（1）學生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。（2）學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。（3）學生在小組內輪流朗讀。（4）大組交流朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。（老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）

課后練習，積累語言

1．把感受最深的部分背下來。

2．抄寫自己喜歡的語句。

第二課時

積累詞句，體會情感

1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

分層探究，讀中感悟

1．十二歲的感受：七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）

2．成年后的認識：

（1）自讀自悟，小組合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

（2）全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”

指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的`傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。

指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。

在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

總結課文，表達感受

1．質疑：學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。

2．總結：（1）想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。（2）學完全文，你有什么感受。

3．聯系實際，體會情感：以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

內化情感，課后延伸

1．有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

2．以“父母關心我成長”為內容，寫一寫。

第三篇：“精彩極了”和“糟糕透了”（教案）

“精彩極了”和“糟糕透了”(略讀課文)

【教學目標】

1.會認本課“謄、勵”等7個生字，認識多音字“興、埋”，理解生字組成的詞語。

2.默讀課文，理解了父母對巴迪的兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

3.注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情，聯系生活實際，發表自己的看法。

4.通過學習體會父母不同的愛在“我”成長路上的作用,學會感受父母的愛，懂得感激、熱愛自己的父母。

必備品格

關鍵能力力格

【教學重點】

1.學會文中的生字新詞。

2.默讀課文，理解了父母對巴迪的兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

3.注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情，通過學習學會感受父母的愛，懂得感激、熱愛自己的父母。

【教學難點】默讀課文，理解了父母對巴迪的兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式；注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課“謄、勵”等7

個生字，認識多音字“興、埋”，理解生字組成的詞語。

2.初讀課文，理清順序，了解課文內容。

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入類型：談話導入。

談話揭題：同學們，每個人都有一個多姿多彩的童年，童年生活的許多事情將永遠留在自己的記憶里，有的甚至將對自己的一生產生巨大的影響。美國作家巴德?舒爾伯格的童年曾經發生了一件什么事？這件事給他的成長帶來了什么影響呢？我們共同學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。（板書課題，學生齊讀課題）

質疑解題：

同學們，你發想這篇課文的題目有什么特點了嗎？（題目中的“精彩”和“糟糕”是一組反義詞。）題目中的“極”是什么意思？（端點、頂點、盡頭、最高程度的意思。）

你猜猜課文所講述的到底是一件“精彩”的事，還是一件“糟糕”的事呢？

【設計意圖：課堂上先從課題入手，通過質疑課題設下懸念，激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待。】

二、作者簡介

巴德·舒爾伯格生于1914年3月27日，美國紐約州紐約城，逝世于2009年8月5日，享年95歲。作為國際知名的編劇、作家，由巴德·舒爾伯格擔任編劇的好萊塢影片《碼頭風云》最為人知曉，該片的領銜主演是馬龍·白蘭度。他寫的《“精彩極了”和“糟糕透了”》入選部編人教版教科書語文五年級上冊第十九課課文，讓大家更好知道巴德·舒爾伯格。

巴德·舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家。在他68年的寫作生涯里，共創作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）學習生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

謄抄

鼓勵

一篇

出版

慈祥

歧途

謹慎

（重點指導生字“篇、版”為前鼻音；“謄、祥”為后鼻音等。）

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

指導讀詞語：謄抄、一篇、出版、謹慎。

（2）學習多音字：興（xīng

xìng）

練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？（引導學生發現句子中的多音字。）

母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

xīng

舉辦，發動，如興辦、興工、興學、興建、興嘆（發出感嘆聲，如“望洋興嘆”）、百廢待興；起來，如夙興夜寐（早起晚睡）；旺盛，如興盛、興旺、興隆、興衰、復興、興替（興衰）、天下興亡，匹夫有責；流行，盛行，如時興、新興；準許，如不興胡鬧；或許，如興許。

xìng

對事物感覺喜愛的情緒，如興味、興致、豪興、雅興、敗興、游興、掃興、即興、助興、興高采烈。

②讀一讀：

聽說要在自己的家鄉興（xīng）辦一所大學，同學們興（xìng）高采烈地奔走相告。

（3）學習多音字：埋（mái

mán）

練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？（引導學生發現句子中的多音字。）

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

mái

葬，如埋葬；把東西放在坑里用土、雪、落葉蓋上，如掩埋、埋地雷；隱藏，如埋沒、埋伏、埋頭、隱姓埋名。

mán因為事情不如意而對人或事物表示不滿、責怪，如埋怨。

②讀一讀：

李曉明只顧埋（mái）頭讀書，忘記了值日，全組同學受到了老師的批評，別人都埋（mán）怨他。

（4）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

歧途

對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利或不幸的事情。

謹慎

稱心如意，感到非常滿意的樣子。

得意揚揚

完全跟過去一樣。

一如既往

錯誤的道路。

靈感

泉源，比喻力量、知識、感情等的來源或產生的原因。

源泉

突然產生的富有創造性的思路、想法。

靦腆

慈愛和善。

迫不及待

害羞；不自然。

失聲痛哭

急迫得不能等待。形容心情急切。

幸運

因為過度悲痛而痛哭。

慈祥

是指很難發生的好事竟然發生，側重運氣好，多用于形容人的機遇好。

嚴厲

十分肯定地說；也指十分肯定地說出的話。

交織

嚴肅而厲害；不寬容。

極端

錯綜復雜地合為一體

斷言

指事物發展的端點狀態，兩個最高峰，兩個互為對立的方面。

4.再讀課文，理清順序。

（1）再讀課文，想一想：課文寫了什么？

《“精彩極了”和“糟糕透了”》的作者是美國著名作家巴德?舒爾博格。這篇課文講述的是文章的作者巴迪在童年的時候創作了人生中的第一首詩，卻得到了父親和母親“糟糕透了”和“精彩極了”兩種完全不同的評價，這件事對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。

（2）默讀課文，你讀懂了什么？

①你們覺得這一篇課文主要講了什么？（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種評價中成長為一名大作家。）

②這篇文章可以分成幾部分？（這篇課文就可以分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分；也可以分為“童年的故事”、“長大后的認識”和“成年后的認識”三部分。）

③理清順序：課文按時間先后可分為三部分。第一部分（開頭到“父母還在為那首詩爭吵著”），講作者七八歲時寫了第一首詩，卻從父母雙方得到了截然相反的評價。第二部分（從“幾年后”到“那時我還不滿十二歲”），講作者幾年后認識到父親原先的評價是對的，受到母親鼓勵他一直在寫作，并且得到了父親有限的肯定。第三部分（最后兩個自然段），講作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親又有非常嚴厲的父親非常幸運。

四、分類積累，練習表達

1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理并摘抄積累：

（1）表示人物心情或表情的詞：興奮、靦腆、得意揚揚、迫不及待、自豪、滿懷信心、緊張、失聲痛哭、謹慎。

（2）表示動作的詞語：擁抱、謄寫、警告、提醒。

（3）描寫事物或人物的詞語：精彩、糟糕、幸運、慈祥、嚴厲、極端。

2.練習運用：練習用得意揚揚說話。

五、課堂小結

初讀課文后，你感受到了什么？

讀完這篇課文，讓我們真切地感受到父母對子女的愛。

六、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

七、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（2）

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（8-10）

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（15-26）

第二課時

【學習目標】

1.默讀課文，理解了父母對巴迪的兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

2.注意體會場景和人物語言、動作、神態等細節描寫中蘊含的感情。聯系生活實際，發表自己的看法。

3.通過學習學會感受父母的愛，懂得感激、熱愛自己的父母。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、課前導入

1.課件出示：學生齊讀課題。

2.通過上節課的學習，我們疏通了課文內容，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法？

3.從交流中可以看到對于母親的表揚和父親的批評，同學們都已經有了較深的了解。默讀課文，想想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？在“我”的成長過程中，母親的表揚和父親的批評有怎樣的影響呢？巴迪長大后，又是如何看待這件事的？

4.學生默讀課文。

【設計意圖：這一環節設計從整體出發，讓學生站在總攬全局的高度，俯視全文，把整篇文章主要內容裝在心中。達到“溫故知新”的目的，并直奔本節教學重難點】

二、整體感悟

（一）質疑課題。

1.同學們，讀了這個題目，你有什么想法？

2.小組交流，代表發言，教師小結：

（1）作者為什么用《“精彩極了”和“糟糕透了”》作題目？

（2）“精彩極了”和“糟糕透了”講的是什么事情？

（3）“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯系？

（4）“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要加引號？

（5）“精彩極了”和“糟糕透了”有什么相同的出發點？

（二）讀文釋疑。

1.現在同學們用自己喜歡的方式，帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了，讀懂了的地方用筆做上批注。

2.生自由讀課文，師巡回。

【設計意圖：從整體入手，引導學生通過讀初步感知課文內容，圍繞與“精彩極了”和“糟糕透了”有關的問題來探究交流，培養學生的閱讀能力和總結概括能力。】

三、品讀釋疑

（一）抓住主要內容

1.現在請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。然后告訴老師讀了課文，你知道了什么？（提示學生：默讀、瀏覽、自由讀、找同學對讀都可以。）

2.學生自由讀課文，教師巡視。

3.學生發言，教師評價并梳理學生發言，著重強調：七八歲的時候，我寫了第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。

（二）品讀釋疑。

1.談話過渡：面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什么表現？請同學們根據屏幕上的提示再讀課文第一至第十四自然段。

（1）出示閱讀提示：

①用自己喜歡的方式朗讀第一至第十四自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。

②面對“我”的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，“我”的表現如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現和反映。

（2）學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。

（3）引導學生朗讀感悟。

（4）要求學生讀一讀從課文中找出的相關語句。

2.品讀釋疑。

（1）課件出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

①你從中體會到什么？(體會到了巴迪有一個慈祥的，很愛他的母親。)從哪些地方體會到？（“眼睛亮亮地”“興奮地嚷著”“多美的詩啊！“精彩極了！”）你能給同學們讀一讀嗎？

②指名朗讀，教師評議，相機指導：注意母親這時的表情“眼睛發亮，興奮地嚷著”；讀好母親的語言“多美的詩啊！精彩極了！”

③學生齊讀。

④作者運用比喻的修辭手法，把母親的贊揚聲比作雨點，形象地寫出了母親對巴迪的贊揚很多，你也來仿寫一個這樣的句子。（母親親吻了我，喝彩聲陽光般灑在我身上。）

⑤問題過度：作者聽了母親的贊許后他又有什么反應呢？

（2）課件出示：

我既靦腆又得意揚揚……我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。

整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親。他是一家電影公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

①“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”這樣寫有何用意？（三個關于時間的詞語單獨成句,說明了“我”覺得時間過得很慢,突出了“我”盼望父親回來的急切心情。）

②請同學們自由讀這些描寫，作者的表現說明作者當時是什么樣的心情？（很激動、很自豪、很自信、很緊張、很迫切……）

③指名朗讀，師生評議，指導學生讀出“我”當時的心情。

④學生練習朗讀。

⑤問題過度：但是，作者父親看到詩后的反應又是怎么樣的呢？

（3）課件出示：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

①你從這句話中體會到什么？（父親對巴迪的要求很嚴格。）

②這句話說明巴迪當時寫的詩怎么樣？（不怎樣，質量很差。）

③聽到父親這樣的評價，小巴迪當時有什么表現？（我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。……我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。）

我再也受不了了。心里會想些什么呢？寫下我當時的想法：我再也受不了了。心想，于是，我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

交流。（學生說一個想法，就讓學生讀出巴迪的這種心情。）

你還從哪里感受到我傷心、難過、失落到了極點？（沖、跑、撲、哭）指導讀好幾個動作詞。

我傷心、難過、失落到了極點，撲到床上失聲痛哭起來。五分鐘過去了，十分鐘過去了，一個月、兩個月過去了，巴迪想通了嗎？（學生各抒己見。）

④文章當中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕，找一找是哪句話？

（4）課件出示：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。

①從這段話你感受到什么？（“不得不”承認說明了巴迪已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。）

②指導朗讀，重讀“不得不”。

③“不得不”雙重否定句,表示肯定的意思。句子里前后連用兩個否定副詞，如“不……不”“不是不、不能不、不會不”等、“非……不”“沒有……不”等格式。它肯定的語氣要比肯定句重，語意也更強。你也來仿寫一個這樣的句子。（雖然春天到了,但氣溫卻驟然下降了十幾度,使人們不得不穿上厚厚的棉衣。）

④交流過度：請同學們仔細閱讀課文第十六自然段，看看有沒有自己感興趣的句子或者不懂的問題，如果有請提出來。

（5）課件出示：我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

①交流：為什么作者會覺得自己當初是多么幸運？（作者體會到兒時的幸運是因為“我”有個常常鼓勵“我”的慈祥的母親，她常常鼓勵“我”，給“我”力量，母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使“我”不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來自于父母兩個方面。）

②談話過度：除了感到“幸運”，“我”還有什么樣的認識？

（6）課件出示：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

①這段話說明了什么？（這句話明了作者虛心接受了父親的批評，并把它當作自己前進的動力。）其他同學的感受又如何呢？請同學們一起把這句話讀一遍

②讀一讀，說說自己的感受。（母親的鼓勵使巴迪今后寫作會有自信心，而父親對他的嚴格要求是為了讓他知道自己還不是很好，不能驕傲自滿，要注意總結提高，才不會被勝利沖昏了頭腦。）

③談話過度：若干年后，巴迪對父母的評價，對父母的愛又有了什么樣的體會？（學生各抒己見。）

（7）課件出示：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

①“精彩極了”也好，“糟糕透了”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。你贊成這樣說法嗎？為什么？（母親的愛是“靈感和創作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

②請同學們回憶父母、長輩、老師對你的評價，結合自己的成長經歷談談自己的感受。（“精彩極了”代表著父母、長輩、老師的贊許、鼓勵，是一種慈祥的愛、鼓勵式的愛，“糟糕透了”代表著父母、長輩、老師的批評、提醒，是一種嚴厲的愛、嚴格的愛，表現形式雖然不同，二者都是希望我努力奮斗，爭取好成績，二者的共同出發點都是愛。）

（三）學生自由朗讀全文

（四）教師小結：這節課大家不僅讀懂了課文內容，還讀懂了父母對你們的愛，真難得！的確，父親的嚴厲也好，母親的寬容也好，這都是出自對兒女的——愛。

【設計意圖：尊重學生個性選擇，引導學生聯系生活實際體會，讓學生領悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，警告式的愛。這兩種愛雖然表達方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。在讀、悟、議、聯系生活的過程中解決重難點。】

四、以問啟思，悟情明理

1.課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？（七八歲時；幾年后，還未滿12歲；現在。）

2.“我”寫的第一首小詩，母親是怎么評價的？“我”當時表現怎樣？父親又是怎樣評價的？“我”聽了以后表現如何？（學生自由發言。）

3.幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的？（學生自由發言。）

4.“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。這樣說你贊成嗎？“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？（母親的愛是“靈感和創作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

5.自己有過和作者相似的經歷和想法嗎？（引導學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導。）

6.父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢？（學生各抒己見。）

五、總結課文主旨

文章表達了作者怎樣的思想感情？

（通過學習學會感受父母的愛，懂得感激、熱愛自己的父母。）

六、讀寫訓練，拓展延伸

1.聯系實際，體會情感：以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

2.通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學一吐為快的機會。結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。

（1）互相交流所寫短文，相互評議。

（2）評價小結：生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。

【設計意圖：課標要求，注重密切聯系學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。在教學本環節時，我通過讀寫結合，讓學生從教材延伸到生活中，進一步增進體驗。】

七、課堂小結

這篇課文講述的是文章的作者在童年的時候創作了人生中的第一首詩，卻得到了母親和父親“精彩極了”和“糟糕透了”兩種完全不同的評價，這件事對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

八、主題延伸

1.延伸交流：

（1）冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情讓我們再來讀讀課文，想想你有哪些新的感受和收獲？

（2）我想同學們一定有被父母、老師表揚、鼓勵，批評過的故事，講講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？

2.推薦閱讀。

學

會

看

病

畢淑敏

兒子長得比我高了。一天，我看他有點兒打蔫兒，就習慣性地摸摸他的頭，在這一瞬間的觸摸中，我知道他在發燒。

“你病了。”我說。

“噢，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點兒什么藥？”他問。

我當過許多年醫生，孩子有病，一般都是我在家里給治了，他幾乎沒有去過醫院。這次，當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。

“你長大了，你得學會看病。”我說。

“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你。”

“假如……你找不到我呢？”

“那我就……找我爸。”

這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。

“假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”兒子說。

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院。”

“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？”他說。

“正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。

“那好吧……”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。

“你到街上去打車，然后到醫院。先掛號，記住，要買一個病歷本。然后到內科，先到分診臺，護士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門口等。查體溫的時候不要把人家的體溫表打碎……”我喋喋不休地指教著。

“媽媽，您不要說了。”兒子沙啞著嗓子說。

我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說：“媽媽這就領你上醫院。”他掙開我的手，說：“我不是那個意思。我是說我要去找一枝筆，把您說的看病的過程記下來，我好照著辦。”

兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！

終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上。

“我已經學會了看病。打了退燒針，現在我已經好多了。這真是件挺麻煩的事，不過，也沒什么大不了的。”兒子驕傲地宣布。然后又補充說：“您讓我記的那張紙，有的地方順序不對。”

我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。

孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。

思考：

1.面對生病的孩子母親是怎么做的？你對此有什么看法？

2.閱讀短文找出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化。

父親的愛

美國女作家艾爾瑪?邦貝克

爸不懂得怎樣表達愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽則把我們做錯的事開列清單，然后由他來責罵我們。

有一次我偷了一塊糖果，他要把我把它送回去，告訴賣糖的說是我偷來的，說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個孩子。

我在運動場打秋千跌斷了腿，在前往醫院途中一直抱著我的，是我媽。爸把汽車停在急診室門口，他們叫他駛開，說那空位是留給緊急車輛停放的。爸聽了便叫嚷道：“你以為這是什么車？旅游車？”

在我生日會上，爸總是顯得有些不大相稱。他只是忙于吹氣球，布置餐桌，做雜務。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的，是我媽。

我翻閱照相冊時，人們總是問：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得！他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數。

我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手，但他卻說是應該放手的時候了。我摔倒之后，媽跑過來扶我，爸卻揮手要她走開。我當時生氣極了，決心要給他點兒顏色看。于是我馬上爬上自行車，而且自己騎給他看。他只是微笑。

我念大學時，所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票外，還寄過一封短柬給我，說因為我不在草坪上踢足球了，所以他的草坪長得很美。

每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結果總是說：“我叫你媽來接。”

我結婚時，掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。

我從小到大都聽他說：“你到哪里去？什么時候回家？汽車有沒有汽油？不，不準去。”爸完全不知道怎樣表達愛。除非……

會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？

思考：在文章的哪些地方你體會到了父親的愛？

七、當堂檢測（選做）

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

八、課后作業（選做）

1.推薦閱讀《學會看病》《父親的愛》。

2.請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習題。

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課后反思

成功之處：

課堂上充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法，本篇課文是對具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，教學中引導學生根據課文的特點，自由讀書，自由交流，理解感悟。啟發學生從閱讀中體會感悟，這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。學生已經有一定的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，在本課的教學過程中，從“悟”字出發，著眼于學生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。

不足之處：對學生的課堂表現評價激勵不夠到位。對于學生的課堂活動評價不夠及時，語言針對性較差，從而導致學生的情緒比較低沉。

第四篇：精彩極了和糟糕透了教案

“精彩極了”和“糟糕透了”教案

一、導入

播放family視頻。同學們，從這個視頻中，我們感受到了愛與感恩，這種感動溫暖人心。在我們的生活中，我們就是沐浴著這些愛長大的。今天，我們繼續走進小男孩巴迪的內心，感受這來自父母的兩個極端的愛。板書課題。課題中有個特殊的標點符號，上節課我們知道了，“精彩極了”來自誰的評價？“糟糕透了”呢？（課題下方板書）了解作者。

二、回憶童年

1、請同學們默讀1-14自然段，將母親的評價用橫線畫下來，父親的評價用波浪線畫下來。

2、體會母親的內心。生匯報。母親是怎樣說出這些話的？母親的眼睛——亮亮的，她用什么語氣說出來的？（興奮地嚷著）母親還高興地——摟住了我。這些我們都能體會到母親怎樣的心情？（驚訝，非常高興）請你用興奮的語氣，讀出來。這里對母親，不但有語言上的描寫，還有什么描寫？（神態、動作）對，理解人物就要抓住人物的語言、動作、神態、心理等描寫來理解就更為準確。

3、面對母親的雨點般的贊揚，“我”有什么樣的反應？靦腆是什么意思？（不好意思、害羞了）小小的巴迪，得到了這樣的贊美，心里難免——美滋滋的，得意揚揚的，仿佛自己就是全世界最了不起的作家，可見鼓勵的作用有多大。讀好這句話。師生配合讀。

4、得到了母親的贊揚，巴迪滿足了嗎？不，他還想得到父親的贊揚。他的父親是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本，所以如果獲得了父親的贊美，那這首詩就一定是——精彩極了。所以小巴迪等待著父親回來。小巴迪在等待父親的時候，做了些什么？你從這些句子中體會到了什么？（迫不及待、小心翼翼）

5、文中有幾句話，特別能體現小巴迪迫不及待的心情，深入字里行間去尋找。（七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。）七點到七點半只有半個小時，可是作者卻連用了五個句號。這是為什么？七點到七點半時間并不長，可是連用五個句號，讓我們體會到了小巴迪的急切。這幾句話，幾個句號非常普通，但是在普通的句子后面，只要我們用心去體會，就會發現這普通文字背后包含的深意。

6、父親終于回來了，父親又是怎樣評價巴迪的詩的呢？（“我看?”?扔回原處）利用我們剛才提到的抓住人物的動作、語言、神態、心理等描寫來體會人物。父親滿意這首詩嗎？哪個動作體現了他非常不滿意？讀好。母親聽到這句話后，與父親發生了爭執，因為母親認為巴迪需要鼓勵，可是父親的態度卻是——并不退讓，而且又說——難道??不夠多么？體會反問句與陳述句語氣區別。分角色表演朗讀。

7、聽到父親的評價，小巴迪心情如何？從文中找出來。（①我的眼睛??②我再也受不了了??失聲痛哭起來）找出描寫小巴迪動作的字眼，標上三角形記號，想一想，用別的詞來替換行不行？沖、跑、撲這一串動作描寫，體現了小巴迪此時的傷心、難過、失望等等復雜的心情。請用朗讀來體現。

8、一首詩，得到了媽媽雨點般的贊揚，使巴迪得意揚揚，同一首詩，卻遭到了爸爸這么嚴厲的批評，使巴迪深受打擊，可是爸爸，是不愛巴迪嗎？從哪里可以體會到爸爸對巴迪的愛？老師有個小提示，我們不但要從文字中去尋找，有時候插圖也是很好的輔助理解課文的幫手。引導學生觀察課文插圖。語言訓練：爸爸一回家，他顧不上——________________，顧不上——________________，顧不上——________________，就拿起了巴迪的詩，仔細地讀了起來。爸爸什么都顧不上，只顧著在仔細地讀巴迪的詩。同學們的觀察真仔細，那么多的顧不上，讓我們發現了父親這嚴厲的批評背后包藏著其實也是對巴迪的——愛！

三、情感升華

1、長大以后的巴迪成為了一名作家，出版了很多作品，功成名就的巴迪是如何看待那首詩的呢？面對來自父母的極端的評價，巴迪又有怎樣的感受？默讀15-17自然段去找答案。母親的愛，是一種什么樣的愛？（板書：慈祥 鼓勵）父親的愛呢？（板書：嚴厲 批評）擁有了這兩種愛的巴迪在成年后深深地體會到自己當初是多么的——幸運。為什么這么說？(一個作家??總結，提高)讀好這段話。我們來假設一下，如果當時父親母親都是一樣的鼓勵，贊美，巴迪可能會——？假如父親母親對巴迪都是狠狠地批評，巴迪又可能會——？所以我們知道了，不管是“精彩極了”也好，是“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛！

2、在我們的生活中，不僅僅鼓勵、表揚是對我們的愛，批評也是愛。學完這一課，我們回到我們的生活里去。假如你由于貪玩導致學習成績下降，媽媽批評了你，你現在會怎么理解？又一次沒有完成作業，老師當著全班同學的面批評了你，又應該怎樣理解？生活中這樣的事情還有很多，這些看似嚴厲的批評背后，包含著的都是對你們的愛。我們在享受被愛的同時，也要學會去愛別人，學會感恩。所以同學們，請試著用最簡單的方式表達你心里的感恩吧。向辛苦工作，照顧你無微不至的爸爸媽媽說一聲——爸爸媽媽，謝謝您！向諄諄教誨，教導你成才的老師說一聲——老師，謝謝您！向所有愛著我們，給過我們關愛的人都由衷的說一句——謝謝您！

四、作業

小練筆：每位父母都愛自己的孩子，愛的方法不盡相同。請寫一件生活中的小事，表現你的父母對你的愛。提示：可以在練筆中運用抓住人物語言、動作、神態、心理等方面的描寫來體現人物情感。

五、總結拓展

老師有幾句話，想送給同學們——陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的鼓勵中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。這溫柔的鼓勵就像是陽光，這嚴厲的批評就像是風雨。這節課，我們領悟到了愛的真諦，希望同學們能在這兩種愛的滋養下，茁壯成長！

六、板書

第五篇：《精彩極了和糟糕透了》教案（定稿）

《精彩極了和糟糕透了》教學設計

周濤

教材分析：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，本組課文專題為“父母之愛”。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的學習，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。因此，對本課的教學，要著眼于學生的自我感悟，激起學生情感上的共鳴。

課文的重點、難點是引導學生理解為什么說父母親兩種不同的評價包含的都是愛。學生對于這一人文內涵的領悟，必須要在積累語言、理解語言的過程中，加以實現。所以在本節課教學中，要緊緊扣住單元訓練專題，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的語言、神態和動作的描寫，感受“父母之愛”。

第一課時

一、教學目標

1．通過預習，學會本課生字新詞。

2．通過有感情地朗讀課文，引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，感受父母愛的不同表達方式。

二、教學重難點

引導學生理解為什么說父母親兩種不同的評價包含的都是愛。

三、教學準備

1．學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字詞。

2．相關教學課件。

四、教學過程

（一）談話導入，初步揭題。

1．今天，我們要學習一篇新課文。請大家和老師一起寫課題。

2．誰能讀一讀課題？（1——3名生讀）

3．你發現，這篇文章的題目有什么特點？

【設計意圖：遵循學生的認知規律,體現由淺入深的學習進程, 由他們自己的發現，喚醒學生的情感體驗,激發情感,產生閱讀期待。為下文埋下伏筆。】

（二）自讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，一邊讀一邊想：課文講了一件什么事？

2．交流初讀后的收獲。

【設計意圖：體現語文學習的整體觀。從整體入手,粗知大意。】

（三）研讀語言，個性感悟。

1．請同學們根據自學提示，完成以下學習任務：（課件出示自學提示）

學生自學，教師行間巡視，參與學生的小組學習。

2．分組匯報

（1）研讀母親做出的評價。（課件出示）

“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了??”

“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”

①指名讀，交流體會。

②相機指導朗讀。

（2）研讀父親做出的評價。（課件出示）

“這是什么？”

“對不起，我自己會判斷的。”

“我看這首詩糟糕透了。”

“我不明白，難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

①指名讀，交流體會。

②相機指導朗讀。

③此時，巴迪可能在想什么？

【設計意圖：結合對課文的感悟,旨在引導學生質疑:巴迪的這首詩到底寫得怎么樣？為什么對于同一首詩，父母親的評價卻不同？讓學生認識人世間的“愛“有不同的表現形式,學會珍惜愛,感恩愛。以此為載體將學生對文本的人文感悟進行加工與凝煉,從而領悟課題的真意,也就是抵達課文的“文心”。】

3．分角色朗讀人物對話。

有了剛才的體會，讓我們再來讀父母的對話，你們一定能讀得更好。（分角色讀文中父母的對話，同桌讀、師生讀、男女生讀。）

【設計意圖：引導學生傾聽、思考、表達、對話,把讀作為語文學習的靈魂, 在讀中練好人物對話。】

（四）再讀課文，指導學法。

1．在這一課中，作者還運用什么方法來描述人物的？用課文中的句子說一說。

2．師：通過這些動作、神態、語言的描寫，讓我們體會到了父母親對巴迪的愛。我們如果能抓住這些重點詞句、聯系上下文，就能悟出父母的情感，這就是悟情感的讀書方法。

【設計意圖：閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，體會作者是怎樣通過動作、神態、語言的描寫表現父母之愛的，使人文性與工具性融為一體。】

（五）聯系生活，拓展文本。

1．請大家聯系自己的生活實際，分組討論，你覺得哪種教育方式更適合我們的成長呢？

2．你們各有各的看法，巴迪長大后，如何看待父母的愛的呢？

【設計意圖：讓學生聯系自己的生活實際，積極引發問題的思考，體驗文本中“兩種極端的出發點都是愛”，讓學生各抒己見，自由表達，張揚個性，這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。同時，過程中學生理解了生活中“精彩極了”是愛，“糟糕透了”仍然還是愛。】

（六）感悟真情，升華情感。

1．出示巴德·舒爾伯格的簡介。

2．自由讀作者簡介。

3．結合課文第16自然段內容，誰能說一說，一個人要想獲得成功，需要什么力量？

（一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”）

我們都沐浴在父母愛的陽光中，父母的愛更是伴隨著我們的成長。讓我們像小巴迪一樣，——

課件出示：謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。因為，我們從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我們努力地向前駛去。

五、板書設計

13、“精彩極了”和“糟糕透了”

慈祥

嚴厲

愛

走向成功

第二課時

一、教學目標

1．指導書寫14生字，理解并積累詞語。

2．繼續學習課文，選自己感受最深的部分背下來。

3．聯系生活實際，進一步體會愛的不同表達方式。指導學生練筆。

二、教學重難點

引導學生聯系生活實際，進一步體會愛的不同表達方式。

三、教學準備

搜集其他體現父母之愛的文章。

四、教學過程

（一）積累詞句，體會情感

1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）

既（靦腆）又得意揚揚

有點（迫不及待）

懷著（一種）自豪感

實在（等不及）了

把頭埋得（低低的）

頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我2．背記自己喜歡的三兩個短語，互相交流啟發。

（二）朗讀全文，內化情感。

1．如果你是課文中的“我”，你會有什么感受？請你帶著這種感受朗讀課文。

2．選自己感受最深的部分背誦。

（三）隨文練筆，加深感悟。

結合課后問題：在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。

（四）拓展延伸，推薦閱讀。

課外搜集閱讀其他體現父母之愛的作品：《秋天的懷念》、《奇跡的名字叫父親》、《背影》等。