第一篇：青蛙吃害蟲教學設計

教學目標：

1、在具體情境中進一步體會加減法的意義，探索并掌握兩位數加、減整十數的計算方法。、通過獨立思考，小組合作交流等方式體驗算法的多樣化，培養提出問題和解決問題的能力。

3、培養合作學習和應用數學的意識，體驗數學與生活的聯系。

教學重點：探索并掌握兩位數加、減整十數的計算方法。

教學難點：經歷探索運算方法的過程，體驗算法多樣化。

教具準備：小棒、計數器、多媒體課件。

教學過程 :

一、談話激勵，復習鋪墊

師：小朋友們，今天我給大家帶來了一位新朋友，請它自我介紹一下。

跳跳蛙：小朋友們，你們好，我是跳跳蛙。我想帶大家去玩玩，你們想去嗎？（出示課件）

跳跳蛙首先帶我們來到了一個池塘邊。池塘里有一群可愛的小蝌蚪。

跳跳蛙：如果你們答對了，小蝌蚪就會變成大青蛙了!

口算。（出示課件）

30+20 32+5 83+6

70-6088-5 39-

4師：那你知道青蛙喜歡吃什么？（板書課題：青蛙吃害蟲。）

二、動手操作，自主探究

過渡：小蝌蚪變成大青蛙以后，開始練習捉害蟲了，.看，有兩只青蛙正在爭吵誰吃的蟲子更多，（出示主題圖），你們想知道嗎？ 師：大青蛙吃的蟲子數量呀，是一個兩位數，十位上是 5，個位上是 6，猜猜它吃了多少條蟲子 ?

小青蛙吃的蟲子數量呀，是一個整十數，在 10 條和 50 條之間，猜猜看!）

引導學生根據數學信息學生提出數學問題。

生 1 ：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？ 生 2 ：大青蛙比小青蛙多吃了幾只害蟲？ 生 3 ：小青蛙比大青蛙少吃了幾只害蟲？

（2）探索計算方法。

① 出示選擇的問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？你們會列式呢？

生： 56 ＋ 30。師： 56 ＋ 30 ＝ ? 該怎樣計算呢？把你的想法和同桌交流交流。

匯報交流，請學生到前面展示方法，課件再次演示方法。生 1 ：擺小棒： 5 捆加 3 捆是 8 捆，再加上 6 根，合起來是 86 根。生 2 ：把 56 分成 50 和 6，先用 50+30=80，再用 80+6=86。生 3 ：從計數器上撥珠：先撥 5 個十和 6 個一，再加 3 個十，合起來是 86。

師 : 同學們想的方法都很好 , 你們明白了 , 老師也明白了 , 現在老師也來提個問題：為什么 30 中的 3 要加在十位上？

師強調： 30 中的 3 在十位上，表示 3 個十。

② 大青蛙比小青蛙多吃了多少只害蟲？ 小青蛙比大青蛙少吃了多少只害蟲？ 怎樣列式？ 生： 56—30=

師： 56—30= ？該怎樣計算呢？選擇你喜歡的方法計算 56—30= ？然后說一說你是怎樣算的？

三、應用新知，解決問題。、“過河”。（課本第 54 頁第 4 題）、課本第 54 頁的練一練第 1 題

（1）觀看啄木鳥吃蟲子.（小啄木鳥說我吃了 20 條蟲子，大啄木鳥說我吃了 32 條蟲子）

（2）小組討論，解決問題。、跳跳帶著我們繼續前行，看到了 38 青蛙在舉行大合唱呢！你們聽：（課本 54 第 5 題）青蛙們唱完了，有的已經回家了，你們看！荷葉上這時還剩下幾只青蛙？（5 只）那么誰知道跳走了多少只青蛙？怎樣列式計算？、課本第 54 頁第 6 題。

師：同學們，我們在跳跳蛙的帶領下，結束了快樂的旅程。剛剛老師收到了一個求助信息，想請同學們幫助他們解決這個困難，你們愿意嗎？（課件出示第 6 題）

四、全課總結：這節課你有什么收獲 ?

第二篇：青蛙吃害蟲教學設計

青 蛙 吃 害 蟲 教 學 設計

靈璧縣永定小學 李玉新

一、教材分析

《青蛙吃害蟲》是北師大版一年級數學下冊第24—25頁。本課結合“青蛙吃害蟲”的生活環境，在這一具體情境中，使學生進一步體會加減法的意義；探索并掌握兩位數加減整十數的計算方法，并能正確計算；初步經歷在具體情境中提出問題和解決問題的過程，發展解決簡單實際問題的意識和能力；激發學生的學習興趣，在探索兩位數加減整十數的計算方法的同時滲透環保和愛護動物的教育。

二、學情分析

我班學生82人，學生在一年級上學期學過20以內的加減法，前兩節課學習了整十數加減法和兩位數加減一位數（不退位、不進位）的計算，有一定的計算能力和計算方法。本節課在加強學生計算能力的同時，注重發展學生提出問題和解決問題的能力及鼓勵學生獨立思考算法的多樣化。教學目標

1、在解決實際問題過程中，進一步體會加減法的意義。

2、探索并掌握兩位數加減整十數的計算方法。

3、學生滲透環保和愛護動物的教育。教學重點

探索并掌握兩位數加減整十數的計算方法。教學難點 經歷探索運算方法的過程，體驗算法多樣化。教具準備

計數器，小棒，多媒體課件、實物投影儀等。學具準備

小棒。

一、導入新課

1、猜謎語：同學們，在上課之前，老師先出一個謎語讓你們猜一猜，你知道謎底是什么嗎？

（1）小小游泳家，說話呱呱呱，常在田里住，捉蟲保莊稼。猜一種動物。

（2）到底是不是青蛙，我們一起來看屏幕。

（3）出示兩只青蛙，蹦跳三下說：呱呱，猜對了，你們真棒！

2、今天啊，青蛙它們說要出題來考靠你們，怎么樣？有信心嗎？（1）你們瞧，（出示田地）它們現在在什么地方呢？（2）它們會在田地里干什么呢？

（3）板書：青蛙吃害蟲。（4）那青蛙對我們有這么大的好處，我們應該怎么對待它們呢？

（5）青蛙可以把莊稼里的害蟲吃掉，那農民就不用把農藥播在莊稼里，這樣對我們的環境就可以起到綠化的作用。

（6）那同學們現在看看這兩只青蛙，他們已經吃了很多害蟲，你們看他們的肚子脹脹的，你們聽他們在什么？（青蛙說：我吃了56只害蟲，我吃了30只害蟲）

二、新課教學

1、提出問題

（1）我們現在已經知道青蛙吃害蟲的只數了，小朋友們討論一下，想想能提出什么數學問題呢？

（2）學生討論分組討論。（3）集體反饋，教師板書： ①兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？ ②大青蛙比小青蛙多吃了多少只？ ③小青蛙比大青蛙少吃了多少只？

2、探究解決的辦法。現在我們來看看這些問題該怎樣列式計算？（1）兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎么列式計算？ ①板書：56+30= 86（只）

②同學們真聰明，能一下子就把得數想出來，如果我們把算式放在計數器上，那該怎么撥珠呢？

③電腦出示：首先先撥56，56里有5個十和6個一，就在計數器的十位上撥5個珠子，在個位上撥6個珠 子，再加上30，30里有3個十，那3個十該在計數器上怎么撥？（電腦出示撥3個十的答案）現在看看計數器是多少（86），所以56+30=86。

④除了在計數器上撥珠計算的方法，你們還可以用什么方法可以很快的想出得數嗎？以小組為單位討論。（用數小棒的方法）

（2）求大青蛙比小青蛙多多少只？怎么列式計算？ ①板書：56-30=26（只）②對，那它在計數器上又該怎么撥珠呢？

③（出示電腦）先撥5個十和6 個一，那減去30，我們該怎么辦？（在十位上拿掉3個珠子）現在還剩下幾個十和幾個一，是多少？所以56-30=26 ④還可以用什么方法算出得數，討論一下。

三、鞏固練習

1、我們在計算時一定要通過想方法，這樣才能很快的把得數算出來，對不對？不過，這時，小青蛙好象又有了新的發現了，是怎么回事呢？你們瞧！（看電腦）原來是池塘旁邊有棵樹，有兩只啄木鳥正在辛勤地工作呢！你們知道它們在干什么嗎？（捉害蟲）對，它們也是我們人類的好朋友，也是為我們人類除害，那我們也要怎么對待他們呢？（要保護它們）很好！現在小啄木鳥說：我吃了22條蟲子了，大啄木鳥說：我比小啄木鳥多吃了10條，小朋友們，你們知道我吃了多少條嗎？你們知道大啄木鳥吃了多少條嗎？討論一下，怎么樣列式計算？

板書：22+10=32（條）

2、這時小青蛙又游啊游，看到了38只青蛙在舉行大合唱呢！你們聽，他們唱得好聽嗎？（電腦上的嘴巴張張，配音樂），好青蛙們唱完了，他們都回家了，這是你們看，荷葉上還剩幾只青蛙（5只）對，那你們知道跳下去多少只嗎？怎么樣列式計算？討論一下。

板書：38-5=33（只）

3、這時小青蛙說：小朋友們，你們真聰明！現在我要通過荷葉跳到對岸，你們幫幫我，好嗎？ 游戲《青蛙過河》。練習第三題。

4、同學們，你們幫青蛙解決了問題，小青蛙說：小朋友，謝謝你們！老師收到了一個求助信息，想請同學們幫助他們解決這個困難，你們愿意嗎？信息上說：永定小學的學生要到展覽館去參觀畫展，展覽館只有30把椅子，但是永定小學卻來了82名同學，你們說，這些椅子夠不夠他們坐呢？還缺多少把？請同學們討論討論，趕快幫他們解決！

四、總結

通過這節課的學習你懂得了什么？ 教學反思

這節課總體來說學生學習興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，在本節課中我在以下方面進行了一些嘗試。1．本節課以學生喜愛的“青蛙吃害蟲”故事導入，穿插擬人化的動物語言，激發學生興趣，并鼓勵學生獨立思考，利用小棒、計數器，運用數的組成轉化為已經掌握的口算等方法，采用小組合作交流的形式，開展操作活動，不斷豐富學生的直觀經驗，引導學生探索計算方法，使問題得到解決。這樣既讓學生經歷了一個探索性的學習過程，又培養了合作意識。學習計算方法之后，通過形式多樣的練習培養學生解決實際問題的能力和應用意識。

練習二 教學目標

1、通過練習，學生能熟練、正確地計算。

2、在具體情境中，學生能提出數學問題并列式解答。教學重點

正確地計算。教學難點

根據情境解決問題。教學準備

信鴿送信游戲的信箱和“信”。教學過程

一、計算練習

1、獨立完成第1題，校對時選幾道說說計算方法。

2、獨立完成第3題，說說你是怎么做的。（可以算出得數后再比較，應鼓勵學生根據左右兩式的關系直接比較。）

3、指導完成第2題。

（1）小朋友，你們聽過天氣預報嗎？

（2）誰來當播音員預報一下北京、上海的溫度？（3）這個溫度表示什么意思？（4）溫差的意思是什么？（5）列式計算北京、上海的溫差。

二、解決問題

1、第4題。（1）這是開放性的題目，可以有不同的答案。

（2）第一小題讓學生自主選擇兩種玩具計算，再全班交流。（3）第二小題，可以計算也可以估算。

2、第6題。

（1）出示圖，數出唱歌、跳舞、彈琴的人數（2）提出數學問題列式解答。

3、第7題。

（1）出示情境圖，小組合作完成。（2）讓學生提出數學問題（3）列式計算。（4）匯報交流。

三、游戲：信鴿送信。

1、教師在講臺前擺放5只信箱。

2、把算式卡片分發給學生。

3、講解游戲規則。

4、進行送信游戲。

四、課堂總結

今天你有什么進步？這些進步是怎么得到的？ 教學反思

本課能認真的與學生整理學習內容并較好的為學生整理計算方法，用對比的方法讓學生理解和區別不同，使學生懂得在計算中，要認真看清符號，要看準數位。不僅如此，我還注重學生看書能力的培養和訓練，讓學生能認真的有價值的挑選合適的數學信息，提出數學問題，解決數學問題，做到課堂上扎實而有效。

第三篇：《青蛙吃害蟲》說課稿

《青蛙吃害蟲》說課稿

《青蛙吃害蟲》說課稿1

教材分析：

教材利用青蛙吃害蟲的一幅主題圖引出兩位數加、減整十數的數學問題，既能激發學生的學習興趣，又可以利用情境圖滲透環保教育和愛護動物的教育。

學生分析：

學生喜愛小動物，能激發他們的學習興趣。

教學目標：

知識與技能：

在具體生活情境中，進一步體會加、減法的意義；通過計數器操作，探索并掌握兩位數加、減整十數的計算方法，能正確地口算兩位數加、減整十數。

過程與方法：

通過對問題情境的'探索，引導學生提出有關加、減法的問題，在小組內合作交流，理解加減法的意義，探索兩位數加、減整十數的計算方法。

情感、態度與價值觀：通過學習，感受動物是人類的朋友，對學生進行環保教育和愛護動物的教育。

設計理念：

由情境圖引出問題后，組織學生分組探究兩位數加、減整十數的計算方法。

教學準備：

《青蛙吃害蟲》的情境圖，計數器、小棒等。

教學過程：

一、情境導入

師：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師這有一個謎語，謎底是個小動物，你若猜對了，它就出現在課堂上，愿意猜猜它是誰嗎？（大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會捉害蟲人人夸。）

（用猜謎語的形式，能激發學生的學習興趣。）

二、探究新知

1。瞧，兩只青蛙來到了我們班上，它們正在比賽吃害蟲呢，我們快來看看！（教師粘貼青蛙吃害蟲情境圖）

能提出哪些數學問題呢？（培養了學生的問題意識。）

指名提問題，并列出算式。

大青蛙和小青蛙一共吃了多少條害蟲？56+30=

大青蛙比小青蛙多吃了幾條害蟲？56—30=

小青蛙比大青蛙少吃了幾條害蟲？56—30=

2。誰愿意幫助小青蛙解決這些問題？

用計數器撥。（邊演示邊說：先撥上56，再在十位上撥上3，表示30，計數器上的是86。）

3。交流方法。

三、實踐應用

1、練一練第1題

除了青蛙是莊稼的好朋友，還有許多動物是我們的好朋友，啄木鳥就是大樹的好朋友，它能給大樹治病，幫大樹找蟲子，并吃蟲子，你們看，這兩只啄木鳥也在比賽吃蟲子呢，你們誰愿意說說大啄木鳥吃了多少條蟲子呢？

學生看圖思考，獨立列式計算，指名學生公布算式，教師板書。

教師：青蛙每天吃害蟲吃累了，就會到荷葉上去休息，這不，正好有38只青蛙在荷葉上做游戲呢！誰能看著這兩幅圖，給大家講個故事呢？

（1）學生分組討論講故事。

（2）指名學生講故事，并解決問題列算式。

（3）學生獨立完成列式計算，并說說理由。（33+5=3838—5=33）

四、小結

同學們，通過今天這節課的學習，你們學到了什么？有什么收獲？（指名學生談收獲）

（設計這一環節，讓學生對自己參與的整個學習過程做一個總結、反思。通過恰當的評價激勵學生，讓學習再次感受數學學習的樂趣。）

《青蛙吃害蟲》說課稿2

一、教材分析

《青蛙吃害蟲》選自北師大版一年級數學下冊第24—25頁。“青蛙吃害蟲”使學生理解并運用所學知識解決“兩位數加、減整十數”，進一步體會加減法的意義，為后面學習100以內進位加、退位加減法打下基礎。首先利用“青蛙吃害蟲”的故事情境，激發學生的學習興趣，同時滲透環保和愛護動物的教育。在此基礎上，讓學生通過電腦演示的動畫中，自己提出數學問題，并解決問題。其次是探究計算方法。以小組合作為基礎，并鼓勵學生用自己的語言表達出不同的想法，然后，在學生交流算法的基礎上，進行整理，滲透相同數位相加減的思想。

二、教學重難點的確立及依據

本節課是百以內不進位、不退位加減法的第三課時，由于有整十數加減法以及兩位數加、減一位數這兩節課做鋪墊，再加上學生對這一類型的加減法已經有一定的計算能力和計算方法，因此，學生學習起來不太困難，學習的重點是讓學生理解30中的3在十位上，表示3個十，也就是相同數位相加減。基于此，在教學中應將加減運算的學習和解決問題結合起來，在加強學生的計算能力的同時，更側重學生提出問題和解決問題能力的訓練，也就是讓學生在經歷探索計算方法的過程中，體驗算法多樣化。因此，我把本節課的目標定為：

1、知識與技能：

通過問題情境，使學生建立加減的直觀表象，并鼓勵學生列出抽象的算式，進一步體會加減法的意義。探索并掌握兩位數加減整十數的計算方法。

2、過程與方法：

創設問題情境，感受加減法與實際生活的密切聯系，培養學生提出問題和解決實際問題的意識和能力。體會學習數學的樂趣。

3、情感、態度和價值觀

通過活動對學生滲透環保意識和愛護小動物的德育教育。

三、教法、學法的確定及依據

在新的教學理念下，對于本課的教學，我將從以下三方面談談我的設想。

1、創造利于學生成長的課程環境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，經歷數學化的過程，讓學習數學、探索知識成為學生的需要。

2、提供小組合作交流的機會，讓學生不斷適應新的學習方式，學會與他人合作學習。

3、鼓勵算法多樣化，使學生在課堂上得到應有的尊重。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，有意識地采用“操作實踐、自主探索、合作交流、積極思考”等活動方式，讓學生從中感受、理解知識的'產生和發展的過程，嘗到發現數學的滋味。

四、教學流程設計

依據這節課的教材知識結構，為優化教學過程，實現“尊重學生、注重發展”的課堂教學要求，我安排了四個教學環節：（1）創設情境；（2）合作探究；（3）鞏固提高；（4）拓展延伸；（5） 評價體驗

五、具體流程：

一、創設情境：

師:同學們，老師和大家在一起學習、生活快一年了，我知道大家都是猜謎高手，現在老師有個謎語，大家愿意猜嗎？

師：出示課件“小小游泳家，說話呱呱呱，常在田里住，捉蟲保莊稼。猜一種動物。”

師：（出示課件：畫面先后蹦出兩只青蛙，蹦跳三下叫道：呱呱）同學們猜對了，你們真棒！今天哪，這兩只青蛙就陪我們一起走進新課，再次探索數學王國里面的奧妙）今天啊，這兩只青蛙它們說有問題向你們請教，怎么樣？你們有信心幫助他們解決嗎？

師：好，老師相信你們是最棒的！請同學們仔細觀察，可愛的小青蛙們正在忙什么呢？

（設計意圖：用課件以用猜謎語的形式創設情境，為學生創設一個愉悅、寬松、民主和諧的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望，為整節教學活動做好鋪墊。）

二、探究新知：

師：（播放課件）：同學們，你們一邊聽一邊看，我們能搜集哪些數學信息。

師：同學們說的真好，我們現在已經知道青蛙吃害蟲的只數了，那么請你想一想能提出什么數學問題呢？

（師根據學生的回答，在黑板上粘貼有以上問題的紙條）

師：同學們真棒！好，提出這么多數學問題。今天我們就一起探索兩位數加減整十數的奧秘，相信大家一定都是勇敢的小探索家。

（一）探究兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？

師：我們先研究第一問題，誰來列式？

（指名列式引導學生計算）

師：同學們真聰明，這么快就找到了計算方法。（拿起計數器）如果我們用計數器來計算，該怎樣操作呢？（學生有些疑惑，在下面小聲討論）現在老師就交給大家用計數器計算的方法：（出示課件演示操作過程）首先來撥56，56里有5個十和6個一，就在計數器的十位上撥5個珠子，在個位上撥6個珠子，再加上30，30里有3個十，那3個十該在計數器上怎么撥？（電腦出示撥3個十的答案） 現在看看計數器是多少？

師：所以56+30=86，單位是只。

師：下面請同學們以小組為單位，選擇自己喜歡的方法一起研究一下第2題和第3題。

（二）小組合作學習，探究第2題和第3題。

（學生小組學習、交流討論，教師巡視指導）

師：同學們在小組學習中，都很認真，都挺喜歡發言的，下面請各組派一名同學匯報以下你們學習的成果嗎？

師：好，老師給同學們演示一下。（出示課件，演示），所以呀56-30=26.

（設計意圖：通過課件演示，讓學生通過圖片中的信息，自己提出數學問題，并解決問題，以此訓練學生的問題意識。以小組合作為基礎，并鼓勵學生用自己的語言表達出不同的想法，然后，在學生交流算法的基礎上，進行整理，滲透相同數位相加減的思想。）

三、鞏固提高

師（出示課件）：我們在計算時，只要掌握了正確的計算方法，就會很快計算出結果。啄木鳥聽小青蛙說大家很厲害，也想考考大家，我們分小組合作學習，比一比哪個小組做的即對又快。

（小組學習、交流、相互訂正）

師（出示課件）：為了祝賀大家的聰明智慧，38只小青蛙舉辦了演唱會，一曲結束后跳下去多少只青蛙準備下場節目呢？快快開動你們的小腦筋，想一想，算一算吧！

（先獨立完成，同座交流，教師巡視指導）

師：同學們真聰明！這么快就完成了任務，這時小青蛙班長說：“同學們，我們來個智力大比拼好不好？看看誰算得又對又快”（出示課件）

（以開火車的形式完成，教師隨即在電腦上完成）

（設計意圖：延續“青蛙吃害蟲”這一情境，設計、組織了一系列充滿童趣的練習，激發學生鞏固計算的興趣，從而更好地掌握計算方法，提高計算能力！對于練習題的訂正是否過于細致，因而使課堂密度減小。）

四、拓展延伸

師（出示課件）：同學們，老師剛剛收到了朝陽小學老師的求助信息，朝陽小學有42名同學來我校參加獻愛心活動，可我們學校會議室只有30把椅子！每人一把椅子，還有多少名小朋友沒有座位？看誰能又快又準地把答案告訴老師。

師：你們都很聰明，不光是小青蛙佩服你們，老師也佩服你們了。

（設計意圖：練習生活實際，為學生提供了一個解決問題的情境，滲透了“生活無處不數學”的基本理念，讓學生從小培養成“學以致用”的意識。是否可結合實際情況，安排一些學生可以完成的實踐活動。）

五、評價體驗

師：短短的四十分鐘很快就要過去了，老師感受到了同學們學習的快樂，現在請把你的收獲和大家一起分享一下吧？

（學生匯報交流）

師：同學們說得真好，我們現在看看這兩只青蛙（出示課件），他們已經吃了很多害蟲，你們看，他們的肚子脹脹的（青蛙的肚子脹兩下）那青蛙對我們有這么大的好處，我們應該怎么對待它們呢？

（學生自由回答）

師：對，青蛙可以把莊稼里的害蟲吃掉，那農民就不用把農藥播在莊稼里，這樣對我們的環境就可以起到綠化的作用。希望同學們能遵守你們的諾言保護好自然環境，做一個有環保意識的好孩子，同學們再見！（放歌曲結束）

（設計意圖：讓學生對自己參與的整個學習過程做一個總結、反思。通過恰當的評價激勵學生，讓學習再次感受數學學習的樂趣。同時對學生進行思想品德教育，滲透保護小動物愛護大自然的思想意識。）

《青蛙吃害蟲》說課稿3

我在設計和執教《青蛙吃害蟲》一課時，本著追求實效，以學生為主體，運用多種方式調動學生學習興趣為根本，安排了四個教學環節：

首先，我來介紹一下第一個環節“創設情境，導入新課”

在這一環節，為了在課的開頭就能牢牢吸引學生的注意力,我抓住一年級孩子的年齡特點,活潑好動、思維靈活，所以就從學生喜歡的猜謎語活動導入，我先調動孩子的積極性說：“今天老師這就有一個謎語，看誰呀能很快猜出是什么？大家可要認真聽呀！”孩子們馬上各個興致勃勃，用期待的目光看著我，當我把謎語剛剛說完時，孩子們就紛紛舉手，爭先恐后地說出謎底“青蛙”。我這樣設計的目的是激發學生強烈的學習興趣，同時也為學生營造出輕松、活潑、感興趣的教學情境。

對于教材中的情境圖我做了一個小改動，就是為這兩只小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙”，目的是將兩只小青蛙有所區別，這樣,在后面環節“提出數學問題” 時，孩子們表述起來就比較方便了。同時也拉近了學生與所學知識的距離，增強了教學內容的趣味性，使孩子們更加感興趣。對于情境圖中的兩條數學信息，我是這樣處理的。我沒有把信息直接呈現給孩子們，讓他們找一找，說一說，因為孩子們對這種教學模式已經再熟悉不過，幾乎成了一個定式，如果我此時改變一下策略，必然會給學生帶來新鮮感，引起學生的興趣。經過思考以后，我把這節課要用到的數學信息提煉出來，通過我的表述讓學生獲取信息。所以我就以兩只小青蛙的口氣說出“青青吃的害蟲的只數是一個兩位數，十位上是5，個位上是6。”和“蛙蛙吃的害蟲的只數是一個在10至50之間的整十數。”讓學生進行猜想，孩子們都舉起小手搶著回答，“青青吃了56只害蟲。”在猜測蛙蛙吃的害蟲的只數時，學生不能一下子說準，我就用“多了”或“少了”這樣的詞語來提示學生，所以孩子們也順利的猜出是30只害蟲。這樣設計的目的一方面是激發學生學習數學的興趣，激起他們的挑戰意識，另一方面也是對前面知識進行復習，喚起那些注意力，還沒有集中到課堂上的，學生的,學習意識。

經過課堂教學實踐，學生在這一環節表現得非常積極，參與熱情很高，很快進入到學習狀態。但這還是我的一個嘗試，在新課導入環節中還有那些好的方式方法，同樣能起到激發學生學習興趣的效果呢？希望聽到各位老師寶貴的經驗，謝謝大家。

第二個環節“根據數學信息，提出問題”

這一環節，是培養學生利用數學信息提出問題的能力。在教學中，我采用了把主動權還給學生，給學生足夠的時間和空間，來激發學生的興趣的教學方法。一定要讓學生感覺到自己就是課堂的主人，學生當上主人后，自然就有了學習的熱情和興趣。學生在提問題時，由于是一年級學生，分析數量關系的能力還不強，所以提出的問題有的時候是不合理的，比如，有的同學就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少只害蟲？”這樣的問題其實對于一年級的學生來說是很容易出現的，尤其是思維能力稍弱的學生更容易出現，所以在教學時，我在這里沒有怕浪費時間，而是用了一些時間引發學生思考 ，究竟應該怎樣提出問題，到底是多多少還是少多少？在學生互相交流中讓提出錯誤問題的學生明確，根據數量的大小，和比較的關系，來確定誰比誰多，誰比誰少，這樣就使部分學困生得到了關注。經過引導學生提出了三個問題：“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲？”“青青比蛙蛙多吃了多少只害蟲？”和“蛙蛙比青青少吃了多少只害蟲？” 在孩子們提出問題后，我原本的設計是讓他們從中自由選擇一個問題，師生一起解決，這也是為了體現教師尊重學生，以人為本的教育觀念。但我在網上看到了一位老師給我提出的一個疑問：當學生對解決哪個問題的意見不統一時，怎么辦？在教學實踐中我也感覺到了，40多個孩子，意見不可能一致，為了統一意見，在這個地方也的確浪費了不少教學時間，為了優化教育資源，莫不如改為在老師的引領下，將問題逐一解決，在這里，很感謝這位老師的建議。

另外在教學時我還有意識地在一個同學提出問題以后，讓其他學生大聲把前面同學提出的問題進行復述，目的一方面是加深學生對即將解決的數學問題的印象，另一方面讓學生養成認真傾聽別人說話的好習慣。

接下來是“探索兩位數加整十數”環節。本節課雖然是一節新課，但對學生來說，所學知識未必是新知，因為我們班學生基本上都有較好的學前教育基礎。所以在解決第一個問題“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲？”時，學生脫口而出“56+30＝86”，學生不但列出算式，還把結果都一并說出來。當時我就想：學生已經會了，還有什么興趣？我要怎樣做才能讓學生再次燃起學生學習的'興趣呢？將計就計，我只能順著孩子的思路，將結果板書出來。計算的結果固然重要，但計算方法的研究才是本節課的重點！我只能用老師質疑,請學生當“小老師”的辦法，來提高孩子們的學習興趣。于是我就一臉糊涂的樣子說：“可是老師卻不明白 56+30為什么會等于86，你能想出好方法說服我嗎？請大家先獨立想好說服我的方法，然后把你的好方法與同桌說一說。”聽老師這么一說，孩子們果然又來了精神，學習熱情再次被激起。孩子們紛紛的把各自的算法說給同桌聽。在孩子們的交流過程中，我有意識的巡視，了解到孩子們大致有四種不同的算法，所以在全班交流時，孩子們都成了我的小老師，我也自然成了學生，不懂就問，學生學習熱情空前高漲。

孩子們的第一種算法是用豎式計算，我請這位學生進行板演并講解計算過程，我聽出學生表達上的一個錯誤“5加3等于8”，這個問題很有普遍性。為了不挫傷學生學習的積極性，我并沒有直接提出來，而是用請教的口氣提出疑問，經過我的“不恥下問”孩子們理解了本課的重點，同時獲得了成功的喜悅學習的信心。抓住這個興奮點，我又問：“用豎式計算時還要注意什么？誰能提醒大家？”孩子們總結的“數位要對齊”，“橫線要用直尺”，“加號要寫在左下方”，“要從個位加起”，真是出乎我的意料，真的很全面。

學生的第二種算法是利用計數器計算，我用期待的目光，認真的傾聽，孩子講解起來信心十足，學習的主動性充分得以調動。當我肯定了這個學生的方法后，問到其他同學們是否聽懂了的時候，另一個孩子舉手問到：“為什么要在十位上撥3個珠子而不在個位上撥3個珠子呢？”這真是個有價值的好問題，在我的預設中，如果學生不問，我也是要問問的。抓住機會，引發孩子們的思考，使學生們思維火花得以碰撞。學生的第三種算法是口算的方法，“50+30=80，80+6=86”，學生很巧妙的把新知識轉化成前面學過的“整十數相加”和“兩位數加一位數”等知識，來解決問題。學生的第四種算法是利用小棒來計算，我還是請學生做“小老師”到實物投影前邊擺邊講，盡量的調動學生的學習欲望。

在學生給我當老師的過程中，我有意識地提出質疑，讓他們來解決，這樣，我把主動權完全交給學生，在很大程度上激發了學生學習的熱情和興趣，學習效果很好。

在確認學生沒有其它算法后，我先是對孩子們出色的表現予以表揚，以增強孩子們的學習信心，又讓學生對算法進行了比較，選擇自己喜歡的算法，并提醒他們計算時一定要認真。

在提出問題環節，我用把主動權還給學生的方法來激發學生的學習興趣，在解決問題環節，我用裝糊涂質疑，請學生當老師的方法來調動學生學習的積極性，在教學中，還可以怎樣做，同樣能激發學生學習數學興趣呢？很想從各位老師處得到借鑒。謝謝大家！

接下來是探索兩位數減整十數。對于學生提出的另外兩個問題，我想如果再按部就班的讓學生列式解答的話，課堂形式就顯得過于單調，再加上此時時間過半，孩子們的注意力已經慢慢的開始分散了，為了再一次激發學生的學習興趣，我就直接將機靈狗所列的算式“56-30”引入情境中，問：“大家看這個算式，能解決我們剛才提出的哪個問題？”學生通過觀察思考討論最終得出，可以解決“青青比蛙蛙多吃多少只害蟲？”和“蛙蛙比青青少吃多少只害蟲？”兩個問題。經常變換教學策略，孩子們新鮮，學習興趣自然上來。

我又問孩子們：“你們會計算56 — 30嗎？誰能像解決第一個問題那樣把你的好辦法說一說？”在給學生一定的思考時間后，孩子們也是說出四種算法：口算的方法，50-30=20，20+6=26；豎式方法；擺小棒方法；用計數器計算。

接著我為孩子們安排了一個他們非常喜歡的課間律動，讓他們隨著音樂邊唱邊跳，給孩子一個大腦休息的時間和空間，以提高后面的學習效率。

在教學兩位數減整十數這一教學環節中，因為學生已經有了兩位數加整十數的計算經歷，所以，我沒有再讓學生經歷探索的過程，只給了獨立思考的時間，沒有給學生同桌互相交流的時間，經過課堂教學實踐，學生也都會說，而且說的時候有了前面要求說完整話的鋪墊，這里學生說得都很好。

計算教學真的很容易讓學生感到枯燥，因為算法總是那么幾種，重復地敘述，必然會讓學生覺得乏味，可是有什么更好的辦法來引起學生的興趣呢？我很希望得到大家的幫助。謝謝大家。

第四個環節“鞏固練習”

在練習之前我先引導學生對本節課所學的“56+30”和“56-30” 兩個算式的特點進行觀察，盡而明確本節課所學的就是兩位數加減整十數，并在板書中體現。在練習題的安排上，由于前面讓學生經歷探索計算方法的過程，就用去了大量的教學時間，所剩時間真的很有限了，我只安排了兩道練習題。

練習第一題我先讓學生在書上計算，并寫出計算結果，再用開火車的形式集體訂正。為什么要選擇這樣一道再普通不過的練習題呢？我的想法是，本節課用了大量的時間來讓學生探索兩位數加減整十數的計算方法，體驗算法多樣化，在這其中，我盡量讓學生把自己的想法說出來，整節課學生說的很多，在練習環節當然也可以設計一些學生感興趣的活動，讓學生參與，進而達到鞏固新知的效果，但我的設計目的是想讓學生在此時靜下心來，在自己的頭腦中將各種算法進行再一次的梳理，并落在筆頭上，我認為，這是一個十分必要的由想到做的過程。

練習第二題是利用“50、20、16、86、46、10、76”七個數寫出得數是66的算式，的確有一定的難度，我的設計目的就是為了給孩子一定的自由發揮的空間，讓孩子們的思維得到發散。再有這一類型的題目對學生來說比較新鮮，趣味性強，學生對感興趣的問題自然就會積極思考，尋求答案。這個時候學生的學習興趣再一次得到了激發，老師心目中認為的難題，就有可能成為孩子們感興趣的題目了。為了面向全體學生，使全班學生都得到發展、得到提升，我在后面又安排了一個環節，讓學生任意說出得數是66的算式。在后面談收獲的環節，雖然是一年級的孩子，說的很多，有說自己學會了什么的，也有說自己本節課的表現，

為了更好的將課內知識延伸到課后，在作業的設計上，我為學生設計了三種圖案不同，難易程度不同的題卡，分層次發給孩子們來完成，目的是將趣味性融入到枯燥的計算中，作為教師，不但要在課堂上激發孩子的學習興趣，更要在平時的一點一滴中注意調動孩子們學習的積極性。

總之，這是我和孩子們共同學習的一節課，我和孩子們共同進步、共同成長的一節課。

《青蛙吃害蟲》說課稿4

《青蛙吃害蟲》一課是北師大版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三單元中的內容，本節課是百以內不進位、不退位加減法的第三課時，由于有整十數加減法以及兩位數加、減一位數這兩節課做鋪墊，再加上學生對這一類型的加減法已經有一定的計算能力和計算方法，因此，學生學習起來不太困難，學習的重點是讓學生理解整十數十位上的數，表示的是幾個十，也就是相同數位相加減。基于此，在教學中應將加減運算的學習和解決問題結合起來，在加強學生的計算能力的同時，更側重學生提出問題和解決問題能力的訓練，也就是讓學生在經歷探索計算方法的過程中，體驗算法多樣化。

這是一節數學計算課，在計算課的數學中注重教學與生活緊蜜聯系，在一定的情境中學習，同時鼓勵學生的多種計算方法和想法，培養學生提問解決問題的能力。我班學生活潑好動，思維較為靈活，加之孩子天性中對小動物的喜愛，因此，為了更好的落實教學目標，我在設計本節課的教學時遵循著這樣幾個設計思想：

1、創設教學情境，生動呈現教學素材，激發學生學習興趣。教材的呈現是知識點和技能訓練片段，教學中我將教材中靜止的主題圖改編成有教育意義的情境圖，巧妙、生動的將知識點和環保及愛護小動物的教育融匯貫穿于教學情境中，使教學結構更加合理、科學，同時有效的激發，也調動了學生的學習興趣。

2、注重學習過程，淡化學習結果。我改變教材中問題直接呈現的.方式，通過讓學生觀察情境圖，引導同學們自主思考、討論、合作、獲取、發現信息，提出、解決問題。

3、在加減法中，特別注重培養學生提出和解決問題的能力。通過計數器、小棒等教學用具引導學生探索計算方法，使問題得到解決，學生經歷了一個探索性的學習過程，這不僅幫助學生掌握兩位數加減整十數的計算方法，而且有利于發展學生探索和合作意識，使計算教學和解決問題有機的結合起來。

本節課還存在著值得改進和思考的地方：

1、是否可以考慮從學生的生活情境出發，尋找更貼近他們生活的情境，提出相關的計算問題，這樣可以使學生切實感到數學與日常生活的密切聯系。

2、低年級的學生注意力相對不易集中，但是他們對于實踐動手類的活動興致比較高，比較能引起他們的注意，為此，在練習題的設計中，是否可以考慮學生的這種認知特點，組織一些動手操作、實踐類的活動讓學生參與，使其在動中學，在動中理解，在動中掌握。

《青蛙吃害蟲》說課稿5

一、說教材

首先談談如何把握教材，確定目標。《青蛙吃害蟲》是北師大版小學一年級下冊第三單元《加與減（一）》中的重要內容，也是本單元的第三次探究與學習。請看教材：教材首先創設了“青蛙吃害蟲”的問題情境，使學生體會加減法的意義。然后用計數器幫助學生建立加減的直觀表象。最后鼓勵學生列出抽象的算式。

二、說學情

根據以往多次聽課，對課堂的信息觀察我發現如果依照教師用書的建議，在探索如何進行計算的過程中，有的學生通過動手撥計數器解決問題，有的學生通過擺小棒解決問題，有的學生通過已有知識解決問題，教室里可能會一片混亂，教學過程難以控制，我們來看學生：一年級的學生喜歡動手操作，但注意力難收回；喜歡思考問題，但言語表達不清；喜歡回答問題，也喜歡安靜地聆聽有趣的故事。本節課是學習兩位數加減整十數，在此之前學生已經有過類似的計算體驗，并且具備了一定的計算能力，也積累了一些計算方法。

教學目標：

基于以上的思考，我設計了以下教學目標：

（一）知識與技能

1、在具體生活情境中，進一步體會加、減法的意義；

2、通過計數器操作，探索并掌握兩位數加、減整十數的計算方法

3、能正確地口算兩位數加、減整十數。

（二）過程與方法：

1、通過對問題情境的探索，引導學生提出有關加、減法的問題，在小組內合作交流，理解加減法的'意義

2、探索兩位數加、減整十數的計算方法。

（三）情感、態度與價值觀：

1、通過學習，感受動物是人類的朋友，對學生進行環保教育和愛護動物的教育。

2、培養學生學習數學的興趣。

教學重點：

通過計數器操作，探索并掌握兩位數加、減整十數的計算方法；能正確地口算兩位數加、減整十數。

教學難點：

理解算法，即數位對齊的意義。

三、說教法和學法

再來說說教法和法。本節課以共同探究為主線，利用“青蛙吃害蟲”的情景，激發、引導學生自己提出問題，解決問題，讓學生從“具體情境—形成表象—抽象出算式”的過程中得到不同的發展和提高。這樣的教學設計不僅符合學生好表現、求成功的心理，而且有利于從小培養學生敢于提問題、善于提問題和喜歡提問題的習慣，從而使學生終身受益。

四、說教學過程

依據“情感體驗—主動思考—動態生成”的教學理念，我設計了如下教學程序。

（一）創設情境，引入課題

鈴聲一響，我激情飽滿的走進教室，“同學們喜歡小動物嗎？老師這里有一個關于小動物的謎語，猜中了我們就能去數學王國學習新的知識。”

小小游泳家，說話呱呱呱，常在田里住，捉蟲保莊稼。青蛙是一種有益的動物，它會幫助農民伯伯吃掉害蟲。今天，我們就來學習――青蛙吃害蟲。（板書課題）

興趣是最好的老師，用學生最喜歡的動物著手，激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，更為下面的數學學習提供了最好的導具。教學自然進入了第二個環節。

（二）觀察圖片，提出問題

你從這幅圖得到了哪些數學信息？誰能提出一些數學問題呢？根據以往的學習經驗，學生肯定會提到這樣兩個問題：

問題1：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？

問題2：青蛙媽媽比小青蛙多吃了幾只害蟲？或小青蛙比青蛙媽媽少吃了幾只害蟲？

這個環節，讓學生獨自提問題，是提高學生的數學思維，更是檢驗學生是否讀懂題的一個重要環節。

（三）交流方法，探究新知

現在我們先來解決第一個問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？學生列出算式56+30，那么到底等于多少了，我們請計數器來幫忙吧，先撥上56，再加上30。青蛙的兒子小蝌蚪不知道30到底該加在哪里？同學們有沒有知道的啊？來看看青蛙爸爸是怎么回答的。30表示3個十，所以要加在十位。十位上的5加上3等于8，十位上就是8，個位上仍然是6，所以56加上30就等于86，你學會了嗎？再來看看第二個問題：大青蛙比小青蛙多吃了多少只？學生列出算式56—30，出示計數器，怎么樣減去30？有了剛才的經驗，學生一定知道是十位上去掉3粒珠子，小蝌蚪也和你們一樣聰明，它也學會了。本環節利用小蝌蚪的提問，引起學生的思考，再用青蛙爸爸地回答，巧妙地突破了教學難點。

（四）實踐運用，內化新知

啄木鳥也是一種對人類有益的鳥，我們也要好好保護它。同學們能提出什么數學問題，我們一起來解決吧。今天我們的新知識“兩位數加減整十數”就已經學完了，同學們都會算了嗎？現在讓我去智慧島接受挑戰吧！本環節我設計必答題、開火車、和聰明題，以小組競賽的形式進行，鼓勵學生積極回答問題，同時檢驗學生本堂課的學習情況。

（五）總結評價，知識延伸

師：孩子們，青蛙工作了一天，有了很大的收獲，我們這節數學課就要結束了，你有收獲嗎？說來聽聽，看誰的收獲最大！

板書設計

1、兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？

2、青蛙媽媽比小青蛙多吃多少只害蟲

《青蛙吃害蟲》說課稿6

教材分析：教材利用青蛙吃害蟲的一幅主題圖引出兩位數加、減整十數的數學問題，既能激發學生的學習興趣，又可以利用情境圖滲透環保教育和愛護動物的教育。

學生分析：學生喜愛小動物，能激發他們的學習興趣。

教學目標：

知識與技能：在具體生活情境中，進一步體會加、減法的意義；通過計數器操作，探索并掌握兩位數加、減整十數的計算方法，能正確地口算兩位數加、減整十數。

過程與方法：通過對問題情境的探索，引導學生提出有關加、減法的問題，在小組內合作交流，理解加減法的意義，探索兩位數加、減整十數的計算方法。

情感、態度與價值觀：通過學習，感受動物是人類的朋友，對學生進行環保教育和愛護動物的教育。

設計理念:由情境圖引出問題后，組織學生分組探究兩位數加、減整十數的計算方法。

教學準備：《青蛙吃害蟲》的情境圖，計數器、小棒等。

教學過程：

一、情境導入

師：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師這有一個謎語，謎底是個小動物，你若猜對了，它就出現在課堂上，愿意猜猜它是誰嗎？（大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會捉害蟲人人夸。）

（用猜謎語的形式，能激發學生的學習興趣。）

二、探究新知

1.瞧，兩只青蛙來到了我們班上，它們正在比賽吃害蟲呢，我們快來看看！（教師粘貼青蛙吃害蟲情境圖）

能提出哪些數學問題呢？ （培養了學生的問題意識。）

指名提問題，并列出算式。

大青蛙和小青蛙一共吃了多少條害蟲？56+30=

大青蛙比小青蛙多吃了幾條害蟲？56-30=

小青蛙比大青蛙少吃了幾條害蟲？56-30=

2.誰愿意幫助小青蛙解決這些問題？

用計數器撥。（邊演示邊說：先撥上56，再在十位上撥上3，表示30，計數器上的是86。）

3.交流方法。

三、實踐應用

1、練一練第1題

除了青蛙是莊稼的好朋友，還有許多動物是我們的.好朋友，啄木鳥就是大樹的好朋友，它能給大樹治病，幫大樹找蟲子，并吃蟲子，你們看，這兩只啄木鳥也在比賽吃蟲子呢，你們誰愿意說說大啄木鳥吃了多少條蟲子呢？

學生看圖思考，獨立列式計算，指名學生公布算式，教師板書。

2、25頁練一練第2題

教師：青蛙每天吃害蟲吃累了，就會到荷葉上去休息，這不，正好有38只青蛙在荷葉上做游戲呢！誰能看著這兩幅圖，給大家講個故事呢？

（1）學生分組討論講故事。

（2）指名學生講故事，并解決問題列算式。

（3）學生獨立完成列式計算,并說說理由。（33+5=3838-5=33）

四、小結

同學們，通過今天這節課的學習，你們學到了什么？有什么收獲？（指名學生談收獲）

（設計這一環節，讓學生對自己參與的整個學習過程做一個總結、反思。通過恰當的評價激勵學生，讓學習再次感受數學學習的樂趣。）

第四篇：《青蛙吃害蟲》教學反思

《數學課程標準》呼喚充滿活力的數學課。只有“活起來”的數學課堂，才能引導學生學會學習，才能切實提高學生的自主創新能力。《數學課程標準》指出，要從兒童的現實生活中取材，注重兒童主體性探索與發現過程的經歷，使兒童在動手做的過程中理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流、獲得情感體驗。所以在計算教學中，不僅應跳出認知技能的框框，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標，更要關注學生的學習過程，讓學生在實踐探索的過程中實現發展性領域目標，同時關注學生的情感體驗目標。

充滿民主氛圍的課堂，能給學生一個寬松的學習環境，讓學生自主學習，自主探索，自己去領悟。在教學中，我既鼓勵學生獨立思考、積極競爭，又讓學生互相合作，采用小組合作交流的形式，培養學生的合作意識，并注意開闊學生的思維，培養學生的發散思維。反思本節課的教學，我進行了以下方面的實踐。

1、創設情境，激趣引新。新教材重視問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現形式多樣等，正符合小學生好奇、好思、喜新的心理特點。為使課堂教學之始學生的學習心理能達到最佳狀態，我以學生喜聞樂見的謎語導入，穿插擬人化的動物語言，激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氣氛。利用“青蛙吃害蟲”的童話情境，讓學生根據情境提出問題，在加減法的教學中特別注意培養學生提出問題，解決問題的能力。結合課件，引導學生觀察、思考、討論、探討，用自己的語言表達兩位數加減整十數的算法。

2、動手操作，互動交流，探索新知。數學中動手操作是體現小學生思維特點的有效方法。動手操作不僅能夠提高學生的學習興趣，而且可以促使學生思維的發展。所以教師要重視學生的操作，真正放手讓學生操作，把操作與思維聯系起來，讓新知識在學生操作過程中產生。在教學過程中，我利用撥計數器、擺小棒開展操作活動，不斷豐富學生的直觀經驗，在此基礎上組織學生進行表達和交流，促進學生的思考，引導學生探索計算方法，使問題得到解決，學生經歷了一個探索性的學習過程，這樣做即可以幫助學生掌握兩位數加減整十數的計算方法，又有助于發展學生探索和合作意識，使計算教學和解決問題有機地結合起來。

3、應用拓展，發展能力。《課標》指出：數學教學應從學生所熟悉的現實生活出發，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把它們應用到新的現實情境中去，通過數學的應用，培養學生應用數學的意識，提高解決問題的能力。因此，在學生學習了計算方法之后，我注意引導學生解決實際問題，鼓勵學生運用所學的知識解決簡單的實際問題。如，讓學生幫“向陽小學一（1）班的同學”解決困難。學生的思維非常活躍，有的說“椅子這么少哪里夠啊，還差12把椅子呢。”有的說“可以去借12把來，這樣就夠了。”還有的說“再去借椅子，會不會來不及看電影啊？還不如把這4排椅子排緊一點，一排多擠3個，不就行了。”“也可以后面的同學坐著，再一人多抱一個。”……學生的思維在這一解決問題的活動中得到淋漓盡致的體現，不但增強了濃厚的學習興趣，把課堂氣氛推向更高潮，體現了學生的主體地位，而且在愉快的氣氛中掌握了知識，同時各方面的能力也得到了發展。事實證明，只有將數學與現實背景緊密聯系在一起，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識，使他們不僅理解這些知識，而且能夠應用。

總之，新教材的實施應基于教師和學生的經驗，在教學中不斷豐富和生成新的內容，真正把學生當作一個活生生的人，一個發展中的人，一個充滿情趣的人和一個完整的人。只有認真領會課程改革的新理念，教學方法的改革才有新思路、新視角、新突破，我們的課堂教學才能充滿生機，充滿生命活力，充滿創造活力。只有在充滿活力的課堂上才會發揮學生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動和成長。課堂教學才真正體現出其育人的本質和功能，達到素質教育的目的。

第五篇：《青蛙吃害蟲》的教學反思

在數學中，教師用猜謎語的形式引出本節課主題，吸引學生的注意力，渲染了課堂氛圍，

1、以學生喜愛的童話故事引入，穿插擬人化的動物語言，注重了青蛙是人類的朋友、是有益動物的思想教育，讓學生深刻體會到保護青蛙的重要性。

2、利用小棒、計算器，運用數的組成轉化已經掌握的口算等方法，采用小組合作交流的形式開展操作活動，讓每個學生在小組里交流各自的想法，培養學生的交往能力。同時鼓勵學生大膽嘗試探索多種算式的方法，并培養學生優化算法的意識，開拓他們的思維。這樣既可以讓學生經歷一個探索性的學習過程，又培養了他們的合作意識。