第一篇：《分類》的教學反思

分類是讓學生學會一些簡單的管理辦法。本節課也重點在培養學生的動手能力，和觀察能力。讓學生明白分類可以有單一標準或多標準且不能遺漏。

這節課主要是通過學生自己動手自己總結。以好帶差，共同學習。在教學過程中，先讓學生對學具盒中的棍子分類，這是一個單一標準的分類，大部分同學都能分好，也能說出分類的標準，比較好。

第二步是讓學生對學具盒中的卡片進行分類，這是就可以按形狀，按顏色，也可以同時按形狀和顏色。這是比較難的，要對某些較好學生進行引導，讓全班可以有不同的分法，再讓學生講一講是怎樣分的，按什么標準來分，這就有些困難。學生的表達能力沒那么強。老師就可以慢慢引導“你分的這一類和這一類有什么不同啊？”等等。

最后再全班對某些較好的分法進行學習，并總結分類的一此規律及標準的不唯一性，并強調不能遺漏。

第二篇：分類教學反思

分類教學反思 石洞子溝小學

李勝男

本節課難點是觀察兒童能否獨立按照一定的標準分類，而不是教師提出分類依據。依照教材的編排意圖和學生的認知規律，教師從以下幾個方面進行考慮設計了本節課：

一、聯系學生生活實際，創設問題情境，激發學生學習數學的興趣。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物。它對教學起著指導作用。教材是外在的，教師只有把教材加工成學生可以感受到的，學生的學習過程才變得生動有味。因此，師者在教材提供的素材的基礎上，從學生的生活實際出發，擴大了取材的范圍，增加了學生熟悉的水果、生活用品、文具等，為學生提供更廣泛的思考空間。同時，以超市經理猴寶寶請大家幫忙整理入手，激起學生爭當柜臺主管，并幫助猴寶寶整理的愿望，整理后讓學生說，你是怎么整理的？從而引導歸納出數學知識－－分類。

二、力圖體現分類在現實生活中的意義，讓學生體會到我們生活中處處有數學，處處用數學，養成有條理的生活習慣。我們教師的工作不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”。作為一名教師，應該善于在教學中挖掘各種素材對學生進行教育。根據本節課的內容，老師希望學生學完后，能養成有條理的生活習慣。因此在設計本節課時，有意識地在整節課中去滲透分類的意義，在課末提出讓學生收拾自己的學習、生活用具，并和學生一起幫猴寶寶整理了本來很凌亂的房間，讓學生身臨其境地體會到怎么樣收拾自己的小房間以及收拾好后的愉悅感和成功感。

三、以自主、探索、合作的學習方式，最大限度地提高學生主動參與學習的意識。學生不是一張白紙，即使一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。特別是分類這一內容，學生在生活中或多或少地接觸過。因此，教師在進行教學時，不是讓學生被動地吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。把學生分成合作小組，讓學生把猴寶寶的動物伙伴分組做游戲，并鼓勵學生在組內大膽發表自己的意見，即選取不同的標準進行分類和嘗試。

《一起來分類》這節課教學結束后，我感覺還是比較成功的，反思本節課的教學，我認為以下幾個方面做的比較好，總結出來，為以后積累經驗。

1、本節課充分發揮了學生的主體作用。不管是本節課的超市導入，還是讓學生自己動手給書本進行分類，以及讓學生討論不同的分類方法。這些都充分體現出了以學生為主體的教學理念。

2、學生的發言也是本節課的一個亮點。通過整理書本體會分類的好處這個環節，學生的回答也是各有千秋，有的學生還提到學會整理能讓我們的身體健康有保證，還有的學生說到整理好我們的房間能夠讓我們交到更多的朋友。由此看來，學生的想象力是特別豐富的。他們的回答也讓課堂更加的鮮活起來。本節課的不足之處：

課堂上可以看出小組缺乏合作能力，學生分組學習的能力較差，分組學習的組織不夠規范，而且不少學生還存在不愿與他人分享自己的見解、想法的行為，導致小組成員各自為陣，無法充分發揮小組的集體智慧。我想在今后的教學中可以從以下兩方面入手。

1．每個小組設置共同的學習目標。使每個小組的共同目標成為一種“利益共同體”，也就是說，只有在小組取 得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“榮辱與共”的集體主義意識，在小組合作學習的過程中，掌握某種知識和技能的成員，就會把知識和技能教給組內的其他成員，做到人人教我，我教人人，使學生思維能力得到充分的發展。

2．有組織地開展“小老師”活動。把命名“小老師”作為對學生鼓勵性的評價。凡是對某一知識接受得快，某 一方面能力較強的學生，均可命名為“小老師”，讓他去教小組內別的同學。“小老師”不是固定不變的，教學中 適當地引入競爭機制，誰在某一方面學得快、學得好，誰就有資格當小老師。并注意有意識地創造條件，讓中差生也有當小老師的機會。在爭當小老師的過程中培養學生團結互助的精神，同時也促進每一個學生自身的進步。

總之，這節課有優點，也有不足之處。這對我今后的工作起到很大的促進作用。本節課教師以“學生的發展”為本精心設計，學生不光學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也勢必得到發展。

第三篇：《分類》教學反思

《分類》教學反思（1）

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要帶著一年級的孩子學《分類》，我準備用學校虛擬光驅中的資料。上課就像看電影，大人也喜歡。沒料想，連續三次剛放到正文就死機。“哎！”我帶著大家一聲長嘆，開始了一枝粉筆的白色表演。

開場回顧：

師板書：分類。

師：認識嗎？

生：認識。（分類）

師：誰帶著大家讀。

生（領讀、齊讀）：分類。

有孩子撲閃著黑亮的眼睛，疑惑地左右詢問：分類？什么意思呀？

師：誰知道分類是什么意思？

好幾雙小手舉的高高。看來，這是藏龍臥虎的地方。

王魯月：分類是圓的和圓的放在一起，方的和方的放在一起，三角形和三角形放在一起。（書上的習題有分正方形、三角形和圓，看來她看過了。）

陳可：分類就是紅的放在一起，黃的放在一起的。

源昊：分類就是把一樣的放在一起。

生：比如西瓜和西瓜、蘋果和蘋果、橙子和橙子這樣子。

反思：學生心中已經有分類的認知經驗。詞典對分類這樣解釋：根據事物的特點分別歸類。孩子們不能用語言抽象出分類的特征，但是他們對分類的理解很到位。我確信，在練習時，當他們把會飛的動物涂上顏色后，我告訴他們會飛的動物有翅膀，這就叫會飛動物的特點。幾個題目過后，肯定會有相當一部分孩子能理解特點這個詞的含義。

考慮學生的已有生活和知識經驗是教學的基礎，但不是教學的目的。教學的目的是給學生新的知識，幫助他們積累更豐富的經驗。對詞匯的理解是需要教師講解的，只有滲透沒有點撥，學生的進步是緩慢的，也是不相信學生學習、吸收消化能力的表現。點撥有利于悟性高的學生的加速成長，點撥可以疏通思維的堵塞，有柳暗花明、豁然開朗的特效，即頓悟。

第四篇：“分類”教學反思

在教學《分類》一課時，我從孩子們最熟悉的超市引發學生的興趣，然后讓他們自由發言，都能看出物品擺放得很漂亮、整齊，給顧客留下的印象好，便于顧客挑選，“分類”教學反思。

在學生領悟了分類的含義后，我從學生已有的文具出發，給學生提供一個從事數學活動和交流的機會—小朋友找家實踐活動，體會多種標準的分類過程。在這樣一個人人參與的活動中，我大膽放手讓學生去嘗試、去探索、我相信、每個小組的學生都能共同完成分類任務，而事實確實如此，剛開始，袋里的文具、學具一古腦倒出來時、幾雙小手在一起擺弄似乎有些混亂、但不一會大家就能夠慢慢協調起來、有序地將所有文具、學具分類擺好、學生操作能力、合作交流意識及協作精神融入在活動中并體現出來，學生學得主動、學得輕松、感受到了學習的快樂，教學反思《“分類”教學反思》。

在練習環節中，學生對單一標準的分類掌握得比較好，但是對于多種標準的分類、學生能用語言表達，但少數學生不能用文字的形式表達出來。

在本節課的教學實踐中，即產生了我意想不到的驚喜、也留下了值得我進一步思考的問題，如果在學生合作這個環節上，能夠留給學生一定的獨立思考時間、讓它們說出自己想法與做法，效果會更好。

第五篇：《分類》教學反思

《分類》教學反思

一（7）班李 莎在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了豐富的教學活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對分類的認識，重點是讓學生學會了單一標準的分類以及不同標準的分類的分類方法。開闊性、活動性的練習讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。

1、從生活切入數學，激發學習欲望。

學習內容和學生的生活背景越按近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景，逛超市導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。整節課始終注意從生活中取材，無論是整理學具、觀察超市，還是補充練習，以及課外練習，都賦予有趣的生活情境。由于是發生在身邊的事例，學生很容易產生親切感，激發了學生解決問題的欲望，很自然地形成數學與生活的鏈接。同時開闊學生思維，讓學生說說分類的好處、找找生活中的分類現象，使數學不只是局限在課本上，使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活，應該為生活服務。

2、以動手操作收獲知識，調動學習興趣。

《新課標》提出：“教師就激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”以游戲的方式，進行動手操作是一種學生喜聞樂見的教學活動形式。對于一年級的小學生來說，游戲讓他們的注意力更持久，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，教學中努力開展形式數學動手操作游戲，使學生都積極地參與到數學游戲中來，在游戲中學，在獲得數學知識和方法的同時，思維能力、情感態度與價值觀等諸方面都能得到發展。如教學過程中教學活動之一：分圖形卡片活動，讓學生在整理的過程中認識到卡片分類擺放會更好看、更方便。在好勝心的驅使下，學生迫不及待地動腦、動手整理，不知不覺中鞏固了所學知識。

3、以學生為主體，教師為主導進行教學。

多方位培養學生的觀察能力，以及在匯報過程中的語言表達能力，使學生自己發現數學中的問題。學生為主體。教師根據學生所發現的問題，進行引導。使學生體驗成功，進而對學習更加感興趣。達到學生學習所預想的教學效果。

在本節課的教學實踐中，既產生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進一步思考的問題：游戲中如何靈活、有機地處理好課堂中的“動”與“靜”；如何讓學生的思維更開闊、更活躍，形成更具生機和活力；以及如何養成學生學會傾聽的好習慣。