第一篇：《乘數中間有0的乘法》教學設計

一、教學目標：

1、結合具體情境，經歷將實際問題抽象為一個數乘0的乘法算式的過程。理解0和任何數相乘都得0的道理。

2、會計算一位數乘三位數中間有0的乘法。

3、在自主探索、交流個性化算法的過程中獲得成功的體驗。

重難點：

初步理解0和任何數相乘都得0的道理和一個因數中間有0的計算方法。

二、教學過程：

一、創設情境 激情引趣

同學們，老師給大家帶來一張圖片，看看認識嗎?(出示猴頭圖片)它是哪部電視劇中的人物?《西游記》中有這樣一個故事“王母娘娘派仙女摘仙桃”的故事，看過嗎?誰來給大家講一講。

二、動腦思考 探索規律

1、七仙女們陸陸續續的回來了，你們說大仙女摘了幾個桃?(0個)二仙女呢?(0個)那兩位仙女一共摘了多少個仙桃?怎樣列式?

【板書0+0】

如果用乘法怎樣列式?

2、三仙女和四仙女也回來了，三仙女摘了幾個桃?(0個)四仙女呢?(0個)那四位仙女一共摘了多少個仙桃，怎樣列式?

【板書補上：+0+0】

3、七位仙女們都回來了，五仙女摘了0個桃，六仙女和七仙女也是(0個)，讓我們一起算一算一共有多少個桃?

【板書補充完整0+0+0+0+0+0+0=0】

4、是呀，本來大仙桃一個都沒有了，那就是0個，無論王母娘娘派7個仙女，8個仙女……都只能摘到0個，如果他沒有派人去摘，那怎么列式呢?

【0*0=0】

5、那現在我們把這些乘法一起讀一讀，想一想，你發現了什么規律?說得非常棒!一起把你們發現的規律讀一讀。

同學們，小手背后請做好，閉上你的小眼睛，讓我們用心記一下這個規律。

誰記住了，說一說。關于0和任何數相乘都得0，你還能舉幾個例子嗎?

三、探究新知

1、據傳說上所講，王母娘娘可是一個老壽星了，據說呀，他活了700多歲，那么，他長壽的秘訣是什么嗎?老壽星最喜歡散步啦!看，這里有一座漂亮的公園，環境優美，空氣清新，王母娘娘每天都到公園去散步，據測量花園每圈長302米，每天步行3圈，每天散步多少米?一星期散步多少米?

2、小組討論完成，用你喜歡的方法完成。

3、同學們的表現非常棒!什么題也難不倒大家，下面我們來挑戰一道更有難度的題目，好嗎?

4、同學們，今天我們的表現太出色了，我們把掌聲送給自己。

四、布置作業

今天，我們班來了這么多的老師，高興嗎?想不想讓老師給我們留下點紀念?請大家拿起我們課前準備好的白紙，找到你喜歡的客人，請他們在你的白紙上布置3道與我們今天學習內容相關的練習題。

感謝各位老師的到來，讓我們道一聲“老師，你們辛苦了!”

第二篇：乘數中間有0的乘法教學設計

乘數中間有0的乘法

邵蒙亮

教學內容：蘇教版小學數學三年級上冊第一單元P21,22葉內容 教學目標：1.理解0與任何數相乘都得0 2.掌握乘數中間有0的乘法筆算方法，估計出乘數中間有0的乘法的積的大致范圍，進一步體會算法的多樣化

3.使學生在具體的情境中，應用數學知識解決相應的實際問題，并能合理地運用口算、筆算或估算，體會解決問題策略的多樣性。

教學重點：掌握乘數中間有0的乘法筆算方法。

教學難點：估計出乘數中間有0的乘法的積的大致范圍。教學過程： 一．復習引入

1.師：同學們，這里有一些口算題，會做嗎？我請這組同學每人報一題答案。

12+5=

21-2=

10-0=

3×9=

0+10=

0×5= 學生說答案

（讓學生通過這些計算，熟悉0在計算時的特點，雖然比較簡單，但為下面的教學作鋪墊）

2.師：同學們對于“0×5”好像有不同意見，那現在我們就來研究這種有一個乘數為0的乘法。

3.出示例題8圖片：三只小貓釣魚

師：我們仔細觀察這張圖，從圖中你能看出這三只小貓分別釣了幾條魚嗎？

學生回答。（老師引導：第一只釣了0條??）

投影上相機出示0，三只小貓下面表上三個0 4.師：看來三只小貓的釣魚水平都不高啊，那它們一共釣了多少條魚呢？你會列式計算嗎？

5.情況1：學生0+0+0=0（條）師：你能把它改寫成乘法算式嗎？ 學生：0×3=0（條）

師：這里的0×3表示什么意思呢？ 情況2：學生0×3=0（條）師：這里的0×3表示什么意思呢？

學生：0×3表示3個0相加（老師板書“0+0+0”）師：0+0+0等于多少呢？ 生：0+0+0=0（條）

師：既然三個0相加等于0，那么0×3的積就是？ 學生：0（結合有趣的事例，幫助學生理解0×3的實際含義，以及它的積的得到方法，防止學生出現0×3=3這種錯誤）

6.師：那如果是別的數與0相乘，乘得的積又會是多少呢？ 出示0×7，8×0，0×0 師：你是怎么想的？觀察這幾道算式，你能得出一個什么結論？ 總結：0和任何數相乘都得0。

（這個結論讓學生自己得到，用自己的話總結雖然不是很簡練，但這樣一個自己說的過程，就是知識的構建與深入理解的過程）

7.師:我們通過剛才的探索，發現了這個規律。但同學們是不是真的掌握了呢？一起看練習。出示練習題。8.師：為什么都是0呢？0乘任何數都得0 出示:1+2+3+4+5+0= 總結:0和任何數相加，都得原數。再來一題，看誰做得快。出示：1×2×3×4×5×0= 師：需要算嗎？答案是多少？為什么？

（通過這道題加深學生的印象，使學生在今后的練習中明白，只要乘數中出現0，就不需計算，答案直接為0）

二.乘數中間有0的乘法 1.師：剛才的題目肯定難不倒大家，但接下來難度要加大了。當它跑到乘數中間時，又會出現什么情況呢？今天我們就來學習“乘數中間有0的乘法”(揭題）

課件出示

2.師：你能列出算式嗎？

生：102×4= 師：誰能估計一下大約是幾百？（請多人估）討論

生：大約是400。把102看成100,100×4=400,102×4大約是400。

師：大約400，是比400多呢，還是比400少呢？

生：比400多。

師：這是同學們的估計。那102×4到底是多少呢？請同學們列豎式算一算，看大家的估計是否正確。

（先進行估算，讓學生掌握估算方法，然后再計算，這樣就可以讓估算與計算之間有了對照，從而突出估算的用處）

3.師：先用4與102哪個數位上的數相乘？得數是幾？再用4與102哪個數位上的數相乘？ 得數是幾？寫在哪一位上？表示0個“十”。

師：這個0能不寫嗎？為什么？要占位。最后用4與102哪個數位上的數相乘？得數是幾？

4.師：同學們都很厲害，老師還沒講，就知道怎么算了。真的會了嗎？再來試試。完成書上22頁第2題。

師:第一題，積的十位上是幾？“0”是怎么算出來的？第二題，積的十位上是幾？為什么不是“0”呢？

師：剛才我們研究了幾道乘數中間有0的乘法算式，當乘數中間是0，積的中間一定是0嗎？

總結：積的中間不一定是0，因為有可能進位。

（通過一系列的問題，引導學生從多方面理解乘數中間有0的乘法最終結果的情況）

5.師：這里有三道題。我們先來估計一下每道題大概是多少？怎么做的？

生：第1題大約是1500，第2題大約是500，第3題大約是1000。

師：一名同學也做了，你們看。他的答案和我們估計的答案怎么樣？ 生：差別很大。

師：為什么呢？是我們估計錯了嗎？還是??

生：計算錯了。

師：那就請同學找出錯誤，并改在旁邊。

學生獨立找錯，改正。

師：我請一位同學來說說錯在哪里。

指名學生回答，投影學生作業。說出錯誤原因。

師：同學們觀察地真仔細。我們平常在計算時也要提醒自己別犯這樣的錯誤。（先估算，再判斷正誤，這樣就能使學生明白可以通過估算來判斷計算是否正確，提高學習估算的積極性）

6.師：剛才是直接列豎式計算，如果是解決實際問題，你還會嗎?出示問題。

奶奶買了一根5米長的紅繩編中國結，編一個中國結要用紅繩105厘米，編5個中國結這根紅繩夠嗎？為什么？

引導學生：紅繩長5米，單位是米，而中國結用紅繩105厘米，單位是厘米，不一樣，所以要先怎么辦？

生：把米轉換為厘米。

師：現在繩長5米，也就是......（生：500厘米）原來繩長500米，而一個中國結要105厘米，編5個夠不夠？估計一下。同桌交流討論。

生：不夠，一個105厘米，5個就超過500厘米了。把105看成100,5個就是500，可實際不止100,5個就要超過500。（通過練習，熟悉估算方法）

7.師：我們再看這一題，每個書架上都放了204本書。借出386本，還剩多少本？強調是“每個”書架204本，借出386本。

師：為什么題中說放了204本書，可借了386本，借的比放入的還多？誰能用題目中的語句告訴我。

生：因為是每個書架有204本，有3個書架。

師：要求還剩多少本？肯定是什么方法？（減法）誰減誰呢？（放入的減借出的）把過程寫下來。三．總結

師：今天我們學習了乘數有0的乘法。你有哪些收獲呢？

生：0和任何數相乘都為0。學了乘數中間有0的乘法。

第三篇：《乘數中間有0的乘法》教學反思

《乘數中間有0的乘法》教學反思

《乘數中間有0的乘法》教學反思1

一個乘數中間有0的乘法屬于計算教學的重點內容之一，是乘法中的特殊情形，學生在計算時往往容易算成30=3，或者不計算因數中間有零的這一位。因此，教材在學生掌握了多位數乘一位數的一般方法之后安排了本節的內容，有助于學生集中學習在乘法中如何處理0的具體方法，為以后學習復雜的多位數乘法打下基礎。

一、創設氛圍，使學生主動參與。

在教學中如果沒有良好的學習氛圍貫穿始終，學習就會成為學生沉重的負擔。因此，教師首先要營造出學生感興趣的、愉悅的、輕松的學習氛圍，使學生有強烈的求知欲望，積極主動參與到探究新知的活動中。

二、把實踐引入課堂，把課堂還給學生。

自己去發現，這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。探究是一筆寶貴的.教學資源，在教學中教師要盡可能地給學生提供廣闊的空間，自覺地將教學過程處理成組織引導學生進行探究、操作、實踐的過程，讓他們合作交流、動手實踐、自主探索，并從中獲取新知，體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。

在上面兩個片段中我創設了有意義的問題情景后，進行了算理的探討，讓學生獨立思考，勇于發表自己的觀點。我放開手腳讓學生大膽的嘗試、體驗，激勵每一個學生在動腦觀察中，獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴交流。進而，引導學生思考計算的方法，使學生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。

三、注重評價，提高語言表達。

語言是思維的窗口，培養學生的語言表達能力有助于思維水平的提高。因此，在教學中，教師可以根據小學生好奇、好勝等心理特征，引導他們敢想敢說。從說看到的、聽到的、想到的開始，到說題意，說過程，說思路，說算理直到質疑、釋疑。對于黑板上出示的算法，教師如何組織學生進行正確的評價，讓學生說出對與錯的原因，讓學生說出自己的想法，實際上也是讓學生學會說算理，從而提高計算能力。同時，多說還能促進學生表達、計算、分析、思維等能力的全面發展。

《乘數中間有0的乘法》教學反思2

上周我就《乘數中間有0的乘法》這一內容上了一節公開課，抱著學習請教的態度誠邀了一些老師前來聽課，十分感激能來聽課給予指導的老師們。這是一節計算課，一個乘數中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節課內容之前，學生們已經掌握了多位數乘一位數的一般方法。本節課教學的關鍵是讓學生掌握在乘的過程中處理0的具體方法，并認真細心地進行計算。

在上課之前的一個周五下午，我們在組長左老師的帶領下對這節課該如何教學進行了研討。每位老師都給予了我很好的建議，比如某個環節該如何呈現給學生，該怎樣處理本課中的一些難點等等。在上這節課之前，我曾經在網上找過這一內容的視頻課，是黃愛華老師上的，當時看完之后，記住了他那個“巧妙的豎線”，感嘆之余還是否定了這樣的教法，因為感覺自己處理不好。可是在上課前一晚，經過校長的提醒，我又一次點開了黃老師的這節課，黃老師的語言風趣又幽默。看似平淡，卻充滿了數學的智慧。他的課堂始終以小組合作參與討論，黃老師始終作為一個引導者、合作者、參與者，潛移默化的將知識傳授給學生了。整節課黃老師不停的表揚學生，讓學生體會成功的快樂。如小組長說：“我組的那個人”黃老師及時補充：“應該是我們組的同學、我的伙伴”體會小組的團隊精神。“你們會計算三位數乘一位數真得很了不起，比起美國、澳大利亞的學生厲害多了”，“這位同學非常了不起”，“這是今天我見到的最好的題”，“這個真的沒問題”，“其實這節課真的很簡單喲”。這些平常的.話語給學生一種無形的力量，讓學生體會今天的計算課很簡單，學生越學越來勁，越學越興奮。最后在那個豎線的處理上，一點不拖泥帶水，先是讓學生理解中間有的乘數，百位無需再進位，然后在學生圈出他們覺得很重要的點之后，將豎線直接呈現在學生面前，通過幾道題的提點，學生迅速掌握了這種解法，學習的興致一下被提高到極點。對于這個環節我也思考了很多，可是上課時我對于這地方的處理很不好，顯得很生硬，學生掌握的并不好，只是被動的接受了除豎式以外的另一種解法。而且上課時我的干預太多，導致學生們無暇發散自己的思維去思考，完全是為了計算而去計算，關于這點，以后我一定會注意！課堂上一定要以生為本，教會學生學習的方法，而不是手把手的教學。

《乘數中間有0的乘法》教學反思3

乘數中間有0的乘法是乘法計算中的特殊情況，是在學生掌握了三位數乘一位數的基礎上進行教學的，好讓學生應用一般的筆算方法自主學習，掌握方法。

“0乘一個數得0”是計算數中間有0乘法的基礎和前提。我通過了一個有趣的童話情境，引導學生聯系生活，從乘法意義入手自主探索“一個數與0相乘得多少？”的問題，讓學生在感情層面上獲得對這個知識的初步理解。后通過讓學生計算場景中體育館的一個看臺一共有多少個座位，在此基礎由要求算出這個體育館的座位數，讓學生結合估算和已有的筆算方法，獨立探索數中間有0的法筆算方法。在例題教學時，我看不少學生計算積極性很高，且說得挺順的'：0乘任何數都得0。？我認為這節課的內容學生掌握得挺好的。可沒想到，在后面的練習中，我發現了一個問題：在計算中，有學生只記住0乘一個數得0，而把進位的數忘記加到這個數位了。如105×5應等于525，而有學生在計算中算成505了。

看到這個現象，才知道自己這節課教學中疏忽這一點，我認為學生以前學過進位了，這個不需要再說了。只強調0乘一個數得0，我根據學生出現的這種情況及時和學生交流了一下，讓他們一定要記0乘一個數得0，但不能把進位的數忘記加了。

《乘數中間有0的乘法》教學反思4

本節課是主要是讓學生能夠運用字母來表示數量、數量關系和一些計算公式，這些都是由具體到抽象的一個學習過程。這對于以后學習方程等知識做鋪墊。應該說，本節課的內容看似淺顯，實際上卻不易。

在課前，我深入研究教材，從學生的實際出發，設計好本節課的教學思路。為了能讓學生由易到難，層層深入，以便于學生有效學習。

《一個因數中間有0的乘法》是三年級數學上冊第66~67頁的內容，這是一節計算課。一個因數中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節課內容之前，學生已經掌握了多位數乘一位數的一般方法。本節課教學的關鍵是讓學生掌握在乘的過程中處理0的具體方法，并認真細心地進行計算。

首先教學“0和任何數相乘都得0”這一結論。我從學生的已有經驗出發，通過解決學生生活中情景創設際問題入手：讓幫忙解決小猴子吃桃子的問題引出例4，問學生：現在7個盤子里一共還有多少個桃子呢？你會列算式嗎？學生一下就看出來了，現在一個桃子也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×7＝0或7×0＝0。這樣循序漸進，學生輕松地知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論。

在學生知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論后，接著進行練習，讓學生計算0×3=和9×0=的得數并說一說為什么要這樣算，從而再次鞏固“0和任何數相乘都得0”這一結論。接著再出示：0×0=？，讓學生思考：得數是多少？為什么？緊接著小組討論：0和一個數相加與0和一個數相乘的結果一樣嗎？為什么？最后練習環節，我設置了游戲成功激發了學生的學習興趣。

計算本身是枯燥乏味的，機械的.訓練會使學生厭煩。于是在練習中，我設計了讓學生直接寫得數、學生板演和自編自算相結合這一環節。我讓學生當“小老師”，互相評價和自我評價，計算是否認真細心，從而培養學生養成良好的認真計算習慣。

反思這節課，這樣的教學設計，使學生學得輕松學得好，自我感覺非常成功。但本節課的教學中還存在著一些不足：我對學生的評價有些單一，課堂調控能力還有待于加強。另外我還思考一點，就是在課堂上如何處理意外生成的東西？布盧姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂中，當我們給學生創設了相當的自主空間，學生的潛能較為充分地發揮出來時，再精心的備課也不可能預料到學生的所有反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，更何況我是一個新老師。也正因為如此，我們的課堂才變得絢麗多彩。當課堂教學不再按照教學預設展開時，教師要善于把握動態的數學課堂，使每一個意外都轉化為課堂上亮麗的風景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學機智，才能靈活駕馭數學課堂。

《乘數中間有0的乘法》教學反思5

“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此從培養興趣入手。

為了解決“0乘任何數得0”的問題，我充分運用了小貓釣魚的情景，幫助學生加深理解。這樣設計教學，不僅幫助學生掌握了0的乘法特點，為后面的教學打下鋪墊，而且提高學生學習的興趣，讓他們覺得數學是有趣的，每個數都有自己的特點、有趣的故事。數學又是簡單的，掌握了特點，就像擁有一把鑰匙，可以打開所有的'鎖。學生在說出0時，體驗到成功的喜悅，調動起學生學習的主動性。

激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。還要適時地表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

第四篇：乘數中間有0的乘法 教學反思

《乘數中間有0的乘法》教學反思

光明南小學

房璐妲

《一個因數中間有0的乘法》是三年級數學上冊第26~27頁的內容，這是一節計算課。一個因數中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節課內容之前，學生已經掌握了多位數乘一位數的一般方法。本節課教學的關鍵是讓學生掌握在乘的過程中處理0的具體方法，并認真細心地進行計算。

首先教學“0和任何數相乘都得0”這一結論。我從學生的已有經驗出發，通過解決學生生活中的實際問題入手：問學生喜歡養魚嗎？都見過什么樣子的魚缸？引出例3：有5個魚缸，每個魚缸里都沒有魚，問學生：5個魚缸里有幾條魚？學生一下就看出來了，現在一條魚也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×5＝0或5×0＝0。這樣循序漸進，學生輕松地知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論。

在學生知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論后，接著學習例4。例4是對“0和任何數相乘都得0”這一規律的運用。我對這一內容進行了補充和擴展，203×2是不進位的，208×3是個位相乘進位的，706×4是個位和百位相乘都進位的。通過這樣的安排，讓學生經歷了知識的形成過程，使學生能從整體上把握一個因數中間有0的乘法的計算方法，提高課堂教學效率。教學實踐證明，把教材重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節課的教學中，整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。

計算本身是枯燥乏味的,機械的訓練會使學生厭煩。于是在練習中，我設計了讓學生直接寫得數、學生板演和自編自算相結合這一環節。我讓學生當“小老師”，互相評價和自我評價，計算是否認真細心，從而培養學生養成良好的認真計算習慣。

反思這節課，這樣的教學設計，使學生學得輕松學得好，自我感覺非常成功。但本節課的教學中還存在著一些不足：我對學生的評價有些單一，課堂調控能力還有待于加強。另外我還思考一點，就是在課堂上如何處理意外生成的東西？布盧姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂中，當我們給學生創設了相當的自主空間，學生的潛能較為充分地發揮出來時，再精心的備課也不可能預料到學生的所有反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，更何況我是一個新老師。也正因為如此，我們的課堂才變得絢麗多彩。當課堂教學不再按照教學預設展開時，教師要善于把握動態的數學課堂，使每一個意外都轉化為課堂上亮麗的風景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學機智，才能靈活駕馭數學課堂。

第五篇：《乘數中間有0的乘法》試題

一、口算

606= 1402= 103= 508=

6006= 14002= 31003= 5008=

二、筆算

4蘇教版數學三上：《乘數中間有0的乘法》練習033= 20014=

4067= 3072=

三、對比練習

3605= 3280= 8402= 4073=

3065= 3208= 8042= 4703=

四、看誰做的又對又快。

2304= 6033= 3095= 4605=

5067= 9104= 8206= 2079=

五、應用題。

1.一個看臺102個座位，學校體育館有4個這樣的看臺，估計一下，學校體育館大約一共有多少個座位?

2.松樹有105棵，柳樹的棵數是松樹的3倍。柳樹有多少棵?