統計教學反思

統計教學反思 1

一、教材把握是關鍵

扇形統計圖是小學階段統計內容的最后一個內容。統計表有單式統計表和復式統計表。統計圖有象形統計圖、單式條形統計圖、復式條形統計圖、單式折線統計圖、復式折線統計圖和扇形統計圖。最初是單式統計表和象形統計圖。象形統計圖是學習條形統計圖的基礎，其實條形統計圖基本上就是象形統計圖的升級版，更整潔畫得時候更方面。也是看出各種數量的多少，并且標在直條的上面，并且還能比較各種數量之間的差距。而四年級學的折線統計圖主要是描點連線，反應一種事物隨著時間的變化趨勢，也可以看出各種量的大小。六年級主要教學的是扇形統計圖，扇形統計圖主要反應每項占總數的百分比，也就是部分與整體之間的關系，也可是看出各種數量的相對大小。我認為我對于教學的把握和知識的理解還是比較比較系統、比較透的。沒有僅僅局限于這三種統計圖的最突出的特點進行教學，而是從宏觀的角度把握教材，這也是我喜歡仔細閱讀教學參考書的好處，起碼教材的理解和把握，以及教材的編排意圖比較清楚。但是也有忽略之處，原來的教材從來沒有條形統計圖的縱軸能標百分數的情況，但是這版的教材在學習了百分數這個單元以后，在教學扇形統計圖例2統計圖的選擇上，忽然出現了這么一個新的內容。也就把條形統計圖的好處又增加了一條，也就是條形統計圖也可以看出表示出各部分占總數的百分比。但是僅僅只看出每部分占總數的百分比而已，但是它對于反映每部分與整體之間的關系不如扇形統計圖直觀，扇形統計圖還能看出哪幾部分合起來超過一半，或者各部分之間的大小關系比較直觀。

二、細節教學是藝術

我的字體比較小，聽課老師都反應了這個問題，這個主要是我的問題，不注重細節，只是自己在自己電腦上看著可以，沒有去教室試一下的效果，真是不該犯的錯誤。我在教學的時候，有時比較隨意，不太注重教學的細節和藝術性。比如開始讓學生介紹運動的好處，學生說的大體意思對，但是有些表達不夠嚴密，我讓學生回答的又比較多，自然會暴漏一些問題。還有我在對學生的評價上，評價的語言過于單一，不能針對學生的回答給予有針對性的表揚兼學法指導，這一點我應該向我們學校的孔老師學習。

總之，我這節課的教學思路是比較清晰的，在教學細節上，我還要多下工夫，爭取教學更具藝術性。

統計教學反思 2

一、學情分析

一年級的孩子更多關注的是事物的新奇性和趣味性，因此這節課的教學特別重視與學生生活實際相結合，重視學生的操作活動，重視對過程的經歷和體驗，積累統計活動的經驗。

二、教學目標

1、借助“我換牙了”這一真實生動的生活情境，在直觀的操作和感知的活動中，經歷數據的收集，整理，描述，分析的全過程，培養學生初步的統計意識。

2、認識象形統計圖和簡單的統計表，并能根據圖表中的數據，回答一些簡單的問題，初步感受統計的必要性。

3、在統計活動中，培養學生初步的提出問題和解決問題的能力。教學重點：使學生經歷統計全過程，體會統計的必要性。

三、兩方面的思考

（一）、把統計活動與解決實際問題緊密結合起來，感受統計的必要性。

在義務教育階段，學生學習統計的核心目標是發展“統計觀念”，它具體體現在：能認識到統計對決策的作用，能從統計的角度思考有關的實際問題；能通過收集、描述、分析數據的過程做出合理的決策等等。這節課是統計的起始課，我們要借助真實、有趣的情境，讓孩子一開始就接觸到需要經過統計才能解決的實際問題，激發參與統計活動的興趣，并在活動中發現和感受到統計的必要性。因此在充分利用好教材為我們提供的素材的同時，我也嘗試根據學生的實際情況調整教材內容。這節課我從整體上創設了一個完整的情境，自始自終圍繞著“我換牙了”這樣一個學生非常感興趣的話題展開學習活動。因為活動的目的很明確，所以數據收集整理好之后，學生很自然的就會對統計的結果進行表達與交流，進而解決前面提出的怎樣回答全班同學的換牙情況這樣的問題。使學生真切地體會到了我們為什么要進行統計，不是單純為了學習知識，更重要的是通過它來解決我們在生活中實際遇到的具體的問題。讓學生初步感受統計這種解決問題的策略和方法在我們日常生活中的重要作用。

（二）、為學生提供探索、交流的空間，初步體驗統計全過程。

這節課從整體上預設了四個活動：前三個活動都是圍繞“我換牙了”這個話題在課堂上進行的。課上開展的三個活動實際上就是教學上的三個層次。其中“怎樣回答我們班同學的換牙情況”是這節課的主體活動，它包括了一般統計過程中的幾個重要環節：提出問題、收集數據，整理、描述數據，以及分析數據進而做出決策。第二個活動是整理獎品，這時學生雖然有了一點整理數據、制成統計圖表的感性經驗，但因為全班共同完成的，因此獨立完成對多數孩子來說還是有一定困難的。因此先讓學生幾個人共同完成統計圖表，并相互交流從圖表中發現了哪些信息，給學生一個積累實踐經驗、進一步體驗和感受分類整理過程的機會。在第二個活動，在放手讓學生獨立完成圖表，回答一些簡單的問題。每一個環節都有不同的側重點，想通過這兩個不同層次的活動讓學生對統計的過程以及象形統計圖和統計表有一個初步的了解和認識，培養初步的統計意識。在統計教學中有一點特別值得我們注意，那就是統計圖和統計表都是整理和描述數據的手段，是比較和分析數據的信息資源，但并不是統計的目的，統計的真正目的是根據結果做出相應的預測或決策，解決面臨的實際問題，這是統計活動最重要的一個組成部分。所以教學中我也比較重視結合具體的實際問題促進學生對統計圖表進行分析、解釋和應用。

四、幾點不足

1．新授和練習顯得沒有層次。練習的時候應該放手讓學生去做，但考慮到學生不認識字，也是圖省事吧，就領著學生做了。

2．新課講完時間還有剩余，把前面的練習打緊后，可以放手分組讓學生調查喜歡的小動物情況，低估了學生的能力，這個統計沒有做。

3．從這節課中讓我想到了，做為一個教師，在備課要做到仔細再仔細、認真再認真地去挖掘教材的真正內涵與領略課標的要求，這樣才能上好一節完整的課，而不至于撿了芝麻丟西瓜。

五、一點思考

怎樣能將課堂上生成的東西把握好。

統計教學反思 3

教學目的：

1、經歷簡單的統計過程,初步學習收集、整理、分析數據的方法，會把整理出來的數據填在簡單的統計表里，能利用統計表提出的問題和回答問題。

2、通過自己喜愛的情境學習數據整理，感知數學在生活里的應用。

3．發展初步的有序觀察，有條理地思考的習慣和應用的意識，體驗與同伴的合作。

4、使學生在統計教學過程中發展數學思考，提高解決問題的能力，培養學生數學的積極情感和良好的習慣。

教 學 重 點：學習簡單的收集和整理數據，并把經過整理的數據填在簡單的統計表里。

教 學 難 點：運用收集和整理數據的方法解決問題。

教、學具準備：四人一小組、CAI超市購物課件、實物投影儀，圖片（正方形、三角形、圓每一組一份、超市購物顧客圖像每組一份）。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

（電腦出示超市購物圖）問：這是什么地方？（超市）看到這個地方你想說什么？

生1：漂亮！

生2：人多，商品多！

生n：每一類商品都放在一起，放得整整齊齊的！

（點擊電腦：嘩啦一聲，很多商品雜亂地堆積在一塊。）

師：現在經理啊，進來很多的商品，如果你是服務員，經理要求你把這些商品分類、歸類，怎么辦？（適時引導種類非常繁多，你能一下子數清和記住嗎？）

分組討論，個別口答。

2、同學們的方法都不錯，剛才的問題稍微地復雜了一些，我們先來解決一點簡單的，再回過頭看哪位同學的方法最好，好不好？

二、合作探究，體會領悟

1、合作分類，獲得方法

（1）每一組小朋友面前有一個盒子，都是我們熟悉的正方形、三角形、圓你用什么辦法能知道盒子里有幾個正方形，幾個三角形，幾個圓？

（讓小朋友親身體會，分一分，排一排，數一數）

（2）小朋友說得很好，我們可以把它們分一分，排一排，再數一數，老師在每組都放了一張紙，想請各個小組合作來完成 ，這么多圖形，怎樣才能整理的又好又快呢? 先在小組討論. (學生匯報,老師引導分工)請每組分工合作，把圖上的圖形整理出來，貼在紙上。

（如果出現按邊分的也應給予肯定和鼓勵，并弄分的方法）

（3）在實物投影儀上展示各組的象形統計圖，請大家討論一下，經過整理，你知道了什么？（學生各抒已見）

瞧！理一理后我們就能知道這么多的問題。

（4）出示整理出來的三幅圖（如課本上第92頁圖）

（注：如果書上的方法沒有想到，可以讓他們看看書上的插圖，說說圖中的學生是怎樣整理的，并讓他們照書上的方法再做一做或對畫的記錄要做些評講）

問：現在展示了小朋友們記錄的三種方法，請比較一下這三種圖，哪一幅圖看得既清楚又方便？為什么？

2、整理成表，獲得信息

（1）通過剛才的整理，同學們都清楚地知道各種圖形的個數，請同學們填入表中？（出示統計表）請各組合作把它填入表中。

學生合作、討論、填表。

（2）看哪位小朋友最棒，能從這表里獲得哪些信息？（注重：一共是什么意思？）

（3）請同學們仔細觀察一下你能從這表里知道些什么？

三、鞏固練習，深化認識

1、想想做做T1：

（1）看！每一組小朋友都帶來了學習的必備文具：鉛筆、橡皮、直尺。請各小組把你們把所帶的這三種文具也分一分，排一排，數一數，看看能知道些什么？然后，去告訴你的好朋友，好嗎？

（2）請小朋友用畫的方法，填入想想做做的第一張表中，整理出來的數據填入第二張表中。

各組合作填表。

（3）請同學們仔細觀察，從表中你能獲得什么？

2、想想做做T2：

（1）根據你所學的方法，在課程表里找一找（每組一張課程表），一星期我們數學課、語文課各有幾節？并填入課本第94頁第2題表中。

（2）小朋友你還想知道什么？

3、通過以上的學習看出，如果你是超市服務員，今天了進了很多商品，經理要求你整理入柜，通過剛才學習對比一下課堂一開始同學們的回答你覺得誰的方法最好？（進行評講）

4、小朋友想一想，我們把商品、圖形和文具分一分，排一排，數一數后有什么好處？象這樣給商品、圖形和文具分一分，排一排，數一數的方法就叫做統計（出示課題）

四、聯系生活，拓展延伸

1、今天你們中有一個小朋友來到了超市，一進超市，就直奔水果柜，因為他最喜歡吃水果，有蘋果、桔子、香蕉，看看這個，再看看這個，不知買什么好？小朋友們你能幫幫他，買什么水果好呢？（選幾個說說）如果以我們班大多數小朋友愛吃的水果，讓他買好不好？（好）用什么辦法能知道大多數同學愛吃什么?(用分一分,排一排,數一數的方法)好,每一組都有這樣一張表,請每個小朋友選一個你最喜歡吃的水果,以小組為單位來分一分,排一排,數一數。

(各小組選人上來展示并匯報)大家說,讓他買什么最好?

2、你們看今天來超市的人真多啊！請各個組打開面前的小紙包，里面也有這幾位顧客，用剛才統計的方法，進行分一分，排一排，數一數統計一下顧客。

注重多方面分類，可能出現的情況是：

①統計男、女；②統計長頭發、短頭發；③統計扎辮子、沒有扎辮子；④統計穿裙子、沒穿裙子的；

3、這位小朋友買好了水果，走出了超市，準備游玩，可又犯難，心里想我到底去游高峻挺拔的泰山呢？還是游雄險宏偉 的黃山呢？請同學們再來幫助他，有什么辦法解決這個問題？想去泰山的舉手，想去黃山的舉手，看一看，他應該去哪呢？

4、統計的作用可大呢，它能幫助我們解決生活中的許多問題，回去想想看，你能用它解決什么問題？明天來告訴老師和小朋友，好嗎？

教學設想：

本節課我注重從以下幾個方面進行設計的：

1、用好教材，拓展教材

本課以教材為依據，活化書本知識，使教學內容貼近學生的生活實際，不斷拓展教學內容，拓寬學生的視野，進行挖掘開發，并且進行深化創造性地使用教材，為學生創造寬松，和諧的教學環境，課堂成為師生共同參與，愉快合作，探索發現的天地。

2、注重數學知識與現實生活密切聯系

數學來源與生活，而又應該為生活服務。通過學生熟悉的超市購物獲得數學問題，并把獲得的數學問題，應用在超市中，通過這個超市購物的經歷過程中，使學生感到數學就在身邊，有利于學生之間情感交流，融洽同學之間的關系，激發學生學習數學的興趣。

3、注重創設情境，激發興趣

在強化知識和技能教學的同時，注重激發學生學習的興趣，引導學生經歷統計的發生、發展過程，在統計的過程中，強化學生對統計意義和作用的體驗，培養學生分析問題，解決問題的能力。課堂開始，及發生、發展都注重創設情境，使學生在寬松、和諧的氛圍中學習，并加以應用。

4、在自主參與的基礎上，合作探究

合作學習是新一輪課程改革中所倡導的一種學習方法。學生首先自已動手收集和整理數據基礎上獲得自己的象形統計圖，在這個基礎上，讓學生小組合作交流，此時，學生在獨立思考的基礎上，有了想說出自己想法和傾聽別人意見的欲望，同學間互相幫助，共同探討，碰撞出智慧的火花，學習效果極佳；再者注意引導學生學會合作，培養學生合作意識和初步的合作能力；并且引導學生促進合作交流，探索進取，促使學生得到全面而富有個性化的發展。

5、注重學生形成性學習的教學

在教學中通過動手操作，合作交流，循序漸進，經歷統計的發生、發展的過程教學，逐步體會到統計的意義和作用，培養學生初步的統計意識，強化統計思想和方法的教學。

統計教學反思 4

折線統計圖是在學生學習了條形統計圖并初步掌握了統計知識的基礎上進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物增減變化趨勢。我在教學時，注重了以下幾方面：

一、從情境中引出折線統計圖

數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是新課程理念下的數學觀。用兩個城市的人均公共綠地面積這一個情境貫穿了整個教學過程。讓學生通過繪制一個城市的人均公共綠地面積回顧條形統計圖的知識，然后出示還可以用折線統計圖，從而認識了折線統計圖，并且強調讀統計對象和項目、讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數量的增減，而且從線的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關注線的局部，而且關注線的整體發展趨勢，這樣完整的解讀了折線統計圖所反映的數據。

二、體驗折線統計圖的特點

折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已，如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

當然，從數學的現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。

三、體會統計意義和作用

新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本節涉及這樣的例題是小明的身高情況、某病人的體溫圖，這些題富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析、提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發了學生學習數學的興趣。

統計內容的教學，可以讓學生自己經歷一個調查統計的過程，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區別和應用。

統計教學反思 5

我教授的《統計》一課是人教版四年級上冊第八單元的內容。本節課復習條形統計圖，教學重點是使學生認識條形統計圖的特點。在教學這節課時，我通過新舊知識的對比分析讓學生在觀察、對比、分析中，使學生能看懂條形統計圖，并能對條形統計圖中的有關數據作簡單的分析、判斷和預測。培養學生的統計意識。

本節課精心設計，集體備課不斷地改進和完善，在取得成績的同時，也存在很多不足，現總結一下，為以后積累經驗。

1.關注統計的現實意義。本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯系。如：我校近年來學生近視眼人數的變化，同學們跳繩的情況等，提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。

2.重視學生己有的知識與生活經驗。學生己掌握了初步的統計知識，會對數據進行簡單的描述、分析，教學時我充分利用學生已有的經驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯系，放手讓學生獨立思考，互相合作，培養學生的創新意識與思維能力。

3.練習設計遵循學生的認知規律。

根據本節知識結構的特征和學生的`認識規律及新課程標準的要求，我精心設計了三道練習題，分別為:一是基本題，通過看視頻，自己設計條形統計圖。二是變式題，對比出示兩個統計表，提問應選擇條形統計圖還是選擇折線統計圖。三是綜合題，通過某市的月平均氣溫變化情況統計圖，引導學生解答問題，提出問題，進行預測。練習有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。通過多層次的練習，使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴展創新的過程中，理解和掌握知識，同時使能力得到發展。此外也照顧了全班不同層次學生的學習水平，使他們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿足。

在取得成績的同時，也存在很多不足。

1.自己的數學語言不夠精煉，數學素語表達不準確，練習中的每一環節拖拉，浪費時間，造成了前緊后松的局面。

2.在調動學生積極性方面，自己本身的語言匱乏，沒有帶動全體學生投入到學習中來，對于有爭執的問題，如第2、3題，應讓學生爭辯起來，這樣才更能調動學生的積極性，使學生積極的參與到學習中來，而不應該是僅有的幾名學生回答。

3.多媒體操作水平不過關，反應的速度慢，特別是多媒體的操作，讓自己心煩意亂，還應在以后的教學中，多思考。最后，我想說的是，感謝學校領導對青年教師的重視，給我們這樣展示自己和向別人學習的平臺，不厭其煩地對自己的輔導和培養。在今后的教學中，我也不會辜負大家對我的期望，會更加努力地工作，盡快成長起來，做一個讓領導放心、學生熱愛、家長滿意的小學教師。

統計教學反思 6

以小朋友們喜歡的“你喜歡哪個課外活動？”引入，新穎、有趣，使學生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態。“要想知道喜歡哪個活動的同學最多，該怎么辦呢？”這一問題情境的創設調動了學生的內在知識沖突，誘發了學生探索的熱情，使學生體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。聯系生活實際，讓學生充分感受到數學與現實生活的緊密聯系。

將過去的老師講變為學生自己尋找解決問題的方法，有意識地培養學生自主探索的精神。通過學生之間交流調查方法，使學生體會到解決問題策略的多樣性，小組合作前，教師提出了十分明確的合作要求及注意事項，為后面的調查做好了準備。

在小組合作調查中，教師不停地巡視、指導，與學生一同投入到調查之中，尤其關注需要幫助的小組，為師生、生生之間的多向交流，促進了學生之間良好的人際合作關系，同時，也使學生經歷了搜集、整理數據的過程，從活動中體會到成功感。使學生認識到統計的結果和調查的人數必須一致。

在匯報的過程中，不僅使學生明確了各組采用的方法，而且各組之間取長補短，更完善了自己的想法，也使學生體會到了成功的快樂，同時培養了學生認真傾聽的良好習慣。

本課能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。從整體上創設了一個完整的情境，圍繞“喜歡哪個活動的同學最多？”這一問題展開討論，同學們情緒高漲，參與活動的積極性很高，感受到統計與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。

但在小組調查時教師指導的不夠到位，小組內同學合作得不夠理想。上課靈活應變的能力還不夠，以及引導學生的語言都還很不到位，評價學生時缺乏創造性語言。在活動課的開展中能放能收，如何在玩中真正學到知識是我這節課該認真思考的問題。在今后的教學中，要在學生合作等方面加強指導，注意平時的培養與提高。

統計教學反思 7

1、教師應該成為課程的創造者和開發者

教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創造和發展。本單元教學內容是在學生已學條形統計圖,折線統計圖,后充分運用知識的遷移規律,引導學生掌握新知識。讓學生通過觀察、思考自己發現扇行統計圖，我認為選擇這樣的材料不僅有助于學生的發展，也有助于數學學習材料的發展，能促使學生積極思維，有利于組織學生積極主動地投入學習。教師不應該僅僅是課程的實施者，而且應該成為課程的創造者和開發者。

2、學生擁有不可估量的潛力,是學習的主體

現代社會是一個開放的社會,學生在教學內容把學生當作接受知識的容器的時代似乎已經過去。但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，并不那么為大家的行動所接受。我們的教育基本上還是以接受學習作為主要的學習方式。學生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？學生無法解決。但是我相信學生確實擁有不可估量的潛力，只要我們為學生創設出一個能展現他們才能的時間和空間，隱藏在學生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關鍵是要給學生留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發現、有所創造。

3、要讓學生自主學習自主發展,教會學生學習的方法

“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場。”我很贊同這樣的說法。要開發學生的潛力，教師可以為學生準備必要的條件，但完全不必為學生準備充分的條件。我們只要為學生提供一個“漁場”，讓學生在實踐中成長。學生才能真正自主學習、自主發展。

當然，由于我本身的原因，在教學過程中也存在著不少的缺點。

統計教學反思 8

《統計》這部分內容的編排主要是結合學生的實際生活，讓學生經歷數據的收集、整理、描述的過程，使學生初步了解統計的方法，認識統計的意義和作用。這節課我從學生生活實際出發，使學生在具體的操作活動中經歷了數據的收集、整理、描述和分析的整個過程，激勵學生自己在實踐中思考，從中發現問題并解決問題。

本節課的教學我以學生為本，從學生的興趣與知識經驗出發進行教學，并注重方法選擇的最優化。

課上，我從學生喜歡的課外活動出發，讓學生統計本班學生中有幾人愛踢毽子，幾人愛跳繩，幾人愛跑步……然后讓學生思考怎么才能知道喜歡各種活動的人數，學生的積極性一下子得到了提高，有的說讓喜歡各種課外活動的人站起來，然后數數人數；有的說給每人發一張卡片，自己喜歡哪種就寫上哪種活動的名稱，交給老師后再數；有的說老師把活動名稱寫在黑板上，老師讓學生以組為單位上臺分別在自己喜歡的項目下打“√”，再數數喜歡各種課外活動的人數分別有幾人……爾后讓學生通過比較感受到用“正”字記錄信息的最優化。然后，根據信息設計統計表，通過觀察統計表，讓學生回答發現了什么？又能提出什么數字問題？在這一環節，不但要求學生語言的完整性，而且讓學生區分發現與提問題的不同，最后根據統計表繪制統計圖。

在繪制統計圖時，發現有的學生把方格用鉛筆涂得滿滿實實的，既浪費時間也不美觀，而有的學生是用尺子筆著在方格內畫斜線，當時我并沒有急于作出評價，而是學生繪制完后，我把兩種方法展示出來讓學生比較哪種方法更簡便，更美觀，通過觀察和動手學生得出第2種方法更好。

在教學中發現學生在收集、整理數據時不細心，出現錯數現象，因此教學中教師要讓學生探究怎樣不會數錯、或漏數，真正學會收集整理數據的方法，培養學生認真、細心的良好學習習慣。

統計教學反思 9

統計與概率的內容包含第一、二學段統計與概率的知識，主要有統計表、條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖、平均數、中位數和眾數、可能性等知識。學生通過這兩個學段的學習，要了解統計與概率的基本思想方法，形成初步的統計觀念，了解隨機現象，進而逐步形成依據數據和事實進行分析和解決問題的意識和態度，形成科學的世界觀和方法論。

成功之處：

注重過程性目標，經歷數據的統計過程，明確統計的基本步驟。在教學中主要采取了啟發和互動式的教學方式，幫助學生設計調查表，經歷數據的收集、整理、描述和分析的過程。設計調查表是一種比較規范的收集數據的方法，這在今后的學習和工作中有廣泛的應用。設計調查表主要有以下幾項工作：根據同學們普遍關注的問題，確定調查哪些數據；調查的方法是什么，例如是由每個被調查者自己填表還是由調查者進行訪談填表等；如何記錄數據，例如所調查的數據是寫出來還是給出選項進行選擇等，從而讓學生明確做一項調查統計工作的主要步驟：（1）確定調查的主題及需要調查的數據。（2）根據調查的主題和數據設計調查表或統計表。（3）確定調查的方法，是實地調查、測量，還是問卷調查，或是收集各種媒體上的信息。（4）進行調查，確定數據記錄的方法。明確把數據記錄在調查表上還是記錄在統計表上。（5）整理和描述數據，對數據進行分類，選擇適當的統計圖表示數據。（6）根據統計圖表分析數據，作出判斷和決策。

不足之處：

在進行教學調查統計的步驟時，由于以往教學都是注重每個知識點的教學，對于調查統計的步驟有所忽略，導致學生不能在頭腦中經歷并形成完整的統計過程。

再教設計：

在每個學段教學統計時都要對于調查統計的步驟進行教學，這樣在最后的整理復習中學生才能總結歸納出調查統計的步驟。

統計教學反思 10

1、課前準備不充分

由于時間比較匆忙，準備不是很充分，例如，收集數據，我應該讓小組長先把結果統計,再交給我，然后我把結果寫到黑板上，而不是，讓他們上交問卷調查表，這樣由于工作量太大，導致我再課堂上沒有完成，只取了其中的一部分，這就成了抽樣調查，而不是全面調查!第二個體現是，有的環節銜接的不是很好，因為這種課一般環節比較多，如果整理不好思路，容易半路卡殼，我雖沒有卡住，但是遇到了這樣的險情!

2、自身素質需要提高

數學教研組長李波老師在評課時說起來他曾聽魏橋實驗中學與淄博、濱州還有一個地方的四校聯合公開課，其中一名來自淄博的老師，她與我們的學生交流起來非常的自由、和諧、自然，可見人家的素質。那么，何謂素質?我覺得不外乎兩點：一是過硬的數學基本功及對教材的熟練把握;二是自身的語言素質及自信心。當然這是我融通的概括，細說起來是很難得，而對于我來說，一是教材把握不透徹，二是自信心還是不足。雖說通過歷來的鍛煉，我有了一定的進步，但是有的時候，求勝心太強或準備不充分時，還是會莫名的緊張，那么，如何克服自己的這些弱點，讓自己有一個大的提升呢?我想最基本的是吃透教材，并且多看優秀教學案例，擴展自己的面，那么，在備課時，才不會出現好長時間都不知道從哪里下手!

俗話說：失敗乃成功之母，人不怕失敗，怕的是失敗了就再也爬不起來了!愿我們永遠做一個愈挫愈用之人!

統計教學反思 11

隨著科學技術的發展，統計在工農業生產，技術科學、社會經濟的應用更加廣泛，是現代公民所必須掌握的基本數學知識技能之一。統計知識的教學可以培養學生用數學的觀點認識周圍事物，用數學的思想方法去觀察、去分析現實社會，去解決日常生活中的問題，所以統計初步知識是小學數學教學中的一項重要內容。根據新課標、新理念，九年義務教育小學數學教科書從第一冊起每學期都由淺入深的安排有關統計內容。本節課內容是北師大教材第三冊統計教學第一課時，使學生初步體驗數據的收集及整理的過程，認識簡單的方塊統計圖，能根據統計圖表回答一些簡單問題，結合教材特點和低年級學生的認知規律，我將本節課的目標制定如下：

1．借助有趣、真實的情境，激發學生參與統計活動的興趣，感受到統計活動的必要性。培養學生初步的統計意識。

2．初步掌握數據的收集和整理的方法，經歷統計的過程，初步感知簡單的方塊統計圖及統計表，能根據統計圖表中的數據，回答一些簡單的問題。

3．通過活動，使學生體會到要尊重大多數同學的意見。

圍繞教學目標，我在設計本節課的教學過程時，力求體現以下理念：

1．教學內容生活化。

2．教學過程活動化。

3.師生關系民主化。

反思統計的課堂教學實踐，我認為本課基本達成了教學設想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：

1．隨著開放式教學的深入開展，課堂中學生的主動性、創造性都得到充分的發展，應用多種策略解決有關數學問題的能力不斷提高，課堂上的突發事件也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求，教師必須具有一定的教學機智，敏銳的洞察力，及時抓住學生在課堂上出現的一些問題，并把它作為一種課堂資源，及時調控課堂教學。這節課在匯報組內最喜歡的運動項目時，有2個組出現了統計結果與組內人數不符的情況，因為統計數據不準確是統計中常見的錯誤，當時課上由我指出了出現的問題，并馬上請這兩組的同學當著全班同學再重新統計一遍，這樣就使全班同學又經歷了一次統計過程，使學生明確統計的數據應準確無誤。可課后我想，當時教師不應急于下結論，當其中一組把調查記錄顯示出來（組內畫了11個√）組長匯報本組有12名同學時，應先讓學生觀察，你們發現了什么？為什么會出現這樣的錯誤？應該怎么辦？通過學生之間的交流，讓學生自己去感悟、體驗，學生就可能認識到原先自己發生的錯誤，并且經過學生個體的獨立思考，個人的經歷與體驗以及學生之間的思維碰撞而形成對知識正確的理解。

2．本節課在教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。應把評價的權力交給學生，及時激勵學生。

統計教學反思 12

我執教了北師大版六年級上冊數學第五單元的《扇形統計圖》一課，引導學生認識了扇形統計圖的意義和特點。課后我進行了及時的總結與反思，有以下三大方面。

一、比較到位的方面

（一）給學生提供生活化的學習材料。

讓學生在感興趣且較熟悉的生活問題中，復習條形統計圖與折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性。學生從生活中發現數學信息，提出數學問題。會讓學生深刻體會到數學就在身邊，數學來源于生活，數學服務于生活。

（二）激發學生思維，給學生更多的思考空間。

課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“根據獲取的信息你還可以提出什么數學問題？”學生的回答轉向一些具體問題。通過這些問題的設計和啟發，學生有了自己的思考，培養了學生發現問題、提出問題的能力。

（三）在學生已有經驗基礎上進行教學。

課標中指出要從學生已有知識經驗出發，讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。基于這樣的理念，我注重讓學生與已學過的條形統計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣的設計不僅有助于學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過對比學生還會進一步理解每種統計圖獨特的作用。

二、不足之處

（一）問題沒有面向全體學生

從統計圖獲取的信息中所提出的有些問題難度大，將簡單知識復雜化了，不適于差生的學習。

（二）教學方式比較單一

整個課堂一問一答式的教學占據了多半，沒能給學生提供充分的討論交流平臺。課后我深深認識到討論交流是一種開放式的學習，通過在教學過程中，圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花。學生在討論中可以不斷完整自己的知識。在以后的課堂上，我要盡量多給學生提供討論交流的機會。

（三）評價激勵機制不夠。

平時教學中不太注意對學生的評價，因此在這節課中對表現出色的同學沒能給予及時的激勵評價。

三、反思

靜下心來思考，在整節課中存在許多以上不足之處外，還有一個就是自己本身存在的一些不太注意的細節，如：如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據信息提出數學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會更好。

統計教學反思 13

一、本節課較為滿意的方面：

1、關注每位學生，捕捉課堂資源

為了形成師生積極、有效、高質量的互動，促進課堂教學的動態生成，教師需要從原來封閉的控制式的教學向開放的教學轉換，開放的教學核心是對教學中“人”的極大關注。因此，在這節課中，我在課中讓學生通過觀察課件后，自己嘗試著制作折線統計圖。由于學生本身存在的差異，制作出來的結果也出現三種不同的狀態。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學生那種正確，而是利用這基礎性的資源。讓學生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設計了一組數據，讓學生根據幾組數據的特點對縱軸間距的設計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統計圖布局基本的敏感。通過練習、討論、交流，使學生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統計圖畫的居中。

2、溝通兩個世界，延伸學生思維

為了讓學生真正了解統計的教育價值。我讓學生走進生活，把生活中的內容作為教學內容的一部分。事先讓每個學生去收集資料，制作成一張統計表。學生收集的內容是豐富的，有的走進花店，統計了花的出售情況；有的統計了自己的身高、體重，有的統計了家里的水、電、煤的使用情況，有的借助父母的力量統計了一種商品的銷售情況：比如手機、蘋果等。通過調查，讓學生學會對數據的分析、判斷，并能制成圖表。讓學生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學問題，數學知識能解決生活中的問題。學生也初步學會收集數據，并能把學到的新知識加以運用，通過圖表反映收集到的數據，從中獲取信息，并做初步的分析。比如：有的學生通過調查花店的銷售情況，對花店的老板提出自己的建議；有的學生通過調查自己的身高，預測出自己一、二年后的身高大概是多少。使學生真正了解到統計的教育價值，同時也培養了學生的分析、預測的能力。

二、本節課存在的問題和重建：

1、提高捕捉樣本資源的意識和靈活應變能力。

2、數學語言要干脆、利索、準確、清晰，要到位。

統計教學反思 14

認識統計圖的另外一種形式橫向統計圖，并根據統計圖回答簡單的問題并作出合理分析和預測，培養學生利用統計方法推測和預見未來的意識。在新課開始之前，我一直在想，應該找到一個學生們生活中熟悉的情境，引導學生開展課前小研究，于是，我選擇了同學們每天要做的“吃早餐”作為調查對象，一來，讓學生親身體驗調查收集數據的過程，對學生來說，具有較強的可操作性，另一方面，和孩子們生活息息相關的事情，相信孩子們在平時的生活中也必然有所想所思，這樣，孩子們在讀了圖表后，也能進行相關的決策。

我覺得我后面設計的判斷用那種統計圖表示學生所喜歡的體育項目這道題，在此處，顯得有點多余，還好，學生在說的時候，都持有不同的意見，也聽到了不同的同學不同的聲音。在小動物比賽跑這道題上，學生們在回答時，對于圖上提供的數據，能想到很多，這也算是學生對數據進行的一種充分的分析和思考吧。孩子們閃現了很多知識的靈光：如鴕鳥比較有耐力，善與長跑，獵豹動作迅猛，但是耐力不強，不太善與長跑，善與短跑......

縱觀全課，我覺得條例還算是比較清晰，也能看到孩子們在課堂上的所思所想，但是，學生過于沉穩，氣氛不夠活躍，教學設計，也不夠嚴密，比如對教材的解讀和把握還不夠完美，以后還需在活躍課堂氣氛方面多下功夫。

統計教學反思 15

教學內容：教科書P94-96

教學要求：

1、使學生在豐富的具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數（結果是整數）。

2、在運用平均數的知識解釋簡單生活現象，解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計的觀念。

3、進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。

教學重點：理解平均數的意義，學會求簡單數據的平均數。

教具學具準備：彩筆、課件、統計表。

教學過程：

一、新授：

1、創設問題情境：

三年級第一小組的男生和女生進行套圈比賽，每人套15個圈，我們來看看他們的比賽情況。

（出示P94的情境圖和兩張統計圖表）

這兩張統計圖表示他們套中的個數。看一看，從中你知道些什么？

（參加人數、每人的成績等）

2、探索解決問題：

那你認為是男生套的準一些還是女生套的準一些呢？說說你的理由。

（讓學生充分從多個角度設法表示男、女生的套中情況。在嘗試中體會到用平均數能較好的說明問題）

如果能知道男、女生平均每人套中的個數，比較起來的確就很容易了。那么怎樣才能知道男、女生平均每人套中的個數呢？你有什么好辦法嗎？試試看，然后說給大家聽一聽。

先求男生的。

A、通過統計圖中涂色方塊的移多補少，為學生提供感性基礎。

B、揭示先求和再平均分的一般方法。

女生平均每人套中多少個圈呢？你是怎么知道的？和同桌說說你的方法。

全班交流。

為什么這里要除以5而不是除以4呢？

現在你知道是男生套的準還是女生套的準了嗎？

3、交流

問題解決了？你有什么收獲？

學生發表意見。（用求平均數的方法來分析得到的數據，常常能反映一些一般情況，幫助我們解決一些問題）

剛才我們解決的問題中，男生的平均數是7個，這7個就說明了男生套圈的一般情況，我們也用它來和女生的情況進行比較。但這7個是不是表示每個男生都套中7個？（不是）

二、想想做做

1：讓學生根據要求操作，加深對平均數意義的理解。

2：獨立練習。

3：籃球隊員的平均身高是160厘米是什么意思？（所有的隊員身高如果變得同樣高的的話，是160厘米，說明有的隊員身高不到160厘米，有的超過160厘米）。

4：注意培養學生根據不同的問題選擇不同信息的能力。

教學后記：在課堂上，出現了很多亮點，學生的回答精彩極了。培養學生開展數學小辯論，學生們言詞犀利，我眉開眼笑。

《統計》教學反思1

《條形統計圖》教學反思

一、 教材分析：

《條形統計圖》是人教版新課改中四年級上冊的內容。學生在第一學段已經初步體驗了數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的統計圖表表示統計的結果，能夠根據統計圖表提出一些簡單的問題，初步經歷了用統計的方法解決問題的過程，了解了統計在現實生活中的作用和意義，并初步建立了統計觀念。本單元教材是在學生已有知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，認識兩種復式條形統計圖。并繼續注意結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的判斷。這樣就把數據分析與解決問題結合在一起，使學生更好地理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。讓學生完成兩個縱向單式條形統計圖，并引導學生把兩個統計圖合二為一，然后介紹這就是縱向復式條形統計圖。通過提問：“它與單式條形統計圖有什么區別？”引起學生的討論和交流，一方面讓學生從更高更寬的角度認識新的統計圖和統計量，體會新知識與舊知識的聯系和區別，進一步建立統計觀念；另一方面引導學生怎樣根據新的統計圖提出問題和解決問題。

二、教材處理：

根據這節課的內容及學生的認知特點，從學生的已有經驗和實際情況出發設置問題情境，打破原有知識結構，促使學生重新思考，自主構建新的知識結構。在此過程中，本課以主題情境為主線，有意識的根據統計圖對數據進行分析，培養學生的分析、推理能力，進一步感受數學與生活的聯系，在經歷統計的全過程中，進一步體會統計的現實意義。具體地說，本課的設計主要有以下特點：

（一）創造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。

通過例題，我認為，本課的教材編排從學生已有知識出發，充分發揮學生的主動性，促進學生自主學習。然而，對于農村的四年級學生而言，城鄉的人口發展問題畢竟是個“遙遠”的情境。所以，我從調查學生體育活動的愛好為素材。讓學生經歷統計的全過程，體會統計的必要性，及復式條形統計圖產生的必要性。現實的、有意義的學習內容，能更大程度地調動學生的學習積極性。

（二）讓學生在已有知識經驗的基礎上主動地去建構新的認知結構。

教學之前，學生已經掌握了復式統計表，單式條形統計圖等知識。另外，學生也知道在現實生活中，有些事物需要成對出現進行比較，如男生和女生、城鄉和鄉村、工業和農業等，在此基礎上，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。

（三）注重知識呈現的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。

本課的設計從調查學生的興趣開始，讓學生完整的經歷了數據收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示數據，最后環節通過統計學本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會統計的完整過程，及統計活動的現實意義。教學過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現了學習活動的完整性、靈活性、多樣性。

《統計》教學反思2

本課教學，無論是在教學目標的定位，教學材料的選擇，教學活動的安排都較好的體現了新課程新理念。在教學中，我從培養學生統計觀念這一目標出發，設計了一系列童趣性、生活性的實踐活動，讓學生在這些活動中親身經歷收集數據、整理數據和分析數據的過程，初步培養學生的統計觀念，讓學生感受統計的必要性，學會整理數據的一般方法，同時使學生體驗統計對決策問題的作用，基本達到了教學目標。

1、創設情境使學生明確統計的目標，為下一個目標調查指明方向。

“興趣是最好的老師。”從讓學生選擇自己喜歡的動畫導入，這樣既激發學生的學習興趣，又聯系學生的生活實際,讓學生很好地體驗“生活數學”。第二個環節，我選擇了讓學生統計自己最喜歡的體育活動，這樣讓學生在生活的情境中感受到了數學的價值。而結束的作業讓學生在課后統計全班同學的興趣愛好，又讓整堂課回到了生活中去。總之，整堂課的教學全部都是在生活的情境中完成的。這樣貼近兒童生活實際的教學，主要是試圖讓學生領悟到統計的范圍很廣，使學生覺得生活中處處有數學，再讓學生通過統計圖表獲取信息，解決問題。這樣就培養了學生愛數學的情感、用數學的意識和解決簡單實際問題的能力。

2、經歷統計過程。

“觀念”的建立需要人們親身的經歷。要使學生逐步建立統計觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到統計活動的全過程中。本節課我就安排了兩個統計的內容，從靜態到動態，讓學生經歷兩種不同的情境，并掌握應用的不同統計方法。第一部分的統計每種動物有幾只是一個靜態的統計，讓學生動手記錄每種動物的只數，這樣既讓學生動手，又很簡單明了地展示了統計的結果，便于學生收集和整理數據。而第二個內容統計大家最喜歡的體育活動，是一種動態的情境，所以我就安排讓學生匯報自己統計的方法。雖然之前對數據的收集碰到了一些困難，但最后通過同桌合作之后也很好而且很快地得到解決。值得高興的是，也有學生能根據收集到的數據經過分析后做出決策，給老師提建議，多買學生喜歡的水果。這樣就促進學生參與學習活動，經歷了整個統計過程。

3、探索統計方法

《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。在本課的教學中我創設了兩個不同的情境，讓學生自己在情境中探索方法，引導學生獨立思考和解決問題。讓學生用自己的方法統計，突出孩子們的個性，在交流中優化，根據統計表和統計圖，對事情做出合理的推斷和預測。這樣把學習的空間留給了學生，培養他們的合作意識和解決問題的能力。

在整堂課中，我是讓學生自己在探索中覺得有必要統計才統計，這樣既完成了我原先定下的學習目標，又注意培養了學生的統計意識。兩全其美，何不樂哉？

《統計》教學反思3

青島版一年級教材第九單元第一課時為統計類知識配備的情景圖是“我換牙了”。雖然學生正值換牙期，選材貼近學生的自身實際，但是還有一部分學生不知道掉了幾個牙，而且情境圖中只體現了換2顆牙、3顆牙、4顆牙的小朋友，與學生的實際情況不太相符，所以我在教學前我先讓學生搞清楚自己換了幾顆牙，如果自己不明確，要回家問家長。在充分了解學生換牙情況下，設計并繪制了比課本更為詳細的表格，把換五顆牙、六顆牙、不換牙的、以及換6顆以上的都考慮進去。這就給學生提供了一個各抒己見的平臺。

注重激發學生的學習興趣。引導學生經歷統計的發生、發展過程，強化了學習統計過程中的體驗與感受，培養了學生分析問題，解決問題的能力。

注重過程的激勵性評價，促使學生得到全面而富有個性化地發展。

本節課的教學設計，充分體現了教材的編寫意圖，在學生輕松、愉快地經歷統計過程的同時，不斷地引導學生進入創新思維的廣闊天空。感覺不足之處是：

1、在實施教學中的教學技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究環節，如何做好練習還應再繼續努力。只要更好的提高教學效率，才能更好的駕馭好課堂！

2、本課中的預設確實不夠到位，在繪制豎式條形統計圖的時候，部分學生問是從上還是從下開始統計。對于這個問題是教學前沒有預設到的，所以，我便直接告訴學生從下面往上統計。今后備課還要細心，要預設更多的問題！

《統計》教學反思4

我對自己所上的《統計初步認識》這一課進行反思，從中得到啟發，以反思促進步。

1、《數學課程標準》明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。課本在學生學習內容的選擇上遵循著這一要求，從學生的生活經驗、知識水平出發，有意識地將現實問題數學化，并引導學生應用所學的知識解決實際問題。在這節課中，根據課程標準的要求，只要求學生能按照給定的標準或選擇某個標準（如數量、形狀、顏色）對物體進行分類，而對學生知識與技能方面的要求是較低的，重要的是讓學生經歷統計活動的過程，進一步豐富學生活動的經驗。例如：調查全班同學最喜歡吃的水果情況以及學生的生日月份等。

2、在這節課中的教學目標，我抓住：經歷統計過程、體驗統計結果在不同標準下的多樣性、會用統計表來表示數據整理的結果、提出并解決與數據信息有關的問題、組織學生參與合作。讓學生在教師的“導”下，進行有條理地、輕松地學習新知的。

3、課題源于教學中的困惑，并在困惑中不斷研究、發現，為進一步搞好教學服務。新課程倡導“立足過程，促進發展”的評價。強調參與、互動，自評與他評相結合，注重評價過程，關注個體差異，評價民主化，多元化，讓學生更加感受到統計的意義與本質作用。

反思二：統計初步教學反思

一、細化過程促放。

在高年級教師在備開放性活動時往往關注活動的目標，通過一個問題情境，加上一個開放性的問題，從而促使學生根據要求進行活動，最后在收的時候也自然地呈現出教師所需要的多層次的教學資源。但我發現這樣一個流程對剛入學的小學生來說實在是“紙上談兵”，一個問題下去孩子們連你的問題問的是什么也不知道，更不要說回答你的問題。就如當老師想通過比較兩個學生擺的小動物圖，進而強調排一排的方法這個環節。由 于 老師問的是“誰擺得一下子就能看出誰最多，誰最少?”大多數學生都以為教師問的是“誰最多，誰最少。”所以一連兩個學生都是以此為問題進行回答的。可見教師要引導一年級學生回答問必須要精簡自己的問句，同時把一個較長的、較復雜的問題分解成幾個問題，引導學生逐步深入。如剛才的問題是否可以重建為:在學生比較兩的擺法后，教師提問:“現在你能看出誰最多，誰最少了嗎?”再問:“你是怎樣知道的?”引導學生通過數數、看象形統計圖的條形長短等方法進行比多比少，進而掌握分一分、排一排的方法。再學生說到比條形長短的方法時，教師再引導學生比較兩種擺法，把學生的注意力集中到排的時候要注意一端對齊上。由此我想到了，對于低年學生的“放”應該經歷:由視覺表象逐層遞進到操作方法，再由初步方法的掌握到細節重點的突破這樣一個漸進過程中進行。這才能最終達到開放學生思維，深入學生認知的目的。

二、深厚素養促收

由于前面的放的指導不夠細化，所以造成學生的生成性資源也呈現出雜亂無章的狀態。這時如果教師有一個較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識的話。至少對學生來說還會有一些收獲。但這收比放還要難，這一過程充分地體現了教者的一個數學素養與教學水平。本節課至少有三處教師的處理是不當的。第一，統計表的出示誤導認知。在學生對教師排的進行完調整后，教師就板書進行隨手的統計表繪制。這時我借出了每一列最后一個動物圖作為統計表的分類項目。這就會造成學生在今后的填表時把表中的項目也作為一個個體參加統計的錯誤，教師的一個隨手拈來往往造成的是無法估計的損失。第二，分組統計出錯訂正隨意。當兩次統計結束后，有一個小組發現多小組人數與統計總人數不符時，教師輕意地用拿掉幾個作為改正錯的手段。這樣一方面造成學生對問題的產生與解決的茫目跟從性，更深一層次是對科學方法的褻瀆。統計是一個十分規范與嚴謹的工作，對于錯誤的結果我也應該也必須進行有效性的彌補，彌補不行就必須重新進行統計。這一環節由于在放的階段教師指導與教具準備的不科學，從而一而再再而三地產生錯誤的結果，此時教師不應該只考慮自的教學進度，而應該與學生一起采用恰當的方法改正錯誤，這將影響學生今后的治學態度也將影響學生的終身成長。第三，貼近生活卻遠離學生。教師考慮到對學生統計的整體認知，因而設計了把各種不同的統計圖(條形、折線、餅式)都向學生進行介紹，但卻忽略了學生個體對于這些知識的認知基礎與本身對其的理解能力，故而造成沒能拉進與學生的生活體驗反而把它與學生的生活實際拉遠了，進而在讓學生聯系生活舉例時學生便無話可說了。

《統計》教學反思5

教學片段反思

1、 設計統計圖。

[教學片段]

統計表下面有兩個統計模板圖，你選用哪一個？如何將統計結果在模板圖里表示出來？不同的模板圖所表示的結果有什么不同？從統計圖里可以獲得哪些信息？

反思：為了讓學生能在嘗試中，更好地繪制出統計圖，學生必須先選用模板，思考：不同的模板里每個方格所表示的數據一樣嗎？再用涂色的方法設計出富有個性的統計圖，相對于書上、紙上填圖方式來說，省去了用筆填圖的所花時間，既能達到理解統計圖的效果，又能提高課堂效率，并且從課堂教學效果來看，學生更喜歡這種新型的方式，學生操作起來不感枯燥、厭煩，反而更有耐心的去完成他們的作品，他們擁有了成就感，興趣盎然。

2、 回答電腦問題。

[教學片段]

從統計圖里，你可以獲取哪些信息？如何回答電腦上所提的問題？通過制作統計圖，有什么收獲？想說點什么？

反思：根據學生自己制作出的統計圖，回答電腦給同學們的問題，不僅對統計知識進行檢測，同時對學生的計算機掌握水平也是一個測試。

全課反思

一、這是一種Learn from IT的教學方式，在這種教學方式中，信息技術是教學的輔助工具。這種模式的教學基本上是在網絡教室里完成，教師課前精心設計出教學資源，并發放到學生資源網，采用講授和個別輔導相結合的方式進行教學，這種教學模式用電腦來代替筆紙，信息處理能力增強，對學生的評價通過電腦即時反饋。

二、這教學模式的運用給我教學工作帶來的優勢

1、多媒體網絡的交互性和生動豐富的學習環境，實現了教學活動中各因素的多邊互動。

2、信息技術的使用，激發了學生學習數學的熱情，挖掘了他們的數學潛力，把學習的主動權交還給了學生，對課堂教學的積極參與有助于學生加深對數學知識的理解。整個學習過程都是有學生自己獨立思考、歸納總結，增進了學生熱愛數學、學以致用的感情，培養了數學創新能力與實踐能力。

三、在本整合課中也認識到需要改進的地方

1、在電腦上制作統計圖，雖有很多優勢，但對學生統計圖制作基本技能的訓練忽略了。

2、對整合課的流程和模式的操作上還有待挖掘。

《統計》教學反思6

平均數是數學統計中的一個重要概念，新教材注重了學生在經歷統計活動的過程中體會平均數的本質內涵，理解平均數的意義，發展學生的統計觀念。本節課是在學生已經具備一定收集和整理數據能力的基礎上，從生活實例出發，讓學生充分產生求平均數的需要，進而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統計知識解決問題的樂趣這節課我注重了以下幾個方面：

一、在有趣的情境中引入問題，溝通數學與生活的聯系。

在教學前，我先讓學生觀看課本情景劇“籃球比賽”，學生注意力特別集中，興趣盎然。結合情境圖讓學生作為一個小教練的身份來說一說你認為該換誰上場？有的學生會直接比較兩名運動員第一場的得分，誰高選誰，有的學生可能會想到體力等方面的因素，我的應對措施是：換誰上場，要考慮的因素很多，我們就只從運動員得分的角度來考慮換誰上場的問題。這樣，就拉回了學生的思維；有的學生就有可能計算7號和8號運動員的總分，通過比較總分來選擇運動員上場，這時會有學生產生不同的意見，教師并不急于給予答案，而是讓學生去思考比較總分的方法行不行，為什么？讓學生體會到每個人上場次數不一樣，比較總分不合理，從而引發學生認識到比較兩名運動員的平均得分，這樣比較合理。讓學生在比較總分不行的情況下產生疑惑——怎么辦——于是就產生一種新的辦法，要比兩名運動員的平均得分，讓學生感受學習習近平均數的必要性。

二、創造有效的數學學習方式，理解平均數的意義和學會平均數的算法。

“怎樣求兩名運動員的平均得分”？讓學生自己探索求平均數的方法。一種是先求和再平均分，另一種是移多補少。從由條形統計圖呈現數據，由于生活經驗和知識基礎，學生中有一部分已經知道用移多補少的方法找出平均數，為學生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。在教學過程中，我讓學生自主探索，找到求平均數的方法，再小組合作學習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。

三、練習具有坡度，既讓不同層次的學生得到發展又體現數學與生活緊密聯系。

選取的練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近。如：鞏固練習第一題是對平均數的理解，讓學生體會平均數平均數比最大的數小，比最小的數大。；第二題是加深對平均數意義的理解，代表的是一組數據的整體水平。達標檢測第三題是對平均數的深化認識。這些練習都與學生的生活緊密聯系，使學生真真切切地感受到生活之中有數學，生活之中處處用數學，從而對數學產生極大的興趣，主動地去學數學，用數學。

不足：在課堂上，教師的語言不簡練而且講的多，有的地方語言不夠嚴謹。平均數的意義理解上，有的同學理解不透徹。通過這節課的學習，學生在探究平均數的意義時進行合作討論、探究，更深層次地理解概念，小組合作的學習方式，有流于過場的傾向，怎樣實現這一學習方式優化及發揮其最大功用，還需要進一步的實踐和研究。

《統計》教學反思7

《統計》是人教版二年級上冊的內容，要求學生經歷簡單數據的收集，整理過程，了解統計的意義；在繪制統計圖時，學會用一格表示2個單位；體驗不同的統計方法，根據統計圖提出并解決問題，感受數學與日常生活的密切聯系。該教學內容是在學生一年級學過分類和簡單的統計方法，初步認識了統計表的基礎上安排的教學內容。

在這堂課中做到了以下幾點：

1、新課程標準倡導數學的學習方式是動手實踐、自主探索與合作交流。本課讓學生親身經歷統計的過程，在活動中感受統計的必要性，并學習一些簡單的收集、整理和描述數據的知識和方法。設計怎樣的教學過程才算是讓學生真正親身經歷了呢？我認為就是要讓學生體驗統計的方法，感受其中的復雜性，并在這一過程中培養其解決問題的策略。“要想知道猴子吃的每種餅干各有幾塊，該怎么辦呢？”這一問題情境的創設，調動了學生的內在知識沖突，誘發了學生探索的熱情，使學生體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。引導學生用自己喜歡的方法進行記錄，然后小組間交流記錄方法，再選出同學面向全班介紹自己的方法。后又引導學生獨立完成統計圖，學生自己在完成的過程中，自己發現了問題，“一格表示1個單位，格子不夠涂，怎么辦？”這時，我再就學生過程中出現的問題組織同學交流，解決問題，調動了學生自主探究的興趣。在交流匯報的過程中，不僅使學生明確了各人采用的方法，而且取長補短，更完善了自己的想法，也使學生體會到了成功的快樂，同時培養了學生認真傾聽的良好習慣。

2、這堂課注重了對學生的評價。在評價時，既注重評價學生的學習結果，也注重評價學生的學習過程、學習方法。最后，用畫小旗的統計方式，對優勝組給予評價。本課能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。

《統計》教學反思8

本節課，我采用實驗法進行教學，讓學生為了解決實際問題而自主想辦法，親自動手操作，帶著解決問題的興趣暢游在知識的海洋中，從而加深對知識生成的理解;同時，在課堂上，我注重對學生的評價和肯定，鼓勵學生主動提出解決問題的方案，采用師評與互評相結合的評價方式，充分肯定學生，并與學生一起分析探討他們的想法，激勵他們繼續自主推進知識的深入學習，既培養了學生的學習主動性，又增強了學生學好數學的自信心;在體會收獲時，采用自評與互評相結合的方式，讓學生充分了解自己對知識的掌握程度，并相互補充知識的遺漏，使學生對知識掌握得更全面，能力得到更進一步提高。

課堂上，我選取了一個生活中的實際問題，讓學生圍繞著這個問題主動的拓展思路，解決問題。就在學生不斷的找方法解決問題的過程中，學生對統計知識的理解越來越深刻，同時在今后的生活中遇到問題，學生也能有意識的用統計知識來解決問題，并更充分的感受到數學來源于生活，也服務于生活。

在本節課中，采用多媒體技術輔助教學，直觀形象的動畫演示出統計圖的繪制過程，讓學生深刻理解知識的生成，輕松獲得知識，并提升將知識運用到今后生活中解決實際問題的能力，從而將數學知識與實際生活更緊密的聯系起來，體現數學的應用價值，增加學生今后學數學、用數學的強烈愿望。

《統計》教學反思9

數學優質課已落下帷幕，但對于統計的思考才剛剛開始。下面將講課前后對“統計”的一些認識和想法進行以下梳理：

一、經歷統計全過程。

《新課標》在第一學段關于統計教學的目標明確指出：“讓學生經歷簡單的數據收集、整理和分析的過程，了解簡單的數據處理方法；能對調查過程中獲得的簡單數據進行分類，體驗數據中蘊涵著信息；了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法。”因此為了不讓統計教學流于形式，我們認為在教學中一定要鼓勵學生運用已有的數學經驗，自主經歷收集數據的過程，這個幫助學生積累數學經驗的環節必不可少。

以往在教學統計部分時，我們大都是直接采用書中提供的數據入手，直奔數據整理，缺少數據收集的過程。這樣，學生只對統計的認識并去全面。為了避免這一現象，我們采取現場收集“本班體育小明星的候選人”選票的環節，激發學生提出與統計有關的數學問題，讓學生感受到統計的必要性。在確定用“投票”的方式進行評選后，讓學生親身經歷投票，體驗數據收集的過程。正是由于這些信息來源于學生自己的生活，學生在整個教學環節的參與積極性比較高。

二、通過多次對比，讓學生體會“正”字統計的優越性。

為了讓學生真正體會到“正”字統計的優越性，在教學過程中，我們設計了四次對比，以此豐富學生的體驗。在交流記錄方法時，第一次是符號之間的，“選用的符號不同，但有沒有相同的地方？”讓學生通過這次對比明白，雖然符號不同，但都是用一個符號來代表一票。第二次是符號與正字記錄之間的，讓學生體會用正字記錄更簡便。第三次是兩種方法進行數票，讓學生能過數明白用正字記錄數的比較快。第四次是正字與五畫字之間的對比，讓學生體會正字筆畫簡便，便于記數。四次對比，讓學生對“正”字統計的優越性有了更深刻的體驗。這樣也為學生以后學習“正規”的統計圖表和統計量奠定比較牢固的基礎。

三、通過練習設計，讓學生體會數據分析對決策的作用。

在評選體育小明星這個情境中，我們認為對于數據分析這塊沒有可挖掘的地方，只要知道誰是體育小明星就可以了，然后對其他數據簡單地進行分析即可，對于教學重點中感受數據分析對決策的作用落實不到位，因此在練習中我們著重考慮了數據分析對決策的作用這一塊。第一題是學生了解生活中哪些問題需要用統計來解決，感受統計在生活中的應用。第二題是統計一分鐘十字路口的車輛通行情況，通過前后兩年的對比，讓學生在對比中分析數據，感受數據分析的重要以及對決策的重要。

優質課后，總感覺自己的課還有不舒服的地方，主要有以下幾點困惑：

1、“正”字統計教學是否太過了？

課后于老師評課，提到了這個問題，我覺得值得我們思考。生活中需要用統計解決的問題很多，而且解決的方法也可以多種多樣。在設計這節課時，我們緊緊圍繞“用正字的方法收集和整理數據”的教學目標來展開，所以確實在用正字記錄法上下的文章過多，感覺有點過。之后也想過再怎樣設計能恰到好處，把握好這個度而不過，思考中……

2、統計圖在這節課有沒有拿出來的必要？

在教材中的練習題中，有涂統計圖的內容，在設計這節課時，認為統計圖在這節課不算重點，而且涂起來對學生來說是比較容易的，只要明白一個格代表一個單位就可以了，所以沒出現統計圖的內容，不知道這樣處理是否合理？

一節統計課，讓我對小學的“統計教學”有了認識，相信只要我們保持著一種思考的狀態去對待每一節課，我們的課堂一定會更加精彩。

《統計》教學反思10

在教學中，我根據本班的實際情況

設計了

1、故事引入；

2、小組合作用各種方法統計；

3、重點講解用“正”字放就行統計；

4、認識統計表和統計圖；

5、鞏固練習；

6、小結”六個環節。《統計》初步知識內容不算很難，但有時比較繁瑣，很多都要同學之間的合作，以培養學生的合作意識和解決問題的能力。在數據的收集和整理時需多合作，而在應到學生看圖表回答問題時，就要求學生要獨立思考。在例2的教學中，先讓學生討論：你想用那種方法來記錄？在這些方法中，拿一種最方便？你最喜歡用那種方法？讓同學們回答了以后，再引導學生看統計圖和統計表，并與例1的統計圖比較，說說有什么不一樣的地方？最后再進行小結，在讓學生做練習時，很多同學都能交好地完成。

在活動中能充分運用激勵性評價。課程改革所倡導的評價方式是對學生的激勵性評價，是充分尊重學生的體現。在這節課中，我非常注重運用激勵性語言對學生進行評價，在評價中，我不僅經常運用激勵性語言，還注重給學生象征性的鼓勵。但是，在這節課中，我沒有很好地體現小組活動。在進行小組合作時有點像走過場一樣，沒有起到很大的作用。在今后的教學中對學生探究能力的培養還應加強。一年級的學生，探究的意識和探究性學習的方法還沒有真正掌握，在今后的教學中我會重視對學生探究性學習能力的培養，以幫助學生學會更多的學習方法。

《統計》教學反思11

教學反思總復習教學反思復習課要上的有效，較新授課、練習課還要難。學生感覺沒興趣，甚至厭煩復習課。怎樣能讓學生主動的積極的參與復習？怎樣提高數學復習課的效率，使數學復習讓學生覺得有意思、富有挑戰性？是我們教師值得思索的。在本人不斷的教學實踐中，我認為復習教學時教師應該思考兩個大的問題：第一個方面是在復習階段，如何管理好和調配好學生的復習積極性和主動性。

（一）整理、收集錯題，編輯錯題集在第一輪分單元復習的時候，復習前我得布置學生翻閱課本和平時的作業本，把本單元自己出現的錯題收集到錯題本上，原來是如何錯的照寫在左邊，右邊用紅色筆改正過來，旁邊附上對錯題的分析，若是不知如何改正，得找同伴幫忙。錯題集的效益還有更高的利用價值呢，錯題集得同桌、小組成員互相欣賞，欣賞后請同伴互相根據同伴的錯題模仿著給對方出相關的題型練習，這樣改正錯題比機械的完成作業題的效益大得多，同時學生在觀察別人錯題時也變相的.提醒自己該注意哪方面的問題了，達到雙贏。(一)引導學生自我反思，調整復習目標，提高有效性為了充分發揮學生的自主學習能力，在復習前我首先組織學生寫好復習計劃，必須是實實在在的，都把復習計劃寫在復習本的第一頁，計劃內容大致分為六個部分的內容：第一、期末達到多少分。第二、書中知識點樹狀圖。第三、最得意的章節和最惱火的章節。第四、本期養成了哪些好的數學素養和希望復習階段還的養成哪些數學素養。第五、我數學課堂和作業時經常出現的毛病有哪些。第六、同伴、老師給我的提醒。通過這樣一番自我反思后，學生在復習時能做到以一顆清晰的頭腦和極強的內驅力主動學習，效果理想。

（二）抓學生易錯點，從細節入手既然是復習，老師大可不必把本冊所學的知識點面面俱到的復習一通，學生已熟練掌握的那些知識點不必花費太多精力，而是根據平時的觀察和學生的信息反饋得到哪些知識點是學生易錯的，那么老師就從這些知識點出發展開復習教學。例如：解決問題《相遇問題應用題》，通過平時學生的反饋我發現部分學生老是出錯，即使他們對路程、速度和、時間的關系式背得滾瓜爛熟，但仍然不知如何解決。我認真調查和分析，原來是學生初步接觸到這一類型應用題，雖然有一定的生活經歷，但對于知識的本質不夠明了，往往對于題目中已知條件速度與路程模糊不清，從而導致胡亂列式，針對如此情況，在組織復習時我先板書：120千米，問：黑板上的120千米是速度還是路程？為什么？你是怎樣想的？通過辨析學生得出無法判斷的結論，理由是：沒告訴是1小時行的還是幾小時行的。這樣使學生真正明白了速度與路程的區別，從而達到仔細分析和如何分析文字的功效。在進行這樣一番質疑、討論、爭論后，激起了學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻。然后在此基礎上添條件和問題展開不同類型行程問題的復習。這樣從學生易錯點出發，設計問題注重細節化，使數學復習課堂真正起到為學生學習道路上披荊斬棘、踢開絆腳石，讓復習課真正做到了事半功倍的效果。

（三）利用好互幫、互學、互監督由于臨近期末，時間緊迫，老師精力往往不夠用，那么我就充分利用好學習小組互相管理的作用，結合數學課的特點，我要求中等偏下的學生做到每天四個一：每天一道脫式計算題，每天一道方程題，每天一道幾何題，每天一道應有題。這些題的

《統計》教學反思12

今天是我第一次登上“百花獎”的講臺，教學內容是二年級上冊的《統計》。教學中我注意讓學生經歷整個統計的過程，學生在小組合作、全班匯報這兩個環節，能對小組、班級同學喜歡水果的情況進行數據的收集、整理和分析。第一個目標達成情況較好。

但是也有不足，主要的不足有1、對課堂預設不足。在正式上課前，我已經經過了3次試講，每一次試講都是在學生畫統計圖這一環節出問題，所以，在預設中，我也把這一環節的教學做的很充分。但是在真正上課的時候，問題反而出現在第二環節的小組合作。由于對突發情況預設不足，所以，造成小組合作時效性不強，為下面環節的繼續埋下了障礙，整個課堂進行的不順。2、教師調控能力不足。由于學生到了上課的教室后，其座位和小組都與班級內的不相符，在加上教室的調控課堂能力水平有限，所以對小組合作調控不得當。如果當時，變換一種統計的方法，下面的環節也許就能順利進行。3、練習時間不足。由于前面的環節時間把我不恰當，所以，新授結束后缺少了練習環節。這樣教師對學生對知識的掌握情況難以進行反饋，難以進行把握。

以后努力的方向：1、深入鉆研教材，準確把握教學內容的重點、難點。2、找準突破難點的方法。3、教學設計要在充分了解學生的基礎上進行，要用充分的預設，特別是對不理想情況的預設要多一些。只有這樣，教師才能更好的把握課堂，調控課堂，才能讓一節課更有時效性。

《統計》教學反思13

學生在學習了用“正”字統計方法后，我組織了一次教學實踐活動，調查本班學生喜歡動物的人數，統計教學反思。在調查活動中，雖然同學們的積極性很高，但在調查過程中，語言含糊不清，不能清楚的表達自己的想法，有的態度不大方，使得課堂氣氛很尷尬。于是，我隨即組織了“最佳調查員”評選活動，在評選過程中，通過交流、討論，學生懂得了怎樣成功的與人交流，完成自己的任務。課后，我又組織學生調查老師的生日。學生在運用數學知識解決問題的同時，逐漸培養學生從實際生活中提出數學問題的意識，親自經歷解決問題的過程，鍛煉了同學們與人交往的能力。

《標準》指出：學生應經歷簡單的數據統計過程，對數據的統計過程要有所體驗，要學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，并能根據統計結果回答一些簡單的問題。所以，本節課的教學中，我首先激發學生學習統計的興趣，充分利用情境圖。讓學生樂于參與統計活動。其次，讓學生參與統計的全過程，在自己的體驗過程中了解填寫統計表的格式，掌握收集、整理數據的方法培養觀察思考、動手操作、猜測推理的能力。

這部分教材是在學生已經接觸過簡易統計表的基礎上，組織學生認識條形統計圖，根據統計圖表中的數據進行分析，并做出一些簡單的預測；學生要參加一些簡單的實踐活動，經歷收集、整理數據的過程，并在方格紙上畫出統計表。注意讓學生經歷統計的全過程，培養學生的統計意識。在組織學生參與統計活動時，我精心創設情境，鼓勵每個學生都親身經歷統計的過程，體驗到統計的必要性，培養學生的統計意識。在活動過程中，給學生充分的時間，讓他們展開討論，做出分析，進行交流。

在本堂課的教學過程中，我沒有把教學目標僅僅局限在掌握簡單的統計方法上，而是著眼于讓學生感受統計問題的產生，體驗統計方法在生活中的應用。首先，通過學生自主提出想知道的問題，引發統計的需要，這種需要很自然地轉化為學生經歷統計過程的內在動力。

其次，我又試著在教學的安排上做了一點嘗試。

具體細節：在填統計表的教學過程中，我讓學生報數我填寫。我的想法是：這樣做，可以讓學生更具體更直接的看到圖表的制作過程，使學生在”潤物細無聲“下將知識內化。但也有讓學生獨自完成的學習活動，我的目的是：讓學生感到自己也能行，感到只有“動手又動腦，才能有創造。”。

《統計》教學反思14

教學中發現課本上關于我換牙了的情境圖與實際生活中的具體情況不符，為此在課下先向學生了解他們的換牙情況，然后根據學生的具體情況再設計教學。我設計了收集學生換4、5、6、7顆牙的人數，至于沒有換牙的或換其他顆牙數的情況不列入統計范圍。

一個班60個人要是統計所有人的換牙情況一是占用時間多二是不便畫統計圖，為此，統計了兩個大組學生的換牙情況。你有什么辦法統計？在學生思考后總結出，可以通過畫○、打√、畫△等方式記錄。我和學生各自用自己的方法收集數據，他們在親身經歷中知道了收集數據的方法是多種的，一個符號可以代表一個人、一棵樹、一個蘋果等等。

在繪制統計圖的時候，學生的手不夠靈活，一開始就畫斜線他們手忙腳亂，于是第一節課讓他們先知道要從下往上一格一格的數，一格代表“1”，在格子里畫○或△。第二節課再教他們畫斜線問題就簡單多了。當學生出現從上往下涂的時候要讓他們知道從下往上是1、2、3、4……數越大豎條也越長。

收集數據看似簡單，但數錯的情況卻非常多，要讓學生說一說怎么數才能保證數對，數錯了的要說說為什么數錯了等等。在大家相互交流中掌握收集數據的正確方法。

“你發現了什么？”、“你知道了什么？”這類問題容易和提問題混淆。教學中必須讓學生明白自己的發現是告訴別人自己知道的信息，這樣就容易區分了。

在收集數據和整理數據的過程中，學生借助原有的知識經驗和生活經驗，用自己喜歡的方式記錄統計的結果，然后在與同伴交流的過程中去體會、比較、選擇優化。學生在過程中體驗，在體驗中積累，形成初步的統計活動經驗，從而積累數學活動經驗，滲透培養數據分析的初步意識。

《統計》教學反思15

“統計”在本冊教材中的主要內容是單式折線統計圖，總復習《統計》教學反思。復習的重點是讓學生體會這種統計圖的特殊功能，在折線統計圖中，既可以看出每個統計數據的絕對數值，也可以看出數據變化的整體趨勢。除此之外，讓學生學會分析統計圖中的數據，根據統計圖中的信息開放性地提出問題，也是這部分內容復習的重點。

在教學過程中，教師應關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說，教學反思《總復習《統計》教學反思》。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發揮自己的優勢與長處，促進他們個性素質的不斷優化。整節課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。這是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學們在我創設的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。