第一篇：《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

和孩子們一起學(xué)完了《一個(gè)小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。山谷中那環(huán)境優(yōu)美的小村莊，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤”；人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造***，過上了不錯(cuò)的“日子”。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。

能對(duì)孩子說些什么呢？

“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的***，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”盡管樹木利用低效，但 “不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯(cuò)。”我們無法批判小村莊居民對(duì)樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是無知。

我想，即使小村莊的居民能自覺愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)樹木，今天這個(gè)小村莊也將不復(fù)存在了。君不見多少大樹進(jìn)城了，開山掘礦了。靠山吃山，靠山吃山，離開了山、離開了水，人將怎么生存呢？有誰來過問呢？草原上的牧民只能放牧，不能強(qiáng)求他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)幾代以后草原沙漠化的危害；平原的農(nóng)民只能種田，不能強(qiáng)求他們?nèi)ミ^問幾代后土壤的肥力不足。所以，不必說小村莊的居民短視，不必說小村莊居民的可憐，因?yàn)榻裉爝€有很多的人，不僅讀了小村莊的故事，還學(xué)會(huì)了和小村莊居民一樣“不錯(cuò)的生活”。還有多少視聽麻木、情感淡漠、缺乏生態(tài)倫理的現(xiàn)代人卻無動(dòng)于衷，因?yàn)槲覀兏静唤獯笞匀坏恼Z言，不懂動(dòng)物與植物相依為命的關(guān)系，只見樹的立木價(jià)值，不顧樹的生存權(quán)利和作用，表現(xiàn)為急功近利、巧取豪奪、自以為是的人類中心觀點(diǎn)。

大自然給我們的報(bào)復(fù)，只是暫時(shí)還未來到罷了！

第二篇：《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

執(zhí)教教師：李惠奇

語文綜合化是當(dāng)今語文教學(xué)改革的趨勢(shì)，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。本課是一篇具有現(xiàn)實(shí)意義的文章與當(dāng)今中國以至于全球環(huán)保問題有著密切的關(guān)系。本課的課后就安排了環(huán)保問題調(diào)查的綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到教材與生活的緊密聯(lián)系，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)生實(shí)際。在課的結(jié)束環(huán)節(jié)中安排學(xué)生交流搜集的環(huán)保問題資料一方面鍛煉學(xué)生搜集信息的能力，另一方面因?yàn)閷W(xué)生要查閱資料、分析數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用到數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與生活等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生搜集、整理信息的過程中也是對(duì)這些學(xué)科知識(shí)的一個(gè)整合過程。在環(huán)保行動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)搜集到的資料結(jié)合本課小村莊被洪水沖毀的教訓(xùn)，談?wù)勎覀儜?yīng)該做些什么？學(xué)生結(jié)合自己的生活、自己對(duì)社會(huì)問題的思考，談自己的打算。在說的過程中，就是學(xué)生對(duì)自己社會(huì)責(zé)任的一個(gè)認(rèn)定，造福社會(huì)的憂患意識(shí)、熱愛自然的真摯感情就在小小的心中開始萌芽了。

2011.5.16

第三篇：《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小村莊的故事》講述的是一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊里的人們，由于過度砍伐樹木導(dǎo)致大面積土地裸露，最終被咆哮的洪水卷走的故事。課文言簡意賅，它揭示了這個(gè)村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為引發(fā)的嚴(yán)重后果。

這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含著的道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以“老師想提一個(gè)問題，這節(jié)課我就提一個(gè)問題。你們有信心答對(duì)嗎？要想答對(duì)我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會(huì)提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好。”在學(xué)生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著，你想對(duì)他說些什么？”來進(jìn)行說的訓(xùn)練，最后再進(jìn)行一些拓展練習(xí)，為學(xué)生補(bǔ)充一些資料。

教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn)；對(duì)板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì)更好一些。

第四篇：《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。

教學(xué)一開始，圖文并茂的多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說： “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強(qiáng)烈的對(duì)比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、多元解讀文本，進(jìn)行心靈對(duì)話。

閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對(duì)話過程。教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì)消失？”這一問題展開討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長很長。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃畫出來。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時(shí)，我抓住“誰家”問學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個(gè)“誰家”體會(huì)到什么？學(xué)生都說體會(huì)到村里的人對(duì)樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個(gè)字看出他們?nèi)我饪撤淠荆俊蓖瑢W(xué)都說“從‘拎’字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時(shí)我順勢(shì)讓孩子觀察后面的插圖，體會(huì)村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什么意思？帶著問題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，并通過質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。同時(shí)，在學(xué)文的過程中，也借助了課件的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“犁”，體會(huì)了“裸露”，更通過一段真實(shí)的影像，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無情，內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。

三、通過寫話練習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

學(xué)生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內(nèi)容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上，最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)到這，你想對(duì)小村莊的人們說些啥？把這些話寫下來，以通過小練筆來增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生們?cè)谧灾鞲形蚺c交流后，情感會(huì)自然噴發(fā)而出，對(duì)這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì)油然而生，保護(hù)環(huán)境，珍愛大自然的感情也會(huì)水到渠成地產(chǎn)生。

（育新學(xué)校王莉琴）

第五篇：《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

魏縣第一完小李少敏

《一個(gè)小村莊的故事》通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味,是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。

在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含著的道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我先創(chuàng)設(shè)情境，激活情感。通過直觀畫面，一個(gè)山清水秀、鳥語花香的小村莊直接刺激學(xué)生的視覺思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。再抓住最后一句話：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那把鋒利的斧頭。”進(jìn)行追問“那把鋒利的斧頭給村民們帶來哪一切呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理，然后再在情境的創(chuàng)設(shè)下，來進(jìn)行說寫的訓(xùn)練：“你想對(duì)村莊的人們說些什么？” 從而深化主題。