第一篇：《一個人需要多少土地》教學設計

一、導入新課。

〖參考方案角度：從結尾效果的角度提出的導語。

對于寫作，古人曾經提出過很多富有啟迪意義的經驗總結。比如說“鳳頭豬肚豹尾”之說，其中的“豹尾”指的是指結尾時應當精警有力，鞭辟入里。也有人總結說，的結局當如撞鐘，余韻悠揚。說法各有其理，但都要根據自己的寫作需要與情境來具體確定。

課文《一個人需要多少土地》的結局也很有特色。以帕霍姆的美好生活開始，以最后的死亡而結束，顯然是一個悲劇。但是作者如果僅僅告訴我們這悲劇的結局，可能只會讓人在一片惋惜聲中結束，卻無法引人深思。的深刻性就會受到很大的影響，那么，請同學們試想，作者在全文結束的時候啟發人們對于悲劇進行深入的思考的呢？

二、課文分析。

1.學生討論交流“閱讀練習探究”第一題與第二題，教師指導。

2.師生討論明確。

第一題：死亡是最好的諷刺代言人。一個以追求幸福生活開始的貪欲最終死于貪欲的追求中。這樣的回答不僅簡潔，而且深富諷刺的力量感。最后的“六英尺”以極小反襯前文的不斷膨脹的財產追求，精警有力，同時也啟發人們的思考：對于生命而言，人們需要什么樣的追求；什么樣的欲望才是合乎生命邏輯的等等。

第二題：本題是關于總體把握的問題。一般而言，這樣的題目選項言之成理即可。但我個人以為課文臚列的四種選項中1．4較妥貼，而2．3兩項則有矯造之意，離題旨甚遠。

〔學情預測〕關于第一道題，學生在整體把握上可能偏重于主題的思考，建議教師能在講解中滲透學法教育。引導學生從意旨、結構方面構建起相應的知識結構。第二道題相信學生大部能較好把握，建議教師在講解時注意引導學生理解主旨與關鍵詞句之間的關系。

三、交流與活動。

（一）針對上節課布置的第2道題，師生進行討論交流。

題目回放：如果帕霍姆死后靈魂有知，那么，你認為他會有怎樣的行為、思想與心情。

1.檢查作業，討論交流。

2.請幾位同學上臺發言，闡述看法。

〔學情預測〕本題的基本訓練目的在于讓學生能將課內外結合，能將理解與想像進行很好的結合，并且訓練良好的交流與討論能力。預測學生大部分會談及“后悔、改過”等內容，但建議教師能更深入地引導學生，一則避免思維陷入集體性的單調，二則要讓學生更深入地思考“生命、欲望、價值”等問題。

（二）帕霍姆死亡的真正原因調查與思考。

1.學生閱讀課文相關內容，教師板書問題。

2．學生交流討論，師生明確：

帕霍姆死亡的表面原因：疲勞而死

帕霍姆死亡的深層原因：膨脹的貪欲

原因分析所引發出的思考：由合理的欲望到膨脹的貪欲，由充溢著靈魂的幸福感到被欲望灼燒的痛楚感，再到對死亡的恐懼感，帕霍姆的經歷顯然點燃起我們對于生命本質的深深思考：超出我們需要，超出我們能力的追求能在多大程度上給我們帶來幸福感？我們生命中的幸福感又應該通過怎樣的節制而獲得充實？我們應該有怎樣的生命認識與價值追求？

〔學情預測〕關于“表面原因”與“深層原因”的思考，相信大部分學生能夠較好地總結明確。但對于“引發的思考”，學生的認識可能就會比較淺近，建議教師教學時能結合生活中的某些實例，或者假設某些情境引導思考的深入。在創設這些情境之后，要鼓勵學生多思考，多發言，良好的課堂討論情境將有助于思維訓練與教學目的的達成。

四、作業布置。

1.完成《伴你學語文》中本課相關的練習。

2.預習《黑羊》，具體要求：誦讀全文，疏通字詞，整體把握意旨。

3.思考：根據你對課文的理解，發揮想像，構想文中誠實人的最后結局。

〔附〕板書設計

帕霍姆死亡的表面原因

帕霍姆死亡的深層原因

原因分析所引發出的思考

第二篇：《一個人需要多少土地》教案

一個人需要多少土地

列夫·托爾斯泰

教學目標

1、了解小說的有關知識，從而更好的理解本文的主旨。

2、從整體上把握小說的主要內容，探尋小說的主體。

3、欣賞作品的生花妙筆，積累詞語，名句。

4、樹立正確的人生觀和價值觀。

教學重難點

1、教學重點是能從整體上把握小說的主體；

2、難點是如何欣賞小說的生花妙筆。

教學方法

閱讀欣賞。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時 教學目標

1、了解作者及其作品。

2、把握主要內容，理解小說主題

一、導入新課

人，不論貧富、美丑，都有自己的精神家園與精神天空。今天我們學習的這篇小說通過對帕霍姆為擁有更多土地而累死的敘述，評判了貪得無厭的人。

二、新授

1、作者簡品：

托爾斯泰（1828---1910）19世紀俄國最偉大的作家 1863---1869年，創造了長篇歷史小說：《戰爭與和平》完成了他創作歷程中第一個里程碑。

1873---1877年，經12次修改，完成第二步里程碑巨著：《安娜 ·卡列尼娜》。1889---1899年，創作長篇小說《復活》，是他長期思想藝術探索的總結，也是對俄國社會批判最全面、最有力的一部著作，成為不朽的世界文學名著之一。

列寧稱他為“俄國革命的一面鏡子”被公認為是全世界的文學泰斗。

2、背景資料

托爾斯泰生活的時代，社會上一些人成為拜金主義者。他們窮奢極欲、貪得無厭，社會風氣與日俱下。為此，托爾斯泰寫了這篇小說，諷刺批評那些貪得無厭的人。

3、題解：

文題是一個問句的形式，向人們提出疑問，揭示了主人公在土地方面的貪得無厭。

4、初讀課文，用圈點勾畫的方式標注學習所得及不懂的地方，和老師、同學交流。

5、再讀課文，掌握課文中的生字、生詞，從整體上把握小說的主要內容，探尋小說的主體。

三、布置作業： 必做題：

1、讀課文理解文意。

2、掌握文中重點字詞。選做題：

反復閱讀小說，理解小說的內容和主旨。

四、板書設計：

一個人需要多少土地

托爾斯泰

問句的形式

貪得無厭

提出疑問

五、教后反饋：

通過讀聽能了解小說的有關知識，從而更好的理解本文的主旨； 從整體上把握小說的主要內容，探尋小說的主體。

第二課時

教學目標：

1、把握主要內容，賞析精彩句段

2、歸納人物形象，理解小說主題

一、教師檢查學生對課文的理解和對生字、生詞的掌握。

二、教師指導學生賞析課文，并討論下列文題：

1、對于主人公你認為描寫的最精彩的句子有哪些？ 找出來給大家讀一讀并進行簡要分析。

提示：探究角度：修辭手法、人物描寫傳神 詞語、感受體驗等

用“我喜歡--------------，因為----------”說話

2、賞析精彩段落：讀57---60自然節，回答下列問題(1)、“盡管雙腿。。加快速度”前后兩個分句矛盾嗎，為什么？

(2)、選文對主人公的描寫主要用了什么描寫方法，有什么作用？

(3)、文章有一個情節“他正準備停下腳步，卻突然

聽到巴什基爾人仍在對著他呼喊。”作者這樣設計的意圖是什么？

3、在理解課文的基礎上，歸納小說的主題。小組討論；

全班討論;

教師總結：小說通過對帕霍姆為擁有更多土地而累死的敘述，評判了貪得無厭的人，揭露了社會的黑暗現象。文章先寫帕霍姆的貧窮狀況，又敘述她的貪得無厭的事情，最后對這種人進行了評判和嘲刺。

4、為什么我們對文章所敘述的人物的貪得無厭不感到厭煩？

小組討論；

全班討論;

教師總結：文章兩次寫到帕霍姆買地，一次寫他用腳“圈地”，均是為了表現主人公的貪婪，但我們不覺其煩。這是因為作者總是采取不同方式，從不同的角度對主人公的貪婪進行刻畫。

5、你有沒有想到主人公帕霍姆最后的結局？這樣的結局你認為是不是最好的？為什么要特地點名“劉英尺’？ 小組討論；

全班討論;

教師總結：開放性題目，學生可以自由發揮。

6、討論小說的主體。

小組討論；

全班討論;

教師總結：主要是批判和嘲諷貪得無厭，但也客觀表現了一個受人贊賞的個 7.開頭部門帕霍姆兩次買地的故事，有沒有必要寫？為什么？

小組討論；

全班討論;

教師總結：有必要。因為前兩次買地為最后一次得到土地卻喪了命作鋪墊。

三、寫作特色

1、成功的運用了心理描寫，刻畫了人物的性格特征。

2、內容環環相扣，結構層層遞進。

四、課文結構

開端：帕霍姆為改善生活而欲買地

發展：兩次買地

高潮：帕霍姆用腳盡力丈量大片土地 貪得無厭

結局;帕霍姆悲慘死去

尾聲;僅得埋葬之地

五、布置作業： 必做題：

1、熟讀課文，體會文意。

2、掌握文中重點字詞。選做題：

熟讀領悟文章寫作特色。

六、板書設計：

一個人需要多少土地

列夫·托爾斯泰

開端：帕霍姆為改善生活而欲買地

發展：兩次買地

高潮：帕霍姆用腳盡力丈量大片土地 貪得無厭

七、課后反思：

結局;帕霍姆悲慘死去 尾聲;僅得埋葬之地

第三篇：《一個人需要多少土地》教案

教學目標

1、了解托爾斯泰，課外閱讀其作品；

2、從小說要素歸納小說情節；從整體上把握小說的主要內容，探尋小說的主題。

3、欣賞作品處理情節詳略、結尾耐人尋味的特點。

4、樹立正確的人生觀和價值觀。教學重難點

1、教學重點是能從整體上把握小說的主題；

2、難點是小說主題和寓意的多向理解；欣賞小說的生花妙筆。教學方法

圈點、批注；提問、探究。課時安排 2課時。教學過程 第一課時

一、導入新課

誰都對未來充滿了夢想與希冀，但有的是不切實際的，我們稱為非分之想、妄想；今天我們閱讀的作品——《一個人需要多少土地》就是有關欲望的問題，欲望多少才是適當的呢？讓我們先來通過閱讀，評一評故事的主人公——帕霍姆對于土地這一生活資料的欲望是否適當？

二、新授

1、題目解說

文題是一個問句的形式，啟發人們思考：文中的主人公帕霍姆對于土地的需求，即欲望到底有多大？

2、作者簡介

列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰（1828-1910）出生在一個名叫“雅斯納亞?波良納”的貴族莊園。他童年印象最深的是能給所有人帶來幸福的小綠棒的故事。托爾斯泰在喀山大學就讀期間，對盧梭的學說產生過濃厚的興趣。離開大學后，成為青年地主的托爾斯泰曾力圖改善農民的生活，但卻不被農民所理解。這段經歷后來在小說《一個地主的早晨》（1857）中得到了反映。

50年代，托爾斯泰在高加索入伍期間開始了文學創作。處女作《童年》（1852）通過對小主人公伊爾倩耶夫的單純而又富有詩意的內心世界的細致入微的描摹，出色地表現了一個出身貴族家庭的、聰穎、敏感、感情熱烈，并愛作自我分析的兒童的精神成長過程。它與后來作家寫就的《少年》和《青年》構成了自傳三部曲。在高加索期間，托爾斯泰還發表了一些反映戰地生活的小說，如《襲擊》和《臺球房記分員筆記》等。高加索迷人的自然風光和樸實的山民，給他留下了很深的印象。他對生活有了新的認識，平民化思想也由此萌發。這在他后來完成的作品《哥薩克》中有清晰的反映。克里米亞戰爭爆發后，托爾斯泰曾在前線堅守一年。他為此寫出了三篇總名為《塞瓦斯托波爾故事》（1855-1856）的特寫，以嚴酷的真實抨擊了畏敵如虎的貴族軍官，贊美了普通士兵的愛國主義精神。

托爾斯泰退役回到家鄉后，曾為農民子弟辦學，后因沙皇政府干預，學校夭折。期間，他兩次出國，并寫下了《暴風雪》、《兩個驃騎兵》、《盧塞恩》、《阿爾貝特》、《三死》、《家庭幸福》和《波里庫士卡》（1863）等小說。60-70年代，托爾斯泰先后完成了長篇小說《戰爭與和平》和《安娜?卡列尼娜》，這兩部作品為他贏得了世界一流作家的聲譽。

70年代末80年代初，托爾斯泰經歷了一場世界觀的激變。他否定了貴族階級的生活，站到了宗法農民的一邊。這時，他不僅在生活方式上發生了很大變化，而且力求使自己的作品能為普通的農民所接受。他寫了不少民間故事和“人民戲劇”，也寫出了一些優秀的小說，其中著名的有長篇小說《復活》（1899），劇本《黑暗的勢力》（1886）、《教育的果實》和《活尸》，中篇小說《霍爾斯托麥爾》、《伊凡?伊里奇之死》（1886）和《克萊采奏鳴曲》等。《復活》是托爾斯泰晚年最重要的作品。男主人公聶赫留道夫是一個為自己和本階級的罪惡而懺悔的形象，瑪絲洛娃的不幸遭遇深深震動了他，他決心用自己的行動來贖罪。聶赫留道夫對人民苦難的同情，對本階級罪惡的懺悔，以及在懺悔過程中的矛盾、彷徨，既概括了當時一部分進步的貴族知識分子的精神狀態，也反映了作家本人的思想矛盾。女主人公卡秋莎?瑪絲洛娃是一個從受欺凌的地位中逐步覺醒并走向新生的下層婦女的形象。如果說與聶赫留道夫的重逢震顫了她麻木的靈魂的話，那么與政治犯的接觸則使她開始了對新生活的探索。瑪絲洛娃形象已經越出了當時一般作家用同情的筆調描寫下層人民不幸遭遇的格局，而是深刻地表現了下層人民不可摧毀的堅強意志。同時，《復活》也顯示了托爾斯泰“撕下一切假面具”的決心和徹底暴露舊世界的批判激情。小說對沙俄的法律、法庭、監獄，以及整個國家機器和官方教會，都給予了無情的抨擊。

為此，托爾斯泰遭到當局和教會的迫害，還被開除教籍。然而，托爾斯泰在人民中獲得了越來越高的聲譽。托爾斯泰晚年生活力求平民化，并保持著旺盛的創作精力，完成了中篇小說《哈澤?穆拉特》和《舞會之后》等優秀作品。1910年，他在出走途中去世。

列夫?尼克拉耶維奇?托爾斯泰是19世紀偉大的批判現實主義的杰出代表，俄國最偉大的作家。他以自己有力的筆觸和卓越的藝術技巧辛勤創作了“世界文學中第一流的作品”，因此被列寧稱頌為具有“最清醒的現實主義”的“天才藝術家”。

托爾斯泰思想中充滿著矛盾，這種矛盾正是俄國社會錯綜復雜的矛盾的反映，是一個富有正義感的貴族知識分子在尋求新生活中，清醒與軟弱、奮斗與彷徨、呼喊與苦悶的生動寫照。托爾斯泰的作品縱然其中有反動的和空想的東西，但仍不失為世界進步人類的驕傲，他已被公認是全世界的文學泰斗。

3、背景資料

托爾斯泰生活的時代，社會上一些人成為拜金主義者。他們窮奢極欲、貪得無厭，社會風氣與日俱下。為此，托爾斯泰寫了這篇小說，諷刺批評那些貪得無厭的人。

4、初讀課文，用圈點勾畫的方式標注學習所得及不懂的地方，和老師、同學交流。

5、再讀課文，掌握課文中的生字、生詞，從整體上把握小說的主要內容，探尋小說的主體。咂（zā）：用唇吸；呷。棘（jí）：泛指有刺的草木。灼（zhuó）：燒；烤。

多音字：埋（埋葬/埋怨）著（著火/著力）形似字：（米粟/板栗）（熠熠生輝/翌日/褶皺）（貪婪/夢想/焚燒）（廣袤/錦衾/裊裊/梟雄）廣袤：廣闊、遼闊。

輾轉反側：形容心中有事，躺在床上翻來覆去不能入睡。集思廣益：集中眾人的智慧，廣泛吸收有益的意見。與眾不同：不同于一般。

三、布置作業：

反復閱讀小說，理解小說的內容和主旨。第二課時

一、教師檢查學生對課文的理解和對生字、生詞的掌握。

二、教師指導學生賞析課文，并討論下列文題：

1、在理解課文的基礎上，歸納小說的主題。（1）小組討論：（2）全班討論：（1）小組討論：（2）全班討論：

3、你有沒有想到主人公帕霍姆最后的結局？這樣的結局你認為是不是最好的？為什么要特地點名“劉英尺’？（1）小組討論：（2）全班討論：（3）教師總結：（開放性題目，學生可以自由發揮。）結局出人意料，卻又合乎情理。因為他想追求最大值（得到了），結果超越了身體極限（人死了）。這樣的結局當然是最好的，因為它把許多相反的東西，尖銳的矛盾集中到了一起，引起讀者更多的思考。如果換成算計得恰好，即獲得了可能限度內的最多土地，人又完好無損的喜劇結果，或者眼看無望，干脆放棄，至多就損失一千盧布的結局，則寓意、主題就很欠缺。

4、討論小說的主題。（1）小組討論：（2）全班討論：

（3）教師總結：主要是批判和嘲諷貪得無厭，但也客觀表現了一個受人贊賞的個性。

5、開頭部分帕霍姆兩次買地的故事，有沒有必要寫？為什么？（1）小組討論：（2）全班討論：

（3）教師總結：有必要。因為前兩次買地為最后一次得到土地卻喪了命作鋪墊。帕霍姆過分的的貪心是逐步發展來的，也是前面過于順利造成的。第一次買地可說是為了擺脫貧困，但進展順利造成了他后面欲望膨脹的基礎。第二次自稱是為了不受窮，其實至少應是為了日子越過越好，結果更為順利，生活強了十倍，這就大大激發了他的欲望，他希望眼前所有的土地都屬于他，他的貪欲大大膨脹了。這才有后面買大批土地的決定和表現出的過分貪心。這樣的情節才是故事不顯得生硬和突然。直接從巴什基爾人的買地游戲說起，雖一樣可以揭示主題、寓意，但可能較為離奇，教化味較重，而采用民間寓言故事或傳統小說的敘事風格，生活味較濃，且娓娓道來，似拉家常，效果當然好。

三、課文結構

開端：帕霍姆為改善生活而欲買地 發展：兩次買地

高潮：帕霍姆用腳盡力丈量大片土地貪得無厭 結局：帕霍姆悲慘死去 尾聲：僅得埋葬之地

四、寫作特色

1、成功的運用了心理描寫，刻畫了人物的性格特征。

2、內容環環相扣，結構層層遞進。

第四篇：一個人需要多少土地教案

一個人需要多少土地教學設計 【教學目標】

1．理解課文內容，整體把握文章主旨。

2．通過精讀與深思，了解全文結尾的結構作用及主題意韻。

3．展開交流與討論，超越故事表象，深入生活與生命的內涵中，學習和思考人生哲理，建構積極健康的價值觀。【教學重點、難點】

重點：深研精思，了解與把握文章的主題及結構。

難點：延伸拓展，結合自身生活與現實生活，體味蘊含在其中的生命哲理。【預習要求】

1．通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。2．通讀全文，整體把握故事情節，概寫其故事梗概。【教學過程】 第一課時

一、導入新課

對于人來說，現實生活就是欲望的大海。生命也許就是駕一葉扁舟在欲望之海中奮力拼博的過程。在這過程里我們品嘗人生的酸甜苦辣的滋味。而那些偉大的思想家、作家卻用文字記錄下了可貴的思考，啟悟我們駐足凝望來路與去向，激情與現實，生命的過程與價值。現在就請我們參看俄羅斯偉大作家列夫?托爾斯泰寫的《一個人需要多少土地》。〔散行板書〕一個人需要多少土地

二、作者簡介

列夫?托爾斯泰，19世紀俄國最偉大的作家。出生于貴族家庭。1840年入喀山大學學習，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847年退學回鄉在自己領地上作改革農奴制的嘗試。1851－1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854－1855年參加克里米亞戰爭。后來又幾度出國游歷考察。這一切經歷為他日后的寫作奠定了堅實的生活基礎。1910年10月他從家中出走，11月7日病逝于一個小站，享年82歲。

他的主要作品:《戰爭與和平》、《童年》、《少年》、《一個地主的早晨》、《琉森》、《哥薩克》、《安娜??卡列尼娜》、《魔鬼》、《復活》等等。（散行板書主要作品名稱）

三、檢測預習1.給加點的字詞注音。

積攢（）鐵锨（）貧瘠（）廣袤（）罌粟（）（）咫尺（）2.解釋下列詞語或用下列詞語造句。集思廣益： 輾轉反側： 熠熠發光：

四、請學生復述課文 1.用自己的語言敘述故事。2.學生復述。

五、文本賞析

（一）課文分析。

1.學生閱讀課文，教師列出問題。（投影或板書）

（1）比較標題：A.帕霍姆需要多少土地 B.一個人需要多少土地 思考：這兩個標題哪一個更切合文章內容？而課文為什么選擇第2種？（2）進一步比較分析標題：

結合課文，思考：A.他需要多少土地？ B.他想要多少土地？ C.他能要多少土地？ 2.學生分組討論，教師小組或個別指導。3.明確：

第（1）題：A答案中的帕霍姆只是文中具體的一個人，若以此為題，則他的故事只是他自己的故事，無法在讀者心中引發起屬于自己的思考與感觸；而B答案中的一個人既包括了帕霍姆這樣一個人，又包括我們讀者，——在稱呼上更具情感意味；這樣在閱讀之后，我們將會通過帕霍姆的故事引發共鳴，從而深切地思索個人的生命意義與追求。只有這樣，文章才更富有啟人深思的力量。

（二）帕霍姆死亡的真正原因調查與思考。

課文《一個人需要多少土地》的結局也很有特色。文章以帕霍姆的美好生活開始，以最后的死亡而結束，顯然是一個悲劇。但是作者如果僅僅告訴我們這悲劇的結局，文章可能只會讓人在一片惋惜聲中結束，卻無法引人深思。文章的深刻性就會受到很大的影響，那么，請同學們試想，作者在全文結束的時候啟發人們對于悲劇進行深入的思考的呢？ 1.學生閱讀課文相關內容，教師板書問題。2．學生交流討論，師生明確： 帕霍姆死亡的表面原因：疲勞而死 帕霍姆死亡的深層原因：膨脹的貪欲 原因分析所引發出的思考：由合理的欲望到膨脹的貪欲，由充溢著靈魂的幸福感到被欲望灼燒的痛楚感，再到對死亡的恐懼感，帕霍姆的經歷顯然點燃起我們對于生命本質的深深思考：超出我們需要，超出我們能力的追求能在多大程度上給我們帶來幸福感？我們生命中的幸福感又應該通過怎樣的節制而獲得充實？我們應該有怎樣的生命認識與價值追求？ 〔附〕板書設計 一個人需要多少土地

生活情況（財產）心情（結果）

需要多少土地 五十公頃屬于自己的土地 心中充滿歡樂 想要多少土地 生活比以前強十倍 不滿足，苦于自己土地太少

能要多少土地 想獲得比以前多十倍的土地 死亡，獲得了六英尺的土地 帕霍姆死亡的表面原因：疲勞而死 帕霍姆死亡的深層原因：膨脹的貪欲

原因分析所引發出的思考：由合理的欲望到膨脹的貪欲，由充溢著靈魂的幸福感到被欲望灼燒的痛楚感，再到對死亡的恐懼感，帕霍姆的經歷顯然點燃起我們對于生命本質的深深思考：超出我們需要，超出我們能力的追求能在多大程度上給我們帶來幸福感？我們生命中的幸福感又應該通過怎樣的節制而獲得充實？我們應該有怎樣的生命認識與價值追求？ 六．情感撞擊

請你以“帕霍姆，我想對你說”為開頭，說出你最想說的話。

第五篇：一個人需要多少土地讀后感

一個人需要多少土地讀后感

給學齡前小朋友以哲學啟蒙的繪本，雖然不多，還是見過一些。比如有引導孩子思考我們與宇宙的關系，乃至想象宇宙之外的世界的；有體會每個人主觀感受的相對性的；有科普世界起源和進化論，引導孩子思考我們從哪里來、到哪里去的……等等。而《你好！哲學》這個套系可不一般，有足足30本書哦。編著者的意圖是以這些名著改編的繪本，引導孩子從心靈、關系、世界、存在、思考五個大的方面和各個細分的方面全面接觸哲學思考。

故事的內容是一個叫帕霍姆的農民，本來過著靠勞動糊口、清貧卻滿足的生活，但在親戚鼓動下，追求屬于自己的土地，并且越來越不滿足。土地給他帶來了與鄰居的矛盾，和越來越多的欲望。

有人告訴他，在一個叫巴什基爾的地方，土地又好又便宜，于是他來到這個地方，發現可以以固定的價格買到一天之內，他走路可以圈起來的全部土地。這就意味著他走的路越多，用同樣的錢買到的土地就越大。

這樣的計價方式徹底點燃了帕霍姆的貪欲，他竭盡全力地走……

然而，他耗盡了最后一點力氣，終于回到起點的時候，卻倒下來累死了……他最終真正需要的土地，就是那一塊小小的墓穴……

這是書后對原著的介紹。托爾斯泰的作品，孩子沒有接觸過，對這本的興趣也不是太濃厚，我倒是看過一些的。他善于用生動的語言講述民間的故事，傳達俄羅斯民間傳統的智慧，并帶有宗教的意味。孩子以前聽過一些中外傳統的民間故事，告誡人們控制貪欲，貪財就會遭報應的故事很多，比如多個版本的“兩兄弟取寶”的故事，等等。但是細細想來，托爾斯泰的這個故事，跟其他的還真是有所區別，編者選取它，想必別有深意，確實從這套書的主題“哲學”方面花了一番心思。秘密就藏在書后的再想一想中：欲望有沒有止境呢？特別是，貪婪和勤勞，界限到底在哪里呢？帕霍姆一開始想要擁有自己的土地，這有錯嗎？他的生活確實得到了改善，但是也跟鄰人發生了矛盾，并且這是他貪欲的開始。那么帕霍姆到底應該在擁有多少土地的時候停止，才不算貪欲呢？這些問題并不容易回答。

其他的抨擊貪欲的民間故事，重點往往在于批評“不勞而獲”思想，褒揚“勤勞致富”楷模。這里邊的善惡褒貶是非常分明的。然而哲學的特點，正在于向那些處于邊界的問題，提出深深的思考。古希臘最偉大的哲學家蘇格拉底，自稱是一只“牛虻”，叮咬著閑適的雅典人，讓他們不得不動腦思考。《蘇菲的世界》作者說，世界仿佛魔術師從帽子里拉出的那只神奇的白兔，然而我們大多數人已經忘卻我們生活于一個什么樣的奇跡之中，相反我們滑落到舒適溫暖的兔毛深處，關心著選美結果和西紅柿的價格……而小孩子，卻永遠有那么旺盛的好奇心，沒有把一切當作理所當然。哲學家是一些永葆孩童般好奇的人，他們奮力爬到兔毛的尖端，俯仰天地，探索奧秘……《你好！哲學》的意義，正在于此。趁著孩子的好奇沒有消退，我們不妨將他們的目光，更多地向‘兔毛尖端’去適時地引領。我們無需追求孩子到底對書中的問題得到了什么樣的答案，重要的是，我們在路上：在追尋答案的路上，永遠……

引導孩子喜歡這樣的書籍和這樣的思考，并不太容易。我想需要家長盡量把故事生動地講述出來，陪伴孩子發掘圖片的細節，把繪本的優勢發揮出來；而哲學內容的灌輸不需急于求成，在看似不經意的問答中，慢慢讓哲學的思維方式滲透給孩子吧。