第一篇：小學《稱象》第二課時教學設計

一、課時目標：

了解稱象的辦法，能正確評價方法的優劣，重點理解曹沖稱象的方法，說清步驟，明白道理。能進行拓展想像，想出更優的稱象方法。

二、課前準備：

玻璃皿、小木船、小象等實驗器具及清水；課件。

三、教學過程：

（一）復習導入。

1、齊讀詞語，強調易錯的生字。

官員、秤桿、微笑、稱象、一堵墻、宰割、下沉、搬運、砍樹。（稱、秤）（微）

2、齊讀1、2段，指名說說為什么要稱象。

（二）學習第3、4自然段：

1、自由朗讀第3、4自然段，思考：課文共介紹了幾種稱象的方法？這些方法都是誰想出來的？

出示表格；指名反饋，填表。

（1）誰：官員們、曹沖。

（2）稱象的方法：砍樹造秤稱象、借用船與石頭來稱、宰割大象稱象。

2、集體討論：

（1）誰的辦法好，誰的辦法不好？好在哪里，不好在哪里？

（2）讀讀課文，體會曹操聽了他們稱象的辦法后，截然不同的態度：曹操聽了直搖頭。曹操邊聽邊點頭微笑。

3、學習曹沖的辦法：

（1）指名朗讀第四自然段，獨立完成二分冊T7；指名反饋。

（2）歸納步驟： 趕象上船──→船身畫線──→趕象上岸──→裝石上船──→搬石稱重。

（3）實驗演示。

（4）朗讀體驗。

（5）嘗試復述：指名復述——評議——同桌復述。

（三）學習第5自然段：

1、指名朗讀，了解稱象的結果。

2、評價曹沖，體會“曹沖才7歲?！?/p>

（四）拓展延伸：

根據當時的條件與環境，你覺得還可以采用什么更妥當的方法來稱象？

（五）課堂作業：

完成二分冊T4、5、6。

第二篇：《稱象》課時教學設計

《稱象》課時教學設計

教學目的要求：

1.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。

2.掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課后習題2中三對句子間的不同意思。

3.有感情地朗讀課文，能講述這個故事。教學重點難點： 理解曹沖稱象的方法。教學思路：

在通讀課文，整體理解課文的基礎上，引出課文的教學重點，然后通過實物演示和分析聯想，落實教學重點。

教學時間：二課時。教學過程：

第一課時

一、談話引出課題。

教課前，教師先講有關曹沖的故事，使學生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發學生急于知曉曹沖小時候的故事的興趣，使學生的注意力集中到課堂上來，并在最短的時間內進入最佳狀態。接著板書課題，在引導學生審題中，向學生說明今天我們要學習有關曹沖的另一個故事——稱象。然后啟發學生：“象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹沖怎么稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪里？”

二、展開學習目標。1.通讀課文后復述故事情節。2.學會本課12個生字。

3.聯系課文內容講講“又高又大”、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。

三、學生自讀課文，教師因人而導。

四、學生分小組相互交流學習情況，復述故事。

五、練習填空：

1.官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是（），一個是（）。第一個辦法別的官員認為（），第二個辦法曹操（）。

2.曹沖稱象的辦法是（）。

第二課時

一、對比分析，突出教學重點。

先指導學生把曹沖的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學生了解曹沖稱象的高明之處。

要求學生讀課文思考：

1.官員們想的第一個稱象辦法是什么？（砍一棵大樹做秤桿稱）

這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）2.官員們想的第二個稱象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）這個辦法好不好？為什么？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）3.曹沖用什么辦法稱象？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？

（曹沖稱象的辦法好，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學。）

在此基礎上，要求學生認真閱讀曹沖稱象的段落，仔細分析曹沖稱象的方法。

二、要求學生用自己的語言把曹沖稱象的步驟講出來。第一步，大象上船，人在船舷上畫線； 第二步，大象下船，船上裝石頭；

第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭； 第四步，把石頭的分量加起來。

三、實物演示，讓學生按曹沖的稱象方法操作。

1.指導學生反復閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭?！弊x后要求學生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內容與詞句訓練結合起來。

2.在學生理解以上句子意思的基礎上，指導學生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”，接著把小象拿出來，把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。

四、分析聯想，深化教學重點。

1.讀課文，聯系演示操作，想想曹沖在稱象中聯系了哪些實物？（船、石頭、水）

2.請同學們根據這些實物想想，曹沖稱象的科學道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然后用石頭代替大象，等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）3.請學生根據這個科學道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學生把理解的原理運用到解決實際問題中去。

4.完成課后作業2、3題。

第三篇：稱象第一課時教學設計

稱象第一課時教學設計（定稿）

教學目標

1、認識“稱”、“象”等13個生字，會辨析“象”、“像”，“稱”與“秤”的使用，正確書寫“象”、“像”兩個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。能讀好人物對話所表達的意思。能用“一邊......一邊......”說句子。

3、初讀課文，整體感知，理解課文內容。

教學重難點：學習生字，讀好官員和曹沖稱象的辦法。

課前談話（1’）

今天史老師給大家帶來了一個絕活，猜猜是什么絕活（轉身迅速畫大象簡筆畫），這是誰？像不像？快不快？今天愛動腦筋，會學習的小朋友，史老師就把我的絕活教給他！你準備好了嗎？

一、導入（2’30”）

1、請小朋友們看黑板（指簡筆畫）請你用一個字來形容你看到的大象。生：高 生：大

生：重。。。

（相機板書：高、大）這么大這么高的大象有多重呢？今天我們就來學習第21課，跟老師一起寫課題（板書21 稱象）齊讀課題。。稱是后鼻音，跟我讀ch—eng稱，第21課 稱象。

2、我們平時買東西都要稱一稱重量，比如到超市買水果，菜市場買菜，咱們稱重量的時候就要用到秤，這種是我們現代人發明的一臺電子稱，右邊這種是從古時候一直沿用到現在的桿秤，有秤桿，秤砣，秤盤，古時候就是用這樣的一桿稱來稱重量，跟我讀：一桿秤，稱重量。

3、古時候，大象可不像水果、蔬菜那樣好稱，怎么稱？我們來讀讀課文

二、初讀課文，學習生字（13’）

1、請小朋友們翻開課文第88頁，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，圈出生字寶寶，給課文標好自然段。準備好了嗎？開始吧。（巡視）

2、認識生字

（1）剛剛小朋友們讀得很認真，生字寶寶們也想和你們交朋友呢，請看（出示帶拼音生字）先自己快速得拼讀兩遍.（2）我想請一位小老師來拼讀，如果他讀對了，我們就跟著他一起讀。（從第一大組選一個）你來當小老師讀第一橫排。小老師真不錯。第二大組請一個小老師，你來。小老師棒極了，三大組的小老師。。謝謝你小老師，四大組的小老師。。非常好，全班同學一起讀，每個字拼讀一遍。（3）帶拼音會讀，去掉拼音你還認識它們嗎？火車開起來，開到這一組——火車這里開——火車繼續開

（4）144班的小火車真是開得又快又穩，我們來比比摘蘋果吧，男生摘一個，女生摘一個，男生先來

三、再讀課文，加深體會（3’30”）

認識了生字寶寶。我相信小朋友們一定能把課文讀得更好！咱們分段來讀一讀吧，史老師先來讀第一自然段 第二段我請第一大組組（生讀）第二大組讀第三段（生讀）

第三大組讀第四段（生讀）

最后一自然段第四大組讀（生讀）

中場休息（1’）

小朋友們讀得真整齊，獎勵大家休息一下，跟老師做個拍手游戲吧 請你跟我這樣做，我就跟你這樣做

師拍手：大石頭，搬上船 生拍手：大石頭，搬上船 師拍手：一塊一塊又一塊 生拍手：一塊一塊又一塊 師搬運：大石頭，搬上船 生搬運：大石頭，搬上船 師搬運：一塊一塊又一塊 生搬運：一塊一塊又一塊 重復搬回岸 一次

請你跟我這樣做，我就跟你這樣做（坐回端正姿勢）

四、分析課文，指導朗讀（20’）

1、小朋友們都覺得大象大得很，課文里是怎么描寫的呢？趕快到課文里找一找，用橫線畫出來。（巡視）

誰來讀一讀你找到的句子

生讀，課件出示：大象又高又大，身體像一堵墻，腿像四根柱子。你找得真準，誰來讀一讀，讀出大象的大。

生1讀：史老師覺得這頭大象還不夠大，誰再來試一試 生2讀：這頭像大多了，誰還想試試

生3讀：奧，這頭大象的確是——又高又大（加手勢）補充板書：又高又大 我們一起試試，齊讀

3、小朋友們，象是一個象形字，我們先來看一段小動畫（播放超鏈接）這就是象字的演變過程，細心的小朋友一定發現這里有一個字和大象的“象”字很像呢？

生：像，好像的像

你真細心，前面這個象是大象的象，是一種動物，單人旁的像是好像的像，你還能組個什么詞？（畫像，很像）要寫好這兩個象字課不容易，先看老師寫，邊寫邊描述：大象的象是一個獨體字，上面的刀口就像大象的耳朵，中間的寬口是大象的頭，這一撇像大象的鼻子，彎鉤像大象的背，左邊的兩撇和右邊的撇納就像大象的四條腿。好像的像是左右結構，左窄右寬。

老師寫好了，請你們也來寫一寫，翻開課文91頁，認認真真寫好這兩個象字，描一個，寫一個。144班誰的寫字姿勢最漂亮

“腿不動，身坐直，胸要開，肩要平。寫字做到三個一，一尺一寸和一拳”。生寫，巡視

4、我們學會了寫象字，在古時候的中國象課稀罕了，有人把一頭大象作為珍貴的禮物送給曹操，再來看看這頭大象，你知道這頭大象有多重嗎？（不知道），你知道這頭大象有多重嗎？（不知道）史老師也不知道，就連當時那些大官們也不知道，看看他們在議論什么呢？ 出示“官員們一邊看。。。。有多重呢？”誰來讀一讀，讀出疑問的語氣？還有誰想讀？讀出疑問的語氣了，我們一起來讀讀 官員們又在看又在議論，所以課文用了一邊。。一邊。。你能用一邊一邊說個句子嗎（3-4個）

5、大象到底有多重呢，誰在動腦筋想辦法呢？ 生：曹沖 生：官員們

曹操對官員們的辦法滿意嗎（不滿意）你是從課文的那句話知道的？ 生：曹操聽了直搖頭 一起讀讀這句話（齊讀）

誰想帶著表情、動作來讀一讀。指名：老師看出來你很不滿意，我們也像他這樣帶著表情，動作讀一讀

再齊讀

恩，曹操的確是很不滿意，官員們想了什么辦法呢？請你找出來讀一讀 指名讀，出示“有的說。。有的說。。” 現在你們就是曹操手下的這些官員們，請你練一練官員們的話

老師帶著你們讀，有的說——（手勢引讀）

6、這些官員的像的辦法確實不怎么妙，所以曹操聽了直搖頭，7歲的曹沖呢？他的爸爸曹操對他的辦法滿意嗎？（滿意）你是從課文那句話知道的？ 生讀（曹操聽了，微笑著點點頭），誰來帶著表情，動作讀一讀 指名讀：你讀得真好，史老師聽了微笑著點點頭，一起讀讀，小朋友們讀得真好，后面的老師們聽了，微笑著點點頭。

7、曹沖想了什么好辦法呢？在課文的哪一段？（第四段）出示課件“我有個好辦法。。。” 這段話要讀好可難了，不要著急，先聽老師讀一讀 你們有信心讀好嗎？ 左邊一二大組的讀一讀

右邊的小朋友讀一讀 齊讀

五、結語（10”）

為什么曹操對官員們和曹沖的辦法態度完全不同呢，一個是聽了直搖頭，一個是聽了微笑著點點頭，曹沖的辦法妙哉何處，我們下節課再來研究，下課！

第四篇：21《稱象》第二課時教案

教學設計方案

一.【教學內容概述】

《稱象》是一篇講讀課文，本單元的主題是動腦筋想辦法，這篇課文向我們講述了一個七歲的孩子，竟然解決了連官員們都無從下手的難題，學了本文就是想讓學生明白遇事要善于觀察，要動腦筋想辦法解決問題。

二、【設計理念】

《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發思考，鼓勵學生創新，訓練學生的思維和表達能力。

三、【學習者特征分析】

學生經過一個多學期的校園生活，已經掌握了一定的學習方法，而且樂于接受課程標準的將學生作為主體的教學方式。學生識字能力和讀文本都有了一定的基礎，但提取文本中有邏輯思維的信息存在一定難度。根據學生的具體情況，在教學過程中創造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維空間。

四、【教學目標與重難點】

（一）知識與技能

認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。正確、流利地朗讀課文，理解人物對話所表達的意思，能用“一邊??一邊??”說話。

（二）過程與方法

理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學生學習曹沖，遇事要開動腦筋，想辦法。

培養學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。

（三）情感態度價值觀

1、能從曹沖稱象的故事中受到啟發。

2、愿意主動講《稱象》的故事。

四、教學重點、難點 1.教學重點

認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。正確、流利地朗讀課文，理解人物對話所表達的意思，能用“一邊??一邊??”說話。

2.教學難點

（1）理解曹沖稱象的具體方法和步驟。

（2）能聯系文字和板書初步理解兩種方法之間的聯系，并從中感受曹沖勤動腦，善思考的好品質。

五、【學習策略】

游戲、創設情境、討論、練習

六、【教學環境及資源準備】

1.教師用的資源 多媒體課件、閱讀材料 2.學生用的資源 閱讀材料、課本

七、【教學過程】

第二課時

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，能用“一邊??一邊??”說話。

3、理解曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學生向曹沖學習，遇事要開動腦筋，想辦法。

4、培養學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。教學重點：正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，能用“一邊??一邊??”說話。

教學難點

（1）理解曹沖稱象的具體方法和步驟。

（2）能聯系文字和板書初步理解兩種方法之間的聯系，并從中感受曹沖勤于動腦的好品質。

教學過程

（一）復習生詞導入。（2分鐘）

導入：上節課，同學們和李老師一起認識了許多生字朋友，現在它們又來和大家見面了，你能大聲叫出它們的名字嗎？ 課件直接出示生詞，全班齊讀上節課學過的生字詞。

直接導入課題。（這節課我們繼續學習課文：稱象）讀課題兩遍。

【設計意圖：復習導入，鞏固本課生字，為讀課文掃清生字障礙?！?/p>

（二）課題“稱象”質疑，走進新課。理清文章思路，把握文章脈絡。（6分鐘）

過渡：同學們你們知道嗎?象是陸地上最大的哺乳動（出示大象圖片），這么大的象想稱出它的重量，以現在的條件問題并不難?？墒牵?700多年前的古代，想稱出這個龐然大物的重量，那可得好好辦法?，F在就讓我們穿越到1700多年前，一起來讀一讀這個有趣的故事。

請同學們輕輕打開語文書88頁，默讀或小聲讀課文，用線劃出寫象大的句子，再找出都有哪些人想出了稱象的辦法，并作上自己喜歡的符號。

生反饋，回答上面的兩個問題。1.學習寫象大的句子。出示句子指導朗讀：

大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

過渡：象實在太大了，大家都在為稱出它的重量而發愁呢？你瞧，曹操手下的官員們一邊看，一邊議論。

句子練習：___一邊______一邊______。

2象這么大，要稱出它的重量，可真得想個好辦法。哪些人想出了稱象的辦法？

板書：官員們

曹沖

（三）交流學習官員們和曹沖稱象的辦法。（12分鐘）

追問：官員們和曹沖都想出了什么辦法？分別在課文中的哪些自然段？在課文中找一找，讀一讀。要求：把句子讀通順。

學習官員們的辦法的段落。

1、指名讀文。其他同學一邊聽，一邊想：官員們的辦法是什么？

2、指名匯報：歸納兩種稱象辦法 交流，板書：

官員們 造大秤 宰肉稱

你覺得這些辦法好嗎？曹操對這些辦法滿意嗎？為什么？ 學習曹沖的辦法。

3、七歲的曹沖聽了大臣們的議論，靈機一動，也想出了一個辦法。

4、指名讀，其他同學一邊聽，一邊思考：曹沖是怎樣稱象的？

5、指名匯報。課件演示，看圖理解 出示：趕象上船，沿水畫線；

趕象上岸，裝石入船； 裝石入船，齊線停裝； 稱石等重。邊說邊板書：用船稱

稱石頭

6、曹操對這個辦法滿意嗎？大象的重量稱出來了嗎？曹沖怎么能想出這個好辦法呢？咱們也來動動腦，7、其實曹沖想出的辦法與官員們的方法是有聯系的，他從官員的議論中得到了啟發，造大稱稱象，誰也不能把它們提不起，可是，水有浮力，水可以托起這艘大船，所以曹沖想到用船來稱象，不能把大象宰了，一塊一塊地秤肉，可是，石頭可以一塊一塊稱，石頭的重量就等于大象的重量了。板書：

官員們

曹沖

造大秤

用船稱

宰肉稱

稱石頭

8、師總結：曹沖用船代替秤，用石頭代替肉，在不傷害大象的情況下想出了稱象的好辦法。同學們，看來遇到困難時，只要多觀察，多動腦思考，就一定能想出解決問題的辦法。辦法總比困難多。板書：多動腦。

【設計意圖：官員的稱象辦法和曹沖的稱象辦法作比較，理清它們之間的聯系，突出曹沖的善于觀察，善于動腦的品質。通過讀文，提取文本信息，借助課件理解曹沖稱象的辦法。】

（四）走進資料城（10分鐘）

過渡：曹沖的聰明才智讓我們驚嘆，像曹沖這樣聰明的人還有很多，他們的解決問題的辦法也十分有趣，同學們想去看看嗎？

必讀：70頁《聰明的徐文長》

71頁《壺蓋為什么會動》 選讀：72頁《文彥博樹洞取球》

【設計意圖：讓學生大量閱讀，了解更多的有關名人動腦的故事。】

（六）寫話訓練。（10分鐘）

過渡：徐文長和文彥博遇到的麻煩事是用什么辦法解決的呢？你遇到過麻煩是嗎？ 你是用什么好辦法解決的呢？

【設計意圖：拓展想象，聯系孩子生活實際，把自己真實的故事寫一寫，讓孩子把生活中的事用文字描述出來，把語文和生活緊密聯系起來，做到有話可說，有物可寫?！?/p>

板書設計： 稱象

官員們

曹沖 造大秤 ——————用船稱 宰肉稱 ——————稱石頭

多動腦

八、【教學反思】 優點：一、二、三、四、注重學生學習習慣的培養，學生的養成教育有所體現。教學語言豐富，賦予感染力，吸引學生注意力。突出學生的主體地位，注重學習方法的指導。

抓住幾個重點詞句教學，用課件來突破重難點，抽象的知識形象化，學生容易接受。缺點及改進方向：

一、在突破難點時應讓學生自己歸納，再次鉆進文本，研讀文本重點語句，那樣學生才真正讀透文本，有所思考。

二、在寫話練習時，應把范圍縮小些，問題更精準些，這樣孩子才有話可說，有物可寫。

第五篇：《稱象》教學設計

《稱象》教學設計

【教學目標】

１、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步陬。教育學生學習曹沖，平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、能用自己的話講這個故事。

【教學重點】

理解課文第四段。

【教學過程】

一、利用生活現象，巧妙引出課題

同學們，你們見過別人稱東西嗎? 人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什么？（對，那東西有多重。）可是，你見過別人稱大象嗎？今天，我們就來學習一個古時候稱大象的故事。

二、初讀課文，了解故事梗概

１、請同學們聽一遍課文錄音，邊聽邊想，為什么要稱大象？都有誰在想辦法稱大象？

２、討論為什么要稱大象。（略）

３、討論都有誰在想辦法稱象？（官員們和曹沖）

官員們和曹沖的辦法誰的更好，下面我們來比較一下。

三、詳讀第三段，為學習下一段打好基礎

１、官員們想出了什么辦法來稱大象？是在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀第三段。

２、先分組討論，再指名回答：

官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。

這兩種辦法行的通嗎？在同學們討論的基礎上用“多媒體備課系統”中的動畫設計來演示，生動地展示這兩種方法的弊端。

曹操對這兩種辦法滿意嗎？從哪可看出來？

比較： 曹操聽了搖頭。

曹操聽了直搖頭。

指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎？

直：一個勁兒地，連續不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。

３、分角色讀第三段，再次體會。

四、精讀第四段，突破全文的重難點

１、可見這辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢？在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀。

２、曹沖的辦法是用幾句話說清楚的? 我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來。

３、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。

在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸后，為什么要‘沿著水面’畫一條線呢？”什么是“沿著水面”呀？“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。

那為什么要畫這條線呢？很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。

在看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢？“止”是什么意思？止是指“?！钡囊馑肌槭裁创恋骄€就停了，不能再裝石頭了呢？再裝會怎么樣？同學們四人一組討論討論。

出示字片比較：

船上裝石頭，船身超過那條線。這時，石頭重量和大象相比，怎么樣了？（說明石頭比大象重了）

船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時，石頭重量和大象相比，又怎么樣？（說明石頭比大象輕了）

因此，只有當船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時石頭的重量才會與大象相等。

第三句，稱石頭的重量。

第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。

４、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的過程，同學們再把這段讀一遍，試著總結一下每一句的重點內容：

趕象上船 沿水畫線

趕象下船 裝石到線

稱出石重

加出石重 就是象重

五、學習第五段

略。

六、總結全文

１、曹沖才７歲，為什么能想出這種辦法？

因為他很聰明，善于動腦筋，善于注意觀察事物，注重生活的積累。但最重要的是他能從錯誤意見中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是這不切實際中卻包含著一個“切實際”的因素，就是需要有一個能承受的住大象重量的“秤”才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒誕無幾，誰能把活生生的一頭大象拉去宰了？但是它也有不荒謬的地方，就是怎么能把一個完整的大象分開呢，怎么能把它“化整為零”？曹沖正是吸取了這兩位大臣錯誤意見中的合理因素，先設法找到了一個既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相當于秤盤，水相當于“大力士”，船舷上的線相當于秤星、刻度）；然后他又想到利用石塊代替大象，這樣就可以實現“化整為零”，從而準確地計算出大象的重量。

２、曹沖稱象的辦法好是好，可就是士兵們搬著石頭跑上跑下，累得滿頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒有更好的稱象辦法？

提示：什么辦法最不費勁，只發布命令就能完成？

可以用“人”來代替“石頭”：讓士兵們一個一個地走上船，直到船沉到畫線的地方，再讓士兵下船，然后稱稱每士兵的重量，最后把他們的重量加起來，就是大象的重量。這是多么與眾不同的又切實可行的辦法！

七、課后作業

同學們，你們愿意把曹沖的故事講給家長聽嗎？也可以把你的想法和對曹沖的“喜愛”寫在日記本上。