第一篇：分類與整理教學反思

《分類與整理》反思性說課

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。”在教學設計中，我們從學生的生活實際著手，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，讓學生在一個生動愉悅的氛圍中學習，讓學生體會到數學就在自己的身邊并在快樂中去學數學。

《分類與整理》是新教材的一節融合《分類》與《統計》的一節新課。本章內容分為兩節課，第一課時《象形統計圖》，第二課時是《簡單統計表》。我們所講的是第一課時，在此次活動中我們的教案經過了四次的修改，最后敲定了本節課的設計。結合本節課在本單元中的地位及本節課的設計理念，我將從以下幾個方面進行反思。

一、教材分析

《課標》中1——3年級學段目標：“能按照給定的標準或選擇某個標準（如數量、形狀、顏色）對事物進行比較、排列和分類活動中，體驗活動和結果在統一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。”本單元主要是幫助學生掌握初步分類與整理的方法。為此確定本課的重點是讓學生學會選擇不同的標準進行分類，體驗分類結果在不同不同標準下的多樣性，感受數學與生活的密切聯系，同時幫助學生提高動手操作、團結合作及數學表達能力，激發學生的學習興趣。

二、過程分析

（一）創設情境、引入新課

根據班級學生已有的對垃圾分放經驗，教師將事先準備好的礦泉水瓶、廢紙等放于講桌，并巧設情境：“誰能幫老師收拾一下講桌，使其變得干凈整潔？”待學生收拾完畢之后，再追問“你是怎樣放的？”學生根據日常老師的要求很容易地引出：瓶子放在一起，廢紙放在一起，教師也就很自然地引出分類的概念進而引出課題。由于垃圾的分類是發生在學生身邊的事例，學生很容易產生親切感，激發了學生學習的欲望，也就很自然地形成了數學與生活的鏈接，讓學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活，應該為生活服務，良好地滲透了環保教育。

（二）小組合作，探究新知

教師為每組學生精心準備了自制的紙氣球，讓學生觀察“這些氣球有什么不一樣？”根據學生的回答，教師相機板書“形狀、顏色”，這為后面分氣球提供了依據。學生通過觀察，比較，看一看，分一分的活動自主選擇了分類標準，進而完成分類活動。讓孩子們在實踐中去學習，激發了他們學習數學的主動性和積極性。而“你能將分好的氣球好看地擺在白紙上，并用自己喜歡的方法加以記數嗎？”這兩個問題的設計，既體現了分類的意義，又突出了分類是整理的基礎，分類與整理是密切聯系的。

學生分完之后，請兩名學生上臺展示他們小組的分類結果，并將擺出的結果進行說明，這樣又培養了學生的語言表達能力，而汲取身邊的素材為學生服務，更是本課的核心思想，所以在學完例1之后，及時整理書桌面上的文具，將班級中的成員進行分類的練習，為掌握分類方法起到了很好的鞏固作用，讓學生真真切切感受到數學就在身邊。

（三）創設應用，實踐體會

用生活中的現成的數學素材為他們留了一個作業“整理自己的小書包”真正的將數學納入到了我們的生活中，讓學生學會去探究生活中數學的美，感受到數學就在自己的身邊，感受到學習數學的樂趣。

三、教學過程的主要修改過程滲透在各教學環節中

（一）導入環節

在初備課時，有的老師用例1的主題圖直接引入新課，在交流研討時覺得這樣的引入雖然開門見山，但沒有吸引力，孩子缺乏學習的興趣，于是否定了該種方法;有的老師說為了吸引孩子的眼球，可以自制幾個大小、形狀不同的漂亮禮盒，讓學生在動手分禮盒的過程中引出分類的概念，但又考慮到這樣的設計是否會誤導學生在學習例1時也會按照大小和形狀去分，于是也否定了該種方法;也有的老師說創設整理講桌面的情境，讓學生將亂放于講桌的書排列整齊來引出分類與整理的概念，但又覺得這應該是學完新知后的鞏固練習，放在課的開始難度過大，最后我們覺著“數學就是應該來源于生活，服務于生活”，于是創設幫老師整理粉筆盒的情境，教師將兩種不同顏色的粉筆放于講桌，請一學生幫助分一分，使得老師用起來方便。然而在磨課時發現，這一方法雖然引入新課自然親切，但粉筆盒不透明，加之粉筆又比較細、小，坐在后排的學生不容易看清，所以在課后的交流研討后，我們換掉了該種導入方法。

就這樣，我們在一次次的研討中，產生一個個新的想法，又一個個的否定了不合適的設計，最后我們仍然本著數學源于生活又能服務于生活的思想，從身邊選擇素材，讓學生既看得見又摸得著，而且還能感受到數學與生活的密切聯系，創設了今天幫老師收拾講桌，分垃圾的情境，從課堂實施的效果來看，這一情境極大地激發了學生學習數學的興趣，不僅親切自然，而且讓學生初步感知了“分類”思想在生活中的作用，也進行了很好的環保教育。

（二）新授環節

在初備課時，我們設計的是“看一看”、“說一說”、“分一分”活動，學生在觀察完氣球的形狀和顏色不同后，教師并沒有及時板書“形狀、顏色”，然而在磨課時卻發現，學生在動手分時，因一年級的孩子小組合作意識還不強，組員根本不聽組長的安排，每個人都想按自己的方法分，就出現了爭吵現象，有的小組是爭得面紅耳赤也沒有完成最后的分類。

在課后的研討中，我們把該環節的教學作了適當的調整，將教師的板書放在學生回答問題之后，動手分類之前，讓小組長帶領組員共同商定一種分類方案并合作完成分類，這樣就免去了課堂上你爭我吵的現象，而且還節省了分的時間，培養了學生的合作意識、創新精神，讓學生感受到由于分類標準不同，所得的結果也不同，體驗了分類標準的多樣性。在展示交流時，鍛煉了學生的語言表達能力。

（三）練習環節

在初備課時，我們只是讓學生尋找、列舉生活中的分類現象和做教材中的2道習題，后來在試講時發現讓學生一下子就列舉出生活中的分類現象不是一件容易的事情，極個別學生只能簡單說出“衣柜”“口味”，根本說不具體，單一的去做書中的習題，感覺到孩子的積極性不高，所以我們將這一環節也作了修改，設計了如下的練習：

1、同桌快速地將桌面物品分類、整理;

2、將班里的人員進行分類；

3、舉例說說校園或生活中的分類現象；

4、將禮盒進行分類。這樣習題的設計由淺入深，讓學生真正體會到生活中處處有分類與整理的現象，數學就在身邊，數學是為生活服務的。而最后一個練習的設計，雖然難度最大，但是因為直觀形象，加上又有獎品的設立，所以學生分類的熱情是高漲的，學習的態度是積極的，練習的效果是最好的。學生能在動手分的過程中真正體會到分類結果在同一標準下的一致性和不同標準下的多樣性。

縱觀整節課，預設目標基本達成，學生掌握了基本的分類方法，也感受到了因分類標準不同，分類結果也就不同；通過看一看，說一說，分一分的活動培養了學生自主探索，合作交流的意識，學生的個性得到了彰顯，團隊意識得到了增強，同時將德育教育在教學中得到了很好的滲透，真正感受到了數學與生活的密切聯系。

雖然我們的教案在一次次的交流研討中修改調整，把自認為是最好的一種設計呈現在本節課上，然而畢竟預設是有局限性的，從整節課的實施情況來看，不免也留有些遺憾和不足，例如：

1、學生在自主探索合作學習時如何靈活有機地處理好課堂中的“動”與“靜”調控好課堂秩序，該靜則靜，該動則動，是值得思考的；

2、學生在分完氣球后，展示匯報時教師提到了“一一對應”，可以告訴學生這樣擺不僅美觀，而且可以清晰的看出哪種氣球數量最多，哪種氣球數量最少；

3、在給人“分類”時，教師的語言不夠嚴密，把大人、孩子是“放”在一起還是“分”在一起呢？

4、教師在課的最后缺少了對本課的總結。

以上是我對本節課的反思，不當之處還請各位領導老師批評指正。

第二篇：(分類與整理)教學反思

一年級數學《分類與整理》教學反思

整節課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學，突出了我們數學的研究課題，讓學生親自來前面動手操作，給實物分類，給學生提供一個分類活動的平臺，這樣更讓學生一目了然，同時牢牢抓住學生的注意力，培養學生動手動腦操作能力。數學來源于生活，生活中又充滿數學。所以我在實際生活中尋找數學題材，鞏固體驗分類的方法，我安排了“分形狀”的環節，既能調動學生的興趣，積極參與，而且學會了按不同標準分類，又學會了把已知數據進行整理，又能讓學生讓數學走進生活、聯系生活實際學習數學。

為了培養學生的合作意識，我安排了分鉛筆的教學環節，每4個人分為一組，小組討論合作進行分類，然后進行表格的填寫，也就是整理的過程，分類的過程中，學生體會到了小組合作的樂趣，也感受到了分類與整理的過程，學生們興趣很濃，提高了課堂效果。

這節課雖然經過了經心準備，但在教學過程中仍有一些不足之處：如：

1、我在每個環節讓學生參與完之后，都應該進行小結，而我忽視了這點。2、我在課堂中的語言不夠精練簡潔，應該多給學生自己傾聽思考的時間，讓他們養成獨自思考的習慣。這一節課上下來，我運用學生感興趣的事物引導學生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學到了知識，感受到了學習的快樂。不足之處我會在以后的教學中逐步改善，爭取做的更好！

第三篇：《分類與整理》教學反思（精選）

《分類與整理》教學反思

教學設計中，我從學生們的生活實際著手，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力讓學生在一個生動愉悅的氛圍中學習，讓學生體會到數學就在自己的身邊，體驗學習數學的快樂，在快樂中去學數學。

教學中，通過活動使學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如形狀，顏色，種類）對物體進行比較、分類和排列；在比較、分類、排列的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。學生經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己喜歡的方式（數字、圖標、）呈現分類結果，并對數據進行簡單的分析。

活動中，我很注重學生合作意識的培養。我設計了小組合作分卡片和整理小組所獲星星兩個環節，一方面，讓學生認識到把物體進行分類可以更方便快捷的找到想要的結果，體會到分類的意義與必要性，另一方面，使學生在合作中明確分類的標準，同時訓練學生的合作能力，使學生體會合作的樂趣。

練習中，讓學生通過數一數，涂一涂，填一填的形式，鞏固加深對分類與整理這一知識的掌握。

課的一開始，通過學生比較熟悉的話題——逛超市來創設情境，激發學習興趣，培養學生觀察能力。使學生在觀察、思考、想象、交流中初步感知分類的方法與重要性，進而引出課題：《分類與整理》。然后以到游樂園參觀，導入這節課的主題圖——氣球圖，引出本節課要解決的問題：“你能幫小明出出主意嗎？”激了學生的學習欲望，設問：“想不想親自動手分一分？”為學生提供“做”的機會，讓學生通過親手操作進一步體驗分類。學生分完后，馬上對所記錄的結果進行反饋，并且要讓學生明白為什么要這樣分，這樣分有什么好處。并將他們所分出的結果進行說明：每種都有多少個？誰最多，誰最少？讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們更容易掌握這個知識點，又培養了學生的表達能力。最后，通過整理小組所獲星星和整理身邊的物品兩個環節讓學生明白數學知識來源于生活，也用于生活。

在本節課中還存在著很多的不足。在教學中我對課堂的駕馭能力還不夠。今后，我要做到：精心備課，注意課堂生成，提高駕馭課堂的能力，使課堂成為老師、學生喜歡的有魅力的舞臺。

第四篇：《分類與整理》教學反思

《分類與整理》教學反思1

《分類與整理》是人教版小學數學一年級下冊第三單元的第一課時。教材通過整理氣球，讓學生在實際活動中初步學習把一些物體按一定的標準分類，并初步掌握整理物品的常用方法。

我對教材稍微進行了拓展，讓學生初步感受“一類”和“一個”的區別時，突然出現一個心形和和一個五角星，讓學生幫他們添加到統計表和統計圖中。

練習時，學生的作業反饋中出現部分學生對象形統計圖沒有按照從下往上的順序涂色或把全部圖形都涂上顏色，這是我授課中疏忽的知識點，發現后我先引導學生看例子，發現學生還有涂錯的，我又把錯誤的作業展示出來，時間關系導致這個練習題沒有處理完整。課下我就在反思，從擺統計圖到涂統計圖中間沒有過度好，應該先讓學生說說題中是怎樣涂梨的？學生弄清題意再做。

最后我讓學生把教室的學生分類，有說按胖瘦分，有說按高低分，后來有一個學生說按高低排座位，我應加一問量校服時按什么分比較合適？讓學生體會不同情境下選擇不同的分類標準，對分類給予提升，并不是讓學生單純地會分。教學時我沒抓住這個生成、

《分類與整理》教學反思2

一、優點：

課前溫馨提示學生做好上課準備，并按照課堂教學要求學生的聽課狀態。梳理總結分類與整理的方法，加深學生對知識理解，并幫助學生形成及時復習的良好學習習慣，做到溫故而知新。

二、缺點：

1.學生在使用統計表分類整理時，很多學生并不能明白用表格的形式如何正確呈現，或者即使使用了表格在表頭處依然有很多學生把表格的總人數寫在應該空起來的`位置。本節課堂發現了這個問題，并跟學生多次強調了，希望學生能改正過來

三、改進措施：

課堂上還是要多關注后進生，鼓勵孩子多進行積極連麥，有針對性地輔導學生理解存在困難得地方，才可以達到課堂互動的真實效果。拍照確實可以很有效地進行溝通，通過拍照放學學生對使用統計表進行統計還存在較大問題，需要讓學生明白如何使用統計表進行整理，并進行一定的繪制統計表格練習。

《分類與整理》教學反思3

《分類與整理》是人教版小學數學一年級下冊第三單元的第一課時。教材通過整理氣球，讓學生在實際活動中初步學習把一些物體按一定的標準分類，并初步掌握整理物品的常用方法。

教材在此課中第一次滲透統計知識，呈現了一個象形統計圖和一個不完整的表。整節課我注重讓學生感受、體會分類與整理的過程，滲透分類、一一對應的數學思想，讓學生動手操作、完成表達，培養孩子們良好的學習習慣與能力。上完課我從以下方面進行了反思：

學生的作業反饋中出現部分學生對象形統計圖沒有按照從下往上的順序涂色或把沒有把圖形顏色涂滿的現象。出現這樣現象，有我的疏忽。學生通過網課的形式學習知識，在看視頻的過程中，沒有足夠的額時間去思考、嘗試，也沒有教師手把手的演示，所以孩子在寫作業時就會出現這樣或那樣的細節錯誤。另外也有一部分孩子由于父母上班，只能自己在家學習，自覺性和監督力度都不高，就造成了個別學生的偷懶現象，不看視頻直接寫作業。

學生在學習新知識前就是一張白紙，第一次接觸新知十分重要，如果第一次接受知識有偏差，以后再去糾正就十分費勁了。二一年級的學生年齡小，自主學習的能力比較低，結合這些因素，在今后的網課學習中，我們將更加嚴格的篩選學習視頻，遇到需要教師示范做題步驟或格式時，錄制手把手練習的小視頻及時分享在班級群中，方便學生參考和家長輔導。同時還要督促家長，即使工作忙碌，對孩子學習的管理卻不能松懈。

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9.《分類與整理》教學設計方案

第五篇：《分類與整理》教學反思

身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《分類與整理》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

《分類與整理》教學反思范文篇1

《分類與整理》是人教版小學數學一年級下冊第三單元的第一課時。教材通過整理氣球，讓學生在實際活動中初步學習把一些物體按一定的標準分類，并初步掌握整理物品的常用方法。

教材在此課中第一次滲透統計知識，呈現了一個象形統計圖和一個不完整的表。整節課我注重讓學生感受、體會分類與整理的過程，滲透分類、一一對應的數學思想，讓學生動手操作、完成表達，培養孩子們良好的學習習慣與能力。

上完課我從以下方面進行了反思：

學生的作業反饋中出現部分學生對象形統計圖沒有按照從下往上的順序涂色或把沒有把圖形顏色涂滿的現象。出現這樣現象，有我的疏忽。學生通過網課的形式學習知識，在看視頻的過程中，沒有足夠的額時間去思考、嘗試，也沒有教師手把手的演示，所以孩子在寫作業時就會出現這樣或那樣的細節錯誤。另外也有一部分孩子由于父母上班，只能自己在家學習，自覺性和監督力度都不高，就造成了個別學生的偷懶現象，不看視頻直接寫作業。

學生在學習新知識前就是一張白紙，第一次接觸新知十分重要，如果第一次接受知識有偏差，以后再去糾正就十分費勁了。二一年級的學生年齡小，自主學習的能力比較低，結合這些因素，在今后的網課學習中，我們將更加嚴格的篩選學習視頻，遇到需要教師示范做題步驟或格式時，錄制手把手練習的小視頻及時分享在班級群中，方便學生參考和家長輔導。同時還要督促家長，即使工作忙碌，對孩子學習的管理卻不能松懈。

《分類與整理》教學反思范文篇2

一、優點：

課前溫馨提示學生做好上課準備，并按照課堂教學要求學生的聽課狀態。梳理總結分類與整理的方法，加深學生對知識理解，并幫助學生形成及時復習的良好學習習慣，做到溫故而知新。

二、缺點：

學生在使用統計表分類整理時，很多學生并不能明白用表格的形式如何正確呈現，或者即使使用了表格在表頭處依然有很多學生把表格的總人數寫在應該空起來的位置。本節課堂發現了這個問題，并跟學生多次強調了，希望學生能改正過來。

三、改進措施：

課堂上還是要多關注后進生，鼓勵孩子多進行積極連麥，有針對性地輔導學生理解存在困難得地方，才可以達到課堂互動的真實效果。拍照確實可以很有效地進行溝通，通過拍照放學學生對使用統計表進行統計還存在較大問題，需要讓學生明白如何使用統計表進行整理，并進行一定的繪制統計表格練習。

《分類與整理》教學反思范文篇3

在本節課的教學設計中，我從學生的生活實際著手，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力讓學生在一個生動愉悅的氛圍中學習，讓學生體會到數學就在自己的身邊，體驗學習數學的快樂，在快樂中去學數學。

課的一開始，通過學生比較熟悉的話題——逛超市來創設情境，激發學習興趣，培養學生觀察能力。使學生在觀察、思考、想象、交流中初步感知分類的方法與重要性，進而引出課題：《分類與整理》。然后以到游樂園參觀，導入這節課的主題圖——氣球圖，引出本節課要解決的問題：“你能幫小明出出主意嗎？”

激了學生的學習欲望，設問：“想不想親自動手分一分？”為學生提供“做”的機會，讓學生通過親手操作進一步體驗分類。學生分完后，馬上對所記錄的結果進行反饋，并且要讓學生明白為什么要這樣分，這樣分有什么好處。并將他們所分出的結果進行說明：每種都有多少個？誰最多，誰最少？讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們更容易掌握這個知識點，又培養了學生的表達能力。最后，通過整理小組所獲星星和整理身邊的物品兩個環節讓學生明白數學知識來源于生活，也用于生活。

在本節課中還存在著很多的不足。

一、在整個活動中，動靜結合不夠。整個課堂以靜為主，很大程度上局限了學生，給學生創造的表現機會還不夠。

二、應規范學生的數學語言。學生的語言表達能力的培養全靠教師平時的強調，因此，規范學生的語言就尤為重要。要求學生表達要清晰，語言要具體，有利于學生數學邏輯思維的'培養。

三、學生探究沒有達到預設的效果。數學學習要體現學生的主體作用，讓學生主動索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最后的拓展練習時由于時間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學中，讓學生探究的問題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。

四、沒有充分利用課堂上的生成性資源。善于利用課堂的生成性資源是一個教師智慧的體現。在本節課中，在學生提不出不同的分類標準是，我沒有及時追問學生的想法，這不僅一定程度上降低了學生學習的積極性，也錯失了學生開動思維，產生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩。

總之，教學是一個雙向的舞臺。在今后的教學中，我還需多向經驗豐富的教師學習，提高自己各方面的能力，形成獨特的風格，用自己的人格魅力去感染學生，引導學生。

《分類與整理》教學反思范文篇4

在教學上，本節課采用“引導探究”式教學。從學生身邊的問題出發，在教師引導下，學生自主探究問題，利用以前的知識解決問題。在教學活動中，我關注的是教學過程，以及學生在討論中悟，悟中獲，獲中學，學中創新。

自己主動獲取知識，同時也感受到合作的必要性。本節課我創造了多種多樣的教學形式，采用創設現實的、有趣的、有思考性的問題情境；然后組織學生自主探索，合作交流，主動獲取知識；最后拓展應用。體現了數學知識來源于實際，又應用到實際中去。這樣的教學模式，強調學生的自主意識，在參加數學活動的過程中去感受和體驗，體現“以人為本”。

上課一開始我就創設情境，用學生已有的生活經驗喚起他們學習新知識的欲望，激發學生的學習動機。

出示例題的情境圖，讓學生仔細觀察，說說圖中都有哪些人物，他們分別在做什么？再提出“還想知道什么”，引導學生提出一些問題，如學生比老師多多少人，參加哪種活動的人數最多等。

提出問題后，先告訴學生：要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。同時組織學生討論分類的方法，并通過交流使學生明確：可以按不同的標準對圖中的人物進行分類整理。如，可以按老師和學生分成兩類；可以按參加的活動分成看書的、下棋的、做游戲的；還可以按老師和性別分成男的和女的兩類。

明確分類和方法后，要求學生分別到情境圖中收集數據，并把收集的數據按選定的標準進行分類，同時用合適的方法呈現分類整理的結果。學生活動時，我深入到學生中去，了解學生收集和記錄數據的方法，并對個別有困難的學生給予必要的幫助和指導。同時讓學生在小組里交流分類整理的過程。全班交流時，既要讓學生說清楚是按什么標準進行分類整理的，是怎樣整理的，又要充分展示學生中出現的不同方法。還要讓學生說說分類整理時需要注意的問題。

然后先讓學生說說通過分類整理，知道了什么，并回答教材中提出的問題；然后引導學生比較整理得到的不同結果，說說上面都是對同一批人物進行分類整理，為什么分類的結果卻各不相同。

最后，引導學生回顧分類整理的過程，說說自己有哪些收獲和體會，以幫助學生進一步梳理活動過程中獲得的認識與體驗，使方法得以明確，經驗得以積累。

總之，本節課我力求突出學生的主體地位，學生在參與學習過程中形成統計意識，感受數學與現實生活的聯系，發現生活中處處有數學，數學來源于生活，又應用、服務于生活，培養了學生學習數學的極大興趣。

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