第一篇：史努比頸上的白蝴蝶的紀實故事

市兒童醫(yī)院來了一批四川災(zāi)區(qū)的小傷員。我作為一名醫(yī)大的志愿者，被安排在骨科，協(xié)助于醫(yī)生工作。

那天，我們要給一個手臂骨折的小女孩做復位和固定。于醫(yī)生吩咐我先領(lǐng)小女孩去激光科拍片。可是，無論我怎樣哄勸，女孩就是不肯放下一只臟兮兮的史努比，且哭鬧不休，不愿跟我走。

好半天，我吁了一口氣，忍著慍怒說：“小朋友聽話，放下史努比，咱們先去治病。”但是，女孩壓根沒聽見似的，閉著眼睛大哭。正當我無計可施時，于醫(yī)生走了過來，俯下身子，彎下腰，模仿四川方言，微笑著對女孩說：“你叫雪兒，今年5歲半，是不是？”“嗯。”女孩抽泣著，瞪著好奇的眼睛打量于醫(yī)生。

“阿姨曉得，雪雪是個聽話的乖娃娃。”于醫(yī)生撫摩女孩的臉蛋，柔聲地問，“這個史努比是你的好朋友嗎？”女孩溫柔地瞥一眼懷里臟兮兮的狗，堅定地點點頭。

“噢！你的史努比真可愛。它和你一樣招人喜歡。我想，它知道你受傷了，心里一定很難受吧？咱們趕快治好手臂，和它一起做游戲啊！”于醫(yī)生微笑著說。

女孩躊躇了片刻，眨巴眼睛點了點頭，溫順地倚在于醫(yī)生身上。突然，她仰起頭，憂慮地對于醫(yī)生說：“幼兒園塌下來的時候，史努比是和我在一起的。而且，我還壓到了它的手。”

“噢，這么說，史努比一定也受傷了。那我們抱著它一起去檢查吧。不過，看起來，史努比是個堅強、勇敢的小狗哦。它不哭也不鬧，安靜地陪著你，是不是？”于醫(yī)生彎腰微笑著說。“嗯。我也不哭。”小女孩淚水橫流的臉上露出了得意、歡悅的笑容，像一朵沾著露珠的花苞兒。她安心地將小手放進于醫(yī)生的掌心，歡快地去了放射科。

片子顯示女孩骨折的肘部嚴重移位，必須接受斷骨固定復位手術(shù)。女孩和史努比并排躺在輪床上，我慢慢地推著他們走進石膏室。麻醉師給她打了麻藥，她很快便昏沉沉睡去。

在于醫(yī)生的指導下，我扶住女孩的胳膊，于醫(yī)生把她的肘部托住，慢慢地伸縮了幾下，用牽引法將內(nèi)折的部位拉開，然后猛地著力，“咔嚓”一聲將骨頭對合上，小心翼翼地為她纏上了石膏繃帶，并做了一個極漂亮、精致的“白蝴蝶”，“棲”在女孩胸前的吊腕帶上。

一切就緒，我推著輪車欲將女孩送回病房，可于醫(yī)生卻示意我手術(shù)還沒完。我狐疑地看著她，心想：還有什么要做呢？外面還有好些小朋友等著治療呢。于醫(yī)生不說話，彎下腰，拿起史努比，一絲不茍地給臟兮兮的史努比胳膊上裹上石膏繃帶，并同樣精心地做了一個漂亮、精致的白蝴蝶結(jié)吊腕，掛在它的脖子上，把它輕輕地放在女孩的臂彎里，然后輕輕地舒了一口氣，對我說：“現(xiàn)在好了。”

我恍然，由衷地贊嘆：“您可真細心呀。”于醫(yī)生微笑著說：“災(zāi)難，給孩子們留下的陰影太大了。除了肉體的傷痛，他們的內(nèi)心世界，更需要用心呵護。”

第二篇：《白蝴蝶之戀》教案設(shè)計

湖北省石首市桃花山鎮(zhèn)中學 聶愛萍 課文解讀：《白蝴蝶之戀》通過對一只受傷的小蝴蝶的描述和“我”對它的憐憫、救助，熱情歌頌了小蝴蝶頑強求生的精神，揭示了“我”由此產(chǎn)生的對人生意義的復雜感悟。劉白羽的散文，向來具有剛健豪放的風骨，樂觀激昂的精神。《白蝴蝶之戀》的風格卻是一個極大的轉(zhuǎn)變，字里行間滲透出來的生命意識和愛的領(lǐng)悟，表現(xiàn)得極為豐富和朦朧。

從表達的情感來看，這篇文章可謂是一曲對人生意義價值的頌歌。文章首先交代了白蝴蝶出場的環(huán)境。“一陣暖人心意的春風剛剛吹過，又來了一陣冷雨”。即使是春天的冷雨，對小蝴蝶來說，也會帶來巨大的災(zāi)難。面對生命的脆弱，同樣具有生命的“我”絕對不會視而不見。在弱小生命的面前，人類是強大的，“我”對白蝴蝶的憐憫、救助，實際上表現(xiàn)的是強者扶助弱小者的主題，世上所有的生命都是相通的，小蝴蝶陷于危難中，身體失去了知覺。“我”給它哈氣，送給它溫暖。“我”的愛是超越功利的，是發(fā)自人本性的純粹的愛，生活中不就是需要這種發(fā)自靈魂深處，發(fā)自本性的真摯情感么？拋棄凡俗、拋棄功利，讓愛的情感就如這雨后天空“清明如洗”，千萬不要讓付出的愛涂上名利的色彩。

作者對情感的體驗，對生命的熱愛，對人生的啟迪含蓄地寄托在拯救一只小生靈的行動中，我們隨作家對白蝴蝶的情感波動而頓悟生命的內(nèi)涵：生命是可貴的，拯救生命更是難能可貴的。

這篇文章抒的思想感情是很豐富的,也是很復雜．朦朧的，作者不僅要表現(xiàn)生命意識、愛等情懷，還有許多說不清．道不明的感受和情感摻雜在內(nèi)。“我”救助的小蝴蝶離“我”而去，“ 我”竟悵惘地發(fā)出“人啊人??”的感嘆。這一聲感嘆里“嘆”出作者內(nèi)心的狐獨和空虛；“嘆”出作者的迷蒙和悵然。“我”和這純潔的小精靈雨天邂逅，早已結(jié)下深厚的情緣，正是這個對生命勇敢執(zhí)著的精靈使“我”對生命的意義有了更新的認識。它的翩翩離去，就如同一位知心友人的遠走。在作者這“默默”的佇望里又有幾多深情，幾多離愁。教學依據(jù)：

這是一篇感悟生命的美文。細膩的描寫，含蓄的表達，流露出作者對人生哲思的探究。因此，在教學中，我把增強學生的生命意識作為本文的教學重點。突破教學重點的方法是感悟全文，讓學生一遍一遍的讀，一遍一遍地悟，一遍一遍地思，去領(lǐng)悟白蝴蝶頑強求生精神，去領(lǐng)悟作者珍愛生命的情懷。

新大綱要求，教學應(yīng)指導學生主動獲得知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。本文是一篇自讀課文，因而在教學中鼓勵學生運用探究性的學習方式，摒棄教師繁瑣的分析。文章的主旨，在教學中沒有細致的講解和明顯的界限，而是圍繞三個教學目標設(shè)計了大量的活動：識記雅詞，品味奇詞，摘錄美句，領(lǐng)悟哲理，感悟人生。這些活動既分工又合作，在這大面積大容量的活動中，學生自然地感悟了全文，增強了生命意識，培養(yǎng)了想象、表達、探究的能力。

新大綱要求，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。因而在教學中放手讓學生理解、探究，各抒已見，見解可以不同，答案可以多元。總之，在本節(jié)課中，力求將新的教學理念融入課堂教學，讓學生在對美文的感悟中凈化心靈；力求將探究性的方式滲入學習過程，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮；力求將激勵創(chuàng)新貫穿教學始終，讓學生的思維空間大大開闊。

教學設(shè)計：

教學目的：

1、感悟全文，增強學生的生命意識

2、模仿構(gòu)思，培養(yǎng)學生的表達能力 教學重點：

1、2 教學模式：分“讀”和“說”兩個板塊教學 教學過程：

以“讀”為主的教學板塊（15分鐘）

一、簡潔導入：

1、欣賞配樂朗誦，學生在文中圈點生詞。

2、仿讀，要求讀準音和節(jié)奏。

3、選讀美段，要求投入朗讀。

4、互讀，甲讀給乙欣賞，乙讀給甲欣賞。以“說”為主的教學板塊（30分鐘）一：說內(nèi)容

學生可能出現(xiàn)的答案有：

作者寫了在雨后的草坪上，救助了一只生命垂危的小蝴蝶。作者通過救一只小蝴蝶，熱情歌頌了小蝴蝶頑強求生的精神。作者通過對一只受傷的小蝴蝶的描述，揭示了生命永恒的真諦。作者在文中贊美了自然的和諧。??

二、說理解 教師示范：

1、“春意甚濃了，但在北方還是五風十雨，春寒料峭，一陣暖人心意的春風剛剛吹過，又來了陣冷雨。”

這一段寫北方春的異，暗示了小蝴蝶的遭遇，交待環(huán)境。

2、“忽然像有一滴圣潔的水滴落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟而以強烈的光照亮了。”

這是在面對弱小的生命需要救助時，一種源于本能的對小蝴蝶的同情自心底涌出，目睹生命的脆弱，同樣具有生命的人類，都應(yīng)為此而伸出援助的手，拯救生命，義不容辭，生命的完美，才有生活的甜美。“白閃閃”的柔軟的光是形象的說法，實指對弱者的關(guān)愛和憐憫。

3、你為什么把一個生靈棄置不顧??？

這是來自遙遠的天國之音么？不，這應(yīng)是地球上每一個生靈的共同心聲。生命的誕生是多么的不容易，生命的擁有又是多么的難有可貴，又豈能容忍生命的消失。珍愛生命，珍惜擁有，這是作者發(fā)自心靈深處的吶喊！

4、在白蝴蝶危難時我憐憫它，可是它真的自由翱翔而去時我又感到如此失落、悵惘。“唉，人啊人??”我默默地佇望了一陣，轉(zhuǎn)身向青草地走去。“我”和這純潔的小精靈雨天邂逅，早已結(jié)下深厚的情緣，正是這個對生命勇敢執(zhí)著的精靈使“我”對生命的意義有了更新的認識。它的翩翩離去，就如同一位知心友人的遠走。在作者這“默默”的佇望里又有幾多深情，幾多離愁。人生不就是這樣聚散輪回么？一番徹悟之后，作者向“青草地”走去，更是向新生活走去，向希望走去?? 學生在文中找句子說理解，可能出現(xiàn)的答案有：

①它試了幾次，終于一躍而起，展翅飛翔，活潑伶俐地在我周圍翩翩飛舞了好一陣，又向清明如洗的空中冉冉飛去。

這是經(jīng)受了一番拼博之后迎來的勝利，生命的意義就在于與命運抗爭，不屈服上天的安排。②它活過來了，我感到無限的喜悅 給別人幸福，自己是多么的幸福。

③、這纖細的小生靈，它飛出來是為了尋覓什么呢？在這陰晴不定的天氣里，它表現(xiàn)出尋求者何等非凡的勇氣。

不奢求溫室的安逸，渴求探尋的樂趣。即便前方的路途是凄風冷雨，也會一往無前。因為它堅信，風雨過后便是彩虹，作者不就是一只非凡的白蝴蝶么？

④陽光閃發(fā)著一種淡紅色，在那葉片上燃燒，于是帶來了火、熱、光明、生命，雨珠給曬干了，那樹葉像一片綠玻璃一樣透明、清亮。

太陽以它的偉大和力量，戰(zhàn)勝了黑暗。這說明生命與愛、光明同在。⑤、“人啊人??”

這一聲感嘆，感嘆人在自然面前的卑微與渺小。

學生答案言之有理即可，不強求深入，老師的評說穿插于其中。

三、說聯(lián)想

1、假如你是那只受傷的白蝴蝶，在這陰晴不定的日子時里，你出來尋找什么？ 讓學生展開聯(lián)想，以小組為單位雜然說。學生可能會說：我想尋找春的足跡

我想聞聞花的郁香

我要看看美的自然

我想與這風雨搏斗

我想聽聽蜜蜂的歌唱??

四、說人生

（過渡語：這是一只勇敢的白蝴蝶，面對困境，仍執(zhí)著追求有意義的人生，不愿躲在安樂窩中，錯過大好時光。我愿自己像這只白蝴蝶一樣，在人生的旅途中，追求勇敢和自信。）在你人生的旅途中，你追求什么？讓學生談自己的人生觀。

學生可能會說出的答案有：我追求奉獻；我追求樂觀向上；我追求進取；我追求光明；我追求無私；我追求給予??

結(jié)束語：在我們追求理想的航道上，可能會遇上激流、險灘、暗礁，但我們不會氣餒，不會妥協(xié)，不會退縮。因為我們是一群勇往直前的時代天驕！

五、板書設(shè)計：

春日的明媚 自然的和諧 生命的頑強 人生的執(zhí)著

戀

一曲探尋人生意義的戀歌

作者sohu

第三篇：白蝴蝶之戀讀后感

白蝴蝶之戀讀后感

白蝴蝶之戀讀后感1

多么美麗的白蝴蝶呵！翩翩飛舞的姿態(tài)，小小的翅膀，透出生命的嬌小和脆弱。

生命是脆弱的，它經(jīng)不起風雨的摧殘和天地的磨練，在悄然無聲的世界中，靜靜地結(jié)束了，它，在困難和挫折之間卻是如此的脆弱，經(jīng)不起絲毫的風和雨，似乎容不得半點傷害。而我今天描述的卻是一只生命十分嬌小卻如此頑強的白蝴蝶。

這是一只美麗的白蝴蝶，在狂風暴雨中不幸受傷。正當它奄奄一息的時候，”我”將它輕輕捧起，讓它感受到溫暖，在手心中慢慢復蘇。生命是寶貴的，它確實需要我們加倍的呵護，還要我們用”花草”和”光輝”去精心修飾它。

在黑暗無邊的世界中，生命是那么的不起眼，卻默默的奉獻著，也許在燦爛的日光下，生命又是那么光彩奪目。我們的生命，需要雨露滋潤它的干旱，需要火熱讓它不再寒冷。人的一生，是路漫漫其修遠兮，卻要我們好好珍惜，無論是多少個春秋歲月的磨練，無論它是頑強還是脆弱，我們都應(yīng)該好好的活著，別讓它白白流失。

生命也許就是一束花，若你不好好的愛護它，長期日曬雨淋，就會凋零。枯萎，生命從此意味著結(jié)束；也許生命就是一條河，水越多，勢頭就越大，奔流到海不復回。

我們當然要愛護自己的生命，這是我們的.權(quán)利，更是我們的義務(wù)，在愛護自己的同時，也要關(guān)愛身邊的殘疾人，讓它們脆弱的心靈得到安慰。

美麗的白蝴蝶，愿你在彩虹邊上劃出美麗的痕跡！

白蝴蝶之戀讀后感2

一只美麗而纖弱的白蝴蝶，不幸遭到了風雨的吹打，奄奄一息了。面對這樣的一個小生靈，你會怎么做呢？也許，我們從來就沒有考慮過這個問題，因為，這在我們的眼里，似乎是一樁細碎得甚至不值得一提的小事。那么，這只白蝴蝶是怎樣走進作者的心靈的呢？當作者發(fā)現(xiàn)它的時候，不由得停下了腳步，“癡癡地望著它”，我想，此刻，一定是白蝴蝶的美吸引了他。我們可以設(shè)想一下，假如作者此時此刻所看到的不是美麗的白蝴蝶，“我”會怎么做？當然，我們無法猜測“我”到底會怎么做？但有一點可以肯定，作者這種心靈上的觸動，是美，也只有美所帶來的呀！讀到這里，我們也許會覺得作者有點小題大做：不就是一只蝴蝶嗎？縱然它美麗，也不過是一只小小的蝴蝶！蝴蝶喚醒“我”的.到底是什么呢？那是一種對生命的關(guān)注。誠然，生命在以各種形式表現(xiàn)，生活中處處充滿了生命，所有的生命都是值得珍視的。然而，對于已是“成人”的作者來說，對一個微不足道的小生命動情，這恐怕是一種久違了的情感。孩童時代，也許我們常常為意外死去的小貓、小狗傷心落淚，但隨著年齡的增長、閱歷的豐富，我們也漸漸漠視這些微小生命的摧折和夭折。這時，蝴蝶以它特有的美突如其來地撞擊“我”的心靈深處。這種打動是久已湮沒了的，所以才能顯示出如此巨大的魅力。然而，白蝴蝶的那種與命運抗爭的精神更讓我們?yōu)橹鄯ｊP(guān)注生命，感召生命！這就是《白蝴蝶之戀》所帶給我們的心靈上的震撼。

第四篇：蝴蝶故事

蝴蝶故事

在遙遠的森林里住著一個蝴蝶王國。

有一天，蝴蝶皇后生下了一個非常非常美麗的公主，她有一雙會說話的眼睛，尤其她擁有一對特別美麗的翅膀，那兩個翅膀上分別有七個圓形的花斑，而七個花斑上有七種不同的顏色：赤；橙；黃；綠；青；藍；紫，太陽照在那雙翅膀上，那些花斑就會發(fā)出耀眼的七彩光來，遠遠望去，公主的翅膀猶如兩道移動的彩虹，所以蝴蝶國的居民都把公主叫做“彩虹公主”。

彩虹公主不僅長得美麗，聰明，而且乖巧懂事，她雖然是公主，但從不向父母撒嬌，對別人也不專橫霸氣，對待身邊的每一個人總是那么的客氣與熱情，更重要的是她擁有一顆善良的心，不管是窮人和富人，她都會一樣的對待，一樣的尊重別人，所以蝴蝶國的所有居民都都喜歡她，國王和王后更是高興萬分，他們感謝上帝賜給他們夫妻這么美麗聰明善良的女兒，夫妻倆把女兒當成了掌上明珠，小心的呵護著她，生怕女兒受到什么傷害，更是不讓公主邁出皇宮半步，那公主也非常聽話，也不四處亂跑，就在皇宮里安心學習跳舞，有時間便讓父母給她講皇宮外面的事情。國王和王后也非常愿意把他們所聽到的和在外面看到的都講給女兒聽，他們從沙漠講到草原，從大海講到湖泊，從雪山講到平原，從地球的南極講到北極，從天上的鳥兒講到水中的魚兒，從森林的動物講到人類的文明，每次公主都聽得入了迷，皇宮外所有的一切她都充滿好奇，尤其對人類，她有著濃厚的興趣。父母告訴她，那人類是地球上最聰明的動物，也是最文明的動物，他們會說話，會把生的食物弄熟了吃，他們會蓋很高大的房子，還會做各種各樣的漂亮衣服，穿在身上，他們還發(fā)明了文字寫在紙上，互相溝通，他們甚至沒有翅膀，但可以飛上藍天。

人類的這一切深深吸引住了小公主，她沒想到森林外還有如此神奇的動物。“父王，母后，帶我去看看那些人類吧！”她第一次向父母提出要到皇宮外去看看，但是卻遭到了父母的拒絕：“孩子，等你長大些吧！”他們以公主還小婉言拒絕了女兒。公主也只好把到外面去看看人類，看看人類的文明這個心愿埋在了心底。于是，她每天盼望日子過得快些，希望她快快長大。

第二年，春暖花開時，小公主便迫不及待的要父母帶她去外面看看人類，但國王和王后還是沒有答應(yīng)，道：“孩子，等你再長大些吧！”小公主只好耐心等待。

終于不知不覺又一年春暖花開，小公主急忙跑去告訴父母，她又長大了一歲，可以上外面玩了，但國王和王后還是沒有答應(yīng)，小公主這次有些不高興了，撅起小嘴問道：“父王，母后，我已經(jīng)十五歲了，也長大了，為什么還不讓我去外面看看那些人類呢？”國王回答道：“孩子，外面有很多的陷阱和誘惑，你還小沒有經(jīng)驗，會受到傷害的。”對于國王的話，小公主沒有完全聽明白，她又抓住母親的手乞求讓她出去看看，但王后也道：“好孩子，千萬不能到那些人類當中去，那里很危險的,聽話好嗎？”父母的話讓小公主很納悶，她決定問個水落石出，“父王，母后，你們總是稱贊人類是如何的聰明與文明，我只是想去看看他們是如何的生活，怎樣的文明，這又有什么不對，又有什么危險呢？”國王和王后見一向聽話乖巧的女兒竟然為了不能見到人類而生氣，才知道女兒對外面的世界如此的向往，同時也對女兒對外面世界的一無所知感到不安，他們決定告訴女兒外面世界存在的一切危險。“孩子，父母告訴你的沒錯，人類是很文明，但他們很自私，很殘忍，而且很霸道，他們會把動物當做獵物，會把動物當做寵物養(yǎng)起來，他們從來不會站在動物的立場上想一想，他們會一邊說著動物是人類的好朋友，一邊會把動物做成的美食放進嘴里而不會感到一點的罪惡感。”小公主聽著父母的話，嚇得一下子撲到王后的懷里，她沒有想到外面的世界竟這么恐怖，她不喜歡那種文明，也不想看到血腥的文明。來自童話網(wǎng):http://

第五篇：回國上小學之后紀實故事

2011年9月剛開學，移民加拿大的老余和移民美國的陸太太，說起這幾年帶孩子回國讀小學的事，感覺就像打了一場仗。

就像一個圍城，里面的想出去，外面的想進來。到2011年，Edmond回來讀了五年小學，媛媛讀了三年小學。國內(nèi)的基礎(chǔ)教育讓老余和陸太太又恨又愛。無論如何，小學一畢業(yè)，他們又都要把孩子再帶出去。

美國：不提倡孩子學那么多東西

2008年夏天，陸太太的女兒媛媛在美國讀完了一年級，但陸太太開始覺得不滿。

陸太太1986年移民美國，住在美國東部新澤西州。在這個典型的美國小鎮(zhèn)上，亞裔家庭不多，大部分美國父母都對年幼兒女的教育沒什么計劃，只是放任他們玩兒，很多孩子到了一年級時才開始接觸學習。

陸太太成長于嚴格的中式家庭教育，就像今年被熱炒的“虎媽”一樣，她理所當然也希望女兒和自己接受大體相同的教育。女兒媛媛很小就開始上一個離家很遠的華人私立幼兒園，媛媛在上小學前已經(jīng)學了很多，并養(yǎng)成了一些基本的學習習慣，媛媛自己也對這種方式很喜歡，覺得每天都過得“很有意思”。

等媛媛上了一年級，問題來了。老師從26個英語字母開始教起——可是這些媛媛兩歲時就會了，她甚至已經(jīng)不再看圖畫書而改成讀以字為主的故事書。媛媛已經(jīng)會兩位數(shù)的加減法，在陸太太的訓練下，她可以一分鐘做一百個1位數(shù)加減法。而美國小學里教的數(shù)字加法的進位有些“亂七八糟”。“美國的老師真的不會教數(shù)學。”陸太太說。

媛媛一下子覺得一年級的課程沒有挑戰(zhàn)性，“這個學校怎么這么沒意思？”她常常這樣問媽媽。媛媛漸漸變得情緒低落，上課也坐不住，老師因此就在全班學生面前批評她，更傷了她的自尊心。陸太太去找校方，校長回答說：那是你的錯，你為什么要教她那么多？

在陸太太的堅持下，校方還是給媛媛做了一個學習能力測試，結(jié)果是：依照美國小學教學大綱標準，媛媛的數(shù)學程度已達到四年級下到五年級上的水平；英語程度在三年級下的水平。陸太太希望學校能讓媛媛升級，但校方說，媛媛的確屬于Gifted（天分高），但是我們不提倡讓孩子在小時候?qū)W那么多東西，所以我們不同意讓她跳級。

這讓陸太太很氣憤和無奈。陸太太對美國小學的不滿還有很多，比如，國內(nèi)的小學老師會規(guī)范小學生握筆、坐姿，但美國老師明確告訴陸太太：我們不管這個，小孩自由就好。但在陸太太看來，這造成了很多美國孩子的字“難看得要死”。更糟的是，在美國，家長不能問孩子的成績，因為這屬于隱私。陸太太并不是想通過成績來管制女兒，但還是想知道女兒的具體學習情況。

陸太太的美國丈夫有時候也開玩笑說她是“虎媽”。陸太太就回道：“我就是中國媽媽。”還解釋說，虎媽不是個別的，是我們中國的傳統(tǒng)，很多亞洲人的孩子學習比較好，都不是天生的，都是家長工夫花下去的。

陸太太認為，良好的基礎(chǔ)教育能使孩子受益終身。因此，夫妻倆商量后決定：陸太太辭掉工作，帶媛媛回到上海老家，邊做志愿者，邊帶孩子上小學。

家長：不希望孩子

只剩一張華人面孔

陸太太決定讓女兒回國讀小學，還基于一個重要考慮，學中文。

陸太太移民到美國后雖然沒在華人圈里生活和工作，但一直保持著中國情結(jié)：我從哪里來，語言從哪里來，“我總覺得我們要有根——我的孩子要有中國根”。

老余和夫人堅持讓Edmond回國上小學，也是這個原因。

老余的大女兒是六年級畢業(yè)去的加拿大，中文基本保留了下來。但大多數(shù)不到十歲就移民的孩子，中文很快就忘記了。每次在聚會上，老余和夫人發(fā)現(xiàn)，從香港、臺灣、東南亞移民去加拿大的華裔，不會中文的個個都想學。“三十歲左右的年輕人也很想學中文，但是已經(jīng)很難了。”

Edmond出生在加拿大，六歲了，不會說中文，搞不清楚外婆是誰，他理不清中國的親戚關(guān)系。在老余看來，Edmond面臨著兩種選擇，要么做根“黃香蕉”，要么“全盤西化，把中國忘了”。但老余不愿意接受第二種選擇，“總不能一個種族最重要的東西沒有了，掏空了，只剩一張華人的面孔。”

老余和夫人下決心不讓中國文化在兒子這代丟掉。為了延續(xù)家族的中國文化，余太太不久前還考下了對外漢語教師的資格證，“不管兒子以后娶什么老婆，女兒嫁什么人，他們的孩子我會教，第三代也沒問題。”余太太說。

當然，中國經(jīng)濟的增長也使他們更堅定了回國的決心。加拿大幾乎所有銀行都有中文部，如果Edmond能學好中文，未來在職場也會多個選擇。因此，老余把Edmond放在了北京市西城區(qū)一個地道的北京本地小學，希望孩子能跟大家學“純粹的中文”。

在成就感與挫折感之間

為了接受正規(guī)的中式基礎(chǔ)教育，陸太太沒有選擇使用西式教育的國際學校，而是選了上海一所實驗小學，學校對傳統(tǒng)的教育方法做了改進，但也保留了傳統(tǒng)教育的一些精華。

學校里的教育和陸太太想的一樣，從握筆、坐姿等細節(jié)開始對孩子的習慣進行規(guī)范。媛媛在美國時已經(jīng)算寫字寫得漂亮的孩子，回國后，老師還是說她寫的“8”字一定要糾正，如果8、6寫不好，數(shù)字就會出問題。陸太太覺得這就正是她希望女兒學習的東西。“我們中國的教育有很多好的地方，并不是說國外都是好的。”

媛媛的作業(yè)不多，一般在學校做一部分，回家做一部分。“老師規(guī)定回家作業(yè)必須在半個小時內(nèi)做完，最多四十五分鐘。”而且老師要求如果到了規(guī)定的時間作業(yè)還做不完，家長也要讓孩子停下來。每次做完功課，媛媛都覺得很有成就感。

成就感還源自其他方面。媛媛成了學校的小主持人，學校也利用她流利標準的美式英語，錄英語朗讀帶領(lǐng)同學們跟讀，媛媛也經(jīng)常幫助同學練習口語。為了適應(yīng)媛媛的學習進度，校方在媛媛的課程上也主動地做了些調(diào)整，她跟一年級上語文，數(shù)學跟二年級上，英語則上四年級的課。

Edmond卻沒這么幸運。

進小學的第一天，因為完全聽不懂老師說的中文，Edmond哭個不停。一個心理課老師過來安慰他：“你怎么哭啊？你是男子漢！”可是沒有用，Edmond也不懂“男子漢”是什么意思，沒人這樣跟他說過話。

在加拿大，小孩子上課不用規(guī)規(guī)矩矩地坐著，Edmond也沒見過一排排桌椅的教室，因此，最初回國的時候，坐在第一排的Edmond常常上上課就走到講臺上去溜達一圈兒。

盡管如此，一年級還算順利地過去了，期末考試，Edmond還拿了全班第一。

“每一個孩子都是九死一生”

但幾年之后，老余承認，他最初低估了國內(nèi)的應(yīng)試教育，直到親身經(jīng)歷后，才明白，這套機制究竟是怎樣的。

最大的問題是抄寫。Edmond的作業(yè)通常是把字抄很多遍，五遍、十遍，不停地寫。Edmond不喜歡枯燥地寫相同的字，他喜歡閱讀，回國時已經(jīng)能讀《查理和巧克力工廠》這樣的兒童小說，認識漢字后，Edmond開始讀中文書，什么書都愛看。“把孩子完全禁錮在作業(yè)本上，那么浩如煙海的有趣故事就沒有了。”老余和夫人于是幫兒子“做減法”：老師說抄四個，他們只讓抄兩個。

不僅中文要抄，英文也要抄，而且英文作業(yè)是英文單詞和漢字意思都抄。Edmond媽媽嘗試和老師溝通：這些英文孩子都會，能不能不抄？答：不可以。少抄？不可以。那中文可不可以不抄？不可以。“我可不可以讓他用這些時間學點更有意思的，帶書去學校看可以嗎？”得到的回復還是：“不可以，你可以去跟校長打招呼。”

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