七年級《傷仲永》說課稿范文1

一、說教材

(一)、教材地位和作用

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學習，這對孩子們的成長也有一定的指導作用。

(二)、教學目標的確定

初中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解。基于此，我確定以下教學目標：

通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發表自己的看法。

(三)、教學重、難點

教學重點

通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

教學難點

了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發表自己的看法。

二、說教法

通過參加語文版七年級上冊教材解讀的培訓會以及聽到數節同組優秀教師的公開課后，我對課程標準、課后習題、單元說明以及現在學校運用的“先學后教”有了新的認識。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的.精神，再結合本篇課文的實際特點，我采用了誦讀法和目標隨堂檢測法。這些方法不僅能提高課堂效率，更容易促發學生的學習成就動機，培養學生的文言語感，深入體會文中蘊含的思想感情。

三、說學法

都說學生是課堂的主體，教師只是個引導者。為了還課堂予學生，充分培養他們的自覺性和學習動機，促發其成就感，特制定學法，具體如下：

1、自知--通過預習，自己掌握關于作者的文學常識和文本的課題、主要內容。

2、自品--個人讀，小組讀，集體讀，同時請他人講評。多品，多讀，多講，再品。

3、自究--在老師的提示下，自己追究文章脈絡，梳理文章結構。

4、自量--在理清文章的基礎上，自己以心量化主旨。

四、說教學過程

我的整體教學思路是：往常背誦，點剖讀法，教師范讀----關聯導入，初讀自知----檢測預習，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結構，再讀自量----把握主旨。

具體教學環節是：

<一>學生分享自背古詩，其他學生點評

<二>師讀《傷仲永》，學生點評導入

<三>賞讀課文，完成檢測

(一)初讀下的自知

1、學習任務：

①自讀《傷仲永》及課下注釋

②依據預習所知道，完成自知檢測。

2、自知檢測：

①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是。

③文章講了(地點) (人物) (發生了什么事情?)

(二)朗讀中的自品

1、出示任務：

①快速的將注釋標注到原文中

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測。

2、自品檢測

①完成生字注音

隸( )焉( )邑( )謁( )

扳( )稱( )泯( )矣( )

②朗讀、朗誦《傷仲永》

(三)誦讀中的自究

1、學習任務：

①自己朗誦《傷仲永》

②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測。

2、自究檢測

①第一處年齡是，其過人之處是。

第二處年齡是，其出現的改變是。

第三處的年齡是，其又有了的變化。 (要求用文中原話回答)

(四)再讀后的自量

1、學習任務：完成自量檢測

提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆

“不能稱前時之聞”→遺憾

“泯然眾人矣”→痛心

2、自量檢測

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害?

<四>總結概括

無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。

忽略了后天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

七年級《傷仲永》說課稿范文2

一、說教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇;議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

本文的語言十分精當敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景;“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局結尾的議論部分，言簡意深，說理嚴謹

本文語言平實而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態度表明作者的觀點

3、教學目標

知識和能力目標

①了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

②注意文本詳略得當的寫法，體會語言的簡潔、精煉

③學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

過程和方法:

①誦讀

②小組合作、交流、探究

③運用多媒體輔助手段

情感態度和價值觀：

使學生明白后天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦

4、教學重點與難點

重點：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

難點：學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

二、說教法

為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據新課程的'理念，面向全體學生，在教學中我采用了情景教學法、分層教學法、分組討論法及多媒體教學法為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果通過在情境中，要求學生邊默讀邊思考問題，養成良好的默讀習慣;通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習的意識，掌握探究問題的方法

三、說學法

“授之以魚，不如授之以漁”語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，并引導學生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較理想的效果在本課的學習中我指導學生采用了整理分類式學習筆記法，為了真正體現學生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學生的主要學習方式

四、說教學過程

1、導入

引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學到老，活到老”的真諦，說明一個人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學習的課文《傷仲永》

2、簡單介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽為“中國十一世紀偉大的改革家”

這一環節主要是引導學生掌握基本的文學常識

3、讓學生默讀課文，并校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②聆聽配樂朗誦《傷仲永》

4、反復誦讀，整體感知

“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學習的切入點“讀”的第一環節是“聽讀”讀古文要注意朗讀節奏，在聽讀時要求“劃分朗讀節奏，并用‘/’劃出來”然后“指名讀，評價”，為進一步為教學目標服務前面是引導學生讀通本文，在引導學生讀懂文意時，引導學生正確運用工具，并且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作學習的意識學生讀懂文意后，指名學生復述故事，培養學生口語表達能力

5、將學生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語(可以小組搶答完成) ②、結合課下注釋，疏通文意(自主、合作探究后，要求學生以自主參與的方式每位學生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學注意糾錯，教師出示準確答案)

6、根據寫作手法的變化，劃分層次

第一部分(1、2段)簡述方仲永才能發展變化的三個階段

第二部分(3段)作者闡明觀點看法

提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

板書設計:

年時期：指物作詩立就天才

少年時期：不能稱前時之聞衰退

青年時期：泯然眾人矣平庸

原因：不使學

7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個發展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有略，這樣有何好處?

這一環節主要讓學生學習寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養學生自主學習、合作探究的精神

8、領悟課文語言表達簡潔、精煉的特點

“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景

這一環節讓學生領悟文言文在語言表達上簡潔、精煉的特點，倡導學生在寫作中學習文言文語言表達簡潔、精煉的特點，培養學生分析和解決問題的能力

9、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的?

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神

教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理

10、課外延伸，布置作業

1、以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動具體的故事

2、積累有關“天才與勤奮”的名言警句

(加強學生對文本的理解，并培養了學生的想象能力和寫作能力，并注意增強學生的積累)

傷仲永說課稿

尊敬的各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《傷仲永》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級語文下冊第一單元的內容。下面，我將從教材處理、教法選擇、學法指導、教學設計四方面對本課的設計進行說明。

一、教材處理

（一）課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜。

（二）課文解讀

1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個重要的特點是借事說理，以方仲永的悲劇，說明后天教育對成才的重要性。敘事有詳有略，說理言簡意深。“借事說理”這是本文學習的重點。

2、本文的另外一個顯著特點是語言十分精當。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能的變化過程，僅用了150多字，議論部分也不過70多字，文中的每一詞、每一句都有其確切的表達作用，而不是可有可無。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡潔而生動。

3、文本語言平實，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章的最后一節更是集中體現。

（三）教學目標

1、知識與技能：

（1）讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，培養自學能力；

（2）學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點；

（3）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

2、過程與方法：

（1）誦讀，以讀促講；

（2）小組合作、探究；

（3）運用多媒體輔助手段。

3、情感態度與價值觀：

使學生明白后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。

（四）教學重難點

教學重點：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理。

教學難點：學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

二、教法選擇

文言文相對于現代文學習，比較枯燥，學生遇到的困難也會多一點，學生一般對文言文的學習不太感興趣，或者有畏難情緒。如果用傳統的串講式教學，就是老師講，學生記，字字落實，句句翻譯，課后再去背，學生一定會更厭倦，學生們幾乎沒有了思考的時

間，扼殺了學生主動學習的積極性，也不利于切實提高學生閱讀文言文的能力。基于以上認識，在教學上我將主要采取分組討論法，引導學生在自主、合作學習中理解，在問題探究中理解。

三、學法指導

1、說學情

同學們雖然有了一個學期的學習文言文的經驗，但對文言文的認識還是不深。他們就像一群剛學會走路的小孩，是還不能接受過快的學習節奏的。所以，應當留給他們足夠的思考時間。另外，七年級的學生還沒有完全適應初中的學習生活，自覺性還不夠，對于文言文的課下預習效果不佳。所以，我將主要的預習任務放在第一課時，督促學生有效完成。

2、說學法

在本課的學習中我指導學生采用小組合作討論，為了真正體現學生是課堂的主人公這一理念，在教學中，我依據“三有利”原則①有利于激發學生學習的興趣，積極思維。②有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。③有利于挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。將自主、合作、探究確定為學生的主要學習方式。將全部學生分為六個討論小組，認定一位具有組織能力的學生為小組長。

四、教學設計

1、說教學過程

我的整體思路是導入新課、自主預習、合作展示三個部分。

（1）導入新課

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”，“天才是打倒一百次仍站立著的人”。被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤，荒于嬉”。這些話語都

講的事一個道理，即學業方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點。因自恃天才，結果卻淪為庸才。今天我們學習的方仲永就是其中一例。讓我們來一起看看王安石為何“傷”仲永？

（2）自主預習

首先讓學生齊讀整篇課文。接著教師播放專家朗讀示范音頻，學生根據示范音頻，將自己把不準音的字詞標上讀音，并注意語句的停頓。學生再次自由朗讀課文。這是學生感知課文的過程，這一環節的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

在學生朗讀以及聽示范的同時，我將六個模塊的內容全部書寫在黑板上。待學生朗讀完時，我來講解預習要求。接著由各個小組長組織各組成員根據黑板上的六個模塊的內容進行討論預習。在各小組討論的同時，教師會在旁邊給予適時指導與解疑。在各小組將六個模塊的內容討論完時，教師根據各組的情況進行任務分組。模塊一：整體感知

1、文學常識

（1）介紹作者

（2）背景資料

2、題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

3、用自己的話敘述本文所講內容。

【模塊一的第一個問題設置便于學生掌握文學常識。后兩個問題的設置重在指導學生理清文章脈絡，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。】

模塊二：解析課文

展示第一自然段

（1）重點字詞讀音

（2）重點字詞翻譯

（3）整段的翻譯

（4）歸納本段的段意

模塊三：解析課文

展示第二自然段

模塊四：解析課文

展示第三自然段

【模塊二到模塊四的設置，由學生自己確定重點字詞，并借助注釋和工具書，將課文翻譯成白話文，將不懂的地方標出來，在小組內進行討論交流，最后形成小組內的統一認識。】

模塊五：掌握字詞句

1、理解幾個用法特殊的詞

（1）即書詩四句

（2）日扳仲永環謁于邑人

（3）邑人奇之

（4）稍稍賓客其父

（5）父利其然也

2、對文中的“之”、“于”、“其”進行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。

【模塊五的設置重在將本文較難理解、易弄錯的字詞進行歸納分類，有助于學生引起重視，便于學生理解文章內容。】

模塊六：重點探究

1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有什么好處？

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

3、最后一段的議論講了什么道理？

4、學了本文，你有何感想？

【模塊六的設置重在幫助學生鞏固理解本文的內容、探究成才的關鍵以及讓學生領悟課文語言表達簡潔精練的特點。在這一模塊要注意啟發學生結合自己的經歷，深入實際，進行思想交流。要求學生圍繞中心，有理有據，允許學生有不同的認識和觀點，但教師要正確引導。】

（3）合作展示

第二課時為展示課，各組成員按照所分任務一一上臺板書展示，其他各組有不同看法均可提出。每組展示完畢，由教師從板書、聲音、儀態、“成果”四個方面進行打分。由每組組長記錄。在六組展示完畢時，進行各小組間的評比。

通過小組討論可以由學習能力較快的同學帶動學習能力較慢的同學，每個小組是一個整體，鍛煉了學生的自主學習能力和團結協作能力，增強了每個組員的集體榮譽感。

每一個學生又是一個個體。通過小組展示，讓每個同學都有在臺前展示的機會，可以鍛煉學生的口頭表達能力，提升學生學習的成就感。

當同學們產生疑問或爭論時，老師進行適當的點撥與引導。

2、說板書

本節課的板書采用框架結構，將本課主要內容清晰的展現在學生眼前，有助于學生理清思路，掌握本課內容。