第一篇：《分類統計》教學反思

星期三我上了公開課《分類統計》這個內容主要是讓學生在收集、整理和分析數據的過程中，學習用統計表按不同的標準分類整理數據，感受按不同標準分類的必要性，體驗統計結果在不同分類標準下的多樣性。

一、設計的思路

《標準》提倡數學課堂生活化，關注學生學習數學的過程。

1.導入時我就以生活中的整理衣服入手，讓學生體會“分類”的意圖，使學生對所學知識產生興趣，也把數學與生活聯系了起來。另外滲透本校的文化：養成整理物品的好習慣。

2.出示了例題圖以后，引導學生觀察情境圖，說說“看了這幅圖，你知道了哪些小動物參加了比賽？”再問“他們參加了什么比賽？”讓學生了解圖中的信息后我又問：“你能提出什么數學問題呢？”讓學生自由提問，很自然地引出“要解決這些問題，我們就要進行統計”這個課題。

3.接著“志愿者虹貓要按比賽的不同發不同顏色的運動服，藍兔要給不同的小動物定他們喜歡的午餐”從而產生要根據實際需要來分類統計，再經歷收集和整理數據的全過程。學生在學習活動中感受統計是解決問題的一種策略和方法，體會到這種策略的意義和作用。等以后遇到相關問題時，就能主動的想到去收集和分析數據，獲得有用的信息來解決問題，逐步形成統計觀念。

4.在學生經歷里統計的全過程后，孩子們思考分析出兩次統計有什么異同，體驗到不同的分類標準可以得到不同的統計結果，從而體驗統計的分類標準不同，它的結果也是多樣的。再讓學生說說從這兩張統計表中知道了什么。讓學生真正體會到統計的實用性，感覺到學了數學知識要會用，分類統計是為了解決實際問題，而不是為分類而分類。

二、存在的不足

平時在一班上課氣氛都是很活躍的，學生很輕松的舉手回答，有時回答的還很精彩。可是今天不知道是因為在第3節課上的原因，還是因為有老師聽課學生比較拘束，放不開的原因，還是后面的練習可能比較簡單也或許是練習形式比較單一的原因，總之今天上課雖然舉手的也很多，可是發言并不精彩，甚至有重復的；氣氛也很死板，感覺不象低年級的課堂，正好與之前吳老師一年級的形成鮮明對比。

我想主要是我的激情不夠，如果我充滿激情的話就能影響他們的情緒，調動學生的學習熱情。也許對于“評價的有效運用”沒有發揮，當學生回答的另人滿意時，老師可以給予語言的鼓勵或者是獎品的鼓勵，那樣我想學生的學習熱情就會有所改善吧。以后我要往這方面注意。

第二篇：分類統計教學反思

“分類統計”教學反思

馬思花

分類統計是一年級下冊第三單元分類整理的第二課時內容，在課堂上我注重讓學生親身經歷統計的過程，在活動中感受統計的必要性，并學習一些簡單的收集、整理和描述數據的知識和方法。

我組織學生利用學過的分類知識，根據對所得數據的分析整理，完成簡單的統計表。再根據學生完成的統計圖表，啟發學生思考：從這份統計圖表中，你知道了什么？兩張統計表有什么相同的地方和不同的地方？通過交流使學生體驗到不同的分類可以得到不同的結果，統計標準雖不同，但總數不變，引出通過合計我們可以檢查自己統計的結果是不是正確，以及時糾正自己的錯誤。在教學習題的時候，我首先利用多媒體出示一些圖片，讓學生按不同標準進行分類，讓學生從圖片中去收集、整理數據，積累統計活動的經驗，并能根據統計的結果作出正確判斷。學生在統計的過程中能夠根據多媒體所展示的圖片，清晰的了解圖的情況，從而確定分類的標準，準確的將圖形進行分類統計。

總體來說這節課算是完整地完成了教學的任務，但是仍然出現了一些不足之處：

1、在教學中語速過快；

2、問題提出后給學生沒有留足夠多的時間考慮；

3、課堂上缺乏生生互動的活動。

總之，通過這節課的教學使我懂得，在教一年級學生的數學過程中，要盡量采取多樣化的教學手段吸引他們的注意力，這樣才能保證上課的質量。同時，在教學的過程中，要多加注意本事存在的問題。

第三篇：分類統計教學設計

分類統計

教學內容與目標確立：

數學課程標準要求第一學段的學生對數據統計的過程要有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，并能根據統計結果回答一些簡單的問題。通過一年級的兩次統計知識的學習，學生已經初步感受到了統計的意義，能夠運用簡單的方法收集和整理數據，初步認識了條形統計圖和簡單的統計表，并能根據統計圖表中的數據提出并回答問題。本節課主要目的是讓學生進一步體驗數據的收集、整理過程，體驗分類統計的多樣性和統計結果的一致性。整個教學力求在解決數學問題的過程中讓學生學習統計的一些方法和策略，探討如何在教學中體現數學生活化，有效幫助學生積累數學活動經驗。

【教學內容】：

青島版小學數學教材第三冊第101-103頁，有關分類統計的相關知識。

【教學目標】：

1、會用不同的方法進行分類統計，完成相應的統計表。

2、通過實踐活動讓學生感受分類的多樣性，體會分類統計的方法和分類統計的意義。

3、發展學生的統計觀念，養成良好的合作學習習慣?！窘虒W重點、難點】：

學生會用不同的方法進行分類統計，在生活中感受分類的多樣性。

【教具、學具準備】： 多媒體課件、統計表。教學過程：

課前利用多媒體課件出示大海的畫面，播放大海的音樂，讓學生聆聽大海的聲音，感受大海的美麗。活動一：創設情景，激發興趣。

師：同學們，能說說你剛才都看到了什么嗎？ 學生回答：大海。師：那你們喜歡大海嗎？ 生：喜歡。

師：既然大家這么喜歡大海，今天老師帶你們到大海邊去看一看。（課件出示教學情境圖。）

師：我們來到了大海邊，快來說說你在大海邊都看到了什么？（引導學生有順序的觀察。）

學生交流：有船，有人在游泳，有人在沙灘上玩耍和休息?? 師：你能不能根據自己看到的提出數學問題呢？ 生1：正在游泳的有多少人？ 生2：海面上一共有幾只船？ 生3：沙灘上有多少人？?? 板書問題1和2 【設計意圖：從學生的生活實際出發，設計一個與現實生活緊密聯系的情境，通過一系列貼近學生生活的對話，激發了學生的學習興趣，引起學生產生共鳴?！?/p>

活動二：主動探索，體會領悟。

師：同學們真聰明！能提出這么多的數學問題來，這節課，我們先來解決問題1和問題2，其它問題放在問題口袋里，課下解決好嗎？

師：我們先來解決第一個問題？ 問題-：“海里正在游泳的有多少人？”（1）估計

師：你能不能估計一下大約有多少人在海里游泳？ 生：20、18---（2）數一數

師:如果我們想確切的知道到底有多少人在海里游泳，該怎么辦？

生：可以數一數。

師：哦，也就是統計一下。（板書課題：統計）師：這么多的人怎么數呢? 生1：一個一個的數 生2：兩個兩個的數 師生一起數。

（3）引導學生分類的必要性

師：你能利用我們一年級學過的知識來解決問題，真是個會動腦筋的孩子。我們還可以怎么辦呢？小組討論討論。（小組討論。）全班交流。

師：誰來說說你們組想出的是什么辦法？

生1：可以先數出男的有幾人，女的有幾人，再加起來?? 師：你們組的同學真聰明，善于動腦筋。那我們在數的時候能不能把同一個人既歸到男的這一類又歸到女的這一類呢？

生：不能。

生2：可以按照戴游泳帽和不戴游泳帽的數?? 師：你們組真的好棒！

生3：可以按戴游泳圈和不戴游泳圈的數?? 生4：可以按扎辮子和不扎辮子的數?

【設計意圖：通過交流不同的統計方法，使學生體會分類統計的多樣性。通過討論交流，培養學生的創新意識?！?/p>

師：同學們真聰明，想出了這么多的好辦法來解決這個問題，你們最喜歡哪種方法？下面就讓我們以小組為單位選擇一種最喜歡的方法，然后再選擇一張合適的統計表，完成統計表。

師：仔細觀察統計表，你有不明白的嗎？ 小組活動，教師巡視指導學生完成統計表。

師：誰來介紹一下你們的統計情況。介紹時先說你們是按什么分類統計的？統計的結果怎樣？

(全班交流統計表完成情況，教師讓學生代表邊用實物投影展示自己小組的統計結果，邊介紹自己小組的統計方法。)師：觀察這些統計表，能說說你從中發現了什么嗎？ 學生交流：

學生1：我發現它們的統計結果都一樣。

學生2：我發現它們用的統計方法不一樣，但最后的合計都一樣。師：也就是統計標準不一樣。

小結：我們發現同一個問題有許多不同的統計方法，可以按照不同的標準去統計，但統計的結果是相同的。這就是我們今天在大海邊學到的新知識——分類統計！（教師板書課題。）

【設計意圖：學生經過具體的統計過程，體會分類統計的意義：統計的標準不一樣，但是統計結果是一樣的?！?問題二：“海面上一共有多少只船？”

師：剛才小組合作完成了第一個問題，想不想自己來試試，（想。）（出示第二個問題：海面上一共有多少只船？）

師：可以怎樣統計呢？選擇你最喜歡的分類統計的方法把你統計的結果填在統計表中。

小組活動，獨立完成統計表，教師巡回指導。全班交流匯報。

全班交流統計表完成情況，教師讓有代表性的同學投影展示自己的統計結果，并說出從統計表中解決了什么數學問題。

師：觀察這些統計表，說說你從中發現了什么？ 生1：我發現它們的統計結果都一樣。生2：我發現它們的分類標準不一樣。板書：分類標準不同 合計結果相同

【設計意圖：本部分為教材中的綠點教學，是對紅點教學的進一步鞏

固，重在給學生一個自我學習的空間，讓學生獨立思考，在小組合作中進一步體驗分類統計的方法和意義。另外，通過這個教學過程，放手讓學生自己解決問題，體現了學生學習的主體地位。】 活動三：動手實踐，鞏固新知。

1、統計花

師：同學學的真不錯，想不想再試試。（想）秋天百花盛開，（出示題圖）你能統計出一共有多少朵花嗎？

生自己統計。集體交流。先說統計標準，再說統計結果。【設計意圖：旨在給學生充分的時間與空間，培養學生獨立解決問題的能力?！?/p>

2、統計班級學生

師：咦！問題來了，聽課的老師想知道今天你們班來了多少未同學？誰能用我們在大海邊學的新知識幫老師來解決一下這個問題呢？

學生交流分類統計的方法。學生1：可以按男女分類統計。學生2：可以按年齡分類統計。

學生3：可以按穿校服和不穿校服來分類統計。學生4：可以按長頭發和短頭發來分類統計。??

【設計意圖：由大海邊的分類統計引到了上課現場統計在坐的學生數，即激發了學生的學習興趣又讓學生體會到了分類統計的用途在生

活是如此的廣泛?！?/p>

課堂小結：同學們想的方法可真多，相信你們的收獲也很多，誰來說說，這節課你有什么收獲？ 學生談收獲。

師：其實在我們的周圍，也有許多用分類統計解決的問題，希望同學們能用數學的眼睛去觀察生活，看看生活中的哪些問題能用到分類統計，好嗎？

【設計意圖：讓學生自己總結，既可以讓學生體驗成功的喜悅，又可以培養學生應用應用數學的意識。】

第四篇：分類統計

《分類統計》磨課總結

時間過得真快，一眨眼，磨課即將結束，但這并不意味著學習的結束，為了更好的發展，現對我們組這次磨課情況進行總結。

活動回顧：

接到磨課通知后，我們組的幾個老師立刻召開會議，認真學習有關磨課的要求，確定課題為二年級上冊《分類統計》，我們圍繞如何把握教學目標、教學的重難點、如何處理教材、如何創設問題情境、如何合理安排教學時間等問題進行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體制作課件，為磨課的成功奠定了基礎。

一輪磨課結束，我們都坐到一起交流課后的感悟，不斷對教學設計進行調整，確保后一節課比前一節課有新的突破?！耙荒ァ苯Y束后，老師們都覺得教學過程流暢，結構層次分明，環節布局緊扣教學的重難點，但教師沒有大膽放手讓學生主動學習、探究，時間較緊張等，孟老師提出了一個讓師生互動的建議，又花了很多時間幫我們改進課件。針對這些情況，“二磨”的教師調整了教學結構，加大了課堂容量，把課堂設計為展現學生能力的舞臺，師生互動操作恰到好處。課堂環節有條不紊，層層推進。本次磨課，我們發揮了集體的智慧，磨出教師創新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師把握教材的深度，磨出教師揭開教材的高度。

我們的收獲：

1、磨課讓我們的教學水平得以很大的提高。

磨課的過程是學習、研究、實踐的過程，是教師專業素養提升的過程。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。在磨課中，為了得到更好的教學效果，我們花了不少心血，上網查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節。對如何調動學生的積極性、如何處理教材等，進行了反復研討。通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優點，使自己的專業水平得到更大的提高。通過磨課，教師的教學組織能力、應變能力、教學創新能力都得以提升。磨課的過程就是教學能力提高的過程。

2、磨課讓我們不斷地審視自我，反思不足。

磨課給教師提供了一個深入交流的平臺、充分展示自我的機會，最大地激發了教師參與教研的潛能。在磨課、評課、議課的過程中，真正感受到了大家對課程標準，新的教學理念知識的缺乏，好多問題可說卻無法上升到理論高度。專業知識有待進一步提高，對教材深度挖掘不夠，引導學生思考的活動設計較少，指導學生學習方法較少。課堂駕馭能力、應變能力不強等等。用這樣的流程進行磨課操作，雖然這個過程需要牽扯我們太多的精力，雖然我們要克服很多困難去完成每個任務，但是，我們也在這個過程中收獲的太多太多：我們用心思考后的非常有價值的備課研討；根據自己的觀課緯度用心記錄、認真分析積極思考的態度；課后評議的真知灼見等等。這對于教師的錘煉，對于教師的成長，無疑是潛移默化，水到渠成的！

總之，磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。我們緊張、忙碌。但我們一路走來，收獲頗豐。它像一縷春風，蕩滌著我們的心靈，像一股清泉，注入了新的活力。我們將以此為契機，讓“差距”成為自身發展的源動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

第五篇：《統計》教學反思

《統計》教學反思1

《條形統計圖》教學反思

一、 教材分析：

《條形統計圖》是人教版新課改中四年級上冊的內容。學生在第一學段已經初步體驗了數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的統計圖表表示統計的結果，能夠根據統計圖表提出一些簡單的問題，初步經歷了用統計的方法解決問題的過程，了解了統計在現實生活中的作用和意義，并初步建立了統計觀念。本單元教材是在學生已有知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，認識兩種復式條形統計圖。并繼續注意結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的判斷。這樣就把數據分析與解決問題結合在一起，使學生更好地理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。讓學生完成兩個縱向單式條形統計圖，并引導學生把兩個統計圖合二為一，然后介紹這就是縱向復式條形統計圖。通過提問：“它與單式條形統計圖有什么區別？”引起學生的討論和交流，一方面讓學生從更高更寬的角度認識新的統計圖和統計量，體會新知識與舊知識的聯系和區別，進一步建立統計觀念；另一方面引導學生怎樣根據新的統計圖提出問題和解決問題。

二、教材處理：

根據這節課的內容及學生的認知特點，從學生的已有經驗和實際情況出發設置問題情境，打破原有知識結構，促使學生重新思考，自主構建新的知識結構。在此過程中，本課以主題情境為主線，有意識的根據統計圖對數據進行分析，培養學生的分析、推理能力，進一步感受數學與生活的聯系，在經歷統計的全過程中，進一步體會統計的現實意義。具體地說，本課的設計主要有以下特點：

（一）創造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。

通過例題，我認為，本課的教材編排從學生已有知識出發，充分發揮學生的主動性，促進學生自主學習。然而，對于農村的四年級學生而言，城鄉的人口發展問題畢竟是個“遙遠”的情境。所以，我從調查學生體育活動的愛好為素材。讓學生經歷統計的全過程，體會統計的必要性，及復式條形統計圖產生的必要性?，F實的、有意義的學習內容，能更大程度地調動學生的學習積極性。

（二）讓學生在已有知識經驗的基礎上主動地去建構新的認知結構。

教學之前，學生已經掌握了復式統計表，單式條形統計圖等知識。另外，學生也知道在現實生活中，有些事物需要成對出現進行比較，如男生和女生、城鄉和鄉村、工業和農業等，在此基礎上，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。

（三）注重知識呈現的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。

本課的設計從調查學生的興趣開始，讓學生完整的經歷了數據收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示數據，最后環節通過統計學本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會統計的完整過程，及統計活動的現實意義。教學過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現了學習活動的完整性、靈活性、多樣性。

《統計》教學反思2

本課教學，無論是在教學目標的定位，教學材料的選擇，教學活動的安排都較好的體現了新課程新理念。在教學中，我從培養學生統計觀念這一目標出發，設計了一系列童趣性、生活性的實踐活動，讓學生在這些活動中親身經歷收集數據、整理數據和分析數據的過程，初步培養學生的統計觀念，讓學生感受統計的必要性，學會整理數據的一般方法，同時使學生體驗統計對決策問題的作用，基本達到了教學目標。

1、創設情境使學生明確統計的目標，為下一個目標調查指明方向。

“興趣是最好的老師?！睆淖寣W生選擇自己喜歡的動畫導入，這樣既激發學生的學習興趣，又聯系學生的生活實際,讓學生很好地體驗“生活數學”。第二個環節，我選擇了讓學生統計自己最喜歡的體育活動，這樣讓學生在生活的情境中感受到了數學的價值。而結束的作業讓學生在課后統計全班同學的興趣愛好，又讓整堂課回到了生活中去?？傊?，整堂課的教學全部都是在生活的情境中完成的。這樣貼近兒童生活實際的教學，主要是試圖讓學生領悟到統計的范圍很廣，使學生覺得生活中處處有數學，再讓學生通過統計圖表獲取信息，解決問題。這樣就培養了學生愛數學的情感、用數學的意識和解決簡單實際問題的能力。

2、經歷統計過程。

“觀念”的建立需要人們親身的經歷。要使學生逐步建立統計觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到統計活動的全過程中。本節課我就安排了兩個統計的內容，從靜態到動態，讓學生經歷兩種不同的情境，并掌握應用的不同統計方法。第一部分的統計每種動物有幾只是一個靜態的統計，讓學生動手記錄每種動物的只數，這樣既讓學生動手，又很簡單明了地展示了統計的結果，便于學生收集和整理數據。而第二個內容統計大家最喜歡的體育活動，是一種動態的情境，所以我就安排讓學生匯報自己統計的方法。雖然之前對數據的收集碰到了一些困難，但最后通過同桌合作之后也很好而且很快地得到解決。值得高興的是，也有學生能根據收集到的數據經過分析后做出決策，給老師提建議，多買學生喜歡的水果。這樣就促進學生參與學習活動，經歷了整個統計過程。

3、探索統計方法

《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。在本課的教學中我創設了兩個不同的情境，讓學生自己在情境中探索方法，引導學生獨立思考和解決問題。讓學生用自己的方法統計，突出孩子們的個性，在交流中優化，根據統計表和統計圖，對事情做出合理的推斷和預測。這樣把學習的空間留給了學生，培養他們的合作意識和解決問題的能力。

在整堂課中，我是讓學生自己在探索中覺得有必要統計才統計，這樣既完成了我原先定下的學習目標，又注意培養了學生的統計意識。兩全其美，何不樂哉？

《統計》教學反思3

青島版一年級教材第九單元第一課時為統計類知識配備的情景圖是“我換牙了”。雖然學生正值換牙期，選材貼近學生的自身實際，但是還有一部分學生不知道掉了幾個牙，而且情境圖中只體現了換2顆牙、3顆牙、4顆牙的小朋友，與學生的實際情況不太相符，所以我在教學前我先讓學生搞清楚自己換了幾顆牙，如果自己不明確，要回家問家長。在充分了解學生換牙情況下，設計并繪制了比課本更為詳細的表格，把換五顆牙、六顆牙、不換牙的、以及換6顆以上的都考慮進去。這就給學生提供了一個各抒己見的平臺。

注重激發學生的學習興趣。引導學生經歷統計的發生、發展過程，強化了學習統計過程中的體驗與感受，培養了學生分析問題，解決問題的能力。

注重過程的激勵性評價，促使學生得到全面而富有個性化地發展。

本節課的教學設計，充分體現了教材的編寫意圖，在學生輕松、愉快地經歷統計過程的同時，不斷地引導學生進入創新思維的廣闊天空。感覺不足之處是：

1、在實施教學中的教學技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究環節，如何做好練習還應再繼續努力。只要更好的提高教學效率，才能更好的駕馭好課堂！

2、本課中的預設確實不夠到位，在繪制豎式條形統計圖的時候，部分學生問是從上還是從下開始統計。對于這個問題是教學前沒有預設到的，所以，我便直接告訴學生從下面往上統計。今后備課還要細心，要預設更多的問題！

《統計》教學反思4

我對自己所上的《統計初步認識》這一課進行反思，從中得到啟發，以反思促進步。

1、《數學課程標準》明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。課本在學生學習內容的選擇上遵循著這一要求，從學生的生活經驗、知識水平出發，有意識地將現實問題數學化，并引導學生應用所學的知識解決實際問題。在這節課中，根據課程標準的要求，只要求學生能按照給定的標準或選擇某個標準（如數量、形狀、顏色）對物體進行分類，而對學生知識與技能方面的要求是較低的，重要的是讓學生經歷統計活動的過程，進一步豐富學生活動的經驗。例如：調查全班同學最喜歡吃的水果情況以及學生的生日月份等。

2、在這節課中的教學目標，我抓?。航洑v統計過程、體驗統計結果在不同標準下的多樣性、會用統計表來表示數據整理的結果、提出并解決與數據信息有關的問題、組織學生參與合作。讓學生在教師的“導”下，進行有條理地、輕松地學習新知的。

3、課題源于教學中的困惑，并在困惑中不斷研究、發現，為進一步搞好教學服務。新課程倡導“立足過程，促進發展”的評價。強調參與、互動，自評與他評相結合，注重評價過程，關注個體差異，評價民主化，多元化，讓學生更加感受到統計的意義與本質作用。

反思二：統計初步教學反思

一、細化過程促放。

在高年級教師在備開放性活動時往往關注活動的目標，通過一個問題情境，加上一個開放性的問題，從而促使學生根據要求進行活動，最后在收的時候也自然地呈現出教師所需要的多層次的教學資源。但我發現這樣一個流程對剛入學的小學生來說實在是“紙上談兵”，一個問題下去孩子們連你的問題問的是什么也不知道，更不要說回答你的問題。就如當老師想通過比較兩個學生擺的小動物圖，進而強調排一排的方法這個環節。由 于 老師問的是“誰擺得一下子就能看出誰最多，誰最少?”大多數學生都以為教師問的是“誰最多，誰最少。”所以一連兩個學生都是以此為問題進行回答的。可見教師要引導一年級學生回答問必須要精簡自己的問句，同時把一個較長的、較復雜的問題分解成幾個問題，引導學生逐步深入。如剛才的問題是否可以重建為:在學生比較兩的擺法后，教師提問:“現在你能看出誰最多，誰最少了嗎?”再問:“你是怎樣知道的?”引導學生通過數數、看象形統計圖的條形長短等方法進行比多比少，進而掌握分一分、排一排的方法。再學生說到比條形長短的方法時，教師再引導學生比較兩種擺法，把學生的注意力集中到排的時候要注意一端對齊上。由此我想到了，對于低年學生的“放”應該經歷:由視覺表象逐層遞進到操作方法，再由初步方法的掌握到細節重點的突破這樣一個漸進過程中進行。這才能最終達到開放學生思維，深入學生認知的目的。

二、深厚素養促收

由于前面的放的指導不夠細化，所以造成學生的生成性資源也呈現出雜亂無章的狀態。這時如果教師有一個較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識的話。至少對學生來說還會有一些收獲。但這收比放還要難，這一過程充分地體現了教者的一個數學素養與教學水平。本節課至少有三處教師的處理是不當的。第一，統計表的出示誤導認知。在學生對教師排的進行完調整后，教師就板書進行隨手的統計表繪制。這時我借出了每一列最后一個動物圖作為統計表的分類項目。這就會造成學生在今后的填表時把表中的項目也作為一個個體參加統計的錯誤，教師的一個隨手拈來往往造成的是無法估計的損失。第二，分組統計出錯訂正隨意。當兩次統計結束后，有一個小組發現多小組人數與統計總人數不符時，教師輕意地用拿掉幾個作為改正錯的手段。這樣一方面造成學生對問題的產生與解決的茫目跟從性，更深一層次是對科學方法的褻瀆。統計是一個十分規范與嚴謹的工作，對于錯誤的結果我也應該也必須進行有效性的彌補，彌補不行就必須重新進行統計。這一環節由于在放的階段教師指導與教具準備的不科學，從而一而再再而三地產生錯誤的結果，此時教師不應該只考慮自的教學進度，而應該與學生一起采用恰當的方法改正錯誤，這將影響學生今后的治學態度也將影響學生的終身成長。第三，貼近生活卻遠離學生。教師考慮到對學生統計的整體認知，因而設計了把各種不同的統計圖(條形、折線、餅式)都向學生進行介紹，但卻忽略了學生個體對于這些知識的認知基礎與本身對其的理解能力，故而造成沒能拉進與學生的生活體驗反而把它與學生的生活實際拉遠了，進而在讓學生聯系生活舉例時學生便無話可說了。

《統計》教學反思5

教學片段反思

1、 設計統計圖。

[教學片段]

統計表下面有兩個統計模板圖，你選用哪一個？如何將統計結果在模板圖里表示出來？不同的模板圖所表示的結果有什么不同？從統計圖里可以獲得哪些信息？

反思：為了讓學生能在嘗試中，更好地繪制出統計圖，學生必須先選用模板，思考：不同的模板里每個方格所表示的數據一樣嗎？再用涂色的方法設計出富有個性的統計圖，相對于書上、紙上填圖方式來說，省去了用筆填圖的所花時間，既能達到理解統計圖的效果，又能提高課堂效率，并且從課堂教學效果來看，學生更喜歡這種新型的方式，學生操作起來不感枯燥、厭煩，反而更有耐心的去完成他們的作品，他們擁有了成就感，興趣盎然。

2、 回答電腦問題。

[教學片段]

從統計圖里，你可以獲取哪些信息？如何回答電腦上所提的問題？通過制作統計圖，有什么收獲？想說點什么？

反思：根據學生自己制作出的統計圖，回答電腦給同學們的問題，不僅對統計知識進行檢測，同時對學生的計算機掌握水平也是一個測試。

全課反思

一、這是一種Learn from IT的教學方式，在這種教學方式中，信息技術是教學的輔助工具。這種模式的教學基本上是在網絡教室里完成，教師課前精心設計出教學資源，并發放到學生資源網，采用講授和個別輔導相結合的方式進行教學，這種教學模式用電腦來代替筆紙，信息處理能力增強，對學生的評價通過電腦即時反饋。

二、這教學模式的運用給我教學工作帶來的優勢

1、多媒體網絡的交互性和生動豐富的學習環境，實現了教學活動中各因素的多邊互動。

2、信息技術的使用，激發了學生學習數學的熱情，挖掘了他們的數學潛力，把學習的主動權交還給了學生，對課堂教學的積極參與有助于學生加深對數學知識的理解。整個學習過程都是有學生自己獨立思考、歸納總結，增進了學生熱愛數學、學以致用的感情，培養了數學創新能力與實踐能力。

三、在本整合課中也認識到需要改進的地方

1、在電腦上制作統計圖，雖有很多優勢，但對學生統計圖制作基本技能的訓練忽略了。

2、對整合課的流程和模式的操作上還有待挖掘。

《統計》教學反思6

平均數是數學統計中的一個重要概念，新教材注重了學生在經歷統計活動的過程中體會平均數的本質內涵，理解平均數的意義，發展學生的統計觀念。本節課是在學生已經具備一定收集和整理數據能力的基礎上，從生活實例出發，讓學生充分產生求平均數的需要，進而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統計知識解決問題的樂趣這節課我注重了以下幾個方面：

一、在有趣的情境中引入問題，溝通數學與生活的聯系。

在教學前，我先讓學生觀看課本情景劇“籃球比賽”，學生注意力特別集中，興趣盎然。結合情境圖讓學生作為一個小教練的身份來說一說你認為該換誰上場？有的學生會直接比較兩名運動員第一場的得分，誰高選誰，有的學生可能會想到體力等方面的因素，我的應對措施是：換誰上場，要考慮的因素很多，我們就只從運動員得分的角度來考慮換誰上場的問題。這樣，就拉回了學生的思維；有的學生就有可能計算7號和8號運動員的總分，通過比較總分來選擇運動員上場，這時會有學生產生不同的意見，教師并不急于給予答案，而是讓學生去思考比較總分的方法行不行，為什么？讓學生體會到每個人上場次數不一樣，比較總分不合理，從而引發學生認識到比較兩名運動員的平均得分，這樣比較合理。讓學生在比較總分不行的情況下產生疑惑——怎么辦——于是就產生一種新的辦法，要比兩名運動員的平均得分，讓學生感受學習習近平均數的必要性。

二、創造有效的數學學習方式，理解平均數的意義和學會平均數的算法。

“怎樣求兩名運動員的平均得分”？讓學生自己探索求平均數的方法。一種是先求和再平均分，另一種是移多補少。從由條形統計圖呈現數據，由于生活經驗和知識基礎，學生中有一部分已經知道用移多補少的方法找出平均數，為學生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。在教學過程中，我讓學生自主探索，找到求平均數的方法，再小組合作學習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。

三、練習具有坡度，既讓不同層次的學生得到發展又體現數學與生活緊密聯系。

選取的練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近。如：鞏固練習第一題是對平均數的理解，讓學生體會平均數平均數比最大的數小，比最小的數大。；第二題是加深對平均數意義的理解，代表的是一組數據的整體水平。達標檢測第三題是對平均數的深化認識。這些練習都與學生的生活緊密聯系，使學生真真切切地感受到生活之中有數學，生活之中處處用數學，從而對數學產生極大的興趣，主動地去學數學，用數學。

不足：在課堂上，教師的語言不簡練而且講的多，有的地方語言不夠嚴謹。平均數的意義理解上，有的同學理解不透徹。通過這節課的學習，學生在探究平均數的意義時進行合作討論、探究，更深層次地理解概念，小組合作的學習方式，有流于過場的傾向，怎樣實現這一學習方式優化及發揮其最大功用，還需要進一步的實踐和研究。

《統計》教學反思7

《統計》是人教版二年級上冊的內容，要求學生經歷簡單數據的收集，整理過程，了解統計的意義；在繪制統計圖時，學會用一格表示2個單位；體驗不同的統計方法，根據統計圖提出并解決問題，感受數學與日常生活的密切聯系。該教學內容是在學生一年級學過分類和簡單的統計方法，初步認識了統計表的基礎上安排的教學內容。

在這堂課中做到了以下幾點：

1、新課程標準倡導數學的學習方式是動手實踐、自主探索與合作交流。本課讓學生親身經歷統計的過程，在活動中感受統計的必要性，并學習一些簡單的收集、整理和描述數據的知識和方法。設計怎樣的教學過程才算是讓學生真正親身經歷了呢？我認為就是要讓學生體驗統計的方法，感受其中的復雜性，并在這一過程中培養其解決問題的策略?！耙胫篮镒映缘拿糠N餅干各有幾塊，該怎么辦呢？”這一問題情境的創設，調動了學生的內在知識沖突，誘發了學生探索的熱情，使學生體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。引導學生用自己喜歡的方法進行記錄，然后小組間交流記錄方法，再選出同學面向全班介紹自己的方法。后又引導學生獨立完成統計圖，學生自己在完成的過程中，自己發現了問題，“一格表示1個單位，格子不夠涂，怎么辦？”這時，我再就學生過程中出現的問題組織同學交流，解決問題，調動了學生自主探究的興趣。在交流匯報的過程中，不僅使學生明確了各人采用的方法，而且取長補短，更完善了自己的想法，也使學生體會到了成功的快樂，同時培養了學生認真傾聽的良好習慣。

2、這堂課注重了對學生的評價。在評價時，既注重評價學生的學習結果，也注重評價學生的學習過程、學習方法。最后，用畫小旗的統計方式，對優勝組給予評價。本課能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。

《統計》教學反思8

本節課，我采用實驗法進行教學，讓學生為了解決實際問題而自主想辦法，親自動手操作，帶著解決問題的興趣暢游在知識的海洋中，從而加深對知識生成的理解;同時，在課堂上，我注重對學生的評價和肯定，鼓勵學生主動提出解決問題的方案，采用師評與互評相結合的評價方式，充分肯定學生，并與學生一起分析探討他們的想法，激勵他們繼續自主推進知識的深入學習，既培養了學生的學習主動性，又增強了學生學好數學的自信心;在體會收獲時，采用自評與互評相結合的方式，讓學生充分了解自己對知識的掌握程度，并相互補充知識的遺漏，使學生對知識掌握得更全面，能力得到更進一步提高。

課堂上，我選取了一個生活中的實際問題，讓學生圍繞著這個問題主動的拓展思路，解決問題。就在學生不斷的找方法解決問題的過程中，學生對統計知識的理解越來越深刻，同時在今后的生活中遇到問題，學生也能有意識的用統計知識來解決問題，并更充分的感受到數學來源于生活，也服務于生活。

在本節課中，采用多媒體技術輔助教學，直觀形象的動畫演示出統計圖的繪制過程，讓學生深刻理解知識的生成，輕松獲得知識，并提升將知識運用到今后生活中解決實際問題的能力，從而將數學知識與實際生活更緊密的聯系起來，體現數學的應用價值，增加學生今后學數學、用數學的強烈愿望。

《統計》教學反思9

數學優質課已落下帷幕，但對于統計的思考才剛剛開始。下面將講課前后對“統計”的一些認識和想法進行以下梳理：

一、經歷統計全過程。

《新課標》在第一學段關于統計教學的目標明確指出：“讓學生經歷簡單的數據收集、整理和分析的過程，了解簡單的數據處理方法；能對調查過程中獲得的簡單數據進行分類，體驗數據中蘊涵著信息；了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法?！币虼藶榱瞬蛔尳y計教學流于形式，我們認為在教學中一定要鼓勵學生運用已有的數學經驗，自主經歷收集數據的過程，這個幫助學生積累數學經驗的環節必不可少。

以往在教學統計部分時，我們大都是直接采用書中提供的數據入手，直奔數據整理，缺少數據收集的過程。這樣，學生只對統計的認識并去全面。為了避免這一現象，我們采取現場收集“本班體育小明星的候選人”選票的環節，激發學生提出與統計有關的數學問題，讓學生感受到統計的必要性。在確定用“投票”的方式進行評選后，讓學生親身經歷投票，體驗數據收集的過程。正是由于這些信息來源于學生自己的生活，學生在整個教學環節的參與積極性比較高。

二、通過多次對比，讓學生體會“正”字統計的優越性。

為了讓學生真正體會到“正”字統計的優越性，在教學過程中，我們設計了四次對比，以此豐富學生的體驗。在交流記錄方法時，第一次是符號之間的，“選用的符號不同，但有沒有相同的地方？”讓學生通過這次對比明白，雖然符號不同，但都是用一個符號來代表一票。第二次是符號與正字記錄之間的，讓學生體會用正字記錄更簡便。第三次是兩種方法進行數票，讓學生能過數明白用正字記錄數的比較快。第四次是正字與五畫字之間的對比，讓學生體會正字筆畫簡便，便于記數。四次對比，讓學生對“正”字統計的優越性有了更深刻的體驗。這樣也為學生以后學習“正規”的統計圖表和統計量奠定比較牢固的基礎。

三、通過練習設計，讓學生體會數據分析對決策的作用。

在評選體育小明星這個情境中，我們認為對于數據分析這塊沒有可挖掘的地方，只要知道誰是體育小明星就可以了，然后對其他數據簡單地進行分析即可，對于教學重點中感受數據分析對決策的作用落實不到位，因此在練習中我們著重考慮了數據分析對決策的作用這一塊。第一題是學生了解生活中哪些問題需要用統計來解決，感受統計在生活中的應用。第二題是統計一分鐘十字路口的車輛通行情況，通過前后兩年的對比，讓學生在對比中分析數據，感受數據分析的重要以及對決策的重要。

優質課后，總感覺自己的課還有不舒服的地方，主要有以下幾點困惑：

1、“正”字統計教學是否太過了？

課后于老師評課，提到了這個問題，我覺得值得我們思考。生活中需要用統計解決的問題很多，而且解決的方法也可以多種多樣。在設計這節課時，我們緊緊圍繞“用正字的方法收集和整理數據”的教學目標來展開，所以確實在用正字記錄法上下的文章過多，感覺有點過。之后也想過再怎樣設計能恰到好處，把握好這個度而不過，思考中……

2、統計圖在這節課有沒有拿出來的必要？

在教材中的練習題中，有涂統計圖的內容，在設計這節課時，認為統計圖在這節課不算重點，而且涂起來對學生來說是比較容易的，只要明白一個格代表一個單位就可以了，所以沒出現統計圖的內容，不知道這樣處理是否合理？

一節統計課，讓我對小學的“統計教學”有了認識，相信只要我們保持著一種思考的狀態去對待每一節課，我們的課堂一定會更加精彩。

《統計》教學反思10

在教學中，我根據本班的實際情況

設計了

1、故事引入；

2、小組合作用各種方法統計；

3、重點講解用“正”字放就行統計；

4、認識統計表和統計圖；

5、鞏固練習；

6、小結”六個環節?！督y計》初步知識內容不算很難，但有時比較繁瑣，很多都要同學之間的合作，以培養學生的合作意識和解決問題的能力。在數據的收集和整理時需多合作，而在應到學生看圖表回答問題時，就要求學生要獨立思考。在例2的教學中，先讓學生討論：你想用那種方法來記錄？在這些方法中，拿一種最方便？你最喜歡用那種方法？讓同學們回答了以后，再引導學生看統計圖和統計表，并與例1的統計圖比較，說說有什么不一樣的地方？最后再進行小結，在讓學生做練習時，很多同學都能交好地完成。

在活動中能充分運用激勵性評價。課程改革所倡導的評價方式是對學生的激勵性評價，是充分尊重學生的體現。在這節課中，我非常注重運用激勵性語言對學生進行評價，在評價中，我不僅經常運用激勵性語言，還注重給學生象征性的鼓勵。但是，在這節課中，我沒有很好地體現小組活動。在進行小組合作時有點像走過場一樣，沒有起到很大的作用。在今后的教學中對學生探究能力的培養還應加強。一年級的學生，探究的意識和探究性學習的方法還沒有真正掌握，在今后的教學中我會重視對學生探究性學習能力的培養，以幫助學生學會更多的學習方法。

《統計》教學反思11

教學反思總復習教學反思復習課要上的有效，較新授課、練習課還要難。學生感覺沒興趣，甚至厭煩復習課。怎樣能讓學生主動的積極的參與復習？怎樣提高數學復習課的效率，使數學復習讓學生覺得有意思、富有挑戰性？是我們教師值得思索的。在本人不斷的教學實踐中，我認為復習教學時教師應該思考兩個大的問題：第一個方面是在復習階段，如何管理好和調配好學生的復習積極性和主動性。

（一）整理、收集錯題，編輯錯題集在第一輪分單元復習的時候，復習前我得布置學生翻閱課本和平時的作業本，把本單元自己出現的錯題收集到錯題本上，原來是如何錯的照寫在左邊，右邊用紅色筆改正過來，旁邊附上對錯題的分析，若是不知如何改正，得找同伴幫忙。錯題集的效益還有更高的利用價值呢，錯題集得同桌、小組成員互相欣賞，欣賞后請同伴互相根據同伴的錯題模仿著給對方出相關的題型練習，這樣改正錯題比機械的完成作業題的效益大得多，同時學生在觀察別人錯題時也變相的.提醒自己該注意哪方面的問題了，達到雙贏。(一)引導學生自我反思，調整復習目標，提高有效性為了充分發揮學生的自主學習能力，在復習前我首先組織學生寫好復習計劃，必須是實實在在的，都把復習計劃寫在復習本的第一頁，計劃內容大致分為六個部分的內容：第一、期末達到多少分。第二、書中知識點樹狀圖。第三、最得意的章節和最惱火的章節。第四、本期養成了哪些好的數學素養和希望復習階段還的養成哪些數學素養。第五、我數學課堂和作業時經常出現的毛病有哪些。第六、同伴、老師給我的提醒。通過這樣一番自我反思后，學生在復習時能做到以一顆清晰的頭腦和極強的內驅力主動學習，效果理想。

（二）抓學生易錯點，從細節入手既然是復習，老師大可不必把本冊所學的知識點面面俱到的復習一通，學生已熟練掌握的那些知識點不必花費太多精力，而是根據平時的觀察和學生的信息反饋得到哪些知識點是學生易錯的，那么老師就從這些知識點出發展開復習教學。例如：解決問題《相遇問題應用題》，通過平時學生的反饋我發現部分學生老是出錯，即使他們對路程、速度和、時間的關系式背得滾瓜爛熟，但仍然不知如何解決。我認真調查和分析，原來是學生初步接觸到這一類型應用題，雖然有一定的生活經歷，但對于知識的本質不夠明了，往往對于題目中已知條件速度與路程模糊不清，從而導致胡亂列式，針對如此情況，在組織復習時我先板書：120千米，問：黑板上的120千米是速度還是路程？為什么？你是怎樣想的？通過辨析學生得出無法判斷的結論，理由是：沒告訴是1小時行的還是幾小時行的。這樣使學生真正明白了速度與路程的區別，從而達到仔細分析和如何分析文字的功效。在進行這樣一番質疑、討論、爭論后，激起了學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻。然后在此基礎上添條件和問題展開不同類型行程問題的復習。這樣從學生易錯點出發，設計問題注重細節化，使數學復習課堂真正起到為學生學習道路上披荊斬棘、踢開絆腳石，讓復習課真正做到了事半功倍的效果。

（三）利用好互幫、互學、互監督由于臨近期末，時間緊迫，老師精力往往不夠用，那么我就充分利用好學習小組互相管理的作用，結合數學課的特點，我要求中等偏下的學生做到每天四個一：每天一道脫式計算題，每天一道方程題，每天一道幾何題，每天一道應有題。這些題的

《統計》教學反思12

今天是我第一次登上“百花獎”的講臺，教學內容是二年級上冊的《統計》。教學中我注意讓學生經歷整個統計的過程，學生在小組合作、全班匯報這兩個環節，能對小組、班級同學喜歡水果的情況進行數據的收集、整理和分析。第一個目標達成情況較好。

但是也有不足，主要的不足有1、對課堂預設不足。在正式上課前，我已經經過了3次試講，每一次試講都是在學生畫統計圖這一環節出問題，所以，在預設中，我也把這一環節的教學做的很充分。但是在真正上課的時候，問題反而出現在第二環節的小組合作。由于對突發情況預設不足，所以，造成小組合作時效性不強，為下面環節的繼續埋下了障礙，整個課堂進行的不順。2、教師調控能力不足。由于學生到了上課的教室后，其座位和小組都與班級內的不相符，在加上教室的調控課堂能力水平有限，所以對小組合作調控不得當。如果當時，變換一種統計的方法，下面的環節也許就能順利進行。3、練習時間不足。由于前面的環節時間把我不恰當，所以，新授結束后缺少了練習環節。這樣教師對學生對知識的掌握情況難以進行反饋，難以進行把握。

以后努力的方向：1、深入鉆研教材，準確把握教學內容的重點、難點。2、找準突破難點的方法。3、教學設計要在充分了解學生的基礎上進行，要用充分的預設，特別是對不理想情況的預設要多一些。只有這樣，教師才能更好的把握課堂，調控課堂，才能讓一節課更有時效性。

《統計》教學反思13

學生在學習了用“正”字統計方法后，我組織了一次教學實踐活動，調查本班學生喜歡動物的人數，統計教學反思。在調查活動中，雖然同學們的積極性很高，但在調查過程中，語言含糊不清，不能清楚的表達自己的想法，有的態度不大方，使得課堂氣氛很尷尬。于是，我隨即組織了“最佳調查員”評選活動，在評選過程中，通過交流、討論，學生懂得了怎樣成功的與人交流，完成自己的任務。課后，我又組織學生調查老師的生日。學生在運用數學知識解決問題的同時，逐漸培養學生從實際生活中提出數學問題的意識，親自經歷解決問題的過程，鍛煉了同學們與人交往的能力。

《標準》指出：學生應經歷簡單的數據統計過程，對數據的統計過程要有所體驗，要學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，并能根據統計結果回答一些簡單的問題。所以，本節課的教學中，我首先激發學生學習統計的興趣，充分利用情境圖。讓學生樂于參與統計活動。其次，讓學生參與統計的全過程，在自己的體驗過程中了解填寫統計表的格式，掌握收集、整理數據的方法培養觀察思考、動手操作、猜測推理的能力。

這部分教材是在學生已經接觸過簡易統計表的基礎上，組織學生認識條形統計圖，根據統計圖表中的數據進行分析，并做出一些簡單的預測；學生要參加一些簡單的實踐活動，經歷收集、整理數據的過程，并在方格紙上畫出統計表。注意讓學生經歷統計的全過程，培養學生的統計意識。在組織學生參與統計活動時，我精心創設情境，鼓勵每個學生都親身經歷統計的過程，體驗到統計的必要性，培養學生的統計意識。在活動過程中，給學生充分的時間，讓他們展開討論，做出分析，進行交流。

在本堂課的教學過程中，我沒有把教學目標僅僅局限在掌握簡單的統計方法上，而是著眼于讓學生感受統計問題的產生，體驗統計方法在生活中的應用。首先，通過學生自主提出想知道的問題，引發統計的需要，這種需要很自然地轉化為學生經歷統計過程的內在動力。

其次，我又試著在教學的安排上做了一點嘗試。

具體細節：在填統計表的教學過程中，我讓學生報數我填寫。我的想法是：這樣做，可以讓學生更具體更直接的看到圖表的制作過程，使學生在”潤物細無聲“下將知識內化。但也有讓學生獨自完成的學習活動，我的目的是：讓學生感到自己也能行，感到只有“動手又動腦，才能有創造?！?。

《統計》教學反思14

教學中發現課本上關于我換牙了的情境圖與實際生活中的具體情況不符，為此在課下先向學生了解他們的換牙情況，然后根據學生的具體情況再設計教學。我設計了收集學生換4、5、6、7顆牙的人數，至于沒有換牙的或換其他顆牙數的情況不列入統計范圍。

一個班60個人要是統計所有人的換牙情況一是占用時間多二是不便畫統計圖，為此，統計了兩個大組學生的換牙情況。你有什么辦法統計？在學生思考后總結出，可以通過畫○、打√、畫△等方式記錄。我和學生各自用自己的方法收集數據，他們在親身經歷中知道了收集數據的方法是多種的，一個符號可以代表一個人、一棵樹、一個蘋果等等。

在繪制統計圖的時候，學生的手不夠靈活，一開始就畫斜線他們手忙腳亂，于是第一節課讓他們先知道要從下往上一格一格的數，一格代表“1”，在格子里畫○或△。第二節課再教他們畫斜線問題就簡單多了。當學生出現從上往下涂的時候要讓他們知道從下往上是1、2、3、4……數越大豎條也越長。

收集數據看似簡單，但數錯的情況卻非常多，要讓學生說一說怎么數才能保證數對，數錯了的要說說為什么數錯了等等。在大家相互交流中掌握收集數據的正確方法。

“你發現了什么？”、“你知道了什么？”這類問題容易和提問題混淆。教學中必須讓學生明白自己的發現是告訴別人自己知道的信息，這樣就容易區分了。

在收集數據和整理數據的過程中，學生借助原有的知識經驗和生活經驗，用自己喜歡的方式記錄統計的結果，然后在與同伴交流的過程中去體會、比較、選擇優化。學生在過程中體驗，在體驗中積累，形成初步的統計活動經驗，從而積累數學活動經驗，滲透培養數據分析的初步意識。

《統計》教學反思15

“統計”在本冊教材中的主要內容是單式折線統計圖，總復習《統計》教學反思。復習的重點是讓學生體會這種統計圖的特殊功能，在折線統計圖中，既可以看出每個統計數據的絕對數值，也可以看出數據變化的整體趨勢。除此之外，讓學生學會分析統計圖中的數據，根據統計圖中的信息開放性地提出問題，也是這部分內容復習的重點。

在教學過程中，教師應關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說，教學反思《總復習《統計》教學反思》。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發揮自己的優勢與長處，促進他們個性素質的不斷優化。整節課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。這是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學們在我創設的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。