第一篇：七年級下冊語文《傷仲永》教學實錄及反思

從我們上學始，傷仲永一課就已選入中學課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統一思想，影響了一代又一代人…

近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學情的基礎之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠遠不夠的，要得益于老師的指導??！

如何指導？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。

師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學業的發展歷程！

學生舉手的很多。

生1：異

師：為什么？

生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對其后期的現狀而言的。

師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學業發展歷程。

生：傷

老師示意只有一個字，并提醒注意“發展歷程”幾個字。學生稍作思考。

生：賞

還有學生說到了“贊”“夸”等字。

師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

學生點頭認可

師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。

學生恍然大悟。

反思：老師課堂設計問題的指向性一定要明確，同時，要用學生能聽得懂語言提問。

生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現出贊賞之情，意思是立刻完成。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側面贊美仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。

師追問：為什么要用一個“如此”呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請結合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？

學生談到了“利其然”“日扳”“環謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。

師：現在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

學生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學習對一個人的成長至關重要！我們共勉吧！

第二篇：初中語文七年級下冊《傷仲永》

新課標人教版初中語文七年級下冊

5、《傷仲永》精品教案

教學目標

1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

2、理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。

3、理解文章大意，認識后天教育的重要性。教學重點

1、掌握文言知識。

2、認識到“后天教育”的重要性。

課前準備

學生：查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。教師：指導學生準備課堂辯論。

第一課時

教學內容：

掌握字詞，疏通課文大意。教學設計 課文導入

什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來有許多激勵人們成材的格言，如：天才來自勤奮，聰明來自積累等?，F在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告潔我們：人才決不是天生的。板書課題，出示教學目標。整體感知

1、默讀課文，學生提問，教師答疑。

（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。《京口瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”）

2、學生朗讀課文，討論下列問題： [問題組] a、全文可分為幾部分，標準是什么？

b、仲永的變化可分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？ c、最后一段講了什么道理？

d、作者對仲永的態度和情感是怎樣的？

3、朗讀背誦。（教師指導）鞏固訓練

1、背誦課文。

2、完成“研討與練習”

二、三。

3、準備課堂辯論。

第二課時

教學內容：

了解借事說理的方法，認識后天教育的意義；課堂辯論。教學設計： 鞏固舊知 精讀研討

引導學生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。[問題組]

1、課文的兩部分有什么聯系，重點在哪一部分？

2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？

3、敘事部分有祥有略，為什么對仲永的才干初露寫的這樣詳細？

4、本文在語言上有何特點？找出相關內容加以說明。

[明確]

1、本文采用了借事說理的寫法，第一部分是敘事，第二部分是說理。兩部分是證明與被證明的關系。重點在第二部分的議論。

2、仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的，說明后天教育的重要性。

3、使為了更好的突出中心，詳寫方仲永的才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結果是他父親“不使學”造成的，從而更好的突出了后天教育的重要性。

4、本文語言簡練而精當，體驗反思

課堂辯論：成才的關鍵

1、辯題

a.正方：天資聰慧是成材的關鍵 b.反方：后天教育是成材的關鍵

2、同學結合課文內容，結合實際，通過辯論明確：

a、天賦與后天教育的關系 b、認識后天教育的重要性

3、評價 教師小結

學習了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過課堂辯論大家明白了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成材有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可以成材。我們注意到本文強調的是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發。我們成長的道路上要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力使自己早日成材。鞏固訓練

1、完成“研討與練習”

一、四。

2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。

課后記：本課的第三段是本文的講授重點，文中的邏輯關系教師應該引導學生們進行認真的分析。在講授的過程中，教師還應該引導學生結合自己的生活體驗，深刻領悟后天教育對于個人成才的關系。

第三篇：《傷仲永》教學實錄

福州十八中魏萍老師《傷仲永》課堂實錄

整理者：三明第十二中學

章錦華

順昌縣第二中學

黃雪英

明溪縣胡坊中學

童文輝

寧德蕉城附中

吳明和

仙游石馬初級中學 鄭建文

寧德城北中學

陳麗平

永定縣培豐中學

蘇文祿

漳州三中分校

楊雅芬

泉州市凌霄中學

黃榕泉

漳州過塘中學

韓素貞

泉州市東海中學

戴曉瑜

平潭縣城關中學

林喜善

泉州市奕聰中學

賴福才

福州二十九中

林庚

廈門第六中學

陳怡

福州十八中

黃乃禧

政和縣第二中學

鄭萬學

福州銅盤中學

葉敏

一、導入：溫故知新（0758）響鈴，上課

（0759）師：我們已經學習了《傷仲永》的第1課時，現在來研習第2課時。請同學們將課文通讀一遍，要求在昨天理解文意的基礎上，讀準字音，讀準句讀，停頓，好！全班同學，《傷仲永》

王安石，開始！（0758-0801）全班齊讀。（教師巡視，聆聽）

（0801）師：好，讀的過程中，教師隱隱約約聽到有的同學將不能稱（chen）前時之聞那個稱字，讀（cheng）這個字要注意。

（0802）師：好了，那么昨天我們已經所文章從頭到尾梳理了一遍，包括字詞，句子，在上這節課之前我們來個熱身小運動，檢測一下昨天對字詞句理解得怎樣，教師這邊問問題，同學們舉手搶答，聲音大點。好，一起看一下。（0802）師：（PPT展示）方仲永世隸耕中的“隸”怎么解釋。生112：屬于 師：好！非常棒

師：未嘗識書具的“嘗” 生122：曾經

師：啊，曾經，非常棒，那么父異焉。生132：詫異

師：詫異，誰補充

生212：對??感到詫異

師：應該是“對??感到詫異”，這是一個意動用法。師：來，再來，即書詩四句中的“書”怎么解釋。生155：寫

師：啊，寫，寫了四句詩，很棒 師：傳一鄉秀才鳳之的“一” 生115：全

師：全鄉，整個鄉

師：自是指物作詩立就的“立就”是什么意思 生222：立刻完成

師：來，再來，那么其文理皆有可觀者的“文理”怎么解釋 生141：文采和道理

師：啊，文采和道理，那么看到這種情況，父利其然也的“利”是什么意思。生232：以??為有利可圖。師：以??為有利可圖，很好！接著往下，父親日扳仲永環謁于邑人中的“扳”怎么解釋 生：牽，引

師“有沒有翻譯好，怎么翻譯 生：通“攀”，牽，引

師：應是把這個字重點翻譯什么 生：通假字

師：不能稱前時之聞的“稱” 生：相當

師：相當，相當稱

師：王子曰啊，仲永之通悟，受之天也的“受” 生：承受

師：對，那么他認為啊“仲永賢于才人遠矣”中的“賢”是什么意思 生：勝過

師：勝過，超過的意思。那么接下來，彼其受之天也中的“彼其”如何解釋 生：他

師：很好，他

師：且為眾人中的“且”是什么意思 生：尚且

師：尚且成為眾人，尚且 師：泯然眾人矣一句呢 生：完全如同常人

師：翻譯一句“邑人奇之，稍稍賓客其父” 生1：同縣的人漸漸對此感到驚奇

師：同縣的人對此感到驚奇（眼神探尋）生2：漸漸地將他的父親引來家里做客

師：請他父親到家里做客，或者是怎么翻譯（稍停）以賓客之禮相待。

（0806）師：這是我們昨天在第一課時學到的字詞句，大家都知道，一篇文言文的字詞句翻譯是基礎，也是重點，所以呢，希望大家在學習文言文的時候，這一塊要特別重視

（0807）師：好了，現在要求同學們第二次朗讀課文，把文章讀一遍，這一次要求各位能夠把這篇文章的內容讀懂，好，全班同學

《傷仲永》

王安石

開始

（全班齊讀課文一遍）

二、精讀研析

（0809）師：很好，接下來，我們學習這篇文章的內容，好，我們先從標題入手，這篇文章的標題叫做《傷仲永》，這篇文章的標題哪個字最重要。生：傷

師“傷”這個字很好，“傷”是什么意思 生：哀傷，嘆息

師：哀傷，嘆息，哀傷，嘆息什么呢 生：由一個天才變成一個普通人

師：由一個天才變成一個普通人而感到同情，哀傷，還有呢 生：為一個神童最終變成一個常人

師：所以說這篇文章一開始哀傷，哀傷，嘆息，王安石哀傷，嘆息了什么？（肯定語氣）是由一個神童變成一個常人。師：方仲永是一個神童嗎 生：是

師：神童嗎？請在文中找出相關的證據？為什么說他是一個神童呢？ 生212：有一句說“指物做詩立就”。師：還有沒有其他補充？

生225：仲永生五年，未嘗??其詩以養父母收族為意。

師：文言文本來就短小，再這么念，全篇都念出來了。精確點，哪些句子？ 生225：即書詩四句，并自為其名。師：非常棒！還有嗎？

生253：其文理皆有可觀者。師：還有沒有？

生155：傳一鄉秀才觀之。

師：恩，說明寫得好。還有沒有其他語句？ 生161：其詩以養父母收族為意。

師：從文章這么多的語句，我們得出方仲永確實是一個神童。（投影）：未嘗識書具，忽啼求之。

即書詩四句，并自為其名。

自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。師：請大家一起朗讀這三個句子。

師：如果把第二句中的“即”字刪掉，大家一起讀一下看有什么不同？ 生232：不能刪掉，即有馬上，立刻的意思，說明他思路很順。師：換一個詞，思路很怎么樣？ 生齊答：思路很敏捷。師：非常好！“即”字用得好，寫出了仲永神童的形象。大家找一找另外兩句中有沒有效果相同的字眼？ 生153：“立”，立刻。

師：非常好！立字說明速度快，說明他才思敏捷，天資聰慧。生132：“忽?！?師：為什么？

生132：因為，它??它??寫出了仲永急迫的心情。師：急迫的心情？為什么選擇“忽”？他還沒解釋到位！生112：我覺得是“未”。師：哪個詞更好？ 生齊答：嘗！

師：沒見過書具，他卻突然要，哪個字更好？ 生齊答：“忽”。師：這就是神童?。∵@篇文章的作者王安石寫過很多詩句，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”這兩句詩王安石對其中一個字推敲了很久，是哪個字？ 生齊答：綠。師：對，王安石當時想過“到”“過”“漫”??寫了十幾個字，最終確定一個“綠”，把生機勃勃，春意盎然的美景寫出來了。所以同樣這三個字“忽”“即”“立”把一個天資聰穎的神童形象展現出來了。以后同學們學習文言文的時候，要懂得咬文嚼字，體會文言文的短小精煉。

師：仲永泯然眾人是漸變的還是突變的？ 生齊答：漸變。

師：仲永從神童到泯然眾人經歷了幾個階段？ 生答：童年，少年，青年。（投影）：三個階段：童年時期——才思敏捷 天資極高

少年時期——才思下滑 名不副實

青年時期——才思平庸 泯然眾人

師：剛才我們分析了他由神童變成了一個普通人。猜猜看，下面我們要解決什么問題？ 生：（齊答）他為什么會由神童變成一個普通人？

師：對。那同學說說，他為什么會由神童變成一個普通人？ 生：（各抒己見，師逐個指名回答）

生：因為他沒有后天交流。

師：對，他沒有后天交流。還有嗎？再想想，到底還有哪些因素呢？ 生：父利其然，日扳仲永環謁于邑人。師：對，父親不使學。用一個成語概括。生：唯利是圖。

師：對，唯利是圖。還有沒有？ 生：自私。

師：對，自私。還有嗎？ 生：沒有遠大的眼光。

師：沒有遠大的眼光，即用一個成語概括就是?? 生：（齊答）目光短淺。

師：對，他的父親可以說是鼠目寸光。各位，他的父親這樣子唯利是圖，自私自利。文章有點到，在哪里呢？

生：（齊答）世隸耕。

師：對，世隸耕。這就決定了他的家庭背景。他的家庭背景是農民，這就決定了他有愚昧呀，無知呀這樣的特點。

師：很好，剛才同學們談到了他的父親。那還有哪些因素呢？除了父親，還有沒有？

生：邑人。師：為什么？

生：因為父親帶方仲永去他們家做客，（邑人）花錢買他寫的詩和字，讓方仲永沒機會繼續學習。

師：邑人讓方仲永沒有時間學習？ 生：邑人讓父親感到有利可圖。師：父親的貪圖小利讓方仲永錯過了學習的良好機會。仲永的優異表現讓父親有種飄飄然的感覺。應該說邑人的這種吹捧、巴結逢迎讓方仲永的父親飄飄然，忙于賺錢，不再讓他學習。還有沒有？

生：我認為他自己不去學。

師：好，他自己不去學，也就是他本人的原因。嗯，很好，自己不去學，也就是他自己沒有主動要求去學。師：（小結）所以，多種因素導致了他后天的教育不到位。好，看一下，老師這邊給同學們歸納了下。（出示幻燈片）3個方面：1是父親的貪圖小利。2是邑人的吹捧。3是自己不學，沒有主動要求。所以導致他后天的教育不到位，所以王安石在第三段議論段中的一句話，全班同學回答我，哪句？

生：（齊答）受于人者不至也。師：（小結）通過這篇文章的學習，你明白王安石要告訴我們什么道理呢？誰來說說。

生：不管天資如何，沒有后天的教育是沒法成功的。師：對，這位同學強調了什么的重要？ 生：（齊答）后天的教育。師：好，還有誰要說。

生：一個人成才跟他所受的教育很有關系。師：對，天資如何，后天教育很關鍵。（出示幻燈片）嗯，后天教育很重要。嗯，那么，這是這篇課文要告訴我們的道理。這在文章的第幾段？

生：（齊答）第三段。

師：很好，同學們把這段齊讀一遍。生：（齊讀第三段）

三、反思延伸

1、談啟發談感悟（用時4分20秒）師：我們今天學了這篇文章，同學們能不能聯系實際說說你想到了什么？懂得了什么？（多媒體投影：由方仲永想到的??）生225：方仲永這樣的神童都因為后天沒有學習而變成普通人，后天學習很重要，光有先天的東西是沒有用的，要有后天的學習與之結合才可以成材，如果沒有后天的學習連普通人都不如了。

師：我們再不學習就連普通人都不如了。很好！生254：普通人通過努力也可以成材。師：一個神童沒有后天學習變成了普通人，我們普通人如果后天肯努力肯定也可以成材。

生222：我認為如果沒有天賦，用勤奮彌補也一樣可以成為有作為的人。那些有天賦而沾沾自喜的所謂天才最終會淪為常人。師：其實講來講去就一句話，人一定要勤奮學習。生151：我們沒有天資，再不學習就更不行了。師：很好，還是強調了學習很重要。

生165：愛迪生曾經說過：天才是99%的汗水加上1%的天分，我們天資雖然不好，但我們只要勤奮努力也可以成為象愛迪生所說的天才。

生161：我們的天資都不如仲永，如果我們再不去學習的話，就會退化成一個連普通人還不如的人。

師：很多同學想到的都是個人自身的學習，同學們還有其他的想法嗎？

生213：學習的環境也很重要，仲永的父親不讓他學習，還有同縣的人的做法都影響了，否則他很可能成為一個才子。

師：講得很好，除了個人學習的重要，環境也很重要。

2、聯系生活，拓展思考現代版方仲永現象（用時3分37秒）師：在現在的教育制度下，國家和每個家庭都在努力的做到讓每一個適齡兒童都接受教育，所以古代版的方仲永在現代比較少見了，相反，卻出現了很多現代版的方仲永。（多媒體投影：現代版方仲永魏永康的資料）看完這個神童魏永康的例子你們有沒有感觸？是父親不使學嗎？ 生：太使學了。

師：你們的父母是太使學了，不管怎么樣，太使學和不使學都是兩個極端，所以不尊重兒童的成長，我們用一個成語來形容就是拔苗助長。沒有遵守自然的成長規律，沒有體會兒童的心力，拔苗助長導致了我們現代版的魏永康。你們的父母對你們學習的態度最經常講些什么？ 生：好好學習，天天向上。師：還有呢？

生224：好好學習，碗不要洗，家務不用干。師：只要是學習上的事情，父母都很重視，如果你去打個籃球那就叫做荒廢學習，父母的這種“太使學”的方式也同樣影響到了你們的學習，也可能扼殺同學們的天資。師：所以，剛才同學們提得很好，外在的因素很重要，外在的因素包括家庭因素，社會因素，當然個人的因素也很重要，這一點剛才很多同學也都提到了，個人一定要努力勤奮，同學們都說到雖然天資不好，但努力勤奮也可以是天才。

3、拓展與勤奮有關的名言典故（用時2分52秒）

師：自古以來，這樣的名言很多，剛才就有同學提到愛迪生的名言，同學們還知道哪些相關的名言呢？

生221：少壯不努力，老大徒傷悲。

生231：勤能補拙

師：恩，雖然天資不夠好，但只要勤奮也能成才。

師：除了名言，我們還有一些典故也講了這樣的道理。生：鑿壁借光，懸梁刺股，囊螢映雪，聞雞起舞?? 師：這些都是古人勤學的例子。

（多媒體投影教師收集的名言警句和典故。）師：確實，一個人想要成才，和自身的勤奮努力是分不開的，比如魯迅曾經說過：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。(師讀投影內容)

4、小結（用時1分25秒）

師：今天我們學習了這篇課文，懂得了天資固然重要，但是后天的勤奮，后天的教育更關鍵，當然后天有很多因素造成，如家庭因素，社會因素，但終歸是勤奮最重要。

（多媒體投影課堂小結）

師：讓我們再次朗讀課文，深深體會一下課文。學生齊讀。（用時1分43秒）

四、布置作業（用時20秒）

師：今天的作業是以“由方仲永想到的”為題，明確自己的角度和觀點，寫一篇300字左右的小作文。下課！

第四篇：《傷仲永》教學反思

《傷仲永》教學反思

《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴謹。怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。

一、激發興趣，讓學生想學，樂學。

興趣是最好的老師，激發學生學習文言文的興趣是上好這篇文章的關鍵。我由學生喜歡的話題導入。話題：什么是天才？學生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會在事業上取得成功嗎？學生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現在我們來學習一篇文言文，通過學習我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學習的。

二、閱讀實踐，理解內容。

閱讀是學習一篇課文的基礎。《傷仲永》是一篇文言文，正確流利地朗讀這篇課文是學習的第一步。我先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節奏，句子的停頓。接著，由學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。教師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的效果。

三、學習文言詞語，疏通文意。

學習文言文只讀不理解一場空。我要求學生借助注釋和工具，學習文言詞語，理解課文內容，并將不懂之處標出來，這是學生自主學習的過程。接下來，學生討論解決疑難問題。把自主學習中遇到的難詞、難句提出，由同學討論解決。學生不能解決的老師引導學生解決。直到能疏通文意，理解內容。這一環節重要培養學生自主學習的能力。

四、學習探究，理解言語文意。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內涵。我設計如下的思考題：

（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時連書寫工具都不認識，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）

（2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當作賓客一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學習。）

（3）方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段？（三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）

（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。其受于人者不至）

（5）怎樣認識“受之人”與“受之天”的關系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個人是否成才至關重要。）

（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，如果后天不努力、不學習，天才也會變庸才的。）學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。

五、總結，歸納。

學習的重要在于總結所學的知識。我引導學生從兩方面總結。一是內容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強調了后天學習的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎上說理，易于讓人接受，具有說服力。

六、熟讀、背誦課文。

學習文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當，言簡意深，所以要注意引導學生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。文言文教學閱讀文本是教學的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，學習才能有所獲、有所得。

第五篇：《傷仲永》教學反思

《傷仲永》教學反思

《傷仲永》教學反思1

每教學一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身范圍內的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學們提問。我心想，按教學設計，同學們經課堂的認真學習，已經達到了要求，我的教學任務也已完成，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”話剛一出，竟有幾個同學先后舉手。崢嶸同學說：“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親?！毙∶敉瑢W接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起?！蔽铱赐瑢W們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習?？纯此角?，我趁機說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光?！蓖瑢W們齊聲回答：“好！”

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確（要是以前教師可能經常尋找一個比較“準確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。

這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的范圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創造，“節外生枝”花更艷！

《傷仲永》教學反思2

【教案背景】

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

【教學課題】

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。

【教材分析】

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。

一、達成目標

知識與能力：

1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。

2、概括文中的故事，學習寓理于事的寫作方法。

3、了解古漢語中的一詞多義現象。

4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力

過程與方法：

1、誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。

2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。

情感、態度與價值觀：

懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學習。

二、教學重點

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。

三、教學難點

文章的立意

四、教學方法設想：

一 、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。

二、試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，

從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內

容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，著眼于培養學生自讀淺

易文言文的能力。

教學課時：2課時

課前準備：

教師準備：

1、網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。

2、制作ppt

學生準備：

預習課文，結合注釋，初步了解文章內容。

【教學過程】

第一課時（自讀課）

一、設置話題，導入新課 二、介紹作者

三、學生自讀課文

【教學內容和步驟】

一、設置話題，導入新課

什么是天才??？（學生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你

不學習，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

今天我們要學習的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就

是這樣一個典型的例子。

二、介紹作者：

百度搜索，查相關資料。

作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號“文”。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、學生自讀課文

（一 ) 解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？

2、布置學生看本文注釋，了解文章出處。

（二）自主學習

1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。

2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當

點撥。

重點識記下列詞語：

1、解釋加點字詞的意思。

世隸耕 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．

自為其名（）日扳仲永（）環謁于邑人（） ．．．．

不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．

固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．

2、明確詞類活用。

① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．

③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．

⑤ 日扳仲永環謁于邑人（ ） ．

學生通過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。

四、試著背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評

3、齊背

五、布置作業

1、抄寫課文中重點字詞及含義。

2、理清故事脈絡

第二課時

一、復習導入：

本文講了一個什么故事？學生復述課文內容，導入新課，板書課題。

二、自主學習

1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？

2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？

3、五歲時的方仲永表現出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。

5、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。

三、合作探究 精講點撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

原因是一、“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

2、最后一段的議論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。

二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?參考： 。

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，

這一觀點無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。

學生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學生的成長經歷談，讓學生認識到，

學習知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）

四、當堂檢測

1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀之（）

余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）

其詩以養父母、收族為意（ ）

2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）

A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）

B、父利其然也（利：認為有利）

C、日扳仲永環謁于邑人（環謁：四處奔跑）

D、其詩以養父母、收族為意（ 收：聚、團結 ）

E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：五、擴展遷移

1、什么是天才？怎樣成為天才？

2、說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。

課件展示名人名言和古人勤學故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

篇二：傷仲永 公開課教案

23、傷仲永 教案

教學目標

1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。

2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

教學重點

1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

2、認識到后天教育的重要性。

教學難點

1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課：

教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----

話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇?？墒?，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1

學生：江郎才盡。

教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）

二、解題：

教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

學生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜

教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？

學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）

三、作者介紹：（打出課件）

王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文?，F存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

四、讀準字音：（打出課件）

lìpān yè yì

隸 扳 環謁 邑

gài chèn yānmǐn

丐稱 焉 泯

五、理解一字多義：（打出課件）

忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他，指仲永，代詞

不能稱前時之聞：的，助詞

余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯

環謁于邑人：到，介詞

于舅家見之：在，介詞

2

公開課授課老師：歐陽龍貴

授課地點：連州市北山中學

授課班級：七年級（4）班

《傷仲永》教學反思3

教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴展非常必要。我是這樣處理的：當同學們對仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時，我向同學們發問：“仲永泯然眾人，誰的責任？”讓學生們進行討論。有人說：“父親應該負責任。他日扳仲永環謁于邑人，不使學。”

也有人反駁：“他們家世代種田，怎知學習的重要性？”還有人說：“仲永應該負責任。既然四五歲的時候就會哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然一個小神童，那為什么不向父親要求繼續學習呢？”同學們紛紛發表了自己的觀點。于是，我又問：“你父母在你受教育的過程中有沒有盡到責任？在求知、成長的過程中，你到底應該怎么做？”這樣就把課內所學的知識擴展到生活中去，引導學生去思考人生的路到底應該如何去走？最后大家達成共識：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會變庸才的。

我想，這樣的學習一定會使學生們受益終身。

《傷仲永》教學反思4

課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程?！爸儆郎迥辏磭L識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養出來。

對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因為我班有不少聰明的學生，令人痛心的是：他們上課不認真聽課，下課惹事生非和高年級學生走得很近?；谶@樣的班情和現在新課標的要求，在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關系——業精與勤荒與嬉。

課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎，設計對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環謁于邑人，不使學。我又進一步引導，從仲永個人情況來看這的確是他蛻作眾人的原因?？墒亲髡呱仙嚼碚摳叨扔质鞘裁丛蚰?？我觀察到學生面露難色，便組織學生進行組內研討，最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的”為題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。

本節課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關系，一些字詞的翻譯我只好布置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。

《傷仲永》教學反思5

對這一課的教學，我采用的是我校“一超四有效”的教學模式進行設計，第一課時組織學生進行超前學習，第二課時由學生來進行展示。我將超前學習問題按展示順序設計為五項內容：一是了解常識，感知大意；二是朗讀課文，讀準字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學習；五是拓展延伸，感悟積累。在超前學習課后抽簽決定各問題由哪些小組進行展示。備課時我進行了精心的設計和周密的考慮，和學生一起設計制作多媒體課件，預計各小組展示的時間。在備課和超前學習階段，我和學生都感到有不少的收獲，深深體會到了教學相長的意義。

展示課上，我組織學生依據教學設計進行展示，學生自演的課本劇很有創意，雖然不是專業演員，但也有很多精彩之處，引得聽課人員不時發出嘖嘖稱贊。自我展示鍛煉了學生的膽量，顯示了學生的才華，引起了學生的濃厚興趣。

幾個小組主持人的臺詞精練、生動、富有啟發性，發言的同學落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質，學生收集的名言、故事，開拓了大家的視野，豐富了人們的知識；展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問，有嚴格的檢測，有耐心的講解，有恰當的補充……

雖然本節課充分體現了學生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學生，學生的手腦口全部參與到了學習之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時間超出了計劃，下課鈴聲響起時還有一個環節未展示，只好把時間延長了五六分鐘才結束。時間怎么會不夠用呢？我認為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環節展示小組提問的內容過多，學生出錯率較高，導致需要主持人、老師和同學們不斷糾正、補充，占用了較多時間；個別主持人展示時心理緊張，語言和程序沒有充分組織設計好，也浪費了一些時間。最后，忽然想到，我這節課原計劃安排在上午第二節，結果由于開會時間延長，挪到了下午第四節，而我校上午的一堂課時間是四十五分鐘，下午一堂課時間只有四十分鐘。這樣看來，展示課上延長的時間本應在授課計劃內，不應該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學生來上的，自然會有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。

不過本堂課上學生參與的熱情不高，主動和大膽回答問題的學生不如平時上課多，學生比較拘謹，氣氛有些壓抑，應該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學生有些緊張吧。看來學生畢竟是學生啊。在今后的課堂教學中，我要繼續堅持“一超四有效”教學模式的探索，將我校的課堂改革深入進行下去。我相信，我校的教改會讓學生的學習更加主動，更加高效，更加全面地提高學生的綜合素質。

《傷仲永》教學反思6

按照平時習慣的上法，《傷仲永》一文的教學到了最后的感悟階段，學生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時學習成績不夠好，學習不認真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學意義僅是為了應付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？

為什么這樣貼近學生生活的道理，同學們這么漠視，如同是發生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學所做的，僅是分析，學生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學對我反常的表現也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經精辟的總結，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應學古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優勢和不足呢，如果我們僅僅是因為手上有了本工具書，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學習是嚴重本末倒置?，F在請同學們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學校教育等進行比較寫下你們更深刻的感悟。

花了半節課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學習，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質不同，學校教育體系很完備，培養我們的素質很有利，學習環境有優勢……在學生發言中，很多同學能結果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴肅，語言變得真誠。。。。。。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現了其“勸學”之意義。

語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？

《傷仲永》教學反思7

教學目標：

知識與能力：

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

4、注意本文詳略得當的寫法。

過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

情感態度與價值觀：1、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

2、認識學習的重要性。

教學重點、難點：

1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

教學時間：

二課時

教學設計：

課前展示：

讀神童故事，談感受

一、名言導入

1、名言導入：大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！?/p>

2、作者作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

a、師范讀課文

b、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

⑥余聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評判

2、譯一譯：

①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。

A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

B、對文中的“之”“于”進行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學”、“環謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

3、議一議：

（1）課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：

(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

A、天資聰慧是成長的關鍵

B、后天教育是成長的關鍵

（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

三、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕?！苯淮岁P于方仲永的哪些情況？聯系下文說說作者為什么這么寫？

②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

a、這一段在語言表達方式上有何特點？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

③這三個發展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、體驗反思，拓展閱讀

1、體驗反思：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

2、拓展閱讀：

①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結

我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。

六、作業：

①擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象，從而使學生深刻領會后天學習的重要性。

③課后背誦全文，完成學案的“跟蹤訓練”。

板書設計：

傷仲永 王安石

仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就

（利 環謁 不使學）

不能稱前時之聞 才能喪盡：

泯然眾人

原因：受于人者不至

《傷仲永》教學反思8

從我們上學始，傷仲永一課就已選入中學課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統一思想，影響了一代又一代人…

近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學情的基礎之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠遠不夠的，要得益于老師的指導啊！

如何指導？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。

師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學業的發展歷程！

學生舉手的很多。

生1：異

師：為什么？

生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對其后期的現狀而言的。

師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學業發展歷程。

生：傷

老師示意只有一個字，并提醒注意“發展歷程”幾個字。學生稍作思考。

生：賞

還有學生說到了“贊”“夸”等字。

師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

學生點頭認可

師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。

學生恍然大悟。

反思：老師課堂設計問題的指向性一定要明確，同時，要用學生能聽得懂語言提問。

生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現出贊賞之情，意思是立刻完成。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側面贊美仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。

師追問：為什么要用一個“如此”呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請結合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？

學生談到了“利其然”“日扳”“環謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。

師：現在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

學生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學習對一個人的成長至關重要！我們共勉吧！

《傷仲永》教學反思9

是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學過程中，我校創建的“”課堂教學法的課堂教學模式，以它減負增效充滿生機、充滿和諧的課堂氛圍的藝術魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結合自己在“三高”課堂匯報課的活動中做的《傷仲永》第一課時的教學，談“三高”課堂分步教學法的幾大特點。

第一，教學明確，重難點突出?！叭摺闭n堂首要就是要公布教學目標，體現課堂的重難點。我把本節課的教學目標確定為朗讀和。朗讀的重點是讀準字音和句中，其中掌握句中停頓又是難點。翻譯的'重點是積累詞語，掌握常見的文言現象，其中掌握常見的文言現象又是翻譯的難點。這樣做能很好地起到提綱挈領、綱舉目張的作用。

第二，實施分步教學，有序地完成教學目標。每節課教學目標不是單一的，如何有序地完成教學目標，分步教學法是切實可行的好方法。我在完成本節課的教學目標時，設置了以下幾個環節：步驟一，檢查預習環節，首先掃除同學們認讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學們試讀，尋找句中停頓的規律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現象，總結翻譯文言文的規律。步驟四，圍繞教學目標，進行知識反饋。步驟五，留體驗、創新式作業。這樣把教學內容科學地劃分幾部分，分散了重難點，化整為零地學習，即減少了學習的難度，又循序漸進地掌握了。

第三，自學與討論相結合，高效率地梳理知識點。“三高”課堂最突出的特點是學生學習方式的轉變，每個環節都重視了培養學生的自學能力和探究能力。特別是在自學環節中，學生人人參與；在討論環節中，生生互動，師生互動，營造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識點，并在反饋環節中，很快地鞏固了知識點，達到了高參與率、高效率和高達標率的教學目的。

第四，教規律和教方法，為學生搭建平臺。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學生以課文為例子，達到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規律、教方法，為學生搭建閱讀平臺。圍繞教學目標，我引領學生總結了教學規律。朗讀時讀準字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思；無實在意義的詞在句首時，常常要停頓；句中表停頓的詞后面也要停頓；三個字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。課堂教學實踐證明，教師只有引領學生掌握了閱讀規律和閱讀方法，善于為學生搭建閱讀平臺，就能為學生高效學習語文打下了良好的閱讀基礎。

第五，緊扣目標，進行知識反饋。這個環節既檢驗了學生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學的知識內容。學生通過此環節地學習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學習地高效率。

第六，留體驗創新式作業，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節和結局完全和課文的內容相反，從而很好地培養了學生的逆向思維，培養了學生的想象力，也使文本中的人物穿越時空，和現代人交流。重新改寫他的歷史，進行人物的再塑造。學生在完成此作業的同時，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學生在人生成長的經歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。

《傷仲永》教學反思10

1、初一學生對文言文的學習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節奏、語氣語調都有一定的難度。要加強朗讀，培養文言語感。力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。本課我采取了自由閱讀正字音——集體閱讀準、暢、情環節——小組閱讀練聽力——個別展示看效果的形式，使學生閱讀本文達10多遍，學生既培養了語感又練習了聽力。這樣為課文的學習打下了扎實的基礎。

2、學生對課文內容的掌握沒有想象的這么好，特別是后進生更是半懂半不懂，課后練習當加強鞏固。

3、討論課題完成比預料的好，學生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位，以后的教學中可加強訓練。

《傷仲永》教學反思11

一、徹底放棄文言翻譯的講解

暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調，文言字詞的掌握，重點在課后的背誦練習。我過去的方式是將“文”與“言”結合起來講，配以相同的權重，屬于兩條腿走路。在這節課的教學設計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學，主要將落實翻譯的過程放到課后練習上，從而騰出更多的課堂教學用于指導學生更深入的理解文章。

在教學上產生的副作用是，對于基礎薄弱的同學，把握文章內容的難度加大，剛開始上課的時候推進有一定的難度，但隨著反復的朗讀和教學的深入，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。

希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學生獲得更多的挑戰自己的機會，并在課堂上思考更多有價值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學生更加重視自己的預習，變被動為主動。

二、密不透風、疏可走馬

在文章的教學上，設計的核心是分析文章第一小節、第二小節的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對于初一學生，尤其是語文底子薄的同學來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學馬上就能得其要領，有些悟性差的同學則是云里霧里了。

三、課堂生成中的驚喜

這節課教學上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析?？梢哉f真正是走進了方仲永父親的內心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的展現使得方仲永的父親在鄉里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗。理解這一點，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會作出“不使學”的決定，而這一決定受環境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個人悲劇，對于學生理解“傷仲永”這三個詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了

《傷仲永》教案教學設計19

教學設計：龔侃復旦初級中學

教學目標：

掌握文言實詞，能夠翻譯全文

梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用

理解作者強調青年人應當注重后天學習的道理

教學重點：梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用

教學難點：理解行文應當追求疏密結合，詳略得當的道理

教學流程：

一、導入

1、a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產的宰相；

b他拯救了八百年后饑餓的美國農民

c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀的改革家”

d在中國古代史書中，他是一個臭名昭著的政客

2、他就是我們今天要學習的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學習哪一篇課文？

二、認識王安石

1、基本文學常識 朝代 字號 別稱 作品集

2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

執拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評說。

3、作為文學家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法

三、初讀課文，把握大意

1、自讀課文，讀準字音——個別朗讀、集體朗讀

2、讀清句子中的停頓——個別朗讀，交流

3、參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思

4、本文的情感基調是怎樣的？如何通過朗讀表現出本文的情感？——個別朗讀，相互點評，再讀

四、梳理層次，明確主題

1、根據方仲永才能的變化將課文分為三個部分并找出每一部分的關鍵句

2、自學課文，完成以下表格

方仲永的年齡

方仲永的才能

作者獲知的途徑

方仲永變化的原因

五——十二、三

其文理皆有可觀者

聞之也久矣

方仲永的父親

不使學

十二、三

不能稱前時之聞

見之

十九、二十

泯然眾人矣

問焉（聞）

五、方仲永之“奇”，王安石之“密”

1、朗讀課文，說說第一小節是圍繞文中哪一個字來表現方仲永的人物的？

2、方仲永的“奇”體現在哪些方面？

從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。

3、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點的？

“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉秀才”

4、王安石行文的嚴密，處處緊扣“世隸耕”，細節中體現邏輯的嚴密

六、方仲永之“傷”，王安石之“疏”

1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？

有才華的少年最終不過泯然眾人

2、體現出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？

泯然眾人矣

3、作者詳寫方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴密，對于方仲永“泯然眾人”卻沒有具體展開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？

文章結構上的疏密與作者情感上的疏密相結合，前面對“奇”的表現越密越實，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結構上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

4、“密不透風”與“疏可走馬”

七、把握主旨，拓展提升

1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？

方仲永父親的不使學

2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？

是“世隸耕”的無知導致的，其中更多的是可悲和無奈

3、根據你對文章的理解為文章補寫一段說理，50字左右，有興趣的同學可以嘗試用文言來寫

4、對比原文第三段，王安石又是如何思考這個問題的？

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個天才的隕落，而是希望通過這個故事鞭策警醒更多的普通人

八、復習與鞏固

1、復習本文的文言詞匯和重要句子翻譯

2、完成課后練習題

《傷仲永》教學反思12

今天是20xx年5月13日，在學校“課內比教學”活動的安排下，我在八（1）班上了一節文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學習、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況；體會語言的簡潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的原因及作者要表達的思想觀點。

這次的教研活動圍繞著“小組合作學習”的教學模式展開，研究如何提高課堂效率，進行有效教學。在這節課中，我首先讓學生走近文本，正確朗讀，然后進行朗讀比賽，看誰讀得快速流暢，從而更快地感知內容，幫助理解。接著，組織學生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結構，明確文章的內容。最后，指導學生進行合作探究，了解仲永才能變化的三個階段及其才能退化的根本原因，正確認識仲永父親的行為，分析作者寫作本文的意圖及要表達的思想觀點和情感，領悟寫法。整節課都不忘“小組合作學習”的教學模式。但是，由于在教學設計上考慮不周到，結果課堂內容設計得較多，授課中又總是擔心時間不夠、任務無法完成，因而，有些環節的落實還不夠到位，“小組合作學習”的教學模式運用得不夠自如。如，學生朗讀、疏通文意、對問題的合作探究都不充分，感覺還是自己手腳放得不開，講得多，留給學生思考、討論、交流的時間偏少，沒有真正的把課堂還給學生。

不過，在今天的課堂上，我感覺學生是很積極的，我的心態也是我上講臺以來最自然、最放松的一次。在有領導和老師在場的情況下，我是從來沒有這么放松、自然過的。可能是本人內向的原因，一直以來，每逢有人來聽課或教學以外的人站在教室里，我就緊張、害怕、以致怯場，結果說話語無倫次、思維混亂，教學思路不清，不像有的人，天生就愛表現，善于表現，一有幾個人在面前就特別激動，特別興奮，說起話來滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚，忘卻自我，甚至超越了自我，處于一種超常發揮的狀態。我真正羨慕這樣的人，他們具有藝術家的天賦，他們是我終身學習的榜樣，我雖然希望我能成為這樣的人，在教學中能輕松自如地駕馭課堂，讓學生成為學習的主人，將自己從教學的疲憊中解放出來,但年已蹉跎,天性難改,今生恐怕美夢難圓。不過，我會竭力追求，努力提高，臻于完美，盡力為自己的教學生涯添一份姿色。

《傷仲永》教學反思13

《傷仲永》教學設計及教后反思

一、教學分析

《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉變為一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學習這篇文章有助于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

初一學生經過上學期的學習、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環節。因此，教學本文，除了讓學生理解其思想內容以外，主要還是讓學生讀一讀，背一背；在合作學習的基礎上，疏通文意；積累文言知識，打好學習文言文的基礎，在有意識的積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。

由于受學校教育資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。傳統的教學模式以課堂講授為主，多媒體教學有助于優化課堂教學，突破教學重難點。 二、教學目標

1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環謁、泯然”

等。

2、借助工具書疏通文意，培養學生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內容，認識后天教育的重要性。

4、學習本文借事說理的寫法。 三、教學重點 1、掌握文言知識；

2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學難點

了解借事說理的寫作技巧。 五、教學過程 （一） 教學流程圖

（二）教學過程設計

課前準備：要求學生預習課文，了解課文大意。 1、導入新課

奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數。被譽為“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關音樂神童的故事——《傷仲永》。

作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家、思想家。在文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音

a、教師范讀課文，學生聽準字音。（屏幕展示）

邑yì人扳pān 環謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚州

b、學生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文

a、要求學生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節奏和語調。 指導學生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）

借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠矣 b、學生互相練習朗讀。 c、全班學生齊讀。 d、無標點朗讀。 4、齊心協力，譯課文

a、要求學生借助工具書以及課下注釋，自學疏通文意，并標記文中的字詞

句障礙。

b、小組交流自學成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點撥學生不能解決的問題。

對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學生注意：

日扳仲永環謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認為…有利可圖）

5、七嘴八舌，明事理

學生朗讀課文，討論思考：

a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什么地方？

b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）

四人小組討論后，共同明確：

a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養父母、收族為意”

——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知?！叭瞻庵儆拉h謁于邑人，不使學”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止

……

（鼓勵學生多角度思考，培養學生的發散思維。）

c、學生自由暢談，只要學生明確后天教育的重要性即可。

6、各抒己見，表觀點

教師提問：本文借事說理，以仲永為實例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發了你怎樣的聯想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點鮮明，有理有據，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學生、老師等人的不同意義。）

《傷仲永》教學反思14

傷仲永是七年下冊第一單元最后一篇課文，本文通過寫方仲永幼年時天資過人到長大后泯然眾人的變化過程，點明他才能衰退的原因是不使學，說明人的知識才能絕不可能單純的依靠天賦，必須注重后天的教育和學習。強調了后天的教育隊才能發展的重要性。

課堂上，我采取分組的形式教學，一組負責整體感知，由學生根據查找的資料介紹作者及寫作背景，能更好地理解本文的思想內容。朗讀的重點是讀準字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點。另外三組負責翻譯注釋。翻譯的重點是積累文言詞語，掌握常見的文言現象，其中掌握常見的文言現象又是難點。這樣做能很好地起到提綱挈領、綱舉目張的作用。

課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，教師給予適當的點撥。各組進行交流評比。翻譯課文時，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。

背誦。在理解課文內容基礎上進行背誦。背誦對語文能力的影響也是潛移默化，它有助于積累豐富的語言材料而且有助于在腦中形成書面語特征的語言流所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是這種語言流。由組長監督，教師抽查。各組分別背誦評選優勝組。

默寫。這個環節是最難的，既考查了對課文內容的理解，又考查了背誦，同時也考查了書寫的能力，一舉三得。各組派代表到黑板上寫，看誰的板書好。規定每名學生都有機會書寫，課上沒時間課下寫。

緊扣目標，進行知識反饋。這個環節既檢驗了學生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學的知識內容。學生通過此環節地學習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學習地高效率。

雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。

《傷仲永》教學反思15

《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴謹。怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。

一、激發興趣，讓學生想學，樂學。

興趣是最好的老師，激發學生學習文言文的興趣是上好這篇文章的關鍵。我由學生喜歡的話題導入。話題：什么是天才？學生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會在事業上取得成功嗎？學生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現在我們來學習一篇文言文，通過學習我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學習的。

二、閱讀實踐，理解內容。

閱讀是學習一篇課文的基礎?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流利地朗讀這篇課文是學習的第一步。我先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節奏，句子的停頓。接著，由學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。教師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的效果。

三、學習文言詞語，疏通文意。

學習文言文只讀不理解一場空。我要求學生借助注釋和工具，學習文言詞語，理解課文內容，并將不懂之處標出來，這是學生自主學習的過程。接下來，學生討論解決疑難問題。把自主學習中遇到的難

詞、難句提出，由同學討論解決。學生不能解決的老師引導學生解決。直到能疏通文意，理解內容。這一環節重要培養學生自主學習的能力。

四、學習探究，理解言語文意。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內涵。我設計如下的思考題：

（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時連書寫工具都不認識，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）

（2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當作賓客一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學習。）

（3）方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段？（三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）

（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。其受于人者不至）

（5）怎樣認識“受之人”與“受之天”的關系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個人是否成才至關重要。）

（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，如果后天不努力、不學習，天才也會變庸才的。）

學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。

五、總結，歸納。

學習的重要在于總結所學的知識。我引導學生從兩方面總結。一是內容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強調了后天學習的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎上說理，易于讓人接受，具有說服力。

六、熟讀、背誦課文。

學習文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當，言簡意深，所以要注意引導學生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。 文言文教學閱讀文本是教學的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，學習才能有所獲、有所得。