第一篇：愛的墓園閱讀題及答案

五、現代文閱讀：文學類文本（20分）

閱讀下面的小說，完成12～15題。

愛的墓園

叢維熙

冬天，被冷風吹得端肩縮脖、疙疙瘩瘩的藤條，就像是僵死的老人一條條外露的青筋。夏天，這枯樹又活了過來，捧出一串串翡翠色葉片；這些葉片編織成一把大綠傘：就像姑娘的長長筒裙，一直快拂到了地面。

這棵傘樹究竟有多大的樹齡了?這無關緊要！但它有著很高的實用價值。有一天，制革廠的孟老師傅下中班時，趕上了一場雷暴。他忙不迭地跑進這棵傘槐里去躲雨，可他“呀”地驚叫了一聲，又立刻鉆了出來。借著雷暴閃光的一霎，他看見一張漂亮秀氣的臉蛋，他究竟在哪部電視劇里見過她，孟老師傅記不清了，反正她是個不無名氣的女演員；至于那個男人，當時正好背對著他，孟老師傅沒看清他的面孔。他冒雨往家里跑，邊跑邊罵自己是“老糊涂”了。

雖說是人老珠黃，孟老師傅凡心并沒褪盡。他每次下中班經過這棵傘槐時，都情不自禁地向傘槐下掃視兩眼。不看不要緊，一看還真有收獲：那姑娘總穿著那雙白皮涼鞋，出自于他們制革廠，他不覺得驚奇；那男人穿著的皮鞋，每次都更換款式，棕色的，米色的，黑色的，帶蓋兒的、帶漏眼兒的、三接頭的……他娘的，這小子是鞋店經理的兒子吧！不然怎么會不斷更換鞋子穿呢！？馬科斯夫人伊梅爾達才有兩百多雙皇后鞋，孟老師傅已經在傘槐下發現過十八雙不同式樣的男人皮鞋了；雖說這數字遠不及“夫人”鞋數的十分之一，在中國已經是非?？捎^了。

孟老師傅覺得這是偷藝的最好契機，便常常坐在傘槐對面的長椅上，偷偷畫下這些皮鞋的式樣，以便帶回廠子去，增強廠內皮鞋在市場上的競爭能力?？墒撬嬃藥讖埿瑯又?，發現了一個奇跡：這個男人穿的皮鞋型號有大有小，鞋幫有寬有窄，鞋底有肥有瘦。他娘的，難道這鞋店經理的崽子，多肥多瘦，多寬多窄，多長多短的皮鞋他都能穿？

三問之后，他失去了對皮鞋描樣的興致，開始琢磨躲在傘槐下露出的白皮涼鞋。她是個什么電視劇里的演員？她名兒叫什么來著？孟老師傅暗罵自己記憶力衰竭得太早，無論如何也回憶不起她叫啥樣的一個名兒。

終于有一天，電視屏幕為孟老師傅恢復了記憶功能——電視臺重播了神話劇《白蛇傳》，他一眼就認出來她就是扮演對愛情忠貞不渝的白娘子——白素貞的演員。他“叭”地一下子把電視關閉了，心里又苦又澀。

“唉。好一個堅貞的白素貞！”

孟老師傅從此繞路而行，躲開傘槐里的另一個舞臺……

（《微型小說選刊》2012年第23期）

12開頭對傘槐的描寫有何作用？（4分）

13請簡要分析本文主要運用哪幾種藝術手法？（6分）

14、這篇小說的主人公，有人說是孟師傅，有人說是“白娘子”，你怎么看？請簡要分析。（6分）

15．文章以“愛的墓園”為題有何用意？文章的主題究竟是什么？（4分）

試題答案：

12．描寫傘槐的樹和藤，①寫出了時間的更替和生命的輪回，②營造了一種愛的氛圍，為人物活動提供了一個背景，③推動故事情節的發展，④對文章的主旨有暗示作用。

（文章開頭的景物描寫，往往是作者的有意為之，用以營造氛圍、提供場景、塑造人物、象征暗示主題等）

13．從全文來看，本文藝術手法主要有：（1）烘托渲染。開頭的景物描寫，有力地烘托渲染了故事發生的環境氣氛，為人物活動提供了舞臺。（2）對比。寫“白娘子”，以其舞臺上的“堅貞”反襯現實生活中的隨意，產生了強烈的藝術震撼力。（3）含蓄或象征。文章沒有正面直接寫“白娘子”的不“堅貞”，而是寫和她約會的男人穿“各種各樣”“大小不一”的“皮鞋”，說明約會的男人之多，含蓄的暗示了主題。鞋子的多變，象征了女主公的情感的多變。（分析情節，分析人物，可以把握作品運用的藝術手法。每點2分，意對即可。其他答案只要合理，酌情給分）

14． 第一種說法：孟師傅。（1分）小說的情節緊緊圍繞孟師傅活動展開，（1分）因為躲雷暴偶見傘槐下相愛的一幕，（1分）然后動了“凡心”每次下中班路過傘槐免不了好奇掃視，（1分）乃至于干脆在對面的長椅上坐下來“偷偷學藝”等（1分），寫出了他對美好愛情心生“贊美”到幻滅的整個過程。（1分）

第二種說法：“白娘子”。（1分）文中對她雖然著墨不多，但是這個人物身上寄寓著作者情感的褒貶。（1分）她的身份是一個“不無名氣的女演員”，有清純的外表（白皮涼鞋），有令人欽佩的銀幕形象，（1分）但在生活中，沒有嚴肅的愛情觀，不停地變換著“約會”的男子，（1分）令人生厭（1分）。文章的主旨主要由她身上體現出來。（1分）（探究人物的性格特點可以見仁見智，但都要以事見人，見微知著，體會細節的內在意義）

15．用意在于說明在孟師傅心中，舞臺上堅貞的“白娘子”已經死了，而傘槐就是她的墓園。這對小說的主題也有強烈暗示作用。（2分）

作品通過寫女演員舞臺和生活中角色的巨大差異，借以給演員、演藝界敲響了警鐘，一個演員（一個觀眾心目中的人物）必須在追求演藝精進同時認真思考如何立德樹人這一大的問題。（2分）如果從孟老師傅這個角度概括主題：比如表現了孟老師傅理想的幻滅等，可以適當給分，但不能得滿分。

第二篇：《看不見的愛》閱讀訓練題及答案

看不見的愛 夏季的一個傍晚，天色很好，我出去散步，在一片空地上，看見一個十歲左右的小男孩和一位婦女。那孩子正用一只做得很粗糙的彈弓打一只立在地上，離他有七八米遠的玻璃瓶。那孩子有時能把彈丸打偏一米，而且忽高忽低。我便站在他身后不遠，看他打那瓶子，因為我還沒有見過打彈弓這么差的孩子。那位婦女坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳地微笑著。那孩子便把石子放在皮套里，打出去，然后再接過一顆。從那婦女的眼神中可以看出，她是那孩子的母親。那孩子很認真，屏住氣，瞄很久，才打出一彈。但我站在旁邊都可以看出他這一彈一定打不中，可是他還在不停地打。我走上前去，對那母親說： “讓我教他怎樣打好嗎?” 男孩停住了，但還是看著瓶子的方向。他母親對我笑了一笑。謝謝，不用!”她頓了一下，望著那孩子，輕輕地說，“他看不見?！?我怔住了。半晌，我喃喃地說：“噢??對不起!但為什么?” “別的孩子都這么玩兒?！?呃??”我說，“可是他??怎么能打中呢?” “我告訴他，總會打中的?！蹦赣H平靜地說，“關鍵是他做了沒有?！?我沉默了。過了很久，那男孩的頻率逐漸慢了下來，他已經累了。他母親并沒有說什么，還是很安詳地撿著石子兒，微笑著，只是遞的節奏也慢了下來。我慢慢發現，這孩子打得很有規律，他打一彈，向一邊移一點，打一彈。再轉一點，然后再慢慢移回來。他只知道大致方向啊!夜風輕輕襲來，蛐蛐在草叢中輕唱起來，天幕上已有了疏朗的星星。那由皮條發出的“噼啪”聲和石子崩在地上的‘砰砰”聲仍在單調地重復著。對于那孩子來說，黑夜和白天并沒有什么區別。又過了很久，夜色籠罩下來，我已看不清那瓶子的輪廓了?！翱磥斫裉焖虿恢辛??！蔽蚁耄q豫了一下，對他們說聲“再見”，便轉身向回走去。走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。1．試概括文章的主要內容。2．說說母親讓孩子玩彈弓的理由。3．孩子的眼睛看不見，最終卻打碎了瓶子，這說明了什么? 4．讀了這篇文章，你的心靈會有什么顫動?《看不見的愛》答案：1．(略)2．關鍵是讓自己的孩子能像別的孩子一樣去做3．他有一種鍥而不舍的精神4．(略)

第三篇：小學六年級閱讀題及答案：《看不見的愛》

夏天的傍晚，天色很好，我去散步，在一片空地上看見一個十歲左右的小男孩和一位婦女。孩子正用一只做得很粗糙的彈弓打一只立在地上，離他七八米遠的玻璃瓶。

孩子有時把彈丸打偏一米，而且忽高忽低。我站在他身后不遠，看他打那瓶子，我沒見過打得這么差的孩子。那位婦女坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子的手中，安詳地微笑著。孩子就把石子放在皮套里，打出去。然后再接過一顆。從婦女的眼神中看出，她是孩子的母親。

孩子屏住呼吸，一絲不茍，瞄了很久，才打出一彈。但我站在旁邊都可以看出他這一彈一定打不中，可他還在專心致志地打?！?/p>

我走上前去，對那母親說：讓我教他怎樣打好嗎？

男孩停住了，但還是看著瓶子的方向。

他母親對我微微一笑。謝謝，不用！她頓了一下，望著那孩子，輕輕地說，他看不見。

我怔住了。

半晌，我喃喃地說：噢&&對不起！為什么？

別的孩子都這么玩兒。

呃&&我說，可是他&&怎么能打中呢？

我告訴他，只要鍥而不舍，就會打中的。母親平靜地說，關鍵是他做了沒有。

我默不作聲?！?/p>

過了很久，那男孩的節奏逐漸慢了下來，他已經累了。

他母親沒有說什么，還是很安詳地撿著石子兒，微笑著，只是遞的速度也慢了。

我慢慢發現，這孩子打得很有規律，他打一彈，向一邊移一點，再打一彈，再移一點，然后再慢慢移回來。

他只知道大致的方向。

夜風輕輕襲來，蛐蛐在草叢中吟唱，天幕上已有了屈指可數的星星。那皮條發出的噼啪聲和石子崩在地上的砰砰聲仍在單調地重復著。對于那孩子來說，黑夜和白天并沒有什么區別?！?/p>

又過了很久，夜幕籠罩下來，已看不清瓶子的輪廓了。

今天他打不中了。我想。對他們道一聲再見，我便轉身回走。

走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲?！?/p>

1．解釋下列詞語。（2分）

專心致志：答案

<<<12&&&屈指可數：答案

2．從文中找出反義詞。（2分）

光滑（答案）沙?。ù鸢福┐中拇笠猓ù鸢福┌胪径鴱U（答案）

3．聯系短文理解句子含義。（3分）

（1）她頓了一下，望著那孩子，輕輕地說，他看不見。

答案

（2）他母親沒有說什么，還是很安詳地撿著石子兒，微笑著，只是遞的速度也慢了。

答案

4．根據分好的段落,概括四部分的內容.第二段：母親告訴我兒子看不見,但只要堅持打他總會打中的.第三段：母親依然安詳地遞著石子兒,孩子打了好一陣也沒有打中.第四段：夜幕降臨了,孩子終于打中了玻璃瓶.5．小男孩是個盲童，他母親讓他練習打彈弓的最終目的是什么?（2分）

答案

6．結尾一段在文中起什么作用？（2分）

答案

7．給短文重新擬一個恰當的標題。（2分）

答案

<<<12&&&

第四篇：朝花夕拾題及答案

《朝花夕拾》閱讀練習

1.魯迅，原名_______，字_______，_______人(原籍)，是中國現代偉大的_______家、_______家和_______家。

2．《朝花夕拾》是魯迅先生l926年所作的一本_______(體裁)集，共10篇。

15．《朝花夕拾》中刻畫的深受封建思想毒害的婦女形象有________和________。

17．魯迅先生說起他的兒時生活時，常常出現對迎神賽會、看戲等情節的回憶的文章有________和________。

21．《朝花夕拾》共收10篇回憶散文，被選為課文的有《從百草園到三味書屋》和《_______ 》，請再寫出另外一篇的篇名《________》。

23．面這副挽聯是國際友人斯諾悼念魯迅先生而寫的，請將上聯補充完整。澤著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領________；

先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

24．《朝花夕拾》是魯迅唯一一本________集。全書十篇文章，是魯迅回憶童年、少 年和青年時期不同生活經歷與體驗的文字。我們學過其中的《________》、《________》、《________》等。

其它：

答案：

1．周樹人；豫才；浙江紹興；文學；思想；革命2．回憶性散文3．百草園4．棄醫從文5．范愛農6．《無常》7．棄醫從文8．臥冰求鯉；老萊娛親；郭E埋_JL 9．無常10．《二十四孝圖》 ll．無常 12．烏煙瘴氣 13．《狗?貓?鼠》 l4．范愛農 l5．阿長；衍太太16．江南水師學堂17．《無常》；《五猖會》18．藤野先生19．拯救國民的精神20．瑣記21．藤野先生；阿長與《山海經》；狗?貓?鼠；范愛農；瑣記；父親的??；4；《二十四孝圖》；五猖會；無常(以上8篇寫出一篇篇名即可)22．我對五猖會的熱切盼望和父親的阻難；無知和隔膜；封建思想習俗23．吶喊24．散文；從百草園到三味書屋；阿長與《山海經》；藤野先生25．揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草營人命的實質。26．治學嚴謹、認真負責、不拘小節、沒有民族歧視、關愛年輕人、為人正直的人。

第五篇：心理學題及答案

心理學，名詞解釋。

1、理解

是個體逐步認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規律的一種思維活動。

2、記憶恢復

即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現象。

3、智力技能

是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內部語言在頭腦中進行的。

4、下位學習

當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也是獲得了再吸收新材料的力量。

5、創造性思維

是應用心得方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動。

6、技能

技能是通過練習而自動化了的動作方式或智利的活動方式。

7、有意義學習

就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的聯系的過程。簡而言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。

8、上位學習

當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理的一套觀念。也就是說當認知結構已經形成了幾個觀念，現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產生上位學習。

9、非正式的學生群體

即沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。

10、組織者

是指在意義接受學習中，在呈現方式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。

11、教學設計

教學實際或稱教學系統設計，是一種實施教學系統方法的具體的可操作的程序。

12、遷移

遷移是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方面，也可以表現在學習方法的學習態度的相互影響方面。

13、認知結構

廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織；俠義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。

14、學習動機

是激勵學生進行學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。

15、稟賦優異兒童

凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現者，或在創造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優異的兒童。

16、評定

教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。

17、個體化社會

是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。

18、學習目標

也稱為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

19、教學評定 教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。20、遺忘曲線

德國心理學家艾賓浩斯發現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。心理學，簡答題

21．觀察學習：是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。

22．頓悟：是指人的思維的突變或飛躍。23．移情：泛指一個人將自己對生命當中某個重要人物、事件或環境的愛與恨投射到他人他事的心理表現。

24．元認知：任何以認知過程和結果為對象的知識或是任何調節認知過程的認知活動。25．言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

1、簡述學校教育對兒童心理發展起主導作用的體現。答、（1）學校教育能充分利用兒童的遺傳素質，對其心理發展施加積極影響。

（2）學校教育和社會生活環境對兒童心理發展的影響是有選擇性的。

（3）學校教育能影響兒童心理發展的方向和水平。

2、簡述克服遺忘的主要方法。答、（1）注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙。

（2）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法。（3）復習。（4）過度學習。（5）加強記憶信心，提供愉快的學習經驗。（6）記憶術。

3、簡述培養學生創造性思維的方法。答：（1）發展發散思維。（2）訓練學生解決問題的各種技巧。（3）培養學生創造性的個性。（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

4、簡述智力技能的培養方法。答：（1）培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構。（3）使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。

5、簡述影響學習遷移的因素。答：（1）學習情景的相似性。（2）學習材料的性質。（3）學習活動的多樣性。（4）原學習的熟練和理解程度。（5）年齡特征。（6）智力水平。

6、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認知。答：（1）學習材料必須具備邏輯意義。（2）學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎。（3）學習者必須具有有意義的學習心向。

7、簡述教學目標的選擇標準。答：（1）價值性標準。（2）可能性標準。（3）低耗性標準（4）豐富性標準（5）就高性標準

8、簡述皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義。答：（1）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗。（2）課程專家應根據皮亞杰的發現設計各年級學校的課程。（3）教師可以根據皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

皮亞杰的認知發展理論給予教師與父母最大啟示為：（1）智慧為個體與環境交互作用的結果，因此越簡陋的學習環境或越缺乏活動（感官、動作或抽象思考活動）的個體，越產生遲滯的心智能力。（2）認知活動經歷四個性質不同的階段，各階段有其特殊的智能活動，教學者應根據兒童發展的階段安排最適當的環境并作充分的教學活動。

9、簡述教學目標的心理功能。

答、教學目標的啟用功能、導向功能、激勵功能、聚合功能。

10、簡述教學設計的基本要素。

答：分析教學對象、制定教學目標、選用教學方法、開展教學評價。

11、簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。答、（1）樹立自信、自重和自尊的行為模范（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識

(3)尊重學生的理智與感情，防止不當的褒貶（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。（5）尊重學生個人價值，培養合理的人際關系。

12、簡述加涅關于指導學習的基本觀點。答：（1）教學就是要教大量有組織的系統化的知識（2）認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能培養能力，必須通過大量有組織的只是學習才能培養能力。（3）教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。

13、簡述人本主義的教學原則。答：（1）教學更注重于情感發展而不是知識的獲得（2）強調發展自我觀念（3）強調交往（4）強調發展價值觀

14、簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準 答：（1）認知領域教學目標（2）情景領域教學目標（3）心因動作領域教學目標

15、應該如何理解學習現象 答：（1）人們都認為凡是學習一定要有變化的發生（2）人們已經認識到，由于學習所導致的變化應該是相對持久的（3）學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致，學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開（4）學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步（5）學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現出來的結果。

16、簡述布魯納對學習條件的認知 答：（1）認為學習是一個主動的認知過程（2）對兒童心理發展實質的看法（3）重視學習過程（4）強調形成學習結構（5）強調直覺思想的重要性（6）強調內部動機的重要性（7）強調基礎學科的早期學習（8）強調信息提取（9）提倡發現學習

17、教師學習教育心理學有何意義 答、（1）增加對學校教育過程和學生學習過程的理解（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎（3）有助于科學地總結教育教學經驗（4）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎

18、簡述良好的課堂管理的主要原則 答、（1）以積極指導為主，以消極的管理為輔（2）培養良好行為于先，獎懲管理于后（3）師生共同制定可能達成的行為標準（4）采取民主式領導，培養學生群居共處的合作態度（5）改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，以自律為終（6）減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

19、學習評定中常見的教師心理誤差有哪些？ 答：寬大誤差、光環效應、集中趨勢、邏輯誤差、對比誤差、鄰近誤差。

20、簡述學習過程的一般規律。

答：練習成績的逐步提高、高原現象、練習成績的起伏現象

21、簡述學生學習的特點。答：（1）間接性學習為主，直接性學習為輔（2）組織計劃性（3）有效性（4）年齡差異性（5）學生學習的面向未來特征。

22、簡述程序教學的基本原則。答：（1）小步子邏輯序列（2）要求學生作出積極反應（3）及時反饋（4）學生自定步調（5）低的錯誤率。

23、桑代克根據對動物的研究，提出了三條基本的學習規律是？ 答：（1）準備律（2）練習律：應用律、失用

律（3）效果律

24、因材施教的運用原則。

答：（1）正常的對待方式（2）正確的態度（3）1．簡述原理學習的意義。答：(1)使學生透過紛繁復雜的事物和現積極的評價（4）主動的操作

25、發散性思維的三項特征。

答：變通性、獨創性、流暢性。

26、什么叫羅森塔爾效應？

答：教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學習的進步。教師期望的這

種效應就是著名的“羅桑塔爾效應”也叫“皮

格馬利翁效應”。

27、如何培養激發學生學習動機？

答：（1）加強學習目的教育，發揮目標激勵作

用（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激

發學生的學習動機（4）培養和激發學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利

用學習競爭和獎懲激發學習動機（7）與學生

簽訂學習協議（8）在課堂上教學中可供教師

選用的激發學生學習動機的技巧。

28、如何培養學生解決問題的能力？

答：（1）培養學生主動解決問題的內在動機（2）

問題的難易應適合學生的學習能力（3）指導

學生理解和分析問題，創設必要的問題情境

（4）提供較充裕的時間和適當的自由（5）鼓

勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

29、如何促進學習的遷移？

答：（1）合理地安排課程與組織教材（2）提

高概括水平，強調理解（3）課內和課外練習

配合，提供應用機會（4）提供學習方法的指

導（5）培養良好的心理準備狀態。

30、影響學生解決問題的心理因素有哪些？

答：（1）學生已有的知識經驗（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則（3）言語的指導

（4）學生解決問題能力的個別差異。

31、怎樣培養學生的觀察力？

答：（1）必須提出明確而具體的目的、任務（2）

在觀察前要做好有關知識的充分準備，并定出

周密的計劃（3）有計劃系統地訓練學生的觀

察技能和方法（4）啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣（5）利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動（6）指導學生做好

觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。

32、論述良好課堂管理的基本原則。

答、（1）課堂管理應以積極指導而不是消極防

范為主（2）教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作（3）

師生共同確定應當遵守的課堂規范（4）實行

課堂民主管理，培養學生的團結合作態度（5）

教師應掌握處理不良課堂的技巧（6）要盡量

消除校內校外的不良因素。

33、如何運用感知規律提高直觀教學的效果？

答：（1）目的任務越明確感知越清晰（2）對

象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學中要是對象從背景中突出，必須遵循

下面三個規律：差異律、活動律、組合律。（3）

直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速（5）對感知對象的態度越積極，則感知

越深刻（6）多種分析器的協同活動，也可以

提高感知的效果。

34、教學中如何促進學習的遷移？

答：（1）合理的安排課程與組織教材。首先，為了增強中小學生的學習興趣和便于理解，在編寫教材或組織呈現教學內容時，應盡量以淺

近的文字或符號強調教材或方法的要點。教材的編寫與提示應針對主要概念而敘述，要注意

避免過分冗長而失落要義。最后，還應盡量將

內容和要求相似的教學單元按由易到難、由簡

到繁排列。（2）提高概括水平，強調理解（3）

課內和課外練習配合，提供應用機會（4）提

供學習方法的指導（5）培養良好的心理準備

狀態。象，了解事物之間的規律的內在聯系和關系，認清事物內在的因果關系，避免被表面現象所蒙蔽；(2)對原理的學習，可以使認識簡化和 系統化；(3)掌握了的原理可以用來指導我們的行為，并幫助我們解決新問題，使我們不必要對每一種生活情境都親自重新適應而能擁有靈活地處理實際問題的能力；(4)一些原理的學習可以為其他原理或更復雜的原理打下基礎，使之學得更容易。2．中學生道德情感有哪些特點?答：(1)道德情感的內容更為豐富并有明顯發展；(2)道德情感更有自覺性；(3)道德情感仍然不穩定且難于自制。3．簡述學習動機的分類。答：(1)根據學習動機的社會意義來劃分，把學習分為正確的或高尚的學習動機和錯誤的或低下的學習動機；(2)根據學習動機起作用時間的長短來劃分，把學習動機分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機；(3)依據動機起作用的大小來劃分，把學習動機分為主導性的學習動機和輔導性的學習動機。4．教師的的一般教學能力有哪些?答：(1)善于組織和運用教材的能力；(2)高超的語言表達能力；(3)敏銳的觀察能力；(4)迅速而準確的組織能力。

六、論述題（15分）試述知識與智力的關系。答：智力與知識既有區別又有密切聯系。1．二者區別：智力是人們順利完成某種活動所不可缺少的認知因素的總和，以抽象思維能力為核心的；知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息和結構，包括陳述性知識和程序性知識。因此，二者不能混為一談。(1)從來源看，智力是在先天遺傳素質的基礎上，通過教育、環境的影響發展起來的，智力含有一定的先天因素；而知識完全是個體后天獲得的；(2)從發展看，智力只能在一定年齡階段內逐步上升，到一定年齡后，就會停止發展，甚至呈現出智力減退的現象。據研究，人的知覺能力發展較早，但下降也早。如用曲線表示，人的智力是呈拋物線形的曲線。知識是隨年齡的增長日益豐富的，隨個人年齡的增加而不斷積累，是無止境的，它是一條不斷上升的曲線。2．二者聯系：(1)智力是掌握知識的前提。沒有基本的觀察力、記憶力及抽象思維能力，人就無法獲得起碼的感性知識，更不能掌握理性知識。許多事實證明，人的智力發展水平通常是掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度的重要原因之一；(2)知識的掌握反過來又可以促進智力的發展。人們正是在學習知識的過程中發展智力。但智力與知識的發展往往是不同步的。總之，智力是掌握知識的前提，又是掌握知識的結果，兩者相互轉化、相互促進，但兩者的發展又不完全同步。因此，教師了解智力與知識的關系，對教育教學實踐有重要的意義。