第一篇：《傷仲永》教學設計與反思

《傷仲永》教學設計與反思

年級：七年級

科目：語文

授課時間：兩課時

設計項目：

一、學生分析

七年級的學生已經有初步的閱讀能力，在小學階段已經學過相應篇目的文言文，只是對文言文的掌握還不夠深入。通過預習都只有少數基礎好的同學能夠領會課文內容，把我課文大意；因此能夠順暢的理解課文，講述文章故事是教學的一個重點。另外，由于地域條件的限制，學生大多數都是來自偏遠的農村地區，受教育的條件和程度與城區相比要相對低，因此對學生的人文教育更是重中之重

二、教材分析

這是一個古文單元，包括四篇古代散文，六首古代詩歌。從內容上看，主要是短小生動的故事，學生應該比較愛讀。本篇文章蘊含深刻道理，特別是對初一年級的學生，因為他們還未完全形成良好的學習習慣和方法。教師更要引導學生弄懂課文內容后，聯系自身，聯系社會，深入思考，逐步端正學習態度，養成良好的學習習慣。

三、教學目標設計

1、知識與技能：掌握重點字詞，疏通文意，能講述這個故事。（重點）

2、過程與方法：理清文章結構，領悟故事所包含的道理。（難點）

3、情感態度與價值觀：聯系生活實際，對類似仲永的現象發表自己的看法。（重點）

四、教學過程設計

第一課時

（一）導入新課，激發興趣

同學們，每次考試之后我都在問，大家看看自己學習了一段時間之后有所收獲沒有，而此時我就在反復強調一句話‘學習如逆水行舟，不進則退’；逆水中行船，不抓緊撐篙用力向前，就只能一退千里，對于學習也是同樣的道理，如若不終身學習，不加強學習，我們只能倒退。今天我們所要學習的這篇文章的主人翁方仲永，就是這樣一個典型的例子。

（二）作者簡介

王安石，字介甫，宋代著名思想家、政治家、文學家

位列唐宋八大家之一

補充文學常識：唐宋八大家

（三）學生朗讀課文，教師糾正讀音

啼

邑人

扳

環謁

乞

焉

泯然

（四）理解文句意思，整體感知課文內容（教師明確重點字詞，學生翻譯，教師作補充）

傷：為······感到惋惜

隸：附屬

未嘗：從來沒有

求：索要

異：認為······奇異

書：寫

一：全

秀才：讀書人

環謁：四處拜訪

扳：通假字，通“攀”，牽、拉

稱：相當，符合

泯：消失

然：······的樣子

眾人：普通人

學生自主翻譯，教師作適當點撥，明確文章大體內容。

（五）作業布置

在全文翻譯的基礎上，試著用自己的話復述文章故事。

第二課時

（一）檢查作業，導入新課

請一兩位同學關上書用自己的話復述文章內容，作為對上一課的鞏固，并給與適當鼓勵和評價

（二）讀懂文章，疑難解決（學生先合作討論，教師作點撥）

1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句

2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

3、方仲永由天子聰明變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的，獨到的見解嗎？

4、最后一段作者講述了一個什么道理 ？ 明確：

1、“忽啼求之”；

“即書詩四句”；

“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退

第三階段：又過七年后平庸之人

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

（三）質疑探究，深化內容

文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再思考：作者為什么詳寫這一階段呢？

明確：方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，······，不使學”。以方仲永為反面例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

（四）綜合討論與體驗反思

你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

學生自由發言

（五）教師小結，結束課文

本文寓理于事，通過方仲永5到20歲才能發展變化的故事，說明人的天資和后天成才的關系。由此看來，人的成長，關鍵在于后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的天賦加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

（六）作業

1、完成思考與練習三

2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句3到5條。

教學反思

《傷仲永》這篇文章選在七年級的教材中，在我看來有很強的教育意義和引導性。教學得出彩的話能讓學生很好的認識到自身擁有的天賦和后天的努力之間的關系。一方面能讓原本很聰明的孩子有自知之明，讓其明白僅憑天資是遠遠不夠的；另外一方面，也能讓自身感覺不聰明的孩子相信，只要努力，只要付出就會有收獲。從我的教學設計中，可以明顯的看出，重點和精彩之處放在了第二課時，很多重要的討論都放在了第二課時。這樣設計的初衷原本是考慮到鄉村學校孩子的基礎薄弱，所以把文章的翻譯也加重了分量，上課了下來，感覺到，第一課時的內容稍顯少了，并且該文章的翻譯不是很難，用時過多。這樣就導致第二課時的任務有些偏多，成績中下的學生對于第二課的接受可能有些難度。但是我的第二課基本都在討論，學生能夠很輕松的就完成了。

新課改提出，要著重培養學生自主、合作、探究學習，所以我自認為本課的討論學習設計是正確的。但由于知識經驗不夠，課程設計還存在諸多問題，第一課時翻譯占時過多；把第一課時翻譯的時長縮短，第二課時的第二環節就可以放入第一課時中。如此，第二課時的第五環節中便可加入學生的“寫一寫”，發動學生到黑板上寫寫學習該課的感受，我想，這樣學生會更深刻。當然，教學之路還很漫長，我將不斷學習，不斷進步。

第二篇：傷仲永教學設計與反思

《傷仲永》教案設計

【教案背景】

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

【教學課題】

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。

【教材分析】

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。

一、達成目標

知識與能力：

1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。

2、概括文中的故事，學習寓理于事的寫作方法。

3、了解古漢語中的一詞多義現象。

4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力 過程與方法：

1、誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。

2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。情感、態度與價值觀：

懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學習。

二、教學重點

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。

三、教學難點

文章的立意

四、教學方法設想：

一、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。

二、試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內

容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

三、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，著眼于培養學生自讀淺

易文言文的能力。

教學課時：2課時

課前準備：

教師準備：

1、網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。

2、制作ppt

學生準備：

預習課文，結合注釋，初步了解文章內容。

【教學過程】

第一課時（自讀課）

一、設置話題，導入新課

二、介紹作者

三、學生自讀課文

【教學內容和步驟】

一、設置話題，導入新課

什么是天才啊？（學生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你

不學習，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

今天我們要學習的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例子。

二、介紹作者：

參考。

百度搜索，查相關資料。

作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號“文”。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵 蘇軾蘇 轍歐陽修曾鞏王安石

三、學生自讀課文

（一)解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？

2、布置學生看本文注釋，了解文章出處。

（二）自主學習

1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。

2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當

點撥。

重點識記下列詞語：

1、解釋加點字詞的意思。

世隸耕（）未嘗識書具（）即書詩四句（）．．．

自為其名（）日扳仲永（）環謁于邑人（）．．．．

不能稱前時之聞（）受之天也（）卒之為眾人（）．．．

固眾人（）得為眾人而已也（）．．．

2、明確詞類活用。

① 父異焉（）② 邑人奇之（）．．

③ 父利其然也（）④ 賓客其父（）．．．

⑤ 日扳仲永環謁于邑人（）．

學生通過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。

四、試著背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評

3、齊背

五、布置作業

1、抄寫課文中重點字詞及含義。

2、理清故事脈絡

第二課時

一、復習導入：

本文講了一個什么故事？學生復述課文內容，導入新課，板書課題。

二、自主學習

1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？

2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？

3、五歲時的方仲永表現出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。

5、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。

三、合作探究 精講點撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

原因是

一、“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

2、最后一段的議論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。

二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?參考：。

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。

學生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學生的成長經歷談，讓學生認識到，學習知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）

四、當堂檢測

1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（）借旁近與之（）傳一鄉秀才觀之（）

余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）

其詩以養父母、收族為意（）

2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（）

A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）

B、父利其然也（利：認為有利）

C、日扳仲永環謁于邑人（環謁：四處奔跑）

D、其詩以養父母、收族為意（收：聚、團結）

E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：

五、擴展遷移

1、什么是天才？怎樣成為天才？

2、說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。

名言警句 ：參考。

古人勤學的故事：參考。

課件展示名人名言和古人勤學故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

3、背誦文章2、3段，體悟文中的道理。

六、布置作業

寫一篇讀后感，由方仲永你想到了什么？

參考。

板書設計

父異

邑人 奇

五歲 能作詩

利、扳、環謁

不使學

方仲永乞之

不能稱前時之聞

又七年泯然眾人矣受于人者不至也

【教學反思】

文言文學習，對于初一的學生來說，是一個不小的難題，但教師不能逐句串講，學生被動記憶。上學期已教給學生學習文言文的方法以及翻譯文言文的方法，在此基礎上，教師以提問與指點代替多講，注重學生的朗讀訓練，自讀中有意識的加強學生的合作意識，通過小組合作探究，使自己許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題，在頭腦中愈發明朗。另外，注重文言文的積累和背誦，讓學生做到由課內知識延伸到課外，逐步打消學生懼怕文言文的心理。初次放手，費時很長，不過，學生的潛力是很大的。

傷

第三篇：《傷仲永》教學設計與教學反思

《傷仲永》教學設計與反思

小嶺九年制學校

馮新良

【教學課題】

本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，學習本課需要完成以下教學目標：（1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義；（2）理解課文內容，能復述文中的故事；（3）懂得后天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。【教材分析】

1、課文所處位置及作用：《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。【學情分析】

作為七年級學生來講，學習文言文還是比較吃力的，因為他們接觸 的文言文篇目不多，對文言文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。【教學目標】

知識與能力：

1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義；

2、理解課文內容，能復述文中的故事；

3、通過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養學生獨立研究、合作探究的能力。

過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。

情感態度價值觀：

1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘；

2、懂得后天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。

【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；

【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法

【教學思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結 【教學過程】

一、激情導入：

同學們，上學期我們學習了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點？（同學們會說，他聰明、機敏，然而當時只有七歲……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？（同學們都惘然）今天，我們就

來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、介紹作者：

上節課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結：王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）

三、整體感知：

1、教師范讀課文，生標注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事。

3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。

四、合作探究：

1、速讀課文思考: 方仲永的才能發展經歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點？這是采用了一種什么寫法？ 〔童年時期：天資聰明

“忽”

“即”

“立”

少年時期：才能衰退，大不如前。“不能稱前時之聞”

青年時期：已經和平常人一樣。

“泯然眾人矣”〕

2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？

3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾

人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）

5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）

五、體驗反思：

活動一：辯論。

正方：后天教育是成才的關鍵 反方：天資聰穎是成才的關鍵

（學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。）

六、教師小結，情感激勵：

大家的看法很好，正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學習、后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終屬于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”

（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。）

七、拓展延伸：

方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。

教學反思:《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理

嚴謹，怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：

（一）、激情導入，讓學生想學。激發學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題——神童、天才導入。因為大多數學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。

（二）、學習文言詞語，疏通文意。對于文言文的學習，我要求學生借助注釋和工具書，理解課文內容，并將故事復述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環節主要培養學生自主學習的能力。

（三）、學習探究，理解言語文意。為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：（1）仲永的才能發展經歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？(學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)

（四）、成功之處：關于“成才的關鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的答案；再有就是“情感激勵”部分我也比較滿意，歌曲《愛拼才會贏》讓同學們精神為之一振，大大激發了學生學習的積極性。

（五）、不足之處：在本節課上，基本上調動起了學生學習的積極性，他們思維活躍，回答問題爭先恐后，但是也忽略了個別平時不善言語的學生，內向的性格使他們不愿勇于展示自己，因此在課堂上他們也就幾乎沒有發言的機會，在今后的教學中，我們還要多關注這些弱勢學生，給他們創造更多的發言機會，讓他們更好地展示自己。

第四篇：《傷仲永》教學反思

《傷仲永》教學反思

《傷仲永》教學反思1

《傷仲永》教學設計及教后反思

一、教學分析

《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉變為一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學習這篇文章有助于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

初一學生經過上學期的學習、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環節。因此，教學本文，除了讓學生理解其思想內容以外，主要還是讓學生讀一讀，背一背；在合作學習的基礎上，疏通文意；積累文言知識，打好學習文言文的基礎，在有意識的積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。

由于受學校教育資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。傳統的教學模式以課堂講授為主，多媒體教學有助于優化課堂教學，突破教學重難點。 二、教學目標

1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環謁、泯然”

等。

2、借助工具書疏通文意，培養學生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內容，認識后天教育的重要性。

4、學習本文借事說理的寫法。 三、教學重點 1、掌握文言知識；

2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學難點

了解借事說理的寫作技巧。 五、教學過程 （一） 教學流程圖

（二）教學過程設計

課前準備：要求學生預習課文，了解課文大意。 1、導入新課

奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數。被譽為“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關音樂神童的故事——《傷仲永》。

作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家、思想家。在文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音

a、教師范讀課文，學生聽準字音。（屏幕展示）

邑yì人扳pān 環謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚州

b、學生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文

a、要求學生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節奏和語調。 指導學生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）

借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠矣 b、學生互相練習朗讀。 c、全班學生齊讀。 d、無標點朗讀。 4、齊心協力，譯課文

a、要求學生借助工具書以及課下注釋，自學疏通文意，并標記文中的字詞

句障礙。

b、小組交流自學成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點撥學生不能解決的問題。

對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學生注意：

日扳仲永環謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認為…有利可圖）

5、七嘴八舌，明事理

學生朗讀課文，討論思考：

a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什么地方？

b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）

四人小組討論后，共同明確：

a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養父母、收族為意”

——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環謁于邑人，不使學”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止

……

（鼓勵學生多角度思考，培養學生的發散思維。）

c、學生自由暢談，只要學生明確后天教育的重要性即可。

6、各抒己見，表觀點

教師提問：本文借事說理，以仲永為實例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發了你怎樣的聯想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點鮮明，有理有據，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學生、老師等人的不同意義。）

《傷仲永》教學反思2

今天是20xx年5月13日，在學校“課內比教學”活動的安排下，我在八（1）班上了一節文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學習、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況；體會語言的簡潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的原因及作者要表達的思想觀點。

這次的教研活動圍繞著“小組合作學習”的教學模式展開，研究如何提高課堂效率，進行有效教學。在這節課中，我首先讓學生走近文本，正確朗讀，然后進行朗讀比賽，看誰讀得快速流暢，從而更快地感知內容，幫助理解。接著，組織學生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結構，明確文章的內容。最后，指導學生進行合作探究，了解仲永才能變化的三個階段及其才能退化的根本原因，正確認識仲永父親的行為，分析作者寫作本文的意圖及要表達的思想觀點和情感，領悟寫法。整節課都不忘“小組合作學習”的教學模式。但是，由于在教學設計上考慮不周到，結果課堂內容設計得較多，授課中又總是擔心時間不夠、任務無法完成，因而，有些環節的落實還不夠到位，“小組合作學習”的教學模式運用得不夠自如。如，學生朗讀、疏通文意、對問題的合作探究都不充分，感覺還是自己手腳放得不開，講得多，留給學生思考、討論、交流的時間偏少，沒有真正的把課堂還給學生。

不過，在今天的課堂上，我感覺學生是很積極的，我的心態也是我上講臺以來最自然、最放松的一次。在有領導和老師在場的情況下，我是從來沒有這么放松、自然過的。可能是本人內向的原因，一直以來，每逢有人來聽課或教學以外的人站在教室里，我就緊張、害怕、以致怯場，結果說話語無倫次、思維混亂，教學思路不清，不像有的人，天生就愛表現，善于表現，一有幾個人在面前就特別激動，特別興奮，說起話來滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚，忘卻自我，甚至超越了自我，處于一種超常發揮的狀態。我真正羨慕這樣的人，他們具有藝術家的天賦，他們是我終身學習的榜樣，我雖然希望我能成為這樣的人，在教學中能輕松自如地駕馭課堂，讓學生成為學習的主人，將自己從教學的疲憊中解放出來,但年已蹉跎,天性難改,今生恐怕美夢難圓。不過，我會竭力追求，努力提高，臻于完美，盡力為自己的教學生涯添一份姿色。

《傷仲永》教學反思3

教學目標：

知識與能力：

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

4、注意本文詳略得當的寫法。

過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

情感態度與價值觀：1、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

2、認識學習的重要性。

教學重點、難點：

1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

教學時間：

二課時

教學設計：

課前展示：

讀神童故事，談感受

一、名言導入

1、名言導入：大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”

2、作者作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

a、師范讀課文

b、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

⑥余聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評判

2、譯一譯：

①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。

A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

B、對文中的“之”“于”進行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學”、“環謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

3、議一議：

（1）課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：

(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

A、天資聰慧是成長的關鍵

B、后天教育是成長的關鍵

（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

三、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況？聯系下文說說作者為什么這么寫？

②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

a、這一段在語言表達方式上有何特點？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

③這三個發展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、體驗反思，拓展閱讀

1、體驗反思：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

2、拓展閱讀：

①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結

我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。

六、作業：

①擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象，從而使學生深刻領會后天學習的重要性。

③課后背誦全文，完成學案的“跟蹤訓練”。

板書設計：

傷仲永 王安石

仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就

（利 環謁 不使學）

不能稱前時之聞 才能喪盡：

泯然眾人

原因：受于人者不至

《傷仲永》教學反思4

教學片段：

師：我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！

師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發言。

生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）

師：現代版的“傷仲永”。

生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）

師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。

生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學生。

師：哀傷、嘆惜你們呀。

生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的。“響鼓不用重捶”么，我們希望父母不要給我們太多的壓力。

師：還有老師。

師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環境，讓我們健康的成長，成才。

教學行為反思：

從以上案例看出，師生之間的對話是在學生課前預習的前提下進行的，學生的角色由以往的被動的執行者，轉變為課堂學習主動的參與者，學生的學習熱情的到了提高，而且敢于說出心里的話，避免了師生之間的假對話。同時通過學生間的交流，拓寬了獲取知識的渠道，更好地發展了學生的思維。“自主、合作與探究”這種學習方式，充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。

在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。

《傷仲永》教學反思5

附件：

《傷仲永》

教學設計與教學反思

單位：山東省臨朐縣城關街道北苑中學

姓名：郭全莉

《傷仲永》教學設計與教學反思

【教案背景】

1、面向學生：中學生

2、學科：語文

3、課時：1

4、學生課前準備：

1）查閱資料，了解王安石這個人物。

2）初讀課文，解決字詞

3）利用注釋和工具書，讀懂課文。

【教學課題】

本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：

1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2）理解課文內容，能復述文中的故事

3）懂得后天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣

【教材分析】

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。

本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。

【學情分析】

作為初一學生來講，學習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的`古文篇目不多，

對古文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。

【教學目標】

知識與能力：

1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2、理解課文內容，能復述文中的故事。

3、通過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養學生獨立研究、合作探究的能力。 過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。

情感態度價值觀：

1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

2、懂得后天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。

【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；

【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法

【教學思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結

【教學過程】

一、激情導入：

同學們，上學期我們學習了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點？（同學們會說，他聰明、機敏，然而當時只有七歲

《傷仲永》教學反思6

對這一課的教學，我采用的是我校“一超四有效”的教學模式進行設計，第一課時組織學生進行超前學習，第二課時由學生來進行展示。我將超前學習問題按展示順序設計為五項內容：一是了解常識，感知大意；二是朗讀課文，讀準字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學習；五是拓展延伸，感悟積累。在超前學習課后抽簽決定各問題由哪些小組進行展示。備課時我進行了精心的設計和周密的考慮，和學生一起設計制作多媒體課件，預計各小組展示的時間。在備課和超前學習階段，我和學生都感到有不少的收獲，深深體會到了教學相長的意義。

展示課上，我組織學生依據教學設計進行展示，學生自演的課本劇很有創意，雖然不是專業演員，但也有很多精彩之處，引得聽課人員不時發出嘖嘖稱贊。自我展示鍛煉了學生的膽量，顯示了學生的才華，引起了學生的濃厚興趣。

幾個小組主持人的臺詞精練、生動、富有啟發性，發言的同學落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質，學生收集的名言、故事，開拓了大家的視野，豐富了人們的知識；展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問，有嚴格的檢測，有耐心的講解，有恰當的補充……

雖然本節課充分體現了學生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學生，學生的手腦口全部參與到了學習之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時間超出了計劃，下課鈴聲響起時還有一個環節未展示，只好把時間延長了五六分鐘才結束。時間怎么會不夠用呢？我認為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環節展示小組提問的內容過多，學生出錯率較高，導致需要主持人、老師和同學們不斷糾正、補充，占用了較多時間；個別主持人展示時心理緊張，語言和程序沒有充分組織設計好，也浪費了一些時間。最后，忽然想到，我這節課原計劃安排在上午第二節，結果由于開會時間延長，挪到了下午第四節，而我校上午的一堂課時間是四十五分鐘，下午一堂課時間只有四十分鐘。這樣看來，展示課上延長的時間本應在授課計劃內，不應該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學生來上的，自然會有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。

不過本堂課上學生參與的熱情不高，主動和大膽回答問題的學生不如平時上課多，學生比較拘謹，氣氛有些壓抑，應該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學生有些緊張吧。看來學生畢竟是學生啊。在今后的課堂教學中，我要繼續堅持“一超四有效”教學模式的探索，將我校的課堂改革深入進行下去。我相信，我校的教改會讓學生的學習更加主動，更加高效，更加全面地提高學生的綜合素質。

《傷仲永》教學反思7

……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、介紹作者

上節課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）

三、整體感知

1、教師范讀課文，生標注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事

3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思考:

方仲永的才能發展經歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點？這是采用了一種什么寫法？

?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”

少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”

青年時期：已經和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?

2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？

3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）

5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？

（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）

五、體驗反思

活動一：辯論

正方：后天教育是成才的關鍵

反方：天資聰穎是成才的關鍵

（學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。）

六、教師小結，情感激勵

大家的看法很好，正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學習、后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無

論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”

（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。）

七、拓展延伸

方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。

八、教學反思:

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：

（一）、激情導入，讓學生想學。

激發學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題——神童、天才導入。因為大多數學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。

（二）、學習文言詞語，疏通文意。

對于文言文的學習，我要求學生借助注釋和工具書，理解課文內容，并將故事復述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環節主要培養學生自主學習的能力。

（三）、學習探究，理解言語文意。

為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：

（1）仲永的才能發展經歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？

（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？

（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）

（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？

(學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)

（四）、成功之處

關于“成才的關鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的

《傷仲永》教學反思8

上完了這節課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發軟發抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都感覺不盡人意。也許是因為的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分，使整堂教學出現了許多的不足之處：

1、對重點生字及朗讀的指導不夠。

原本在備課時我對這方面已經有了預設，但面對陌生的學生及學生的反應不夠積極時，我基本沒有了預設的幫助。比如當學生聽完錄音后就該展示小黑板讓學生劃分句子節奏及標出生字詞的音，同時把通假字等內容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節奏，又了解了文言知識。然而，這一切都被我當時的緊張混淆了。

2、在整個教學中，教師的激勵性語言太少。

七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在小組合作疏通完文意后開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變為一個普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。

3、教給學生正確的學習方法較少：

誦讀原本是文言文教學的基本理念。在這節課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實現“書讀百遍，其義自見。”

4、教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有不足，但自我認為還是有一些可取之處：

1、努力地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：

學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之初，給予學生適當的時間進行小組討論口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上后來進行訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨立性融入小組中，既有共性，又有個性。

2、與學生建立平等對話的關系：

在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3、各種能力訓練滲透其中。

雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生復述故事，談感想等。

說實話，上完這節課我最大的感觸是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時警醒！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將為成為學生心中的好語文老師而奮斗！

《傷仲永》教學反思9

教師先引導學生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；教師點示，范讀；學生模仿朗讀；教師重點訓練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。

提問：王安石為何“傷”仲永？

學生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也。”

教師追問：“如何賢？”

學生進一步從第一段里找依據。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。

教師再問：“受于人者不至，怪誰？”

學生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。

教師啟發：“方仲永自己有沒有責任？”

如此一來，學生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導：“方仲永這么聰明的人不讀書尚且成為普通人，那我們有沒有仲永這么聰明呀？”

順勢學習最后一段的最后幾句，水到渠成。

《傷仲永》教學反思10

每教學一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身范圍內的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學們提問。我心想，按教學設計，同學們經課堂的認真學習，已經達到了要求，我的教學任務也已完成，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”話剛一出，竟有幾個同學先后舉手。崢嶸同學說：“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”小敏同學接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。看看水到渠成，我趁機說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”同學們齊聲回答：“好！”

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確（要是以前教師可能經常尋找一個比較“準確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。

這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的范圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創造，“節外生枝”花更艷！

《傷仲永》教學反思11

《傷仲永》教學設計

學習目標：

1、掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內容。

2、熟讀課文，復述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學習的重要性，養成愛學習的好習慣。 學習重點： 抓住重點字詞理解課文內容。

學習難點：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。

教學理念：“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以學生為主體，教師為主導，采用自主、合作、探究的學習方式。

課前準備：制作多媒體課件

一、導入新課

上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、展示學習目標（讓學生齊讀）

三、預習檢測

1、介紹作者

上節課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找同學說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

2、我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

3、讀準下列字音：

邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn

泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán

四、誦讀練習

1、聽課文錄音。

2、找學生讀課文。

3、學生評價。

4、教師點播 。（本文的朗讀應帶著惋惜、哀傷的語調去讀。）

五、整體感知，合作探究

1、對照注釋和工具書翻譯課文內容。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間互相解難。

（1）重點字的理解

之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”

于：“環謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”

（2）詞類活用

①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．

奇：對……感到驚奇

賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客

②父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。 ．

利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖

2、文章講了一個什么樣的故事？（學生小組內復述課文中的故事。）

3、問題討論：

①課文寫了方仲永才能發展變化經歷了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據。

②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？

③最后一段講了什么道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？

（學生通過小組合作討論，師生共同總結出問題答案。）

六、課外延伸

從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

七、達標檢測

1、填空。

《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、解釋下列加點的字詞。

①世隸耕②或以錢幣乞之 ．．

③環謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．

⑤不能稱前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．

3、朗讀節奏劃分正確的一項是( )

A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩四句

C．其詩／以養／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )

例句：忽啼求之

A．傳一鄉秀才觀之 B．不能稱前時之聞

C．或以錢幣乞之 D．余聞之也久

5、翻譯下列句子。

(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

(2)日扳仲永環謁于邑人。

(3)不能稱前時之聞。

(4)得為眾人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學習?(用原句回答)

7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

八、布置作業

1、搜集與勤奮有關的名言。

2、做課后第三題。

板書設計

傷仲永

王安石

童年時期：才思敏捷，天賦極高。

少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學”“受于人者不至”

青年時期：才思平庸，與眾無異。

《傷仲永》教學反思12

按照平時習慣的上法，《傷仲永》一文的教學到了最后的感悟階段，學生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時學習成績不夠好，學習不認真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學意義僅是為了應付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？

為什么這樣貼近學生生活的道理，同學們這么漠視，如同是發生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學所做的，僅是分析，學生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學對我反常的表現也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經精辟的總結，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應學古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優勢和不足呢，如果我們僅僅是因為手上有了本工具書，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學習是嚴重本末倒置。現在請同學們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學校教育等進行比較寫下你們更深刻的感悟。

花了半節課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學習，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質不同，學校教育體系很完備，培養我們的素質很有利，學習環境有優勢……在學生發言中，很多同學能結果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴肅，語言變得真誠。。。。。。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現了其“勸學”之意義。

語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？

《傷仲永》教學反思13

上完了這節課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式

學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創性融入其中，既有共性，又有個性。

2、與學生建立平等對話的關系

在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3、教給學生正確的學習方法

誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中，我采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書讀百遍，其義自見。”

4、各種能力訓練滲透其中

雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言，復述故事，談感想等。

但本節課由于教師的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現了許多的不足之處：

1、對重點生字的指導不夠。

比如學生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。

2、在整個教學中，教師的激勵性語言太少。

七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在疏通完文意后開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變為一個普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。

3、教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

《傷仲永》教學反思14

在聽師父的課的時候，我發現，調動學生的積極性竟是那么順理成章的事情。《傷仲永》第一課時，師父的教學流程大致如下：

1、默寫（提前布置完成）；

2、教師范讀，逐個認字，糾正讀音；

3、自由朗讀，大聲朗讀；

4、黑板寫生字，抽學號，寫一個認為其他同學不會的字；

5、黑板注音，抽學號，給以上字注音；

6、齊讀黑板字詞；

7、師生共讀課文；

8、作業，將黑板上的字抄兩遍。

師父講課時也沒有什么特別幽默詼諧的語言，但是學生積極性很高。我不太明白其中的奧妙，便將師父的教學流程搬到自己的兩個班上實踐了一番，結果，學生的積極性同樣高漲。是怎么回事呢？我拿著聽課記錄本，思考了很久，終于悟出了一些小小的結論——

第一，學生重視老師的示范。

平時我一般不會范讀課文，因為對自己的朗誦不夠自信，我常常是從網上搜索相關的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學生聽。但是這次，我在兩個班上范讀的時候，我發現，學生的注意力空前集中，遠遠勝過用電腦播音頻或者用錄音機放磁帶時的效果。認識到這一點之后，我在課堂上盡量地多范讀課文，后面的《黃河頌》和《木蘭詩》，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學時，逐句帶讀更是帶動了全班同學的朗讀情感。

第二，學生喜歡模式的更新。

讓學生在黑板上寫一個認為別人不會的生字，讓學生選一個黑板上的生字注音，這些正是教學模式的更新，深受學生歡迎。在之后的實踐中，我發現，除了抽學號，讓學生自愿報名上黑板寫字和注音，其實也是蠻不錯的方法，而且更能提高學生的自信心。比如昨天，在一次講解學導練的過程中，我先點名讓A同學上黑板默寫第一題的字詞填空，該同學竟然半天寫不出一個詞，正當我準備再點一名同學上黑板來默寫時，他的好朋友B同學主動舉手，B同學平時也是比較調皮搗蛋的類型的，這次舉手令我很意外，我猶豫了一下，才點頭同意他上來試一試。結果更加出人意料，B同學準確無誤地將所有字詞一一默出在黑板上。全班響起一片快樂的掌聲。我重重地表揚了B同學一番，很明顯，回到座位的B同學受到了大大的激勵，聽課都專心了很多，而且接下來好幾堂語文課他都能努力跟上老師的節奏了。只是A同學的自信心，需要花時間多加鼓舞了。

第三，學生需要練習的反復。

對于初一的孩子來說，很多知識講解一次是遠遠不夠的，一定要反復練習才能達到一定效果。比如字詞，先得由老師帶著糾正讀音，接著得安排他們自己寫一寫，寫完不止，還要讓他們讀幾遍，讀完再抄兩回，如此反復強調反復落實，學生自然也就在心里有了個初步印象了，明白到這個東西的重要性了，會自然而然地讓自己的注意力跟著老師走了。

《傷仲永》教學反思15

教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴展非常必要。我是這樣處理的：當同學們對仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時，我向同學們發問：“仲永泯然眾人，誰的責任？”讓學生們進行討論。有人說：“父親應該負責任。他日扳仲永環謁于邑人，不使學。”

也有人反駁：“他們家世代種田，怎知學習的重要性？”還有人說：“仲永應該負責任。既然四五歲的時候就會哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然一個小神童，那為什么不向父親要求繼續學習呢？”同學們紛紛發表了自己的觀點。于是，我又問：“你父母在你受教育的過程中有沒有盡到責任？在求知、成長的過程中，你到底應該怎么做？”這樣就把課內所學的知識擴展到生活中去，引導學生去思考人生的路到底應該如何去走？最后大家達成共識：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會變庸才的。

我想，這樣的學習一定會使學生們受益終身。

第五篇：《傷仲永》教學反思

《傷仲永》教學反思

《傷仲永》教學反思1

每教學一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身范圍內的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學們提問。我心想，按教學設計，同學們經課堂的認真學習，已經達到了要求，我的教學任務也已完成，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”話剛一出，竟有幾個同學先后舉手。崢嶸同學說：“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”小敏同學接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。看看水到渠成，我趁機說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”同學們齊聲回答：“好！”

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確（要是以前教師可能經常尋找一個比較“準確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。

這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的范圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創造，“節外生枝”花更艷！

《傷仲永》教學反思2

【教案背景】

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

【教學課題】

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。

【教材分析】

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。

一、達成目標

知識與能力：

1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。

2、概括文中的故事，學習寓理于事的寫作方法。

3、了解古漢語中的一詞多義現象。

4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力

過程與方法：

1、誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。

2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。

情感、態度與價值觀：

懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學習。

二、教學重點

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。

三、教學難點

文章的立意

四、教學方法設想：

一 、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。

二、試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，

從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內

容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，著眼于培養學生自讀淺

易文言文的能力。

教學課時：2課時

課前準備：

教師準備：

1、網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。

2、制作ppt

學生準備：

預習課文，結合注釋，初步了解文章內容。

【教學過程】

第一課時（自讀課）

一、設置話題，導入新課 二、介紹作者

三、學生自讀課文

【教學內容和步驟】

一、設置話題，導入新課

什么是天才啊？（學生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你

不學習，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

今天我們要學習的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就

是這樣一個典型的例子。

二、介紹作者：

百度搜索，查相關資料。

作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號“文”。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、學生自讀課文

（一 ) 解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？

2、布置學生看本文注釋，了解文章出處。

（二）自主學習

1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。

2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當

點撥。

重點識記下列詞語：

1、解釋加點字詞的意思。

世隸耕 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．

自為其名（）日扳仲永（）環謁于邑人（） ．．．．

不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．

固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．

2、明確詞類活用。

① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．

③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．

⑤ 日扳仲永環謁于邑人（ ） ．

學生通過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。

四、試著背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評

3、齊背

五、布置作業

1、抄寫課文中重點字詞及含義。

2、理清故事脈絡

第二課時

一、復習導入：

本文講了一個什么故事？學生復述課文內容，導入新課，板書課題。

二、自主學習

1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？

2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？

3、五歲時的方仲永表現出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。

5、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。

三、合作探究 精講點撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

原因是一、“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

2、最后一段的議論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。

二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?參考： 。

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，

這一觀點無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。

學生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學生的成長經歷談，讓學生認識到，

學習知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）

四、當堂檢測

1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀之（）

余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）

其詩以養父母、收族為意（ ）

2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）

A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）

B、父利其然也（利：認為有利）

C、日扳仲永環謁于邑人（環謁：四處奔跑）

D、其詩以養父母、收族為意（ 收：聚、團結 ）

E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：五、擴展遷移

1、什么是天才？怎樣成為天才？

2、說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。

課件展示名人名言和古人勤學故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

篇二：傷仲永 公開課教案

23、傷仲永 教案

教學目標

1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。

2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

教學重點

1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

2、認識到后天教育的重要性。

教學難點

1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課：

教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----

話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1

學生：江郎才盡。

教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）

二、解題：

教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

學生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜

教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？

學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）

三、作者介紹：（打出課件）

王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

四、讀準字音：（打出課件）

lìpān yè yì

隸 扳 環謁 邑

gài chèn yānmǐn

丐稱 焉 泯

五、理解一字多義：（打出課件）

忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他，指仲永，代詞

不能稱前時之聞：的，助詞

余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯

環謁于邑人：到，介詞

于舅家見之：在，介詞

2

公開課授課老師：歐陽龍貴

授課地點：連州市北山中學

授課班級：七年級（4）班

《傷仲永》教學反思3

教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴展非常必要。我是這樣處理的：當同學們對仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時，我向同學們發問：“仲永泯然眾人，誰的責任？”讓學生們進行討論。有人說：“父親應該負責任。他日扳仲永環謁于邑人，不使學。”

也有人反駁：“他們家世代種田，怎知學習的重要性？”還有人說：“仲永應該負責任。既然四五歲的時候就會哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然一個小神童，那為什么不向父親要求繼續學習呢？”同學們紛紛發表了自己的觀點。于是，我又問：“你父母在你受教育的過程中有沒有盡到責任？在求知、成長的過程中，你到底應該怎么做？”這樣就把課內所學的知識擴展到生活中去，引導學生去思考人生的路到底應該如何去走？最后大家達成共識：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會變庸才的。

我想，這樣的學習一定會使學生們受益終身。

《傷仲永》教學反思4

課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程。“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養出來。

對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因為我班有不少聰明的學生，令人痛心的是：他們上課不認真聽課，下課惹事生非和高年級學生走得很近。基于這樣的班情和現在新課標的要求，在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關系——業精與勤荒與嬉。

課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎，設計對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環謁于邑人，不使學。我又進一步引導，從仲永個人情況來看這的確是他蛻作眾人的原因。可是作者上升到理論高度又是什么原因呢？我觀察到學生面露難色，便組織學生進行組內研討，最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的”為題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。

本節課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關系，一些字詞的翻譯我只好布置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。

《傷仲永》教學反思5

對這一課的教學，我采用的是我校“一超四有效”的教學模式進行設計，第一課時組織學生進行超前學習，第二課時由學生來進行展示。我將超前學習問題按展示順序設計為五項內容：一是了解常識，感知大意；二是朗讀課文，讀準字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學習；五是拓展延伸，感悟積累。在超前學習課后抽簽決定各問題由哪些小組進行展示。備課時我進行了精心的設計和周密的考慮，和學生一起設計制作多媒體課件，預計各小組展示的時間。在備課和超前學習階段，我和學生都感到有不少的收獲，深深體會到了教學相長的意義。

展示課上，我組織學生依據教學設計進行展示，學生自演的課本劇很有創意，雖然不是專業演員，但也有很多精彩之處，引得聽課人員不時發出嘖嘖稱贊。自我展示鍛煉了學生的膽量，顯示了學生的才華，引起了學生的濃厚興趣。

幾個小組主持人的臺詞精練、生動、富有啟發性，發言的同學落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質，學生收集的名言、故事，開拓了大家的視野，豐富了人們的知識；展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問，有嚴格的檢測，有耐心的講解，有恰當的補充……

雖然本節課充分體現了學生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學生，學生的手腦口全部參與到了學習之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時間超出了計劃，下課鈴聲響起時還有一個環節未展示，只好把時間延長了五六分鐘才結束。時間怎么會不夠用呢？我認為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環節展示小組提問的內容過多，學生出錯率較高，導致需要主持人、老師和同學們不斷糾正、補充，占用了較多時間；個別主持人展示時心理緊張，語言和程序沒有充分組織設計好，也浪費了一些時間。最后，忽然想到，我這節課原計劃安排在上午第二節，結果由于開會時間延長，挪到了下午第四節，而我校上午的一堂課時間是四十五分鐘，下午一堂課時間只有四十分鐘。這樣看來，展示課上延長的時間本應在授課計劃內，不應該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學生來上的，自然會有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。

不過本堂課上學生參與的熱情不高，主動和大膽回答問題的學生不如平時上課多，學生比較拘謹，氣氛有些壓抑，應該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學生有些緊張吧。看來學生畢竟是學生啊。在今后的課堂教學中，我要繼續堅持“一超四有效”教學模式的探索，將我校的課堂改革深入進行下去。我相信，我校的教改會讓學生的學習更加主動，更加高效，更加全面地提高學生的綜合素質。

《傷仲永》教學反思6

按照平時習慣的上法，《傷仲永》一文的教學到了最后的感悟階段，學生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時學習成績不夠好，學習不認真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學意義僅是為了應付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？

為什么這樣貼近學生生活的道理，同學們這么漠視，如同是發生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學所做的，僅是分析，學生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學對我反常的表現也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經精辟的總結，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應學古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優勢和不足呢，如果我們僅僅是因為手上有了本工具書，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學習是嚴重本末倒置。現在請同學們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學校教育等進行比較寫下你們更深刻的感悟。

花了半節課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學習，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質不同，學校教育體系很完備，培養我們的素質很有利，學習環境有優勢……在學生發言中，很多同學能結果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴肅，語言變得真誠。。。。。。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現了其“勸學”之意義。

語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？

《傷仲永》教學反思7

教學目標：

知識與能力：

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

4、注意本文詳略得當的寫法。

過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

情感態度與價值觀：1、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

2、認識學習的重要性。

教學重點、難點：

1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

教學時間：

二課時

教學設計：

課前展示：

讀神童故事，談感受

一、名言導入

1、名言導入：大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”

2、作者作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

a、師范讀課文

b、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

⑥余聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評判

2、譯一譯：

①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。

A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

B、對文中的“之”“于”進行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學”、“環謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

3、議一議：

（1）課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：

(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

A、天資聰慧是成長的關鍵

B、后天教育是成長的關鍵

（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

三、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況？聯系下文說說作者為什么這么寫？

②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

a、這一段在語言表達方式上有何特點？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

③這三個發展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、體驗反思，拓展閱讀

1、體驗反思：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

2、拓展閱讀：

①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結

我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。

六、作業：

①擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象，從而使學生深刻領會后天學習的重要性。

③課后背誦全文，完成學案的“跟蹤訓練”。

板書設計：

傷仲永 王安石

仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就

（利 環謁 不使學）

不能稱前時之聞 才能喪盡：

泯然眾人

原因：受于人者不至

《傷仲永》教學反思8

從我們上學始，傷仲永一課就已選入中學課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統一思想，影響了一代又一代人…

近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學情的基礎之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠遠不夠的，要得益于老師的指導啊！

如何指導？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。

師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學業的發展歷程！

學生舉手的很多。

生1：異

師：為什么？

生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對其后期的現狀而言的。

師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學業發展歷程。

生：傷

老師示意只有一個字，并提醒注意“發展歷程”幾個字。學生稍作思考。

生：賞

還有學生說到了“贊”“夸”等字。

師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

學生點頭認可

師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。

學生恍然大悟。

反思：老師課堂設計問題的指向性一定要明確，同時，要用學生能聽得懂語言提問。

生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現出贊賞之情，意思是立刻完成。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側面贊美仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。

師追問：為什么要用一個“如此”呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請結合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？

學生談到了“利其然”“日扳”“環謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。

師：現在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

學生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學習對一個人的成長至關重要！我們共勉吧！

《傷仲永》教學反思9

是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學過程中，我校創建的“”課堂教學法的課堂教學模式，以它減負增效充滿生機、充滿和諧的課堂氛圍的藝術魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結合自己在“三高”課堂匯報課的活動中做的《傷仲永》第一課時的教學，談“三高”課堂分步教學法的幾大特點。

第一，教學明確，重難點突出。“三高”課堂首要就是要公布教學目標，體現課堂的重難點。我把本節課的教學目標確定為朗讀和。朗讀的重點是讀準字音和句中，其中掌握句中停頓又是難點。翻譯的'重點是積累詞語，掌握常見的文言現象，其中掌握常見的文言現象又是翻譯的難點。這樣做能很好地起到提綱挈領、綱舉目張的作用。

第二，實施分步教學，有序地完成教學目標。每節課教學目標不是單一的，如何有序地完成教學目標，分步教學法是切實可行的好方法。我在完成本節課的教學目標時，設置了以下幾個環節：步驟一，檢查預習環節，首先掃除同學們認讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學們試讀，尋找句中停頓的規律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現象，總結翻譯文言文的規律。步驟四，圍繞教學目標，進行知識反饋。步驟五，留體驗、創新式作業。這樣把教學內容科學地劃分幾部分，分散了重難點，化整為零地學習，即減少了學習的難度，又循序漸進地掌握了。

第三，自學與討論相結合，高效率地梳理知識點。“三高”課堂最突出的特點是學生學習方式的轉變，每個環節都重視了培養學生的自學能力和探究能力。特別是在自學環節中，學生人人參與；在討論環節中，生生互動，師生互動，營造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識點，并在反饋環節中，很快地鞏固了知識點，達到了高參與率、高效率和高達標率的教學目的。

第四，教規律和教方法，為學生搭建平臺。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學生以課文為例子，達到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規律、教方法，為學生搭建閱讀平臺。圍繞教學目標，我引領學生總結了教學規律。朗讀時讀準字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思；無實在意義的詞在句首時，常常要停頓；句中表停頓的詞后面也要停頓；三個字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。課堂教學實踐證明，教師只有引領學生掌握了閱讀規律和閱讀方法，善于為學生搭建閱讀平臺，就能為學生高效學習語文打下了良好的閱讀基礎。

第五，緊扣目標，進行知識反饋。這個環節既檢驗了學生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學的知識內容。學生通過此環節地學習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學習地高效率。

第六，留體驗創新式作業，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節和結局完全和課文的內容相反，從而很好地培養了學生的逆向思維，培養了學生的想象力，也使文本中的人物穿越時空，和現代人交流。重新改寫他的歷史，進行人物的再塑造。學生在完成此作業的同時，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學生在人生成長的經歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。

《傷仲永》教學反思10

1、初一學生對文言文的學習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節奏、語氣語調都有一定的難度。要加強朗讀，培養文言語感。力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。本課我采取了自由閱讀正字音——集體閱讀準、暢、情環節——小組閱讀練聽力——個別展示看效果的形式，使學生閱讀本文達10多遍，學生既培養了語感又練習了聽力。這樣為課文的學習打下了扎實的基礎。

2、學生對課文內容的掌握沒有想象的這么好，特別是后進生更是半懂半不懂，課后練習當加強鞏固。

3、討論課題完成比預料的好，學生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位，以后的教學中可加強訓練。

《傷仲永》教學反思11

一、徹底放棄文言翻譯的講解

暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調，文言字詞的掌握，重點在課后的背誦練習。我過去的方式是將“文”與“言”結合起來講，配以相同的權重，屬于兩條腿走路。在這節課的教學設計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學，主要將落實翻譯的過程放到課后練習上，從而騰出更多的課堂教學用于指導學生更深入的理解文章。

在教學上產生的副作用是，對于基礎薄弱的同學，把握文章內容的難度加大，剛開始上課的時候推進有一定的難度，但隨著反復的朗讀和教學的深入，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。

希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學生獲得更多的挑戰自己的機會，并在課堂上思考更多有價值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學生更加重視自己的預習，變被動為主動。

二、密不透風、疏可走馬

在文章的教學上，設計的核心是分析文章第一小節、第二小節的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對于初一學生，尤其是語文底子薄的同學來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學馬上就能得其要領，有些悟性差的同學則是云里霧里了。

三、課堂生成中的驚喜

這節課教學上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析。可以說真正是走進了方仲永父親的內心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的展現使得方仲永的父親在鄉里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗。理解這一點，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會作出“不使學”的決定，而這一決定受環境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個人悲劇，對于學生理解“傷仲永”這三個詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了

《傷仲永》教案教學設計19

教學設計：龔侃復旦初級中學

教學目標：

掌握文言實詞，能夠翻譯全文

梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用

理解作者強調青年人應當注重后天學習的道理

教學重點：梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用

教學難點：理解行文應當追求疏密結合，詳略得當的道理

教學流程：

一、導入

1、a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產的宰相；

b他拯救了八百年后饑餓的美國農民

c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀的改革家”

d在中國古代史書中，他是一個臭名昭著的政客

2、他就是我們今天要學習的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學習哪一篇課文？

二、認識王安石

1、基本文學常識 朝代 字號 別稱 作品集

2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

執拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評說。

3、作為文學家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法

三、初讀課文，把握大意

1、自讀課文，讀準字音——個別朗讀、集體朗讀

2、讀清句子中的停頓——個別朗讀，交流

3、參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思

4、本文的情感基調是怎樣的？如何通過朗讀表現出本文的情感？——個別朗讀，相互點評，再讀

四、梳理層次，明確主題

1、根據方仲永才能的變化將課文分為三個部分并找出每一部分的關鍵句

2、自學課文，完成以下表格

方仲永的年齡

方仲永的才能

作者獲知的途徑

方仲永變化的原因

五——十二、三

其文理皆有可觀者

聞之也久矣

方仲永的父親

不使學

十二、三

不能稱前時之聞

見之

十九、二十

泯然眾人矣

問焉（聞）

五、方仲永之“奇”，王安石之“密”

1、朗讀課文，說說第一小節是圍繞文中哪一個字來表現方仲永的人物的？

2、方仲永的“奇”體現在哪些方面？

從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。

3、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點的？

“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉秀才”

4、王安石行文的嚴密，處處緊扣“世隸耕”，細節中體現邏輯的嚴密

六、方仲永之“傷”，王安石之“疏”

1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？

有才華的少年最終不過泯然眾人

2、體現出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？

泯然眾人矣

3、作者詳寫方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴密，對于方仲永“泯然眾人”卻沒有具體展開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？

文章結構上的疏密與作者情感上的疏密相結合，前面對“奇”的表現越密越實，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結構上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

4、“密不透風”與“疏可走馬”

七、把握主旨，拓展提升

1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？

方仲永父親的不使學

2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？

是“世隸耕”的無知導致的，其中更多的是可悲和無奈

3、根據你對文章的理解為文章補寫一段說理，50字左右，有興趣的同學可以嘗試用文言來寫

4、對比原文第三段，王安石又是如何思考這個問題的？

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個天才的隕落，而是希望通過這個故事鞭策警醒更多的普通人

八、復習與鞏固

1、復習本文的文言詞匯和重要句子翻譯

2、完成課后練習題

《傷仲永》教學反思12

今天是20xx年5月13日，在學校“課內比教學”活動的安排下，我在八（1）班上了一節文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學習、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況；體會語言的簡潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的原因及作者要表達的思想觀點。

這次的教研活動圍繞著“小組合作學習”的教學模式展開，研究如何提高課堂效率，進行有效教學。在這節課中，我首先讓學生走近文本，正確朗讀，然后進行朗讀比賽，看誰讀得快速流暢，從而更快地感知內容，幫助理解。接著，組織學生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結構，明確文章的內容。最后，指導學生進行合作探究，了解仲永才能變化的三個階段及其才能退化的根本原因，正確認識仲永父親的行為，分析作者寫作本文的意圖及要表達的思想觀點和情感，領悟寫法。整節課都不忘“小組合作學習”的教學模式。但是，由于在教學設計上考慮不周到，結果課堂內容設計得較多，授課中又總是擔心時間不夠、任務無法完成，因而，有些環節的落實還不夠到位，“小組合作學習”的教學模式運用得不夠自如。如，學生朗讀、疏通文意、對問題的合作探究都不充分，感覺還是自己手腳放得不開，講得多，留給學生思考、討論、交流的時間偏少，沒有真正的把課堂還給學生。

不過，在今天的課堂上，我感覺學生是很積極的，我的心態也是我上講臺以來最自然、最放松的一次。在有領導和老師在場的情況下，我是從來沒有這么放松、自然過的。可能是本人內向的原因，一直以來，每逢有人來聽課或教學以外的人站在教室里，我就緊張、害怕、以致怯場，結果說話語無倫次、思維混亂，教學思路不清，不像有的人，天生就愛表現，善于表現，一有幾個人在面前就特別激動，特別興奮，說起話來滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚，忘卻自我，甚至超越了自我，處于一種超常發揮的狀態。我真正羨慕這樣的人，他們具有藝術家的天賦，他們是我終身學習的榜樣，我雖然希望我能成為這樣的人，在教學中能輕松自如地駕馭課堂，讓學生成為學習的主人，將自己從教學的疲憊中解放出來,但年已蹉跎,天性難改,今生恐怕美夢難圓。不過，我會竭力追求，努力提高，臻于完美，盡力為自己的教學生涯添一份姿色。

《傷仲永》教學反思13

《傷仲永》教學設計及教后反思

一、教學分析

《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉變為一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學習這篇文章有助于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

初一學生經過上學期的學習、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環節。因此，教學本文，除了讓學生理解其思想內容以外，主要還是讓學生讀一讀，背一背；在合作學習的基礎上，疏通文意；積累文言知識，打好學習文言文的基礎，在有意識的積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。

由于受學校教育資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。傳統的教學模式以課堂講授為主，多媒體教學有助于優化課堂教學，突破教學重難點。 二、教學目標

1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環謁、泯然”

等。

2、借助工具書疏通文意，培養學生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內容，認識后天教育的重要性。

4、學習本文借事說理的寫法。 三、教學重點 1、掌握文言知識；

2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學難點

了解借事說理的寫作技巧。 五、教學過程 （一） 教學流程圖

（二）教學過程設計

課前準備：要求學生預習課文，了解課文大意。 1、導入新課

奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數。被譽為“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關音樂神童的故事——《傷仲永》。

作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家、思想家。在文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音

a、教師范讀課文，學生聽準字音。（屏幕展示）

邑yì人扳pān 環謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚州

b、學生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文

a、要求學生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節奏和語調。 指導學生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）

借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠矣 b、學生互相練習朗讀。 c、全班學生齊讀。 d、無標點朗讀。 4、齊心協力，譯課文

a、要求學生借助工具書以及課下注釋，自學疏通文意，并標記文中的字詞

句障礙。

b、小組交流自學成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點撥學生不能解決的問題。

對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學生注意：

日扳仲永環謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認為…有利可圖）

5、七嘴八舌，明事理

學生朗讀課文，討論思考：

a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什么地方？

b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）

四人小組討論后，共同明確：

a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養父母、收族為意”

——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環謁于邑人，不使學”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止

……

（鼓勵學生多角度思考，培養學生的發散思維。）

c、學生自由暢談，只要學生明確后天教育的重要性即可。

6、各抒己見，表觀點

教師提問：本文借事說理，以仲永為實例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發了你怎樣的聯想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點鮮明，有理有據，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學生、老師等人的不同意義。）

《傷仲永》教學反思14

傷仲永是七年下冊第一單元最后一篇課文，本文通過寫方仲永幼年時天資過人到長大后泯然眾人的變化過程，點明他才能衰退的原因是不使學，說明人的知識才能絕不可能單純的依靠天賦，必須注重后天的教育和學習。強調了后天的教育隊才能發展的重要性。

課堂上，我采取分組的形式教學，一組負責整體感知，由學生根據查找的資料介紹作者及寫作背景，能更好地理解本文的思想內容。朗讀的重點是讀準字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點。另外三組負責翻譯注釋。翻譯的重點是積累文言詞語，掌握常見的文言現象，其中掌握常見的文言現象又是難點。這樣做能很好地起到提綱挈領、綱舉目張的作用。

課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，教師給予適當的點撥。各組進行交流評比。翻譯課文時，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。

背誦。在理解課文內容基礎上進行背誦。背誦對語文能力的影響也是潛移默化，它有助于積累豐富的語言材料而且有助于在腦中形成書面語特征的語言流所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是這種語言流。由組長監督，教師抽查。各組分別背誦評選優勝組。

默寫。這個環節是最難的，既考查了對課文內容的理解，又考查了背誦，同時也考查了書寫的能力，一舉三得。各組派代表到黑板上寫，看誰的板書好。規定每名學生都有機會書寫，課上沒時間課下寫。

緊扣目標，進行知識反饋。這個環節既檢驗了學生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學的知識內容。學生通過此環節地學習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學習地高效率。

雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。

《傷仲永》教學反思15

《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴謹。怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。

一、激發興趣，讓學生想學，樂學。

興趣是最好的老師，激發學生學習文言文的興趣是上好這篇文章的關鍵。我由學生喜歡的話題導入。話題：什么是天才？學生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會在事業上取得成功嗎？學生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現在我們來學習一篇文言文，通過學習我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學習的。

二、閱讀實踐，理解內容。

閱讀是學習一篇課文的基礎。《傷仲永》是一篇文言文，正確流利地朗讀這篇課文是學習的第一步。我先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節奏，句子的停頓。接著，由學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。教師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的效果。

三、學習文言詞語，疏通文意。

學習文言文只讀不理解一場空。我要求學生借助注釋和工具，學習文言詞語，理解課文內容，并將不懂之處標出來，這是學生自主學習的過程。接下來，學生討論解決疑難問題。把自主學習中遇到的難

詞、難句提出，由同學討論解決。學生不能解決的老師引導學生解決。直到能疏通文意，理解內容。這一環節重要培養學生自主學習的能力。

四、學習探究，理解言語文意。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內涵。我設計如下的思考題：

（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時連書寫工具都不認識，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）

（2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當作賓客一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學習。）

（3）方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段？（三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）

（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。其受于人者不至）

（5）怎樣認識“受之人”與“受之天”的關系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個人是否成才至關重要。）

（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，如果后天不努力、不學習，天才也會變庸才的。）

學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。

五、總結，歸納。

學習的重要在于總結所學的知識。我引導學生從兩方面總結。一是內容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強調了后天學習的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎上說理，易于讓人接受，具有說服力。

六、熟讀、背誦課文。

學習文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當，言簡意深，所以要注意引導學生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。 文言文教學閱讀文本是教學的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，學習才能有所獲、有所得。