第一篇：《逃家小兔》繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

愛是人類永恒的話題，而在孩子心中播撒愛的種子是我們每一個(gè)教師的責(zé)任。繪本，猶如春風(fēng)，吹開了孩子內(nèi)心的真善美之花?！短蛹倚⊥谩肪椭v述了一個(gè)小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的簡(jiǎn)單故事。故事中兔子?jì)寢尯托⊥米又g富有韻味、充滿創(chuàng)造性想象的奇妙對(duì)話，讓孩子們從細(xì)節(jié)中充分體驗(yàn)到了媽媽真摯、無私、偉大的愛。

在教學(xué)中，我將“愛”的主線貫穿始終，主要通過幻燈課件并結(jié)合背景音樂有感情地講故事創(chuàng)設(shè)愛的氛圍；在分析故事時(shí)從圖畫的細(xì)節(jié)中尋找愛的蹤跡；在學(xué)說故事角色對(duì)話時(shí)理解愛的含義；在最后師生、生生之間的互動(dòng)中升華愛的情感。

這正是以繪本為載體，讓孩子們?cè)诟惺苤欣斫鈵?，在理解中體驗(yàn)愛，在體驗(yàn)中表達(dá)愛的方式讓孩子們從小擁有一份愛的情感。

教學(xué)目標(biāo)

1.創(chuàng)造性地閱讀繪本故事，理解故事內(nèi)容，體會(huì)角色情感；

2.選擇具體畫面，聯(lián)系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內(nèi)容用生動(dòng)具體的語言表達(dá)出來；

3.學(xué)會(huì)用“如果你變成……，我就變成……”的句式續(xù)編繪本；

4.在閱讀和表達(dá)繪本的過程中，感受母愛的真摯與細(xì)膩。

教學(xué)重點(diǎn)：借助繪本，欣賞理解故事內(nèi)容，初步感知“如果你變成……，我就變成……”這一句式。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)故事中兔媽媽和小兔子有趣的對(duì)話，體味母子間的親情。

活動(dòng)準(zhǔn)備：繪本 PPT 小兔圖片

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.今天，老師給大家?guī)硪粋€(gè)有趣的繪本，名字叫《逃家小兔》（板題）?？吹竭@個(gè)題目，你有什么疑問嗎？

（預(yù)設(shè)：小兔為什么要逃家？它都逃到什么地方了？）

過渡：那就讓我們趕緊走進(jìn)這本繪本，揭開心中的謎底吧！

2．（課件：封面圖）

瞧，這是我們進(jìn)入故事的第一道大門——封面：這只可愛的小兔就是故事的主人公逃家小兔！它和它的媽媽在家門口的草叢里說話呢！

你知道小兔子在和媽媽說什么嗎？

3.出示第一幅黑白圖：從前有一只小兔子，他很想要離家出走。有一天，他對(duì)媽媽說：“我要跑走啦?！?/p>

生活這樣幸福美好，媽媽這樣無微不至地照顧著它，為什么小兔會(huì)突然宣布要離開自己的家，離開媽媽呢？誰來猜一猜？（預(yù)設(shè)：媽媽對(duì)小兔的要求太高了；外面的世界多漂亮，想出去走走；想要更多的自由……）

4.孩子要離家出走了，媽媽會(huì)怎么樣？（多著急啊！）她又會(huì)怎么做呢？故事究竟是什么樣的呢？下面我們一起來欣賞。

二、共讀繪本

1.（課件黑白圖）“如果你跑走了，”媽媽說，“我就要去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑?/p>

小兔想：媽媽跑得那么快，我一下不就被她追到了，那可不行！哎，我要是變成別的什么東西逃走，媽媽就找不到我了！于是它就像孫悟空一樣變著法子逃跑了！

2.出示彩圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖，說圖。

瞧，在一條清澈的小溪里，小兔變成了小鱒魚，開心地游著！而媽媽呢？變成了捕魚的人，穿著黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，拋出了那么長的魚線在釣小魚，咦？為什么媽媽用一根紅蘿卜作為誘餌呢？（知子莫如母?。。┻@根紅紅的胡蘿卜中可藏著媽媽濃濃的愛呢！在小兔變成小魚前，它們是怎么說的呢？（出示變魚和捕魚人的黑白圖，點(diǎn)出對(duì)話，齊讀，指導(dǎo)朗讀）

3.頑皮的小兔可不想被媽媽就這么抓回家了，它又變了！猜猜它會(huì)變成什么呢？

4．（課件出示黑白圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖，說圖）

小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？它倆又會(huì)說什么呢？（點(diǎn)出對(duì)話，分角色讀）

“如果你變成捕魚的人”，小兔說，“我就要變成高山上的大石頭,讓你抓不到我?！薄叭绻阕兂筛呱缴系拇笫^’，媽媽說：“我就變成爬山的人，爬到高山去找你?！?/p>

5.（課件出示兩次對(duì)話）分角色讀，比較找出這些句子中“如果你……我就要……”的句式。（板書：如果你……我就……）

6.（課件彩圖）

嗬！兔媽媽真的變成爬山的人了（引導(dǎo)生察圖，哦，看看兔媽媽變成什么樣？）我們?cè)賮砜纯催@座大山，這是一座怎樣的山呢？誰來形容一下？小兔子靈巧地爬到了山頂，媽媽的年齡好像很大了，身體也有些笨重，走路一定很吃力的，它會(huì)遇到什么困難？（生猜測(cè)，預(yù)設(shè)：被石頭絆倒，磕破?。┧龝?huì)堅(jiān)持下去嗎？她心里會(huì)怎么想呢？

（師：媽媽背上行囊，拄著拐杖，做好了長途跋涉的準(zhǔn)備。此時(shí)，她的心里一定在想：不管山有多高，路有多遠(yuǎn)，我不會(huì)放棄逃家的小兔。說明媽媽對(duì)小兔怎樣？這一路的艱辛，一路的困難只有兔媽媽自己知道?。?/p>

7.小兔可帶勁了，他想和媽媽玩的游戲真開心，我還要玩下去，它簡(jiǎn)直就像孫悟空一樣變著法子，變變變！

（課件出示彩圖）看小兔跑到哪里？花園里，猜猜他要變成什么？指名說話。

那媽媽變成什么了？

用這樣的句式說：如果你（），我就（）?？彀涯愕牟聹y(cè)送進(jìn)去讀。

8.你們說得太好了，調(diào)皮的小兔變成了小花，躲進(jìn)了花園里，媽媽就變成了園丁，她為什么不變成采花的人？園丁是什么意思？（專門給小花施肥、澆水、除草，培育小花茁壯成長的人。）媽媽真愛小兔呀，處處想保護(hù)自己的孩子！

9.如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。

課件：如果你（），小兔說，我就要變成（）。

如果你變成（），媽媽說，我就要變成（）。

10.大家的想法真可愛，想不想看看逃家小兔又變成了什么？有一個(gè)條件，只讓看圖，不看內(nèi)容，行嗎？請(qǐng)小作家給插圖配字，哪位小作家說得與書上一樣，我們給他鼓掌三下，嘿嘿，你真棒！好嗎?

放課件，彩圖在先，黑白在后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察彩圖，說好黑白圖的對(duì)話）

（留下封底不翻）

三、表達(dá)母愛

1.小兔真的想離家出走嗎？

它總是說“如果，如果”，它呀，只不過是想知道媽媽有多愛它。通過和媽媽一跑一追的對(duì)話游戲，它知道了媽媽真的很愛它，自己逃到哪也不如媽媽的懷抱溫暖，所以它就乖乖地留下來當(dāng)媽媽的寶貝了！

2.兔媽媽聽說小兔要離家出走，為什么要不顧一切地追它呢？

因?yàn)橥脣寢屨J(rèn)為小兔還太小，還沒有能力保護(hù)自己，怕孩子遇到危險(xiǎn)，擔(dān)心孩子受到傷害。

3.讀完這個(gè)故事，你會(huì)想起你的媽媽是怎樣愛你的嗎？想對(duì)自己的媽媽說什么呢？為她做什么呢？（指答）

是的，在我們的生活中，有這么一個(gè)人，她給了我們生命，把我們帶到這個(gè)世界上，全心全意哺育我們成長，給我們梳小辮，織毛衣，系鞋帶……她就是我們的媽媽，當(dāng)我們還沒有能力保護(hù)自己的時(shí)候，你就乖乖待在媽媽的身邊，享受她的愛吧！

4.你覺得《逃家小兔》是告訴我們什么？板書：母愛。

如果要用一種顏色來表達(dá)母愛，你覺得應(yīng)該用什么顏色呢？（指答）

讓我們把目光定格在故事最后一道門上——封底，當(dāng)我們合上故事的時(shí)候，我們看見了濃濃的母愛——紅色。（課件封底）

5.同學(xué)們除了封底的顏色，你還發(fā)現(xiàn)我們今天閱讀的圖畫書畫圖顏色的不同嗎？

（預(yù)設(shè)：黑白表達(dá)兔媽媽焦急的心情，彩色表示媽媽找到孩子后欣喜若狂的感受。）

是呀，圖畫書的閱讀不僅僅是文字，畫面是文字的完美補(bǔ)充，它里面藏著好多的秘密呢！

四、推薦繪本

孩子們，像這樣美妙的圖書還有很多很多?。ㄕn件）光聽書名就那么誘人，課后用我們今天學(xué)的方法讀，從封面開始，不僅要讀文字，還要仔細(xì)讀讀圖畫，連封底也不要錯(cuò)過喲，相信你一定會(huì)有很多的收獲！

板書設(shè)計(jì)：

逃家小兔

如果你……我就……

母 愛

第二篇：繪本閱讀《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本閱讀《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、通過閱讀繪本交流，理解故事內(nèi)容，感受偉大的母愛。

2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

3、仿造書中句型，結(jié)合故事情景練說，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力和想象力。

4、讓孩子感受閱讀的快樂，愿意閱讀繪本。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

出示封面圖讓孩子猜關(guān)系。

同學(xué)們，今天曾老師給大家?guī)硪槐痉浅Ｓ腥さ臅?，書名叫做——生：《逃家小兔》?/p>

你們瞧，書封面的這只大兔子和小兔子就是咱們故事里的主人公。你們能猜出她們倆是什么關(guān)系嗎？（生：。。）

想知道正確答案嗎？那就趕快做端正，讓我們一起走進(jìn)書中，去看看她們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事吧！

二、讀圖，了解故事內(nèi)容：

1、圖一黑白

1）指導(dǎo)看圖：誰來說說在這幅畫里，你看見了誰在什么地方干什么？(引導(dǎo)生從地點(diǎn)人物干什么去完善一句話。)2）配樂師范讀：她們?yōu)槭裁匆苣兀炕蚴菫槭裁创笸米右沸⊥米幽兀控Q起你的小耳朵，聽聽故事里是怎么說的。

過渡語：但這只小兔就是不聽媽媽的話，還是拼命地跑啊跑啊跑啊，他跑到哪里去了呢？

2、圖二釣魚觀察圖中初步感受母愛的偉大。

1）觀察兔寶寶：生答：小溪里。原來，淘氣的兔寶寶把自己變成了一條小鱒魚，跑到小溪里了。你們見過鱒魚嗎？鱒魚是一種非常喜歡生活在冰冷冰冷，水流又很急很急的小溪里的魚。

2）觀察兔媽媽：

粗看：此時(shí)的兔媽媽又在什么哪里？她在干嘛呢？（生：兔媽媽站在河中間釣兔寶寶）細(xì)看：再仔細(xì)的看看兔媽媽，她是怎樣在釣兔寶寶的呢?自由說，優(yōu)生說，全班說(生：她右手拿著魚竿，左手拿著魚兜，肩上斜跨著一個(gè)小紅包，穿著長長的雨靴站在河中間。)3）感悟媽媽的愛

咦，魚鉤上的魚餌怎么是一根胡蘿卜呢？是啊，兔寶寶最喜歡什么，兔媽媽是最了解的，因?yàn)橥脣寢屖亲铌P(guān)心兔寶寶的人。

小溪里的水，又冰冷又湍急，那媽媽為什么還要站在河中間啊？（追問那為什么要抓住小兔呢？生答：怕寶寶被別人釣走，害怕遇見水怪，鱷魚。師點(diǎn)：這都是因?yàn)閶寢岅P(guān)心，愛護(hù)自己的寶寶呀。）

4）小結(jié)閱讀方法，相機(jī)板書：仔細(xì)看圖，認(rèn)真讀文

孩子們，以后在閱讀的時(shí)候，我們不僅要像剛才一樣仔細(xì)地看圖，去發(fā)現(xiàn)圖中藏著的秘密，也要認(rèn)真地去讀書中的文字，發(fā)現(xiàn)文字中的秘密。這種閱讀的方法，概括起來八個(gè)字：仔細(xì)看圖，認(rèn)真讀文

5）配樂分角色讀對(duì)話： 現(xiàn)在請(qǐng)男孩子來讀兔寶寶的話，女孩子讀兔媽媽的話，好嗎？（趁機(jī)板書：仔細(xì)看圖，認(rèn)真讀文）

過渡語： 兔媽媽的話還沒有說完，兔寶寶又逃走了，你瞧，這一次她把自己變成了什么？（出示圖三）

3、圖三登山

1）看兔寶寶

生答：大石頭 2）觀察看兔媽媽

粗看：兔媽媽知道后很著急，你瞧，兔媽媽在干嘛呀？（生：兔媽媽爬到山頂去抓兔寶寶）

細(xì)看：她帶上了那些登山工具呢？（兔媽媽左手拿著登山棍，肩上挎著繩子，背上背著一個(gè)背包。）

想象：背包里會(huì)有什么呢？你有一雙會(huì)想象的翅膀，你是聯(lián)系你自己的登山經(jīng)歷吧。3）體會(huì)感情：兔媽媽都老了，還要帶上那么多登山工具去爬那么高，那么陡的山，這是為什么呀？如果學(xué)生說抓住小兔，教師問，兔寶寶在山上會(huì)遇見什么困難啊？這說明媽媽非常愛自己的寶寶，相機(jī)本書：媽媽的愛

4）配樂分角色讀對(duì)話：這次，女孩子當(dāng)兔寶寶，男孩子兔媽媽，起。

4圖四、五

1）自由讀：咦，兔寶寶又跑哪去了呢？用上我們剛才學(xué)到的閱讀方法，（教師手指向板書，引導(dǎo)生接：仔細(xì)看圖，認(rèn)真讀文。）自己看一看，再讀一讀吧！還想自己試試看嗎？繼續(xù)出示圖五

三、讀圖，引入情境練習(xí)說話

1、出示前四次對(duì)話，觀察，概括句型并板書

孩子們，故事讀到這，你覺得這本書好看嗎？是啊，一本精彩的故事書，不僅要有精美的圖畫，還要有生動(dòng)的語言。在這4組對(duì)話里藏著一個(gè)共同的秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（板書：如果你變成，我就變成。）

過渡語：孩子們真會(huì)觀察，獎(jiǎng)勵(lì)你們的火眼金睛，讓我們繼續(xù)往下看吧！

2、圖六、七

1）自由選擇圖練說句式：孩子們，兔寶寶又變了，快從中選擇你最喜歡的那副圖，把兔媽媽的話補(bǔ)充完整吧！

2）分別請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)練說。（你看你們說的比書上寫的還要精彩?。?）你說得太精彩了，我們跟著他一起說一說。

3、最后兩幅圖

1）過度：想知道故事最后結(jié)局怎樣嗎？那就趕快做端正吧！

2）看圖：你看見了什么？（兔媽媽抱著兔寶寶）、3）小結(jié)方法：怎么會(huì)這樣呢？在這里曾老師又教給孩子們一個(gè)閱讀的好方法，當(dāng)你看圖，有不明白的時(shí)候，可以借助書中的文字去理解。也就是我們說的：圖文結(jié)合

3）配樂齊讀，：讓我們一起在讀中尋找答案吧。起?。ǔ脵C(jī)板書：圖文結(jié)合）4）出示最后圖片，師接著讀文

四、拓展想象空間，進(jìn)一步創(chuàng)編故事

1、自由練說補(bǔ)充媽媽的話

孩子們，書中的故事就寫到這里了，可是兔媽媽和兔寶寶的追逐游戲還沒有結(jié)束呢！想想，淘氣的兔寶寶還可以變成什么呢？除了孩子們說了，還可以變成。。。請(qǐng)你們繼續(xù)展開想象的翅膀，用上這樣的句型，為我們的兔媽媽配上生動(dòng)的文字吧！

五、教師總結(jié)，升華主題

你們說得很精彩了，兔媽媽為了保護(hù)好自己的孩子，也隨著兔寶寶不停地在變。但是，媽媽的愛，變了嗎？所以說，永遠(yuǎn)不變的是——媽媽的愛。（相機(jī)板書：永遠(yuǎn)不變的是——）

孩子們覺得《逃家小兔》好看嗎？在這里曾老師再給孩子推薦幾本書。有講父母之愛的《我的爸爸叫焦尼》、《愛心樹》，也有講幫助別人快樂自己的《小狐貍買手套》、《彩虹色的花》，還有跟神奇的魔法有關(guān)的《爺爺一定有辦法》《驢小弟變石頭》等等等等。希望同學(xué)們課后找來這些書，用上這節(jié)課上，我們學(xué)到的閱讀方法去看一看，讀一讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些故事更精彩！

六、板書：

如果你變成（）,我就變成(，)。

永遠(yuǎn)不變的是 ——— 媽媽的愛

第三篇：繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．創(chuàng)造性地閱讀繪本故事，理解故事內(nèi)容，體會(huì)角色情感；

2．選擇具體畫面，聯(lián)系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內(nèi)容用生動(dòng)具體的語言表達(dá)出來；

3．在閱讀和表達(dá)繪本的過程中，感受母愛的真摯與細(xì)膩。教學(xué)過程： ●預(yù)熱：

孩子們，今天早上出門前，媽媽對(duì)你說了些什么？

第一板塊：講述繪本故事

1．導(dǎo)入

大家喜歡聽故事嗎？今天一起來講一個(gè)故事?？梢哉罩鴪D上的文字講，也可以根據(jù)圖面內(nèi)容用自己的話來講，喜歡嗎？

2．講述

（1）采取開火車的方式，教師開頭：從前有一只小兔子，他很想要離家出走。你們有過這種想法嗎？好，就讓我們一起當(dāng)當(dāng)這只逃家小兔。

（2）根據(jù)繪本內(nèi)容，兒童講解，教師不斷引導(dǎo)： A、出示彩圖一：兔媽媽怎么站在小溪的中央垂釣?zāi)?？她為什么用胡蘿卜做魚餌呢？

B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個(gè)包，里面會(huì)裝些什么？肩上的繩子用來干什么的？

C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？

D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和你們平時(shí)看到的樹有什么不同？ E、出示彩圖四：看著這個(gè)畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒？

F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著一件漂亮的裙子，還打著傘？

G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？

（3）在屏幕上打出“??”，想象看，小兔還會(huì)逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在同一張燈片上出示：

“如果你張開手臂抱住我”，小兔說，“我就要變成?！?/p>

“如果你變成，” 兔媽媽說，“我就變成，”。（4）無論小兔怎樣的逃離媽媽，媽媽總能找到他，最后——（由學(xué)生繼續(xù)講完故事）3．概括

（1）故事講完了，故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，可以用一句話來概括，就是——

（2）兒童交流，教師板書：逃、追

第二板塊：體驗(yàn)繪本故事

1．每一次逃離，都充滿了調(diào)皮；每一次追逐，都充滿了愛意和艱難；每一次逃離和追逐都構(gòu)成一個(gè)溫馨浪漫的故事。（出示六幅彩圖）

2．可是，這里只有畫面，沒有文字，想想看，我們?cè)撛鯓幼寛D畫中一個(gè)個(gè)精彩的故事“復(fù)活”呢？

3．演繹文本

（1）演出來，太好了！誰來當(dāng)當(dāng)小兔子，誰愿意來扮演媽媽？

（2）他們表演，我們干什么？好，我們一邊當(dāng)觀眾，一邊當(dāng)當(dāng)導(dǎo)演?。?）現(xiàn)在我們就來演演這幅畫，出示彩圖二。在演之前，作為導(dǎo)演，得先跟演員“說說戲”

A、小兔子現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會(huì)到這里的呀？

是呀，任何一個(gè)故事的發(fā)生都得有——板書：起因 B、小兔小兔，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你為什么會(huì)這樣快樂呢？

你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂呢？板書——語言、動(dòng)作、神情、心理

C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達(dá)出來呢？你會(huì)怎么追他呢？

——不一會(huì)兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會(huì)這樣勸她——，可兔媽媽卻說——

——不好，一塊巨大的石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻——

D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果

E、母子相逢，該是怎樣的情景呢？

4．小結(jié)：多么親熱呀！剛才，兩位演員和臺(tái)下的各位導(dǎo)演一起合作，結(jié)合圖畫，展開想象，給這幅圖畫加上起因，添上了結(jié)果，（指板書）給兔媽媽和小兔加上動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)，（指板書）看，這幅畫已經(jīng)變得栩栩如生了！

第三板塊：描繪繪本故事

1．孩子們，“表演”可以讓彩圖中的故事“復(fù)活”起來，想想看，還有什么辦法讓這幅圖畫故事“復(fù)活”呢？ 2．是呀，圖文并茂，也可以讓畫面動(dòng)起來，活起來！我們班的同學(xué)為這幅畫配了兩段文字，先來看第一段—— ▲出示圖文并茂A 我的兔寶寶逃到高山上變成了石頭，天黑了，他一定會(huì)餓的，一定會(huì)冷的，一定會(huì)害怕的，我得把他找回來！登山，我得準(zhǔn)備好工具：帽子、繩索、背包、拐杖，一切準(zhǔn)備就緒，可以上路了。這座山真是太陡峭了，不一會(huì)兒腳上就磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。走了好幾個(gè)小時(shí)，終于到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，我的乖乖，看你往哪里逃！

討論：

（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？

（2）學(xué)生討論板書：圖畫與想象結(jié)合 ▲出示圖文并茂B 啊哈，這一次，我又成功地逃離了媽媽，變成了高山上的一塊大石頭。看看藍(lán)天，多么開闊，多么自由，比樹洞里的家寬敞明亮多了！再看看身邊，還有不少鄰居呢，小草、野花、呼呼的山風(fēng)、唧唧喳喳的鳥兒，以后的生活一定很熱鬧！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會(huì)著急的！”說完就飛走了！小草，你陪我說會(huì)兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風(fēng)阿姨正為我梳頭嗎？等有時(shí)間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風(fēng)拼命嚎叫，不時(shí)向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個(gè)登山包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一頭撲到他懷里。

討論：

（1）前后兩段文字有什么不同之處？（2）學(xué)生討論板書：從不同角度寫

3．（回到整幅畫面上）原來，一幅彩圖里就有一個(gè)精彩的故事。如果大家給每一幅彩圖加上前因、結(jié)果，（指板書）給畫面上的主人公加上動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)，（指板書），用生動(dòng)具體的文字寫下來，這一本薄薄的圖畫書就會(huì)變成一本厚厚的圖文并茂的故事集。大家想來當(dāng)當(dāng)這個(gè)小作家嗎？

4．請(qǐng)大家從其他五幅彩圖中選擇一幅最喜歡的圖畫，配上文字。注意圖畫與想象結(jié)合，可以從不同角度寫。（指板書）

5．兒童寫作。教師隨即指點(diǎn)。

第四板塊：延伸繪本故事

1．學(xué)生交流自己的習(xí)作，師生互動(dòng)評(píng)點(diǎn)。

采取一幅圖畫“母子互動(dòng)”的形式進(jìn)行交流。2．充分交流后，教師總結(jié)：

孩子們，這真是一場(chǎng)在兔媽媽和小兔之間展開的歡快而奇特、溫馨而柔美的追逐游戲！因?yàn)橛辛舜蠹邑S富的想象和生動(dòng)的文字，這場(chǎng)游戲變得有聲有色、有情有境了！3．孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會(huì)在我們身邊發(fā)生嗎？它又會(huì)發(fā)生在哪些人身上？ 4．因此，無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論在何時(shí)，無論在何地，這樣的游戲，這樣的對(duì)話總會(huì)伴隨我們一生——（音樂起，師生合作朗誦）（生）我要跑走啦！

（師）我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑。ㄉ┪乙兂上锏男△V魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。（師）我就變成捕魚的人去抓你。

（生）我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。（師）我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。（生）我要變成小花，躲在花園里。（師）我就變成園丁，我還是會(huì)找到你。（生）我要變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。（師）我就變成樹，好讓你飛回家。（生）我要變成小帆船，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

（師）我就變成風(fēng)，把你吹到我要你去的地方。（生）就變成馬戲團(tuán)里的空中飛人，飛得高高的。（師）我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。（生）我就要變成小男孩跑回家。

（師）我正好就是你媽媽，我會(huì)張開手臂好好地抱住你。6．堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)故事集才剛剛開始，它需要我們?cè)谝院蟮纳钪胁粩嗵砑赢嬅妫粩嘭S富文字，我相信，《逃家小兔》一定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！●結(jié)束全課。

孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢？

第四篇：逃家小兔繪本閱讀

逃家小兔繪本閱讀

從前有一只小兔子，他很想要離家出走。有一天，她對(duì)媽媽說：“我要跑走啦！”

“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　?/p>

“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”

“如果你變成捕魚的人，”小兔說，“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我?！?“如果你變成高山上的大石頭，”媽媽說，“我就變成爬山的人，爬到高山上去找你?！?/p>

“如果你變成爬山的人，”小兔說，“我就要變成小花，躲在花園里。” “如果你變成小花，”媽媽說，“我就變成園丁，我還是會(huì)找到你?！?/p>

“如果你變成園丁，找到我了，”小兔說，“我就要變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。” “如果你變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，”媽媽說，“我就變成樹，好讓你飛回家?！?/p>

“如果你變成樹，”小兔說，“我就要變成小帆船，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?“如果你變成小帆船，”媽媽說，“我就變成風(fēng)，把你吹到我要你去的地方。”

“如果你變成風(fēng)，把我吹走，”小兔說，“我就要變成馬戲團(tuán)里的空中飛人，飛得高高的?！?/p>

“如果你變成空中飛人，”媽媽說，“我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。” “如果你變成走鋼索的人，走在半空中，”小兔說，“我就要變成小男孩跑回家?！?/p>

“如果你變成小男孩，跑回家，”媽媽說，“我正好就是你媽媽，我會(huì)張開手臂好好地抱住你?！?“天哪！”小兔說，“我不如就待在這里，當(dāng)你的小寶貝吧?！?/p>

他就這么辦了。“來根紅蘿卜吧！”媽媽說。

第五篇：繪本作文《逃家小兔》

繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．創(chuàng)造性地閱讀繪本故事，理解故事內(nèi)容，體會(huì)角色情感；

2．選擇具體畫面，聯(lián)系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內(nèi)容用生動(dòng)具體的語言表達(dá)出來；

3．在閱讀和表達(dá)繪本的過程中，感受母愛的真摯與細(xì)膩。

教學(xué)過程：

第一板塊：講述繪本故事

1．導(dǎo)入

大家喜歡聽故事嗎？今天一起來講一個(gè)故事?？梢哉罩鴪D上地文字講，也可以根據(jù)圖面內(nèi)容用自己的話來講，喜歡嗎？ 2．講述

（1）采取開火車的方式，教師開頭：從前有一只小兔子，他很想要離家出走。你們有過這種想法嗎？好，就讓我們一起當(dāng)當(dāng)這只逃家小兔。（2）根據(jù)繪本內(nèi)容，兒童講解，教師不斷引導(dǎo)：

A、出示彩圖一：，兔媽媽怎么站在小溪的中央垂釣?zāi)?？她為什么用胡蘿卜做魚餌呢？ B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個(gè)包，里面會(huì)裝些什么？肩上的繩子用來干什么的？ C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？ D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和你們平時(shí)看到的樹有什么不同？

E、出示彩圖四：看著這個(gè)畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒？ F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著一件漂亮的裙子，還打著傘？ G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？

（3）在屏幕上打出“??”，想象看，小兔還會(huì)逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在同一張燈片上出示：

“如果你張開手臂抱住我”，小兔說，“我就要變成 ”

“如果你變成，” 兔媽媽說，“我就變成，”。

（4）無論小兔怎樣的逃離媽媽，媽媽總能找到他，最后——（由學(xué)生繼續(xù)講完故事）3．概括

（1）故事講完了，故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，可以用一句話來概括，就是——（2）兒童交流，教師板書：逃、追

第二板塊：體驗(yàn)繪本故事

1．每一次逃離，都充滿了調(diào)皮；每一次追逐，都充滿了愛意和艱難；每一次逃離和追逐都構(gòu)成一個(gè)溫馨浪漫的故事。（出示六幅彩圖）

2．可是，這里只有畫面，沒有文字，想想看，我們?cè)撛鯓幼寛D畫中一個(gè)個(gè)精彩的故事“復(fù)．．活”呢？ ．．3．演繹文本

（1）演出來，太好了！誰來當(dāng)當(dāng)小兔子，誰愿意來扮演媽媽？

（2）他們表演，我們干什么？好，我們一邊當(dāng)觀眾，一邊當(dāng)當(dāng)導(dǎo)演?。?）現(xiàn)在我們就來演演這幅畫，出示彩圖二。在演之前，作為導(dǎo)演，得先跟演員“說說戲” ．．．．．A、小兔子現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會(huì)到這里的呀？ 是呀，任何一個(gè)故事的發(fā)生都得有——板書：起因

B、小兔小兔，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你為什么會(huì)這樣快樂呢？ 你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂呢？板書——語言、動(dòng)作、神情、心理

C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達(dá)出來呢？你會(huì)怎么追他呢？

——不一會(huì)兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會(huì)這樣勸她——，可兔媽媽卻說—— ——不好，一塊巨大的石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻—— D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果 E、母子相逢，該是怎樣的情景呢？

4．小結(jié)：多么親熱呀！剛才，兩位演員和臺(tái)下的各位導(dǎo)演一起合作，結(jié)合圖畫，展開想象，給這幅圖畫加上起因，添上了結(jié)果，（指板書）給兔媽媽和小兔加上動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)，（指板書）看，這幅畫已經(jīng)變得栩栩如生了！

第三板塊：描繪繪本故事

1．孩子們，“表演”可以讓彩圖中的故事“復(fù)活”起來，想想看，還有什么辦法讓這幅圖．．．畫故事“復(fù)活”呢？ ．．．2．是呀，圖文并茂，也可以讓畫面動(dòng)起來，活起來！我們班的同學(xué)為這幅畫配了兩段文字，先來看第一段—— ▲出示圖文并茂A

我的兔寶寶逃到高山上變成了石頭，天黑了，他一定會(huì)餓的，一定會(huì)冷的，一定會(huì)害怕的，我得把他找回來！登山，我得準(zhǔn)備好工具：帽子、繩索、背包、拐杖，一切準(zhǔn)備就緒，可以上路了。這座山真是太陡峭了，不一會(huì)兒腳上就磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。走了好幾個(gè)小時(shí)，終于到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，我的乖乖，看你往哪里逃！討論：

（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？（2）學(xué)生討論板書：圖畫與想象結(jié)合▲出示圖文并茂B

啊哈，這一次，我又成功地逃離了媽媽，變成了高山上的一塊大石頭。看看藍(lán)天，多么開闊，多么自由，比樹洞里的家寬敞明亮多了！再看看身邊，還有不少鄰居呢，小草、野花、呼呼的山風(fēng)、唧唧喳喳的鳥兒，以后的生活一定很熱鬧！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會(huì)著急的！”說完就飛走了！小草，你陪我說會(huì)兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風(fēng)阿姨正為我梳頭嗎？等有時(shí)間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風(fēng)拼命嚎叫，不時(shí)向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個(gè)登山包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一頭撲到他懷里。討論：（1）前后兩段文字有什么不同之處？（2）學(xué)生討論板書：從不同角度寫 3．（回到整幅畫面上）原來，一幅彩圖里就有一個(gè)精彩的故事。如果大家給每一幅彩圖加上前因、結(jié)果，（指板書）給畫面上的主人公加上動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)，（指板書），用生動(dòng)具體的文字寫下來，這一本薄薄的圖畫書就會(huì)變成一本厚厚的圖文并茂的故事集。大家想來當(dāng)當(dāng)這個(gè)小作家嗎？

4．請(qǐng)大家從其他五幅彩圖中選擇一幅最喜歡的圖畫，配上文字。注意圖畫與想象結(jié)合，可以從不同角度寫。（指板書）5．兒童寫作。教師隨即指點(diǎn)。

第四板塊：延伸繪本故事

1．學(xué)生交流自己的習(xí)作，師生互動(dòng)評(píng)點(diǎn)。采取一幅圖畫“母子互動(dòng)”的形式進(jìn)行交流。2．充分交流后，教師總結(jié)：

孩子們，這真是一場(chǎng)在兔媽媽和小兔之間展開的歡快而奇特、溫馨而柔美的追逐游戲！因．．．．．．．．．．為有了大家豐富的想象和生動(dòng)的文字，這場(chǎng)游戲變得有聲有色、有情有境了！

3．孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會(huì)在我們身邊發(fā)生嗎？它又會(huì)發(fā)生在哪些人身上？

4．因此，無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論在何時(shí)，無論在何地，這樣的游戲，這樣的對(duì)話總會(huì)伴隨我們一生——（音樂起，師生合作朗誦）（生）我要跑走啦！

（師）我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑。ㄉ┪乙兂上锏男△V魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。（師）我就變成捕魚的人去抓你。

（生）我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。（師）我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。（生）我要變成小花，躲在花園里。

（師）我就變成園丁，我還是會(huì)找到你。（生）我要變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。（師）我就變成樹，好讓你飛回家。（生）我要變成小帆船，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

（師）我就變成風(fēng)，把你吹到我要你去的地方。（生）就變成馬戲團(tuán)里的空中飛人，飛得高高的。（師）我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。（生）我就要變成小男孩跑回家。

（師）我正好就是你媽媽，我會(huì)張開手臂好好地抱住你。

6．這堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)故事集才剛剛開始，它需要我們?cè)谝院蟮纳钪胁粩嗵砑赢嬅妫粩嘭S富文字，我相信，《逃家小兔》一定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！

●結(jié)束全課。

孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢？

從簡(jiǎn)單走向豐富：聆聽圖畫書中的呢喃細(xì)語

——繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)談

《逃家小兔》是美國一本家喻戶曉的繪本。正如彭懿先生在該書的書評(píng)中說：“這個(gè)故事簡(jiǎn)單得是不能再簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)單到了只剩下幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓世界上的人都為之著魔了”。可能正是它“簡(jiǎn)單”，才會(huì)為兒童的想象和寫作布下空白，產(chǎn)生“魔力”；也許正是它的“簡(jiǎn)單”，才給我們的作文教學(xué)生成一片豐富和溫潤的空間，從而令兒童“為之著魔”。

作為作文課，一堂繪本作文課，構(gòu)成繪本的畫面，由畫面連綴而成的故事，潛藏在畫面之中和畫面之外的情感，就應(yīng)該成為本次教學(xué)不可或缺的課程資源。因此，讓繪本中的畫面成為兒童寫作的基本素材，讓繪本中的故事成為激發(fā)兒童寫作的支撐動(dòng)力，讓繪本中的情感成為兒童成長的精神滋養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為本次作文教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。基于這樣的理解，繪本作文《逃家小兔》就可以從以下三個(gè)層面去展開——

圖畫層面：讓目光穿越畫面

兒童文學(xué)研究專家王林博士指出：“圖畫書教學(xué)中，老師通常只對(duì)故事本身感興趣，實(shí)際上，圖畫書中的圖的作用有時(shí)比文字更大。”此觀點(diǎn)，筆者深以為然。對(duì)于繪本作文而言，圖畫是兒童想象力的出發(fā)點(diǎn)，生長點(diǎn)。如果在繪本的圖畫上，不留足時(shí)間，留足空間，兒童的思維和理解就可能停留在故事的表層，只能獲得簡(jiǎn)單的收獲和愉悅。圖畫是繪本的一扇窗戶，引領(lǐng)兒童打開它，兒童的言語和情感就會(huì)“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。

繪本《逃家小兔》的圖畫比較有特點(diǎn)，黑白的鋼筆畫與色彩濃烈的彩圖有節(jié)奏地穿插。特別是彩圖，每一幅都用了兩個(gè)連貫的版面，畫面生動(dòng)開闊，沒有文字，全書一共有八幅，每一幅都在向小讀者描繪著一個(gè)活潑生動(dòng)、溫馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，讓兒童熟悉這八幅圖，理解這八幅圖，他們才會(huì)對(duì)這個(gè)繪本產(chǎn)生深入肺腑的感悟。于是，在“講述繪本故事”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了前七幅彩圖，引導(dǎo)兒童展開想象，讓他們的目光和思維向圖畫深處漫溯：

A、出示彩圖一：瞧，兔媽媽為什么要站在小溪的中央？為什么用胡蘿卜做魚餌？

B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個(gè)包，里面會(huì)裝些什么？肩上的繩子用來干什么的？ C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？ D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和大家平時(shí)看到的樹有什么不同？

E、出示彩圖四：看著這個(gè)畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒？ F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著裙子，還打著傘？ G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？

指導(dǎo)兒童觀察圖畫，我有這樣的想法：能從畫面上直接看出的，一律不問；力求讓問題引領(lǐng)兒童去觸摸細(xì)微，去深入探究，去展開想象，由此發(fā)現(xiàn)潛藏在圖畫背后的東西。觀察圖畫，不僅讓兒童從畫面表層面想到圖畫深處，還要讓兒童從圖畫之內(nèi)想到圖畫之外，即從上面的一組圖畫，去想象后面可能的圖畫。在觀察完前七幅圖畫之后，筆者便趁熱打鐵，引領(lǐng)兒童的想象繼續(xù)“滑翔”：小兔還會(huì)逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在屏幕上打出兩行省略號(hào)，并且出示一組與前面風(fēng)格相近的文字： “如果你張開手臂抱住我”，小兔說，“我就要變成 ”

“如果你變成，” 兔媽媽說，“我就變成，”。

在這組文字的引領(lǐng)下，兒童想象飛得更高，飛得更遠(yuǎn)，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個(gè)孩子的心靈深處。

因此，對(duì)于繪本的畫面，特別是負(fù)載著故事情節(jié)的重點(diǎn)畫面，我們要引領(lǐng)兒童從捕捉細(xì)節(jié)，深入觀察，以發(fā)現(xiàn)畫中秘密；瞻前顧后，展開想象，探索畫外可能的天地。當(dāng)簡(jiǎn)單的畫面變得鮮活了，豐富了，靈動(dòng)了，兒童與繪本的距離就會(huì)更近了，他們親近繪本，豐盈繪本，表達(dá)繪本的欲望就會(huì)漸進(jìn)萌生，甚至愈發(fā)強(qiáng)烈！

故事層面：讓童真在此演繹

繪本是一種用圖畫講故事的書。圖畫是表達(dá)方式，故事才是核心內(nèi)涵。兒童親近圖畫書的，常常從視覺中色彩豐富飽滿或簡(jiǎn)約夸張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后的故事。因此，用繪本進(jìn)行作文教學(xué)，圖畫往往是憑借，兒童寫作圖畫中的故事才是真正的教學(xué)目的。怎樣通過圖畫激發(fā)兒童的言語創(chuàng)造呢？在此時(shí)，兒童的生活體驗(yàn)融入至關(guān)重要。只有讓兒童在圖畫中找到自己熟悉的生活，在圖畫中發(fā)現(xiàn)自己的影子，繪本寫作就可以順理成章地拉開序幕。

首先“演故事”。兒童研究學(xué)者丁海東先生認(rèn)為：因?yàn)閮和杂X的理性意識(shí)以及抽象概括能力不發(fā)達(dá)或不成熟，相應(yīng)地，感覺投入、動(dòng)作參與、身體的直接體驗(yàn)則是他聯(lián)結(jié)自我與外部世界的基本方式。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯(lián)結(jié)起來，“表演”可以將圖畫與寫作聯(lián)結(jié)起來。在《逃家小兔》的教學(xué)中，兩個(gè)孩子當(dāng)“演員”，老師和其他孩子一起當(dāng)“導(dǎo)演”，演員們的“表演”，導(dǎo)演們的“說戲”，讓臺(tái)上臺(tái)下自然地互動(dòng)起來： A、小兔子，你現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會(huì)到這里的呀？ 是呀，任何一件事情的發(fā)生都是有——板書：起因

B、小兔小兔，終于逃離溫暖的家，心情怎樣？你為什么會(huì)這么快樂呢？ 你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂呢？板書——語言、動(dòng)作、神情、心理

C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達(dá)出來呢？你會(huì)怎么追他呢？

——看，高山多么陡峭，你這么弱小，還是回家等小兔子回來吧？

——不一會(huì)兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會(huì)這樣勸她——，可兔媽媽卻說—— ——不好，一塊大石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻—— D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果 E、當(dāng)兔媽媽追上小兔，他們會(huì)說些什么呢？

演員看似在“表演”，導(dǎo)演們看似在“說戲”，其實(shí)他們正在用動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)在豐富畫面；在“表演”和“說戲”的過程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人都成了畫面的復(fù)活者、故事的創(chuàng)作者。此時(shí)，畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。

其次“寫故事”。兒童演故事，其實(shí)就是其寫故事的鋪墊和伏筆，因?yàn)椤把荨焙汀皩憽币幻}相承，演故事的過程就是重新創(chuàng)作文本的過程。不過“演”是全體師生圍繞一幅圖畫在集體“創(chuàng)作”，而“寫“則需要借助“原型啟發(fā)”去選擇新的圖畫，去進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，要求更高。因此，在寫故事環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者借助范文，對(duì)兒童進(jìn)行了寫作策略方面引導(dǎo)：

▲出示圖文并茂A

我的兔寶寶真是長大了，知道尋找自己的生活了，可是他生活經(jīng)驗(yàn)還不足呀！現(xiàn)在他變成了石頭，躲在高山上，天黑了，他一定會(huì)餓的，一定會(huì)冷的，一定會(huì)害怕的，我得把他找回來！登山，我得準(zhǔn)備好工具，帽子、繩索、背包、拐杖，一切準(zhǔn)備就緒，可以上路了。這座山真是太陡峭了，不一會(huì)兒腳上就磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。走了好幾個(gè)小時(shí)，終于到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！” 討論：

（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？（2）學(xué)生討論板書：圖畫與想象結(jié)合▲出示圖文并茂B

“啊哈，太棒了，終于爬到山頂了，成為高山上的一塊大石頭了！看看藍(lán)天，多么開闊，多么自由，比樹洞里的家明亮開闊多了！再看看，身邊還有不少鄰居呢，有小草，有野花，還有呼呼的山風(fēng)，還有忽飛忽落的鳥兒，以后的生活一定不會(huì)寂寞！嗨！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會(huì)著急的！”說完就飛走了！小草小草，你陪我說會(huì)兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風(fēng)阿姨正為我梳頭嗎？等有時(shí)間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風(fēng)拼命嚎叫，不時(shí)向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個(gè)登山包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一頭撲到他懷里。討論：

（1）這段文字和上一段文字有什么相同之處？

（2）前后兩段文字有什么不同之處？（板書：從不同角度寫）

在此基礎(chǔ)上，讓兒童選擇其余的畫面進(jìn)行寫作，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子，寫作難度就會(huì)大大降低了，同時(shí)在表達(dá)過程中，個(gè)性化的空間也得到了尊重和彰顯。

需要說明的是，在繪本寫作中，對(duì)于圖畫的文字再現(xiàn)，是有基本邊界的：寫作故事必須從畫面出發(fā)，尊重圖畫的基本事實(shí)，尊重圖畫的核心內(nèi)涵。否則，即使寫作的故事再精彩，也會(huì)偏離繪本的基本價(jià)值，也會(huì)偏離繪本寫作的本真意義。

情感層面：讓溫潤伴隨一生

在繪本中，比故事更重要的，就是蘊(yùn)含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精神原點(diǎn)。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)的價(jià)值就會(huì)大打折扣，甚至有害無益。盡管《逃家小兔》的教學(xué)屬于繪本寫作，但是寫作背后指向的仍應(yīng)該是文本主題在兒童情感世界中的升華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在情感層面抓住了兩個(gè)關(guān)照點(diǎn)：

首尾呼應(yīng)?！短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛的詩性表達(dá)，主題顯而易見。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，僅僅扣住這一主題，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

教學(xué)伊始：孩子們，今天早上出門前，媽媽對(duì)你說了些什么？

課堂結(jié)束：孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢？

前者是兒童熟視無睹的母愛傳遞，后者是兒童情真意切的母愛反哺。這前后鮮明的情感對(duì)比和變化，可以體現(xiàn)出兒童在繪本《逃家小兔》的閱讀和寫作過程中，精神受到的熏染和升華。前者的“淡”與后者的“濃”，可以形成對(duì)本次寫作教學(xué)有效性的一次考量。主題延伸。圖畫書《逃家小兔》中的“逃”和“追”，從故事的表層來看，體現(xiàn)著母子之間愛的執(zhí)著與真誠。如果，我們遮去故事中人物關(guān)系，從文字上看，這場(chǎng)“追逐游戲”就變成了—— 我要跑走啦！

我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！我要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我就變成捕魚的人去抓你。

我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。我要變成小花，躲在花園里。

我就變成園丁，我還是會(huì)找到你。我要變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我就變成樹，好讓你飛回家。我要變成小帆船，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

我就變成風(fēng)，把你吹到我要你去的地方。

我就變成馬戲團(tuán)里的空中飛人，飛得高高的。我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。我就要變成小男孩跑回家。

我正好就是你媽媽，我會(huì)張開手臂好好地抱住你。

此時(shí)，我們不禁發(fā)現(xiàn)，這場(chǎng)“追逐游戲” 就發(fā)生在我們身邊：不僅母子之間，還會(huì)父子之間、師生之間，甚至是戀人之間；不僅出現(xiàn)在我們的童年時(shí)期，還會(huì)出現(xiàn)在我們少年時(shí)期、青年時(shí)期，甚至是老年時(shí)期。因此，我們的教學(xué)需要產(chǎn)生超越文本生長，超越兒童視野的生長：

孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會(huì)在我們身邊發(fā)生嗎？它又會(huì)發(fā)生在哪些人身上？

無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論是何時(shí)，無論是何地，這樣的游戲總會(huì)伴隨我們一生。

這堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)故事集才剛剛開始，它需要我們?cè)谝院蟮纳钪胁粩嗵砑赢嬅?，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！

教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，可是關(guān)于文本故事的體驗(yàn)、理解、生成、生長可能才剛剛開始，繪本《逃家小兔》的教學(xué)，帶給老師和兒童的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨、溫潤，更教會(huì)我們?cè)谝院蟮纳鼩v程中用怎樣的語言和方式去表達(dá)愛！