第一篇：《傷仲永》

傷仲永

知識要點達標檢測

1.給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

（1）仲（）永世隸（）耕邑（）人不能稱（）．．．．

（2）mǐn（）然或以錢幣qǐ（）之環謁日pān（）仲永

2.解釋下列加點的字或詞

未嘗（）識書具父異（）焉邑人奇（）之日．．．

扳（）仲永 ．

指物作詩立就（）稍稍賓客（）其父父利（）其然也或（）．．．．．

以錢幣乞之賢于（）材人遠矣．

2.文學常識填空

《傷仲永》選自，作者，號。他是（朝代）的家家，之一。

綜合運用強化訓練

1.方仲永的變化經歷了哪幾個階段？文章為什么以“傷仲永”為題？

2.方仲永具有怎樣的非凡的天資？作者為什么要竭力渲染他那令人驚嘆的稟賦？

3.方仲永的故事說明了什么道理？你從中得到了什么啟發？

4.你認為作者寫作此文的真正目的是什么？請引用第三段中的一句話來解釋。

5.閱讀課文，回答問題。

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。夫異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。夫利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

余聞之也久，明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之

聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也，彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

（1）請用原文回答下列問題，并將該句譯成現代漢語。

① 第一段中“夫利其然也”中的“其”具體指代的內容是什么?

原文：

譯文：

② 第二段中那句話揭示了方仲永悲慘的結局？

原文

譯文

③ 在作者看來，方仲永“卒之為眾人”的原因是什么？

原文

譯文

（2）“余聞之也久”在文章結構上的作用是

（3）請你為仲永思索一下，怎樣才能避免變成庸人的命運呢？

（4）本文的語言十分洗練，如“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫了方仲永父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧之態。請從課文中找出一個你認為非常精妙的語句，并加以賞析。

6.語段寫作

請以“想起方仲永??”為題，寫一篇讀后感，不超過300字。

綜合訓練強化訓練答案

1.第一階段是他幼時天資過人，具有作詩才能，第二階段是他十二三歲時才能衰退，大不如前；第三階段是又過七年后，他完全變成了一個平庸之人。文章以“傷仲永”為題，表明寫的是可傷之事，說的是為什么“傷”的道理，突出了作者對仲永這位神通的泯滅而感到無限惋惜之情。

2.竭力渲染方仲永幼時非凡的天資，雨后填的“泯然眾人”形成巨大的反差，為后文

議論鋪設充分的基礎，從而更好地突出中心。

3.即使天生聰明的人，如果放棄后天的努力學習，也會變得平庸無奇。作為普通人更

應該重視后天的學習。啟發：聯系實際談，合理即可。

4.從文章第三段中“今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”來看，作者主要借方仲永的慘痛教訓，闡明天資與后天學習的關系，從而告訴人們一定要重視并加強后天的學習。

5.（1）

①

原文 邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之

譯文同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩

②

原文 泯然眾人矣

譯文他的才能完全消失，和普通人一樣了。

③

原文卒之為眾人，則其受于人者不至也，譯文他最終成為普通的人，是因為他沒有受到很好的后天教育。

⑵承上啟下

⑶繼續學習、培養才能，不放棄后天的努力。

⑷如第一句話“金溪民方仲永，世隸耕”不到十個字就交代了仲永的籍貫、身份、姓名、家世。接著一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的迫切情態，“忽”、“即”、“立”三個副詞，使一個天資聰明、文思敏捷的神通形象躍然紙上。

第二篇：傷仲永導學（范文）

第5課 傷仲永

【學習目標】

1、能流暢地朗讀課文，掌握朗讀文言文的基本方法。

2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【知識鏈接】

1、本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前?，嘆息的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

2、本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

3、本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

【積累運用】

1、給下列句子中加點的字注音。

日扳_____仲永環謁_____于邑人

不能稱____前時之聞

泯_____然眾人矣

2、解釋下面句中加點的詞。

世隸耕_______

未嘗識書具______

借旁近與之_____

稍稍賓客其父______

余聞之也久______

從先人在家_______

卒之為眾人_______

今夫不受之天______

父異焉________

日扳仲永環謁于邑人______ ；_______

稱前世之聞________

3、對下面句中的“之”“于”進行解釋，然后歸類文中的“之”“于”。

忽啼求之

之：

借旁近與之

之：

之

余聞之也久

之：

不能稱前時之聞

之：

卒之為眾人

之：

環謁于邑人

于：

于

于舅家見之

于：

賢于材人遠矣

于：

受于人者不至

于：

【問題探究】

4、文章的敘事部分一氣貫通而層次分明，內容集中而意旨鮮明。思考作者為什么對方仲永才能出眾的幼時階段詳寫呢？

5、方仲永五歲作詩能“

”，而且“

”；十二三歲時作的詩已經“

”；二十歲就“

”。

（1）從上面可以看出方仲永的才能是：（）

A、天資聰慧

B、平庸無奇

C、日益衰退

D、與日俱增

（2）產生這種結果的原因是：（）

A、未嘗識書具，忽啼求之

B、自是指物作詩立就

C、邑人奇之

D、不使學

6、請用“‖”將議論部分分為兩個層次，并歸納出各層的主要內容。_________________________________ ‖

_______________________________

第一層：

第二層：

【主題閱讀】閱讀下面文段，回答文后問題

任末①年十四，負笈②從師，不懼險阻。每言：人若不學，則何以成?或依林木之下，編茅為庵③，削荊④為筆，刻樹汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑤自照。觀書有會意處，題其衣裳，以記其事。門徒悅其勤學，常以凈衣易之。臨終誡曰：“夫人好學，雖死猶存；不學者，雖存，謂之行尸走肉耳?！?/p>

【注釋】①任末：人名。

②笈：書箱。③庵：茅草小屋。④荊：這里指荊的枝條。⑤麻蒿：一種植物，點燃后可照。

7．解釋下列加點的詞。

（1）負笈從師，不懼險阻

（）

（2）或依林木之下

（）

（3）門徒悅其勤學

（）

（4）常以凈衣易之

（）

8．翻譯下面的句子。

夫人好學，雖死猶存；不學者，雖存，謂之行尸走肉耳。

9．談談你從中受到啟發。

答案1．pān yè

chèn

mǐn

2.屬于

曾經

給

名詞用作動詞，意思以賓客之禮相待 語氣助詞，表停頓

跟隨

最后

語氣詞，放在句首，表示將發議論

對??感到詫異

牽、引；拜訪

相當

3.之：它，指書具，代詞。

他，指仲永，代詞。

這，指仲永聰慧過人這事，代詞。的，助詞。

舒緩語氣，無實意，不譯，助詞。

于：到，介詞。

在，介詞。

比，介詞。

從，介詞。

4.意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，??，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

5.指物作詩立就

文理皆有可觀者

不能稱前時之聞

泯然眾人矣

?C

?D

6.分層：??則其受于人者不至也。‖彼其受之天也，??

層意：揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。7．（1）背著（2）有時

（3）敬佩

（4）交換 8．人喜歡學習，雖然死了但是精神還存在；（如果）不學習，雖然活著，（我們）叫他沒有靈魂的空殼。（行尸走肉：比喻不動腦筋、無所作為、糊里糊涂過日子的人）

9．（1）學習要勤奮；（2）學習要虛心請教；（3）學習應不怕險阻艱辛；（4）學習應多讀書，勤積累；（5）人要有所作為，必須趁年輕多學習，等等。略

該文章轉自[語文123資源網]：http://

傷仲永導學案1

學習目標：

1、結合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。

2、學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

3、學習課文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

4、認識后天教育的重要性。

學習重難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。

3、方仲永“混然眾人”的原因。

學習方法：

1、朗讀法。學習語文，朗讀很重要，對文言文的學習，這點尤為重要，我們一定要熟讀成誦。

2、質疑法。學則須疑，疑則引發探究，探究才能發現真理。對于文言詞句，我們可以采用質疑的方法，利用工具書與注解，自主學習。

一、激情導入：

1、導語設計：古語云：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷學習，終身學習，才能與時俱進，順應時代的要求。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童，一個天才，也會隨著時間的流逝，逐漸變成一個庸才、蠢才。今天，我們一起走進王安石的《傷仲永》，來了解一個典型的例子。

2、作者及題解

王安石（1021——1086），字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。

著有《王臨川集》《王文公文集》、本文選自《臨川先生文集》，是采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。

題目中的“傷”是“哀傷”的意思，文題的含義是：為仲永的經歷遭遇而感傷，表達作者

對方仲永遭遇的哀傷、惋惜之情。

二、感知文意：(一)讀課文:

1、自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

2、讀準下列字詞的讀音：隸（）謁（）扳（）稱（）

3、朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

⑥余聞之也|久

4、熟讀課文

（二）譯課文：

1、結合注釋理解課文，粗通文意。自主學習、小組合作學習。

2、A、對文中的“之”“于”進行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。之：①忽啼求之： ②借旁近與之： ③余聞之也久：

④不能稱前時之聞： ⑤卒之為眾人：

于：①環謁于邑人： ②于舅家見之： ③賢于材人遠矣： ④受于人者不

至：-

B、從文中找出詞類活用的詞語，并解釋。

①邑人奇之： ②賓客其父： ③利其然： ④傷仲永：

3、小組內互相試譯課文。

三、合作探究：(一)整體感知：

1、方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

2、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

（二）深入探究：

1、“金溪民方仲永,世隸耕?！苯淮岁P于方仲永的哪些情況？聯系下文說說作者為什么

這么寫？

2、語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。a、這一段在語言表達方式上有何特點？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

3、這三個發展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

4、在語言表達上，用詞洗煉、生動。

a、用詞的精當傳神。

如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致?！安皇箤W”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

四、表達訓練：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受：

五、總結課文，談收獲

六、課外拓展

①讀了方仲永的故事后，你一定有許多感想，請寫一篇讀后感。背誦全文。

③搜集有關“天才與勤奮”的名言警句。

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七年級下 第一單元

傷仲永 學習目標：

1、結合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。

2、學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

3、學習課文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

4、認識后天教育的重要性。

學習重難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。

3、方仲永“混然眾人”的原因。

學習內容解析

一、文學常識

王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之 一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤

成疾，第二年病逝。

唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二家和宋六家)

二、文言詞匯

1、讀音

隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑（yì）矣(yǐ)泯(mǐ)

稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

2、詞類活用：

邑人奇之 奇：形容詞的意動用法。對??感到驚奇 稍稍賓客其父 賓客：名詞的意動用法，把??當作賓客 父利其然也 利：名詞的意動用法,認為??有利可圖.3、重點詞語

①世隸耕 隸： 屬于 ②未嘗識書具 嘗：曾經

③并自為其名 為：題上

④指物作詩立就 就： 完成 ⑤稍稍賓客其父 稍稍：漸漸

⑥或以錢幣求之 或：有的 ⑦環謁于邑人 環謁：四處拜訪

⑧不能稱前時之聞 稱相當 ⑨泯然眾人矣 泯然：完全 ⑩受之于天 受：承受 ⑾賢于材人遠矣 賢：勝過、超過

⑿得為眾人而已耶 得：能夠

4、對文中的“之”“于”進行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。

之：

① 忽啼求之： 代書具。

② 借旁近與之： 仲永。③ 余聞之也久： 這件事。④ 不能稱前時之聞： 助詞，的。

⑤ 卒之為眾人： 助詞，無意義。

于：

① 環謁于邑人：到，向。

② 于舅家見之： 在。③ 賢于材人遠矣：比。④ 受于人者不至：從。

其①即書詩四句，并自為其名：自己 ②其詩以養父母、收族為意：他的

③其文理皆有可觀者：詩 ④稍稍賓客其父：他的 ⑤父利其然也：這種

三、整體感知，問題探究

1．在疏通文意及熟讀背誦的基礎上，思考本文記述了一個什么故事？

明確：本文就是通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無

奇的故事。

2．本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受

之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

3.方仲永的變化經歷了哪幾個階段? 明確：童年時期 才思敏捷．天賦極高，五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”。

少年時期 才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

青年時期 才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

4．“世隸耕”三個字在全文中的作用是什么？開篇一句交代了方仲永的那些方面？

明確：交代籍貫、身份、姓名、家世?！笆离`耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

5．從“日扳仲永環謁于邑人，不使學”中，可以看出仲永的父親是一個什么樣的人？

明確：“日扳仲永環謁于邑人，不使學”僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧

無知之人。

6.“余聞之也久”在文中的作用是什么？方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

明確： 過渡。

從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受

于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。7．怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系? 明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。

8、賞析 “父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，感悟本文筆墨凝練、言簡意賅的效果。明確：這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體

特點相映生輝。

隨堂練習

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之．即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還

自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣?！?/p>

1．解釋加點的字。

（1）未嘗識書具（）（2）指物作詩立就（）

（3）不能稱前時之聞（）（4）稍稍事言其父（）

2．下列加點字用法不同的一項是（）A．忽啼求之 B．邑人奇之 C．不能稱前時之聞 D．于舅家見之 3．下列句中停頓有誤的一項是（）A．借旁近／與之，即／書詩四句?? B．其詩以養父母、收族／為意

C．父/利其然也

D．余聞之也／久 4．翻譯下列句子。

（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

（2）父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

5．回答問題。

（1）方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

（2）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

（3）作者為什么要詳寫方仲永才能初露時的情形？

參考答案

1．（l）曾經（2）完成（3）相當（4）漸漸

2． C 3．B 4．（1）同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。（2）他的父親以為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。

5．（1）第一階段是他幼時天資過人，具有作詩才能；第二階段是十二三歲時的方永才能衰退，大不如前：第三階段是又過七年后，他完全變成一個平庸之人。

（2）從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺而“不使學”。從道理上說，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

（3）為后文議論鋪設了充分的基礎。

課后作業（20分鐘）

一、基礎知識積累

1．給下列加點的字詞注音或根據拼音寫漢字。

邑人（）

環謁（）

不能稱（）

世隸耕（）

泯然（）

或以錢幣乞之（）

2．解釋加點字詞的意思。

世隸耕（）

未嘗識書具（）即書詩四句（）

自為其名（）邑人奇之（）

環謁于邑人（）

3．指出下列加點字詞的詞義或用法。

1．父異焉

（）2．稍稍賓客其父

（）3．父利其然也

（）4．日扳仲永環謁于邑人

（）5．邑人奇之

（）

4、解釋下列加點的詞，理解其多種含義：

之：

傳一鄉秀才觀之（）邑人奇之（）余聞之也久（）不能稱前時之聞（）

其：

其詩以養父母、收族為意（）

父利其然也（）其受之天也（）

以：

其詩以養父母、收族為意（）

或以錢幣乞之（）

于：

日扳仲永環謁于邑人

于舅家見之 賢于材人遠矣 5．填空

《傷仲永》的作者是 代的王安石，是杰出的 家、家，是唐宋八大家之一。

6．用原文填空。

①幼年仲永天資聰穎，表現為“________________________”；少年仲永才能大不如前，表現為“________________________”；青年仲永已變得很平庸了，表達這個意思的句子是

“________________________”。

②仲永之所以會發生如此大的變化，是因為“________________________”。這個事例告訴我們________________________。（這一空用自己的話作答）

7．《傷仲永》的“傷”是“哀傷”之意，表達了作者的惋惜之情。作者“傷”的原因是什么？選擇正確的一項[

] A.他的父親貪圖錢財，目光短淺，把仲永的天賦當作獲取利益的資本。

B.“賓客其父”“以錢幣丐之”的庸俗作法。C.仲永缺乏主見，盲目地按父親的要求去做。D.仲永由神童而最終“泯然眾人矣”的悲慘結局。

二、閱讀 詩詞改字

王荊公絕句云：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”吳中士人家藏其草，初云，“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改為“過”。

復圈去改為“入”。旋改為“滿”。凡如是十許字，始定為“綠”。

黃魯直詩：“歸燕略無三月事，高蟬正用一枝鳴。”“用”字初曰“抱”。又改曰“占”，曰“在”，曰“帶”，曰“要”，至“用”字始定。予聞錢伸仲大夫如此。

8．解釋下面加點的字。

①旋改為“滿”（）②凡如是（）

③始定為“綠”（）④凡如是十許字（）

9．用現代漢語翻譯下列句子。（1）春風又綠江南岸，明月何時照我還？

（2）吳中士人家藏其草。

10．王荊公即 我國 朝人，著名的、。

11．為什么“綠”字比其它字好？請作簡單分析。

參考答案

1． yì yè chèn lì mǐn qǐ

2.屬于 曾經 立即 題上 同鄉 拜訪

3.異：對??感到詫異。賓客：當作賓客。利：以??為利。扳： 同“攀”,牽引，通假字。奇

怪：以??為奇，意動用法。

4.之：詩 方仲永作詩 這件事 的

其：他的 作詩獲利 方仲永

以：把 用 于：向 在 比 5.北宋，政治，文學

6．①指物作詩立就，其文理皆有可觀者 令作詩，不能稱前時之聞 泯然眾人矣 ②父利其然也??不使學 即使天賦再好，也離不開后天的培養和學習

7.D

8、隨即 這樣 才 左右

9、（1）春風吹綠了江南兩岸的春草春樹，什么時候明亮的月亮才能照耀我回到故鄉去呢？（2）吳地

有個讀書人家里收藏了王安石原詩的草稿。

10、王安石 宋 政治家 思想家 文學家

11、“到”不好，太生硬?！斑^”不好，讓人感覺春天一下子就消失了?！叭搿辈缓?，描寫不妥當?！皾M”不好，風是無形的，不可用滿形容。“綠”好在將春風寫活了，給人的感覺是由于春風的吹拂，江南大地

一下子春色滿園，春光無限。

《傷仲永》導學案

課型： 主備人： 備課日期： 上課日期： 審閱人： 審閱日期： 教學目標：

（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

（二）熟讀課文，背誦課文。

（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。教學重點、難點：

（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

（二）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

（三）1、幾個句子的停頓。

2、幾個用法特殊的詞。

3、幾個難句的大意。教時：兩課時 預習要求：

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸 扳 謁 邑 稱 泯 矣 焉 耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。教學過程

一、導入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀?？赡艹霈F的句子停頓：

1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

3、其詩/以養父母、收族為意

4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉秀才/觀之

6、日扳仲永/環謁于邑人

7、余聞之也/久

8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

3、全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？ ————本文選自<臨川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行

各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有<王臨川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。

四、題解 本文是一篇隨筆。

隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ ————哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學生自由誦讀。

（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。（1）理解幾個用法特殊的詞

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對??感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把??當賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。（2）理解幾個詞語

1、“養父母”養：贍養。

2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。

4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。

6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

9、“且為眾人”且：尚且。

10、“固眾人”固：本來。（3）理解下列句式

1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

八、作業

1、抄寫課文及文下注釋一遍

2、熟讀課文

第二課時 教學過程：

一、復習。

二、全班齊讀課文。

三、把握課文內容：

方仲永的變化經歷了哪幾個階段？ 第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。第三階段：又過七年后變成平庸之人。

四、學習第一階段（1）（1）文章首句交代了什么？ ———交代了籍貫、身份、姓名、家世。（2）介紹方仲永的家世有什么作用？

-----世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。(3)方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

——“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。(4)“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態.(5)“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

(6)“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。(7)“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

(8)“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。（9）方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學習？

——原因主要有二：（1）貪財（2）目光短淺，愚昧無知。（10）；朗讀、嘗試背誦。

五、學習第二、三階段（2）（1）請一位學生朗讀。（2）開頭一句有何作用？ _______承上啟下（過渡句）

（3）方仲永后來有何變化？他的結局又是如何？（原文回答）

————一“見”，一“聞”，一“問”。僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

（4）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么? ——從方仲永個人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。（4）全班齊讀。

六、默讀（1）（2）段，說說這兩段的表達方式?！洈?/p>

七、學習第（3）段。（1）男同學朗讀。

（2）這一段又用了哪種表達方式？ ——議論。

（3）你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？

——作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。

（4）從這一段可以看出作者怎樣的人才觀？

——作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養，也會變成平庸無能的人。（5）齊讀第（3）段。

八、文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？ ————方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，??，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

九、默讀全文。假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

——本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。偉大的發明家愛迪生曾經說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

十、即堂完成課后練習四。

十一、作業

1、完成文后練習三

2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

第三篇：《傷仲永》復習題

一、用原文回答問題。

1、幼年時的方仲永有令人稱奇的表現是：

A未嘗識書具，忽啼求之。B即書詩四句，并自為其名。C指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

2、父親“不使學”的原因的句子是：

邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之，父利其然也，日扳仲永環謁于邑人。

3、仲永變成普通人的道理、根本原因的語句是：則其受于人者不至也。

4、方仲永才能發展變化有三個階段，請分別引用文中原句回答： ⑴指物作詩立就，其文理皆有可觀者。⑵令作詩，不能稱前時之聞。⑶泯然眾人矣。

5、“不能稱前時之聞”中的“前時之聞”具體指：指物作詩立就，其文理皆有可觀者

6、仲永的父親“不使學”的原因是什么？其具體做法怎樣？仲永最終的結局如何？

（1）父利其然也。

（2）日扳仲永環謁于邑人，不使學。（3）泯然眾人矣。

二、回答問題。

1、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？為什么要“傷”？（傷這一主題是如何體現的？）

答：傷是哀傷、嘆惜的意思。因為仲永原本是天才，沒有得到后天良好的教育，而變的平庸。“傷”字點出了作者的寫作意圖,以一個“傷”字表達了作者對仲永這樣的人才最終“泯然眾人矣”的哀傷、惋惜之情。

通過從仲永的才思敏捷到才思衰退的對比體現出來的。

2、“世隸耕”三個字在全文中的作用是什么？

答：説明其并非出身于書香世家，對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊和對方仲永天資過人的有力襯托，同時暗示了造成他命運的家庭背景。

3、作者為什么極力渲染方仲永幼時的天資？

答：寫出了仲永的天資聰明，與后文形成對比（欲抑先揚），為了強調后天的教育和培養對人的才能的發展是十分重要的，讓讀者領悟到人的天資和后天成才的關系，更能突出傷這一主題。

4、從最后一段的議論看，作者通過方仲永從5歲到20歲才能發展變化的故事，意在說明什么道理？

答：說明人的天資和后天成才的關系，強調后天的學習更為重要。

5、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）

答：泯然眾人矣。說明了人的天資與后人成材的關系。人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不受教育，也會變成平庸無能的人。

6、“父異焉”“邑人奇之”皆因仲永本身的“異”。仲永自身的“異行”，表現在哪些方面？請略加分析。

答：一異在五歲時忽啼求書具，二異在不學而能書，三異在不學而能詩，四異在方仲永決不是偶而能寫首把詩，而是“指物作詩立就”，并且“其文理皆有可觀者”。

7、仲永的父親“不使學”的原因是什么？其具體作法又是怎樣的？

仲永的父親“不使學”是因為“利其然”也，其作法為“日扳仲永環謁于邑人”。

8、方仲永的變化經歷了哪幾個階段? 第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者?！睂懛街儆烙啄陼r天資過人，具有作詩才能；

第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞?！睂懯龤q時的方仲永才能衰退，大不如前；

第三階段：“又七年……泯然眾人矣?！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。

9、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么? 從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

10、作者為了表現方仲永的神奇，采用了怎樣的寫法？這樣寫有什么好處？（正面，側面）

11、寫作手法：敘議結合，欲抑先揚，對比有力。

12、閱讀全文，結合課文第三段，談談你的讀后感。（1）讀完《傷仲永》這篇課文之后,我明白了一個道理:即使一個人先天的條件再好,如果后天不琢不學不勤不練,那么也會成為一事無成的凡夫俗子。假如我是方仲永,我會深知“業精于勤,荒于嬉”的道理,把“天才＝99%的汗水+1%的靈感”當作自己的座右銘,時刻提醒自己要勤奮刻苦。即便小有成就,也不應該沾沾自喜,自我滿足,而要更加嚴格的要求自己更加努力的去學習,使自己能夠“更上一層樓”。

（2）讀完《傷仲永》，我真正明白：天才在于日積月累，聰明在于勤學不輟。一個人，即使天資再高，如果不勤奮學習，必定干不成大事業。一個人，即使天資一般，如果能勤奮學習，刻苦用功，必出成果。勤學是成功里一個不可缺少的內容。或許我們并不是天才，但讓我們從現在做起，立凌云之志，扯勤奮之帆，在學海之中披波斬浪，勇往直前。

三、填空。

本文借事說理。敘事部分按照時間順序，依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段；說理部分點明了方仲永“泯然眾人”的原因是“受于人者不至”，表明了作者的觀點。

6．本文選自《________》，作者________，________代政治家、文學家。作者通過方仲永的故事，說明________________________________。

第四篇：《傷仲永》復習題

一、用原文回答問題。

1、幼年時的方仲永有令人稱奇的表現是：

2、父親“不使學”的原因的句子是：

3、仲永變成普通人的道理、根本原因的語句是：

4、方仲永才能發展變化有三個階段，請分別引用文中原句回答：

5、“不能稱前時之聞”中的“前時之聞”具體指：

6、仲永的父親“不使學”的原因是什么？其具體做法怎樣？仲永最終的結局如何？

二、回答問題。

1、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？為什么要“傷”？（傷這一主題是如何體現的？）

2、“世隸耕”三個字在全文中的作用是什么？

3、作者為什么極力渲染方仲永幼時的天資？

4、從最后一段的議論看，作者通過方仲永從5歲到20歲才能發展變化的故事，意在說明什么道理？

5、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）

6、“父異焉”“邑人奇之”皆因仲永本身的“異”。仲永自身的“異行”，表現在哪些方面？請略加分析。

7、仲永的父親“不使學”的原因是什么？其具體作法又是怎樣的？

8、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

9、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

10、作者為了表現方仲永的神奇，采用了怎樣的寫法？這樣寫有什么好處？（正面，側面）

11、文中的“受之天”指的什么？“受之人”又指的什么？

12、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）

13、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？

14、你認為人的天資和后天教育培養是什么關系？哪方面更重要？

閱讀全文，結合課文第三段，談談你的讀后感。

讀完《傷仲永》這篇課文之后,我明白了一個道理:即使一個人先天的條件再好,如果后天不琢不學不勤不練,那么也會成為一事無成的凡夫俗子。假如我是方仲永,我會深知“業精于勤,荒于嬉”的道理,把“天才＝99%的汗水+1%的靈感”當作自己的座右銘,時刻提醒自己要勤奮刻苦。即便小有成就,也不應該沾沾自喜,自我滿足,而要更加嚴格的要求自己更加努力的去學習,使自己能夠“更上一層樓”。

（2）讀完《傷仲永》，我真正明白：天才在于日積月累，聰明在于勤學不輟。一個人，即使天資再高，如果不勤奮學習，必定干不成大事業。一個人，即使天資一般，如果能勤奮學習，刻苦用功，必出成果。勤學是成功里一個不可缺少的內容。或許我們并不是天才，但讓我們從現在做起，立凌云之志，扯勤奮之帆，在學海之中披波斬浪，勇往直前。

第五篇：傷仲永說課稿

《傷仲永》說課稿

老師同學大家好，我說課的題目是《傷仲永》，下面我將從四個方面來說明，分別是說教材，教法學法，教學過程設計和板書。

一 說教材

《傷仲永》是人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第一單元第五課。這是一篇敘事文言文，課文以敘事為主，兼有議論和抒情，通過敘述主人公方仲永由天才變成普通人的發展歷程，揭示其原因，強調了后天學習的重要性。學生學習本文可以進一步積累文言文知識，培養語感，通過思考仲永的經歷體會學習的價值。本課和本單元前四課一樣，都是寫兒童成長的歷程，但又不是單純的記述童年的樂趣與煩惱，而是在記敘的基礎上揭示道理。有利于學生在回憶反思童年的喜與樂中，樹立起重視后天學習的價值觀。

七年級下學期的學生對淺易文言文有一定的解讀能力，但對一些生僻字詞，活用及古今異義的掌握有一定困難。而且學生對文言文普遍有畏懼感和抵觸感，特別是老師單純的講解字詞注釋和課文翻譯。此年齡段的學生求知欲強，好奇心強，對文中的故事有很大興趣，但排斥枯燥乏味的客觀講述道理。

根據新課標的要求，本文的特點以及學生學情從綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度制定了三個學習目標 1 能夠復述仲永的發展歷程及原因 2 理清作者的思路和文章結構 理解“傷”字蘊含的思想感情，體會后天學習的重要性，進一步形成正確的學習態度。

我的依據主要有三點

首先是新課標中規定，初中古詩文的教學，以培養學生的興趣及語感為主體，并適當積累一定的文言知識，使學生對中國古文學有所了解。其次是本課的特點，本課是一篇說理性記敘文，既然是記敘文，就要理解文中的人物和事件，理清文章結構，學習作者表達方法，體會作者感情。此外還要明白體會課文所講的道理，樹立重視后天學習的價值觀。

二 教學教法

根據新課標的規定和學生的學情，我決定運用多媒體輔助教學手段，采用討論法，提問法，講授法，勾畫圈點法，誦讀法。主要是討論法和提問法。（依據最好結合課文內容來談）1 討論法可以充分發揮學生的主體地位，學生是教學活動的主體，建構主義認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也提出，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受著，而是知識獲得過程的主動參與者。討論法還有利于培養學生的合作能力。

2提問法逐步引導，逐步深入，可以提高學生的學習興趣，培養自主探究能力。

三 教學過程設計

根據本文特點及學生的認識規律，我設計了五個教學環節：導入，整體感知，研讀賞析，體驗反思，布置作業。1 導入 3分鐘 分析題目，提出問題，“傷”字是什么意思，作者為何而傷？ 這樣直接切入題目，從作者感情入手，讓學生帶著疑問學習，激發學生興趣，提高學習效率。2 整體感知 10分鐘

（1）介紹作者王安石，由學生先介紹，然后多媒體呈現

（2）通讀一遍課文，劃出不理解的字詞句，大體了解課文內容，簡要說一下“傷“字的意思

這個環節引導學生初讀課文，有利于培養學生獨立的閱讀感受力，總結能力和文言文理解力。（結合教學目標來談）3 研讀賞析 23分鐘（注意提問后要有答案@）

（1）仔細閱讀第一段，以小組為單位討論翻譯，歸納出不會的字詞句及自己認為重點的字詞句，全班交流。最后教師多媒體呈現學生應積累的文言文知識。

（2）找出第一段中直接描寫仲永才能的語句，分析作者是怎樣描寫的。

（3）默讀第二段，找出仲永發生了哪些變化。學生回答的同時講解重要字詞句（4）找出仲永變化的原因，用原文的話回答

（5）找同學朗讀一、二段，教師和其他同學糾正發音和停頓，復述仲永的發展經歷

（6）認真閱讀第三段，多媒體展示重要字詞句。比較與前兩段在表達方式上有何不同，作者想闡述什么道理。引導學生注意敘述文中的議論和抒情（7）全班齊讀第三段（8）全文是什么結構

有利于學生學習課文先敘述后議論抒情的結構方式 研讀賞析這一環節充分發揮學生的主體地位。將獨立思考和合作探究相結合，培養了學生的合作能力，充分利用學生這一課程資源。緊扣文本，與文本展開對話鏈接，培養了學生的閱讀理解力、鑒賞力，歸納分析能力。運用朗讀、齊讀、默讀方式，培養了學生語感和朗讀能力。體驗反思 7分鐘

說出本課給你印象最深的地方，聯系生活實際，談談你的感受。（要有預設的語句以備引導?。?/p>

這一環節鼓勵學生多角度閱讀，珍視學生獨特的閱讀感受和理解，提高學生的思維能力和口頭表達能力，但要注意多元有界，不能放任自流。聯系生活實際，引發學生情感體驗，拉近與文本距離。學生通過感悟課文，有利于體會作者情感形成正確價值觀。5 布置作業 2分鐘

以“由方仲永所想到的”為題，寫200字短文。

有利于加強學生對文本內容的把握，以及對作者思想的理解，引發學生思考感悟，形成積極向上的學習觀念，鍛煉寫作能力。

四 板書（板書的依據）

傷仲永 王安石

此板書內容精當簡約，布局簡單明了，即呈現了課文記敘的時間發展脈絡，又展示了表達方式。有利于學生全面理解和記憶，理清文章脈絡。

說教學目的、要求：

1、利用課文解注釋和工具書，讀懂課文。

2、解讀課文，正確掌握句中的停頓。

3、理解文章的主要內容和中心思想。

4、積累一些文言詞匯。說教學重點、難點。說重點：

1朗讀課文，正確掌握仲永由天才變為平凡人的原因。2 掌握積累一些文言詞匯，理解后天教育的重要。說難點：

1、正確理解作者的寫作意圖。

2、認后天教育對人的成長的重要作用。說教學方法：

1、檢測預習法。

2、愉快教學法。

3、合作交流法。

三者融在一體，由易到難，由已知到未知，粗使學生在學習中能提高閱讀古文的興趣和認識水平。

說教學過程及方法步驟： 具體過程：

一、激趣導入：我們曾把唐宋八大家用一句話概括，請填空?！叭K曾＿＿韓歐柳請大家根據提示說出唐宋八大家的名字，再由填空引出本文作者王安石，由學生自我介紹王的概況。引出《傷仲永》，并板書。

二、范讀課文并審題?；卮鹣铝袉栴}。

1、誰“傷”誰？為什么？

2、仲永家況如何？有何特點？其父是有文化人嗎？

3、“我”見過幾次仲永/分別在他多大時候？

4、我見到仲永后什么感情？（傷：哀傷，嘆息）為什么？

為了進一步理解課文內容，為了更深刻的理解作者傷感之情進入第三環節教學

三、請同桌對譯：

1、每人提三到五個課下注釋。

2、每人向同桌提出三到五句你認為不易譯的句子翻譯。要求：

1、把重要的對放回答困難的記下來向全班發問。

2、你提的是你認為的重要句子和詞語。

3、要有修養，注意禮貌用語。

四、能力培養，重點提拔。

討論分析：板書“異、奇、利、聞、不使學”

1、聯系下文逐詞說出：誰“異、奇、利、聞、”？為什么“異、奇、利、聞”？有什么做法？做法對嗎？由此回答而引導掌握全文要義。板書設計：傷仲永

父 異 啼求、書詩、自名； 傳視

邑人 奇 立就、文理可觀； 賓客之、錢幣乞 父 利 免耕、得錢，受尊重；日扳環謁、不使學。王 聞 仲永做詩立就等 二次招見，傷

五、研討：天才－－眾人、眾人－－庸人 是何因？

六、練習社計

1、后一、二 ；

2、當堂交流；《王安石，請不要再傷心》

《老師，我會讓你驚喜 》

作業布置：

1、練習冊：鞏固練習1、2、3

2、找出意動用法句子并翻譯。

3、譯、誦全文。

4、寫一篇讀后感。