第一篇：學生小組合作學習的教學設計方案

實施學生小組合作學習，以下是我英語教學兩年來的幾點體會：

（一）課前準備。

1、深入鉆研教材，精心編寫導學案?！皩W案”是引導學生學習的方案，是有效組織課堂教學的線路圖，也是成功實施小組合作學習的前提?！皩W案”的編寫一定要深入研究，精心思考，大膽整合教材，廣泛查閱占有相關資料，弄清課標要求及知識能力要求，重點突出，難易適中。根據學科和課型特點，導學案的編寫要有基本固定的“格式”，突出“問題設置”環節，使學習任務具有可操作性。同時還要設計好各環節時間，討論交流次數，展示點評方式，師生互動形式等。

2.認真做好集體備課。集體備課要求備課組成員在深入研究課標教材，確立重點難點、知識能力目標及策略方法的基礎上，首先進行自備。在個體設計的基礎上，抽簽確定中心發言人說課，然后備課組成員集中進行討論，修改，定稿，形成個性教案。其一般流程為：提前一周安排自備→現場抽簽確定中心發言人→中心發言人說課→組內討論交流→修改定稿→形成個性化教案。

3、組織學生課前預習。預習越充分，課堂效果就越好。課前預習可以利用課外時間進行，也可以在上課前10至15分鐘進行，讓學生自主學習，認真鉆研教材，查閱相關資料，精心思考課本內容，在此基礎上完成“導學案”。在預習過程中，學生要學會發現問題，找出難點和疑點并做上標記。教師一定要檢查導學案的完成情況，對學生預習中出現的問題要心中有數，便于課堂重點解決突破。

（二）課堂活動。

課堂是師生活動的主陣地，是教學過程的落腳點。課堂活動的教學設計主要從以下幾個環節進行：

學習目標呈現→情境問題設置→學生獨立自學→小組討論交流→學生充分展示→生生質疑對抗→師生評價點撥→知識歸納總結→當堂檢測反饋。

“課堂活動”是教學設計的重點，一要凸顯合作學習的“模式”，二要突出“自學、合作、展示”環節，三要體現互動“雙邊”特點。設計時現各環節的時間分布、策略方法、師生行為、問題預設、難點突破、包括前后環節間如何銜接等問題均要思考周全，寫進“教學設計”中去。

（三）課后復習。

教學設計對學生的課后任務也要納入，主要包括課后整合梳理當堂知識，復習鞏固所學舊知，布置預習下節新知。

總之，課堂教學設計是學生學習的導引，是教師教學的指南，是師生實施課堂活動、完成學習任務的關鍵?；谛〗M合作學習的課堂“教學設計”，在完成常規教學目標、教學內容、知識傳授和能力培養的基礎上，更要充分體現“自主”、“合作”、“探究”的課堂教學特點，充分體現學生“主體”地位，讓學生更加積極主動地學習，實現課堂“活”起來、學生“動”起來、訓練“實”起來、效果“好”起來的高效目標。

小組合作學習已經成為我們教師經常使用的重要的教學手段之一，廣泛應用在我們的課堂上。但無論哪一種教學方法都有其局限性，我們應該使用那些適合我們和我們學生的，并努力去實踐它們，提高教育教學水平。

第二篇：學習小組設計方案

初中數學課堂小組學習和探究活動方案

在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下初中學生的合作學習，我們計劃從2006年9月起，在數學課堂上把學生分成幾個小組，進行合作學習，交流和探究

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值：

（1）扭轉教學現狀

傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。

（2）學習形式的轉變

傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。、課題研究目標

（1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

（2）更新課堂學習觀念

小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。

3、課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，3）綜合運用實驗法和經驗總結法。

4、課題的研究步驟

（一）2006年9月—2007年3月理論學習與開題論證階段

主要內容是：

①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表；

②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；

③制訂實驗計劃和方案。

（二）2007年3月—2007年9月第一階段實驗

主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究； ③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）2007年9月—2008年9月第二階段實驗

主要內容是：

①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施； ②學生撰寫小組合作學習的體會；

③總結第二階段的實驗成果。

（四）2008年9月—2009年7月總結階段

主要內容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況；

2）制定總結階段計劃；

3）總結和提煉研究成果；

4）全面總結實驗工作；

5）結題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

第三篇：學生合作學習小組建設

址坊鎮中心小學學生合作學習小組建設

為了在我?！拔宀饺椤备咝дn堂建設中，切實調動學生學習的自覺性、積極性，發揮學生的主觀能動性，切實起到小組合作學習的作用，特制定此工作細則：

一、編組基本原則

合作學習小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、能力高低、心理素質、年齡性別等因素，將學生分為高、中、低三檔，再按2:2:2比例搭配分組、小組人數一般以6人為宜。座位應調整為ＡＡＢＢＣＣ相鄰、相向。每個學期可以根據學情變化進行2～3次的適當微調，要盡量做到每個小組的水平接近。

二、合作學習小組建設的目標

應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。

三、合作學習小組成員的職責

1、每個小組根據學科的學習任務分別設立組長，如語文組長、數學組長、英語組長等。

2、是根據班級日常事務分工，每個組中設立若干事務組長，如紀律組長、衛生組長、作業組長等。各組長要明確職責，參與小組管理。班主任要支持和指導他們的工作，讓各小組長積極有效地開展工作。

四、合作學習小組的文化建設

為了強化合作學習小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要 1

進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、組規、組徽、組歌、目標等項內容，并要做到能夠大聲背誦出這些內容。

五、合作學習小組學習的基本形式

基本形式一般有三種：同質互學、異質幫學和小組群學。同質互學就是同一組內A與A、B與B、C與C之間相互交流，共同學習；異質幫學就是同一組內A幫B、B幫C進行學習上的指導和幫扶；小組群學就是在組長的共同帶領下，就共性的重點問題組織小組成員窮盡智慧，分析討論，研究解決。

六、合作學習小組成員的培訓

1、統一培訓。年級組、班主任要有計劃的開展小組成員的統一培訓，逐步培養學生善于交流、敢于表達、樂于展示、勇于合作的精神。引導他們養成通過自主學習，鍛煉自己獨立思考解決問題的能力；通過小組合作，鍛煉合作和溝通能力；通過展示、點評和質疑，鍛煉自己的表達能力和發現問題、解決問題的能力的習慣。

2、優生培訓。班主任、科任教師要培養優生成為小組的學習領袖，從而有效帶動全小組的學習。

3、待優生培養。待優生的培養是小組建設的重要環節，只有讓待優生也能積極主動地參與到整個課堂教學活動中來，才能保證小組學習的良性循環，高效課堂的目標才能實現。班主任、科任教師必須有效實施待優生的培養。

七、小組成員素質的培養目標

1、會收集。能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。

2、會思考。能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。

3、會討論。針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。

4、會傾聽。在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。

5、會表達。對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。

6、會質疑。能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰。

7、會協作。能夠與同學共同協作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人單打獨斗難以解決的問題。

8、會歸納。對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。

9、會評價。能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態。

八、小組組長的選拔的標準和方法

一個優秀的小組長就是一個優秀的學習小組。小組長的選拔在小組建設中的作用尤為重要。選拔組長的標準主要有四點：一是富有親和力，二是組織管理能力強，三是責任心強、四是學業優秀。選拔方式要多樣。3

可自薦、可老師指定、也可組員評選。

九、小組長的培訓

小組組長的培訓至關重要，可以從以下幾個方面著手：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給小組組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

十、合作學習小組的評價激勵

1、評價原則

（1）整體性評價，包括三個指標：

① 參與率：指小組成員在討論或展示過程中的參與廣度與程度。如果有一個同學游離于小組之外，本小組優秀一票否決。

② 精彩度： 指展示者語言、姿態、神情以及對內容展示的精彩展示程度以及觀摩方自發為展示方鼓掌喝彩的次數。

③ 含金量：指展示學生在展示內容的知識量、思維量、創新量綜合體現程度。

（2）累積性評價，包括三個指標：

① 課堂表現：小組全體成員在課堂表上的綜合表現。

② 小組成績：根據平時的診斷成績、單元測試以及大型考試小組平均成績。

③ 綜合評價：根據自主學習力、自主生活力、自主管理力等方面 4 的表現，對小組進行的累積評價。

2、評價主體

班主任、學科教師、班委會、團支部是小組評價的主體。

3、評價方法。

學科教師負責對每堂課上各小組“五步三查”各環節學習表現、課堂紀律、作業完成情況進行評價，結果在展板上呈現。

學習委員：負責評價并記錄各學科教師對各小組的課堂評價結果，周六反饋給班長。

生活委員、文體委員：分別對個小組的自主生活力、文娛體育活動情況進行考核記錄，周六匯總反饋給班長。

團支部：負責對個小組的文明禮貌、團結協作、友愛感恩等方面的考核和記錄，周六匯總反饋給班長。

正付班長：每天對各學習小組總體情況進行了解觀察和記錄，結合各塊負責人反饋的考核和記錄，評出三個最佳學習小組。

班主任：負責對學科小組長、學科班長、值周班長的培訓、管理和評價；關注學習小組的結構、動態、凝聚力和向心力，對上周班級學習小組的情況進行綜合性點評，表彰最佳學習小組，促進“待優小組”和“反思小組”。

3、激勵原則及辦法

（1）、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發展。（2）、激勵性。一節課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結束后，進行一次自主學習之星、展 5

示之星、助人之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上；每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星、助人之星以及各類明星小組。學校要根據實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。

第四篇：學生小組之間合作學習環節教學設計

學生小組之間合作學習環節教學設計

——綜合實踐活動“主題研究教學模式”研究

黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區教師進修學校

高占國 在綜合實踐活動“主題研究教學模式”的基本操作程序是：“確定目標——創設情境——發現問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結評價——拓展延伸??”。

按照這一教學模式進行教學設計時，我們一般都采用兩種基本的學習方式，一種是自主學習方式，另一種是合作學習方式，在合作學習方式中，一般包括小組內合作學習、小組之間合作學習、小組和教師之間合作學習、小組和教師之外的其他人之間合作學習等方式，本文僅就學生小組之間合作學習方式進行了如下的設計，以供大家參考。

以某一綜合實踐活動主題教學為例。按照綜合實踐活動“主題研究教學模式”進行的活動設計中，某學校初中二年級學生在教師的指導下經歷了“確定目標——創設情境——發現問題——選擇問題”環節，要進行的下一個環節是“確定主題”，在這個環節中有一個小環節需要學習“什么是主題的概念？”在學習這個內容過程中，先進行了學生自主學習，然后進行小組內合作學習，再進行小組之間合作學習環節，在學生小組之間合作學習環節，我們的設計的程序是：

第一種設計方案：

在教師的主持下，假設這個班級只有二個學生小組的情況下。

（一）以A組為中心的設計

1、組際交流： A小組代表向B小組同學和教師匯報學習情況。

同時，B小組傾聽，并記錄A小組的發言于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

2、組內交流：

B小組討論研究A小組發言的內容，形成一致的意見，并記錄討論研究過程，準備派代表發言。

這同時，A小組內猜測B小組能夠提出什么方面的意見，記錄猜測內容和商量怎么回答的內容，準備應對B小組代表提出的問題。教師分別到兩個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

3、組際再次交流：

B小組的代表對A小組發言的內容進行評價，提出意見，表達本小組的觀點。

同時，A小組傾聽，并記錄于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

4、組內再次交流：

A小組同學回到本小組內，研究討論B小組的問題，形成一致意見，并記錄于檔案袋內，準備與B小組進行交流。

同時，B小組猜測A小組如何應對的內容，準備再次提出問題。教師分別到兩個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

如此反復，直至兩組意見趨于一致為止。

（二）以B組為中心的設計

1、組際交流：

B小組同學代表向A小組同學和教師匯報學習情況。同時，A小組傾聽，并記錄B小組的發言于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

2、組內交流：

A小組討論研究B小組發言的內容，形成一致的意見，并記錄討論研究過程，準備派代表發言。

這同時，B小組內猜測A小組能夠提出什么方面的意見，記錄猜測內容和商量怎么回答的內容，準備應對A小組代表提出的問題。教師分別到兩個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

3、組際再次交流：

A小組的代表對B小組發言的內容進行評價，提出意見，表達本小組的觀點。

同時，B小組傾聽，并記錄于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

4、組內再次交流：

B小組回到本小組內，研究討論A小組的問題，形成一致意見，并記錄于檔案袋內，準備與A小組進行交流。

同時，A小組猜測B小組如何應對的內容，準備再次提出問題。教師分別到兩個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

如此反復，直至兩組意見趨于一致為止。第二種設計方案：

在教師的主持下，假設這個班級有三個學生小組的情況下。

（一）以A組為中心的設計

1、組際交流： A小組同學代表向B、C小組和教師匯報學習情況。

同時，B、C小組傾聽，并記錄A小組的發言于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

2、組內交流：

B、C小組討論研究A小組發言的內容，形成一致的意見，并記錄討論研究過程，準備派代表發言。

這同時，A小組內猜測B、C小組能夠提出什么方面的意見，記錄猜測內容和商量怎么回答的內容，準備應對B、C小組代表提出的問題。教師分別到各個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

3、組際再次交流：

B、C小組的代表分別對A小組發言的內容進行評價，提出意見，表達本小組的觀點。

同時，A小組傾聽，并記錄于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

4、組內再次交流：

A小組回到本小組內，研究討論B、C小組的問題，形成一致意見，并記錄于檔案袋內，準備與B、C小組進行交流。

同時，B、C小組猜測A小組如何應對的內容，準備再次提出問題。教師分別到各個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

如此反復，直至A組與B、C意見趨于一致為止。

（二）以B組為中心的設計

1、組際交流：

B小組代表向A、C小組和教師匯報學習情況。同時，A、C小組傾聽，并記錄B小組的發言于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

2、組內交流：

A、C小組討論研究B小組發言的內容，形成一致的意見，并記錄討論研究過程，準備派代表發言。

這同時，B小組內猜測A、C小組能夠提出什么方面的意見，記錄猜測內容和商量怎么回答的內容，準備應對A、C小組代表提出的問題。教師分別到各個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

3、組際再次交流：

A、C小組的代表分別對B小組發言的內容進行評價，提出意見，表達本小組的觀點。

同時，B小組傾聽，并記錄于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

4、組內再次交流：

B小組回到本小組內，研究討論A、C小組的問題，形成一致意見，并記錄于檔案袋內，準備與A、C小組進行交流。

同時，A、C小組猜測B小組如何應對的內容，準備再次提出問題。教師分別到各個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

如此反復，直至B組與A、C意見趨于一致為止。

（三）以C組為中心的設計

1、組際交流：

C小組代表向A、B小組和教師匯報學習情況。同時，A、B小組傾聽，并記錄C小組的發言于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

2、組內交流：

A、B小組討論研究C小組發言的內容，形成一致的意見，并記錄討論研究過程，準備派代表發言。

這同時，C小組內猜測A、B小組能夠提出什么方面的意見，記錄猜測內容和商量怎么回答的內容，準備應對A、B小組代表提出的問題。教師分別到各個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

3、組際再次交流：

A、B小組的代表分別對C小組發言的內容進行評價，提出意見，表達本小組的觀點。

同時，C小組傾聽，并記錄于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

4、組內再次交流：

C小組回到本小組內，研究討論A、B小組的問題，形成一致意見，并記錄于檔案袋內，準備與A、B小組進行交流。

同時，A、B小組猜測C小組如何應對的內容，準備再次提出問題。教師分別到各個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

如此反復，直至C組與A、B意見趨于一致為止。

2007-11-27

第五篇：數學教學小組合作學習

淺談小學數學教學中的小組合作學習

《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我下面就數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1、創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。三年級的學生才8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。例如：我在教學《分數的初步認識》時我采用分吃一個西瓜的情景導入引起學生的興趣，在教學有余數的除法時我先讓班上34個學生自己5個人一個組，然后出現剩下4個人不夠一組的情況就這樣引入課題……象這樣的例子還很多很多?？傊瑒撛O情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2、明確學習的任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學《數學廣角》這一內容時，我向學生提出了學習任務：讓小組的學生2個人將自己的外衣和其他3個人褲子進行搭配穿，然后記錄下來有幾種穿法。孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3、合作與探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。例如：在學習量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4、交流與評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？那個問：都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

二、小組合作學習的實施措施

小組合作學習既是實際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結合教學實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1、合理的安排小組合作

在課堂教學組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內的學生按學習基礎與能力動態分成兩種不同類型的學習小組，一般4至6人為一組。根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學習認識鐘表時，小組內有教師，有學生，有記錄，還有裁判，學生的分工非常明確。又如：在開展數學活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2、小組合作學習，提高學生解決生活實際問題的能力

在教學中，教師充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中學習，能得到事半功倍的教學效果。如教學這樣一道應用題：“王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢去文具店買‘六一’禮品，她準備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題具有現實意義，又不套用哪一類問題的解題規律，學生學起來覺得很貼近生活又有趣，學習積極性一下子調動起來了，這樣的教學，既培養了學生從生活中發現問題的能力，又培養了學生解決問題的能力。

3、小組合作學習應與自主探索有機結合

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！教師有意識為學生提供探索空間，喚起學生強烈的求知欲望，同時使學生體會到了合作創新的樂趣，學生學得積極、學得主動、學得快樂。

4、教師要參與學生的學習活動并做出指導

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。，同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

5、培養團體的合作精神和競爭意識

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識。