第一篇：影視資源對高中地理教學的運用論文

一、前言

地理學所具備的特性，賦予地理學科豐富的課程資源，為地理教師多層面的開發提供可能。在眾多的地理課程資源中，影視類地理教學媒體能以動態的效果真實、系統地呈現地理事物和現象，能給學生以視覺、聽覺兩方面的信息（見表1）。傳播理論認為，在人的五種感官中，獲取信息的通道接受能力83.0%通過視覺，11.0%通過聽覺。[3]因此視聽并用可以讓學生獲得更多的教學信息量，提高單位時間內地理教學信息傳遞的數量和學生掌握知識的速度，從而提高教學效率。通過表1可清晰地認識到影視類材料在表現力方面的優勢，它能夠更為真實、生動和深入地體現地理事物。

二、影視資源在高中地理教學中的運用

現代地理教學論認為，學習過程是學生在教師指導下獲得經驗和體驗的過程。當前，我國已在倡導要尊重并提升學生的主體性，而培養學生的主體性，使學生的個性得到充分張揚，就必須引導學生積極參與教學活動。[5]影視資源的運用可以增強學生學習的趣味性和主動性，將知識傳授的過程變為有趣的師生互動。這不僅可以擴大學生的視野，還能充分體現“以生為本”的思想，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者。下面以人教版高中地理教材為例，探析影視資源在地理教學中的具體運用。

1.情境創設

教學藝術的本質在于激勵和鼓舞學生，喚起學生的學習欲望和興趣，尤其是在課堂教學過程中，對教師教學方法的選擇提出了更高的要求。[6]教學過程中，教師通過創設教學情境，對激發學生學習興趣具有良好的效果。運用影視資源進行情境創設有利于發散學生思維，快速有效地引導學生進入設定的情境，從中獲得感染和啟發。學生在主動參與課堂教學過程中，會努力去探求結論，使得整個教學過程在良好的課堂氛圍中展開。如在學習必修一“冷熱不均引起大氣運動”第一部分大氣的受熱過程時，先給學生播放一段視頻（介紹：在電視劇《闖關東》中有這樣的一個場景：“深秋夜晚，主人公朱開山為了避免所種的莊稼遭受凍害，帶領家人及工人在莊稼地旁邊點燃柴草”（見圖1）。借助這個視頻來創設情境，提出兩個問題：

1、為何在深秋的夜晚，莊稼容易遭受凍害；

2、莊稼防霜凍為何要點燃柴草。在看視頻的過程中，激發了學生的好奇心，他們想進一步探索這兩個問題的原因何在。因此在講解大氣的受熱過程時，學生們積極參與課堂學習。講完受熱過程后，給學生們思考時間，學以致用，解決根據視頻提出的兩個問題：深秋季節，多晴朗天氣，大氣的保溫作用差，容易產生凍害；點燃柴草，會產生煙霧，煙霧本身有一定的溫度，同時煙霧能夠起到和大氣類似的作用，增強大氣逆輻射，對地面起到保溫作用。大氣的受熱過程是本節重點，而大氣的作用，包括削弱和保溫作用是理解大氣受熱過程的關鍵，這兩個問題突出了本節的學習重點及難點。學生帶著問題學習，在好奇心的驅使下，能夠集中注意力學習以解決疑惑。在實際授課過程中，學生還是無法完整回答，但是通過運用視頻來創設情境，大大提升了課堂效果。筆者在課后與學生的交流中，發現學生對大氣的受熱過程有了更深入的認識。

2.貫穿式教學

地理學的學科特性賦予地理學豐富的課程資源，如《地理中國》、《生財有道》、《遠方的家》、《美麗中國》及《大國崛起》等節目。在這眾多的節目中，很多內容都與地理學科息息相關，在教學過程中能以一期節目為載體，開展地理教學過程。運用一段視頻來完成教學過程，可以提高學生的知識歸納能力，并且有利于完善學生的知識結構，在能力培養方面具有突出作用。如在講解必修二“農業的區位選擇”時，運用《生財有道》曾經播過的“飄揚過海賣山葵”來完成本節的教學（視頻介紹：主要講解了山葵的種植環境要求、種植過程中遭受的自然災害，防治措施、保鮮及開拓市場等方面的內容），本視頻囊括了農業區位選擇的主要因素。當然，這種教學形式對學生及教師的要求更高，學生需課前預習，并且具備一定的歸納能力。對教師而言，視頻的處理尤為重要，教師可對其進行剪切，分成多個片段。前5分鐘主要介紹了山葵種植的環境要求，播完之后，可以讓學生對其歸納，進而得出農業區位選擇的自然因素，包括地形、土壤、氣候、水源四個方面（見圖2-圖5）。氣候因素通過光照及溫度體現，這里教師可以抓住教學機遇，提示學生氣候因素包含光照、熱量及水分，同時強調水分與水源的區別。這是學生容易混淆的點，強調區別，加深學生認識農業區位選擇中的自然因素。在之后的片段中，難度逐漸增大，影響農業區位選擇的社會因素較為分散，對學生的歸納能力要求在提高，這符合學生的認知過程。視頻中較為明顯的社會因素是市場（見圖6）。此外，提到出口貿易限制對山葵生產的影響，體現了政策因素?；诖耸录洜I者意識到保險冷藏的重要性，進而研制出真空包裝延長保鮮日期，還可以將山葵烘干研制成粉末再真空包裝，這體現了科技對農業生產的影響。目前，山葵得益于便利的交通，遠銷日本、東南亞、歐美國家。視頻還提到山葵的種植使得云南省保山市這一片的老百姓都賺到錢，這體現了老百姓作為勞動力參與了山葵的經營。社會因素較為分散，在實際教學過程中，如果學生不能完整回答農業區位選擇中的社會因素，教師應當加以引導。通過視頻的播放可歸納出政策、交通運輸、市場、勞動力、技術等方面的因素。除了教材中羅列的因素外，影響農業區位選擇還有資金、經營者意識等，這些在視頻中都可以體現，教師應引導學生多角度思考問題，不要局限于教材。除此之外，視頻中還體現了對自然環境的改造，如運用黑色遮光網阻擋強光直射（見圖7）。借助此要點展開經營農業可以對不利的自然環境進行改造，從而充實課堂。當然，講述區位因素時應當強調自然因素比較穩定，而社會經濟因素發展變化較快。通過視頻來貫穿教學過程，可以培養學生知識歸納及分析農業區位選擇方面的能力，突破教學重難點，為之后農業地域類型的學習奠定知識基礎。

3.情感教育

高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念[7]。傳統的地理教學，主要運用板圖、幻燈片、投影和教學插圖等資源，對于學生情感教育方面更多是需要教師貫穿于教學過程中。影視資源可以充分利用其包含的文化滲透性特點，使課標中的情感教學目標得以完成。如在講解“全球氣候變化”后，播放一段視頻（全球氣候變化公益廣告介紹：在全球變暖的影響下，冰川消融，氣候變干旱，動物的生存環境發生改變，無處覓食，難以適應這陌生世界，最終選擇結束自己的生命）。公益廣告體現了環境的凄涼、動物落寞的眼神（見圖8），給學生以心靈上的震撼。教師結合教材知識對學生加以引導，教育學生保護環境，人人有責，作為一名學生應盡己所能參與低碳生活，為減緩全球氣候變暖貢獻出自己的力量。純粹的講述難以讓學生看到全球變暖帶來的殘酷事實，但是通過簡短的視頻，能給予學生視聽兩方面的刺激，從而激發學生保護環境的決心。4.觀看賞析觀看賞析是一種瀏覽式教學，可以讓學生體驗到“賞心悅目”的效果。地理學科是一門綜合性很強的學科，時間上貫穿古往今來的各個時期，空間上橫跨世界各國、鄉土甚至太空。所以，很多學生認為地理遙不可及，離自己的生活很遙遠。中學生受到生活地域及經驗的限制，對于一些真實的地理事物無法親身感受。通過觀看賞析地理相關視頻，真實展現地理事物、再現地理過程，拉進學生與地理的距離，讓學生對地理產生親近感。地理教學過程中，講完具體教學內容后，插播一些記錄片或主題片，讓學生再次體驗地理事物的形成過程，如CCTV-10《地理中國》的影視資源名為《“蛇曲”幻影》[8]，讓學生再次感受河流侵蝕地貌的發育及對經濟活動的影響，明白我們學習的知識是基于客觀事實，且地理原理可以用來解決很多實際問題。運用直觀的教學手段展開地理教學，有利于將抽象的地理原理變得一目了然。觀看賞析式教學還可以培養學生的審美情趣，影視熔詩情畫意于一爐，集時間和空間于一身，在培養學生的審美情趣方面，更富有意蘊。[9]《“蛇曲”幻影》展現了黃河獨特的自然景觀，從空中俯瞰，陜西延川境內的黃河蜿蜒迂回，呈現九曲回腸之勢，有一個河段是太極八卦圖形（見圖9）。同時體現了不同村落的經濟發展特點，學生既可以獲得美的享受，受到教育的啟迪，鞏固所學知識，還能提高審美水平。

三、運用影視資源的注意事項

視頻的運用模式多種多樣，關鍵在于教師如何處理。雖然影視資源以其自身特性，在輔助地理教學的過程中，具有調節課堂氛圍、活躍地理課堂、提升教學效率等優勢，但是在運用過程中仍需注意以下幾個問題：第一，影視資源的運用要求教師具備一定的視頻處理能力，下載的視頻不能全部運用于課堂，需要教師截取典型片段來運用。教師還應當熟悉影視資源的運行環境、操作過程。在恰如其分運用影視資源時做出恰當的處理，使用多樣化的課堂形式來激發學生學習地理的興趣，讓學生認識到地理知識與人類活動密切相關的道理，發散學生思維，提高學生自主學習及合作探究學習的能力。第二，影視資源的運用是為教與學過程服務，為一定的教學目的服務，應避免喧賓奪主。地理教師要根據教學目標、教學內容進而有效地組織與調控影視資源在課堂呈現的時機和長度。從表1可以看出，影視類材料的受控性較差，這需要教師在使用時合理調控，規避不足。第三，影視資源優勢明顯，但并不是意味著僅依靠影視資源便可達到教學目標，它只起到輔助作用。在教學過程中，教師仍然起到主導作用，同時需要將影視資源和其它教學媒體有機結合，從而提高教學效率。第四，地理教師在使用影視資源時，注意與學生熟悉的事物相聯系，結合學生已有的知識基礎和生活體驗，實現所學知識和生活實際的完美結合。

四、結語

影視文化的發展作為社會現代化的重要標志之一，影視資源也逐漸融入到地理教學中。隨著新課程改革的實施，課程資源的開發、共享與實踐成為高中地理新課程課堂教學的基礎保障，并在新一輪課程改革中受到普遍重視。但就現狀而言，基于新課程背景下的地理課程資源相對匱乏，尤其是對于影視資源的開發利用上更是處于初級階段。如果在新課程的實施中能適當配合影視資源，在提升學生的學習興趣、鍛煉學生自主學習能力，增強學生感性認識方面可以起到良好的效果。因此，應當鼓勵地理教師開發高質量的影視資源，開啟地理教學新模式，豐富地理課程內容，增強地理教學活力。

第二篇：思維導圖對高中地理教學的運用論文

摘要：思維導圖作為高效科學的信息處理系統，能夠以多種形式展示出復雜的知識內容。而在高中地理教學中運用思維導圖，有助于學生對地理知識進行更好地理解與記憶，并且可以更好地運用地理知識，增強其創新思維能力，提高學習效率及教學效率。因此，本文主要對思維導圖進行基本闡述，分析其在高中地理教學中的相關運用，探討其應用過程中的一些思考。

關鍵詞：高中地理；思維導圖；教學應用

1.思維導圖的基本闡述

（1）思維導圖的定義。作為一種綜合教學模式，思維導圖以教學任務的完成和教學目標的實現為最終目的，對學生進行發散教育。其主要形式為引導教育和象征教育，可使學生在學習地理的過程中，記憶的同時持續積累與地理學科相關的影像，并憑借科學組合和生發方式實現有效因子的有機融合。持續學習的過程中，相關性和必要性知識還會不斷補入，最終形成完整的教學構圖。

（2）思維導圖的特點。思維導圖在應用過程中擁有諸多優勢。這得益于其自身獨特的特點，具體包括：第一，可實現信息到圖表的轉變，將枯燥的知識轉化成富有趣味性、易于記憶、組織性強的知識；第二，可實現知識的有效歸納，使學生可以站在整體的高度上對宏大課題進行把握；第三，可實現大腦數據處理功能的優化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。

2.將思維導圖運用于高中地理教學的分析

（1）運用思維導圖做地理教學的課前預習。課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。

（2）提高學生對地理學習的學習積極性和效率。①學生在進行課堂學習時，以自己預習時繪制的思維導圖為依據，有針對性地聽課，并對比自己對知識的理解和教師的講解，以及時發現自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當堂的知識。②通過思維導圖方式進行課堂筆記的記錄。這樣做的優勢在于：重點突出，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。

（3）對以往的地理知識進行復習。復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。

（4）增強學生對地理習題的解答能力。知識的學習目的在于能夠對知識進行靈活應用并有效解決問題。思維導圖從問題本身出發，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識并進行靈活應用，最終將問題快速解決。

3.思維導圖運用于高中地理教學的一些思考

（1）思維導圖運用于每個地理教學環節。由上文分析可知，思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中（如圖所示），如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。

（2）思維導圖應用中的一些注意事項。在應用思維導圖進行教學時，還需注意兩點問題，一是思維導圖并不適用于所有的教學內容。例如，對于無層次性、段落性的問題，很難運用思維導圖進行呈現。二是思維導圖在應用的過程中，教師一定進行正確的引導。思維導圖的有效應用給高中地理知識的教學注入了新的活力，教師應積極應用該方法進行教學，并在教學過程中不斷積累教學經驗，努力提升高中地理的教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]王飛雁.高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.[2]張黨玉.基于思維導圖的高中地理教學研究[D].煙臺：魯東大學，2014.

第三篇：高中地理教學中網絡教學資源的運用

高中地理教學中網絡教學資源的運用

隨著科學技術的發展，計算機網絡技術有了很大的飛躍，通過計算機我們能夠查詢到豐富的網絡資源，將這些資源應用到高中地理教學中，為我們的教學提供堅實的基礎。網絡資源在地理教學中的應用有很大的優勢，也在多年教學實踐中有很大的進步，但是任何事物的發展都是伴隨著很多問題的，網絡資源也是如此，這些問題對教學水平的提升有很大的阻礙。在高中地理教學中，網絡資源具有極其重要的作用，為了使其發揮應有的作用，無論是教師還是學校都要對其采取合理、有效的措施，使網絡資源在高中地理教學中得到有效運用，提高教學效率。

一、形式豐富的網絡資源

一般情況下，我們會將應用型網絡資源分為兩種：一種是網絡信息資源，一種是網絡人力資源。從網絡信息資源說，它的傳播方式是依靠計算機通信設備，不僅完成信息的傳播，還進行軟件的管理。這種信息資源具有非常大的優勢，教師和學生只要登錄網站，利用網站搜索工具進行查詢，就能夠獲得大量的信息資源。我們常用的有中國知網、萬方數據庫等，這些網站能為我們提供先進的教學理念和教學方法。從網絡人力資源來說，我們有很多人際交互平臺可以利用，如QQ、微信、博客等。這些交互軟件和平臺能將各種職業、性格的人聚集到一起，大家在網絡上共享資源，實現信息的即時交流。

二、將網絡資源運用到高中地理教學中的意義 1.網絡資源能夠使教學內容更豐富

傳統教學模式中，很多教師和學生對于地理學習的理解就是死記硬背，這種認知不僅使教學效率低下，還在一定程度上消減學生對地理學習的興趣。如進行鋒面與天氣的學習時，由于這部分內容比較抽象，學生理解起來有很大的難度。為了幫助學生降低學習難度，筆者利用計算機，登錄一些相關的學習網站，找到一些與所學內容相關的圖片和視頻，也搜索到一些模型，并利用多媒體課件將這些內容展示到學生面前。課堂教學中，學生對于鋒面與天氣的知識產生很大的興趣，也在教師和課件的幫助下加深對教學內容的理解，從多個角度認識這一地理現象。

2.網絡資源能夠給教師提供充足的教學設計時間 對于高中地理教學來說，教學設計是非常重要的，它是關乎一堂地理課教學效率的主要因素，因此，教師除了從心理上引起足夠的重視之外，還要有充足的準備時間，以便更全面、合理地對教學進行設計。以往，很多教師都是花費大量時間和精力設計教學課件，在教學設計上投入的時間非常少，這對地理教學來說是舍本逐末的行為。有了網絡資源的參與，教師應選用一些現成的課件資源，搜索一些比較貼切的圖片或視頻，這樣就能為教師節約大量的時間，這些時間我們可以利用起來進行教學設計，為學生帶來一種更具特色和人性化的地理教學。

3.網絡資源能夠促進教師教學技巧的提升

課前準備的時候，教師可能會遇到一些較難解決的問題，如果利用傳統的教學方式和教學思想，可能會造成教學效率的低下，也無法激起學生的學習興趣。如果我們將網絡資源積極地利用起來，組織學生對相關的地理問題進行探討，那些較棘手的問題就有效地激發學生的思索，最終得到解決。因此，教師要充分認識到網絡資源的作用，并積極利用，促進自身教學技巧不斷提高，降低教學問題難度，促進教學效率和教學質量提高。

三、采取有效措施，合理運用網絡資源

網絡資源在高中地理教學中發揮著重要的作用，同時存在很多的問題，我們要針對教學實際采取一些有效的措施，使網絡資源更好地服務高中地理教學，發揮應有的作用。

1.對教學設施進行完善

網絡資源利用的基礎是計算機，計算機是教學設備設施的一種，因此，要使網絡資源在教學中得到合理運用，完善教學設施就是我們必須做的工作。目前，我國經濟得到快速發展，新課改的實施為教育改革帶來新的動力，雖然很多地方都加大了在教育方面的投入力度，但是受原有的經濟基礎的影響，很多學生的師資力量及基礎設施建設仍然難以滿足日益發展的教育需求。我們可以通過兩條途徑促進教學設施的完善，一是將教育設備的支出比例逐步提高，這需要政策方面的支撐，相關的教育部門應該重視起來，使我國的教育事業能夠得到更好的發展。二是對教育投入的結構進行調整和優化，在中小學教育設施方面多傾斜一些，促進中小學信息水平提高，這樣教師在利用網絡資源時就會更得心應手。

2.對教育、教學類的資源網站進行規范管理 當前我國教育網站有很多，這些網站能夠為教師提供豐富的網絡資源，但是它們都存在一個相同的問題，就是資源的重復率很高。為了節省教師的備課時間，促進教學效率的提高，相關部門應該對這些教育、教學類的資源網站進行規范化管理，將管理力度逐步加大，促進網站提高和優化建設。針對信息資源的重復，無論是信息產業部門還是相關教育監管部門，都要督促教學資源網站進行整頓，多個部門合力，共同解決這一問題。除此之外，為了避免無效、重復網站的建立，相關部門要加強對教學資源網站的審核，并鼓勵一些有余力的學校加入非盈利行資源網站的建設中，這樣地理教師就能從中得到大量的參考資料，豐富自己的教學設計。

3.提升教師運用網絡資源的能力

很多教師受自身能力限制，對網絡資源的運用能力較弱，導致網絡資源無法充分應用到高中地理教學中。學校要多組織教師培訓、學習，增強教師對網絡資源的理解和認識，使網絡資源在教師心中占據重要地位，提升教師運用網絡資源的技能水平，引導教師正確掌握網絡資源的尋找方法與渠道。高中地理教學對網絡資源的運用，既是信息化廣泛應用的體現，又是教育教學發展的必然趨勢?，F階段，雖然高中地理教學應用網絡資源存在很多問題，對教學有很多的不利之處，但是相信只要教育部門和地理教師都能不斷地努力，完善網絡資源在地理教學中的應用，教育質量肯定會有很大的提高，高中地理教學也會得到更好地發展，實現高效課堂教學。

第四篇：淺談影視資源在初中語文教學中的運用

淺談影視資源在初中語文教學中的運用

【摘要】語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，將影視資源引進語文課程，充分發揮影視的教育教學功能，突破了傳統的語文教學，激發了學生學習語文的興趣，給語文的教學帶來了生機和活力，使語文的教學彰顯出無窮的魅力。

【關鍵詞】影視資源

語文課程

開發 利用

隨著新課改的不斷深入，“初中語文課程資源的開發和利用”，已經成為當今初中語文教學的一個重要的課題，《課程標準》在“實施建議”中明確指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。電影、電視、其他圖書、報刊、網絡等等都是語文教師應該高度重視的課程資源，做好影視資源的開發和利用，能為語文的學習找到豐富的資源，對于提高語文教學的質量，提升初中學生的的文化修養有著十分重要的意義。

將影視資源引進語文課程，突破了傳統的語文教學，激發了學生學習語文的興趣，給語文的教學帶來了生機和活力，使語文的教學彰顯出無窮的魅力。本文從幾個方面論述在初中語文課程資源的開發中，如何有效利用影視資源。

一、緊密結合課文中的重點和難點

在課文的學習中，我們選擇和課文緊密相關的影視作品來為學生播放，使課文中的人物活靈活現，讓課堂教學變得富有吸引力，也增加了學生探究性的學習興趣，提高了教學的效果。比如，初一課本中的《木蘭詩》這篇課文，教學的重點與難點是如何讓學生理解花木蘭的人物形象，體會木蘭作為一名女子，她那種替父從軍，保家衛國的愛國主義的精神。在教學設計時，可以緊緊扣住教學的重點和難點，筆者在教學中，設計了這樣的教學環節，首先在這節課的開始前，播放豫劇《花木蘭》中《誰說女子不如男》的選段，通過電影畫面的渲染，將學生帶入課文美的意境當中，通過對《花木蘭》電影片段中的形象的欣賞，學生自然會帶著木蘭是一個什么樣的古代女子？為什么男扮女裝去替父從軍等疑問進入課文的學習探究之中。而通過進一步的學習，花木蘭的形象就會漸漸生動、豐滿起來，在這樣的基礎上，筆者引導學生在業余時間，去觀看動畫片《花木蘭》、豫劇《花木蘭》等，通過影視資源的導入，很好地解決了課文中的重點和難點問題。如《音樂之聲》，這是一篇著名的音樂劇劇本的節選，其教學的重點是主人公瑪利亞的形象，難點是體會音樂劇劇本的特點。教者設計時，可以緊緊扣住教學的重點和難點，設計兩個環節：一是在學生閱讀感知瑪利亞的形象之后放映一個相關片段，然后讓學生探究、比較、區別，從而導出劇本的特點，再讓學生來朗讀體會。二在課堂教學結束前，播放電影的開頭片段，既是欣賞，也是對教學內容形象化的再理解和小結。這樣就能很好地將電影與語文課堂結合在一起。既解決了重點和難點，又縮短了探究時間，還讓學生在閱讀和欣賞中體會出文本之美，感受到電影帶來的視覺美感。

二、利用影視資源，更好地促進學生的閱讀

當今社會，電子產品的普及，生活節奏加快。由于經濟利益的驅使，當下人們浮躁的心態和實用主義的觀念也日益加劇，文學作品的閱讀往往被影視作品的觀看所取代，這一點表現在對名著的閱讀上，更為突出?；诖耍覀冋Z文教師要注重對優秀影視作品資源的利用，以此來促進對寶貴的經典文學作品的閱讀。有多部中文名著和暢銷書，都是因為改編成了影視作品，才廣為傳播。比如，中國的四大古典名著、《圍城》《阿Q正傳》《簡愛》《哈里?波特》等等，因為學生更喜歡觀看影視，這就給閱讀開辟了一個很好的途徑，學生對某些課文和課外讀物的關注和閱讀，往往是受熱播的影視作品的影響。對此，教師要做好學生閱讀的引導工作，一般可以采用的方式是對比法，在學生觀看影視作品的過程中，針對影視的改編，去分析原著，找出不同點，來進行討論。比如學生在觀看了新版《水滸傳》第71集《智取生辰綱》的電視劇后，對照課文，比較哪里進行了改，你認為導演為什么這樣改，你認為改動得好嗎？有的學生在隨筆中寫道：電視劇更搞笑，更直觀。在引導學生讀原著，看電視劇的同時學生的鑒賞能力也得到了提升，對原著的閱讀分析也更加深入細致。

三、利用影視作品豐富的內容題材，加深學生對課文的感受力

影視資源具有圖、文、聲、并茂的特點，通過精彩的畫面，加深了學生對課文的感受力，啟發學生通過對表象的分析，來進行綜合的概括，形成學生自己獨特的見解。比如，在學習《黃河頌》這篇課文時，這篇課文的重點和難點是，如何讓學生理解詩歌中頌贊黃河，頌贊中華民族偉大精神的內涵。筆者在課文的講授中，插入了《上甘嶺》《亮劍》《董存瑞》等等影視的片段，學生通過感受片中那些英雄人物的感人情節，再聯想李白“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的那種雄壯無比的力量和無堅不摧的偉大氣概時，對《黃河頌》的真正內涵有了深刻的體會，對黃河也有了深層的認識，從內心深深的震撼中，激發出了對黃河的熱愛，對中華民族的偉大精神的贊頌，也得到了難以忘懷的思想教育。

把影視引進語文教學，重在對學生進行形象感染、藝術熏陶，從而使學生的情感得以升華。教師在講課時，要善于抓住那些最煽情的情節和鏡頭，渲染教學氛圍，去打動學生心靈，促使其思想感情的內化。節選自林海音的小說《城南舊事》最后部分的《爸爸的花兒落了》，主人公經歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經長大，不再是小孩子了。教學時，可以將電影《城南舊事》中的幾個相關橋段相機地引入課堂，比如英子去醫院探望生命垂危的爸爸的情景、英子聽了爸爸的話之后的表情等等，將整個課堂渲染出一種淡淡的哀傷又有隱隱的希望的氛圍，然后再請學生交流體會。特別是，可以在結束欣賞《送別》這個片段，在歌聲“長亭外，古道邊，芳草碧連天??”中，將這種氛圍渲染到極點，可以讓學生在討論中領悟到這首歌在電影中的作用：渲染氣氛，烘托人物，暗示成長過程中的悲傷、離別。這樣整個課堂就有了較為強烈的審美效應。

四、在影視資源的利用上，要處理好師生、教材及影視的關系

影視資源的利用，是當前語文教學的一種可以使學生喜聞樂見的教學方式，教師在選擇這些影視資料的片段時，要注意切實結合課文的難點和重點，要有較好的感染效果，在放映的時候，不能讓這些內容占有過長的時間，語文教學不能因此辦成了“影視課”。

在影視資源的利用中，教師是該項教學活動的領導者，要在認真分析和研讀教材后，剪輯出能和教材完美銜接的影視資料的片段，學生是學習的主體，老師要注意調動他們的參與意識，老師和學生要構成思維的互動關系，把影視資料作為學好課文的補充，老師教學活動中的有效的輔助手段，有了這些輔助手段的幫助，可使老師高效地完成教學的任務，達到教學的目的。

總之，作為新時期的語文教師，我們要結合語文課程的的特點，把好的影視資源引向課程資源的開發中，把影視文化吸引到初中語文的課堂中來，有效地發揮影視的教育教學功能，使它成為初中語文教學的重要的資源，這也是當前的創新之舉，做好這項教學工作，我們的初中語文教育才能和著時代的節拍，打開學生的心靈之窗。

參考文獻：

[1] 黃興惠；談農村中學語文課程資源的開發策略（J）；新課程（教育學術）2010.1；

[2] 閆紹偉；求真 求善 求美——淺談高中語文課堂教學課程資源的開發與利用。

第五篇：高中地理教學論文

靈活運用生活實際，提升學生地理思維能力

王

愛

平遙縣第三中學校

仙

靈活運用生活實際，提升學生地理思維能力 對許多高中的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種共識——學好地理就等于學好了文科。地理之難，許多同學感嘆于基礎知識記住了，就是考試不會答題或是得不了高分。經過我個人的經驗之談，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

一、學生地理思維能力欠缺的一般表現。

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

1． 對地理學科的認識不夠。

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二，地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎

2么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

二、運用生活實際，提升地理思維能力。

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我認為，可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強誘導啟發，調動學生的地理思維。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。.完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。進入高三復習階段，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高中地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這些內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈 4

為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。

3.運用生活實際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

總之，地理學習的成敗在于地理思維能力的養成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。同時，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心。