第一篇：療救詩歌

是傷是病抑或是先天的不足

世界，多了一些掙扎與痛苦

倒伏的小草蹣跚的小鹿

它們的伙伴在一旁輕呼

有沒有一種藥可使其活力如初

有沒有一種力可使其放棄認輸

有沒有一句話可使其豁然開朗

有沒有一首歌可使其止住淚珠

療救者生就一雙翅膀

飛來飛去，晝夜奔忙

那心靈美好如同日月

那光暈絢爛好似霓裳

大地無言默默承載

藍天寂靜俯視塵埃

山岳高聳四季輪回

江河奔流力量無衰

懸壺濟世華佗本草

剖析靈魂魯迅華蓋

賢哲本心物我兩忘

愛心奉獻始于善待

妙手回春功在千秋

體察悲憫德澤后代

只為山花爛漫山野

只為快樂重新回來

第二篇：詩歌拗救知識

詳解詩詞拗救

細數拗救

仄仄平平仄，仄平平仄平。本句自救平平仄平仄，仄仄仄平平。本句自救 仄仄平仄仄，平平平仄平。大坳對句相救 仄仄仄仄仄，平平平仄平。對句相救 仄仄仄平仄，平平仄仄平。半拗未救的 仄仄仄平仄，仄平平仄平。半拗救了的平仄平仄仄，仄平仄平平。仄仄仄平仄，仄平平仄平。

備注：七言詩只要在此基礎上前面延伸兩字即可。

一、第一部分。本句自救： 李白《夜宿山寺》

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄平平仄，仄平平仄平。

對句為避免孤平本句自救，首字“恐”拗，在第三字換一個平聲字“天”救。本句自救（特定格式句）： 王勃《送杜少府之任蜀州》

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。平仄仄平平，平平仄仄平。仄平平仄仄，平仄仄平平。海內存知己，天涯若比鄰。無為在岐路，兒女共沾巾。仄仄平平仄，平平仄仄平。平平仄平仄，仄仄仄平平。出句是特定格式句，即出句的“在”拗，“歧”救 對句相救（出句倒數第二字拗）： 白居易《賦得古原草離別》

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄平仄仄，平平平仄平。出句“不”字拗，對句“吹”字救

遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。對句相救（出句倒數第二、三字都拗）： 李商隱《登樂游塬》

向晚意不適，驅車登古原。仄仄仄仄仄，平平平仄平。

出句“意”和“不”都拗，對句“登”字救 夕陽無限好，只是近黃昏。

半拗未救的（出句倒數第三字拗）： 李白《送友人》

青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄仄平仄，平平仄仄平。出句“一”字拗，對句未救

浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。平平平仄仄，仄仄仄平平。平仄仄平仄，平平平仄平。出句“自”拗，對句“斑”救，半拗救了的（出句倒數第三字拗）：

二、半拗救了的（出句倒數第三字拗），既本句自救又構成對句相救： 李白《宿五松山下荀媼家》 我宿五松下，寂寥無所歡。仄仄仄平仄，仄平平仄平。

對句的“無”字既救了本句的“寂”字，同時也救了出句的“五”字。王維《歸嵩山作》

流水如有意，暮禽相與還。平仄平仄仄，仄平平仄平。

對句的“相”字既救了本句的“莫”字，同時也救了出句的“有”字。李白《自遣》

對酒不覺暝，落花盈我衣。仄仄仄仄仄，仄平平仄平。

對句的“盈”字既救了本句的“落”字，同時也救了出句的“不覺”二字 〖BT5〗唱和

唱和：亦作“唱酬”，“酬唱”。謂作詩與別人相酬和。大致有以下四種：

一、和詩：只作詩酬和，不用被和詩的原韻。

二、依韻：亦稱同韻，和詩與被和詩同屬一個韻部，但不必用其原字。

三、用韻：既用原詩的字而不必順其次序。

四、次韻：亦稱步韻，也是用的最多的一種；就是用其原韻原字，且先后次序都須相同。備注：當代又流行一種倒韻和詩，就是用原韻，只是把順序前后對換，就叫做倒韻和某某詩。

五、分韻：指作詩時按照先規定若干字為韻，各人分拈韻字，依韻作詩，叫作“分韻”，也稱“賦韻

近日，受葉吟兄所邀為“中華詩詞學院”（網校）的學生講一次課。因對學院學生的詩詞底子不甚清楚，不知道該講點什么好。就在前些日子，一個偶然的機會，路過趙忠祥老師的博客。看見趙老師寫的一首七律《申雪、趙宏博復出奪冠可謂傳奇, 為國爭光感人至深因賦》，作品如下：

冰上蝶飛猶夢中，形如雙燕影如鴻。傳情足令世人醉，炫技盡呈王者風。一世同甘緣可貴，半生共苦樂無窮。復出不負國人望，奪取金牌立首功。

因為是名人博客，評論的人也比較多。看得出來，有的評論是屬于懂詩詞的人所為。其中有一個評論，讓我印象較深。有人說此詩出律44處之多。從趙忠祥老師的其他詩詞作品里一些句子如“李琰榮光驚六 合”、“ 四十春秋從藝忙，豪情仍熾識開張”等來看，趙老師必然用的是古聲韻。那么，以上七律有沒有格律的問題呢？回答是肯定的。只不過不是44處，而是只有一個“出”字是出律的。44處出律的說法，顯然不負責的說法。也因此，我決定給學院的學生談談有關詩詞格律拗救的問題。

談格律詩的拗救之前，我們必須明白以下幾個概念：第一，什么是格律詩？第二，什么是格律詩的拗救？

那什么是格律詩呢？格律詩也叫近體詩，它是唐代以來形成的一種詩體，以有一定的格律要求而區別于古體詩（古風）。我們所說的格律詩，是一個大的“分類”，其中包含了詞和曲等。那么何又為格律呢？說通俗點，格就格式，律就是規律。格律詩就是按照一定的格式和規律寫成的詩。這個格式和規律，其中包含了壓韻、粘對、對仗、拗救等等。而我們今天所要討論的，就是格律詩拗救的問題。

那么什么又是拗救呢？為什么要拗？又為什么要救呢？拗，就是不順。救，就是補救。拗救，就是不順了的補救。有拗才救，無拗不救。無拗也談不上救。這就象我們一個沒有生病的人，是不需要吃藥的。用這個比喻來說，拗就是生病了，救就是吃藥打針。當然，這里所說的拗救，前提都是以格律詩來說的。古體詩（古風）不要求平仄，只要求壓韻，因此就不存在拗救的問題。

格律詩（近體詩）的格律，其中，最重要的就是平仄的問題。說到格律詩，我們有不少人可能會這樣說：不就是“平平仄仄”的詩嗎？不錯，就是平平仄仄的詩。那么格律詩的平平仄仄，到底有一些什么樣的規律呢？歸納起來，無外乎十二個字“相重相間，要粘要對，有拗有救”。下面，我們就討論一下“有拗有救”的問題。

在討論之前，我們還須弄明白兩個問題：第一個是“一三五不論，二四六分明”的問題；第二個是“孤平”的問題。因為我們說的所謂的“救”，大多數都是站在孤平的角度來說的。而我們平時所說的救，也主要是孤平的救。

所謂“一三五不論，二四六分明”，也就是說，我們在格律詩的創作中，詩句在“一、三、五”位置上的字，可以不論平仄，而“二、四、六”位置上的字，要論平仄。至于為什么有這樣的結論，在此就不討論了，大家在創作中，知道有這樣一個概念，會用就行了。不過，有一點是我們在創作和學習中必須注意的，那就是不能出現諸如三平尾、孤平等詩詞硬傷。有人提出此論只適合七言詩句，不適合五言，五言詩為“一三不論，二四分明”，雖然觀點是正確的。不過我覺得那是在鉆牛角尖而已。那什么叫孤平呢？說到孤平，詩詞界爭論頗大，大家觀點也不甚相同。這其中，主要有兩派，一派以王力為代表，我們暫且把這一派叫“除韻一平論”派。他們認為，在格律詩句中，如果這個平聲字改用了仄聲字，那么除了韻腳外，全句就只剩下了一個平聲字，必然影響格律詩音韻之美，因此叫孤平。這種說法雖然受更多人的接受，但是這種說法本身就是矛盾的。比如“仄仄仄平平”的句子，這是個標準的律句，按照“除韻一平論”的觀點，那么這豈不是孤平么？顯然不是孤平。按“除韻一平論”的觀點，“仄平仄仄仄平仄”的句子，也不是孤平。但此句卻是孤平。顯然是矛盾的。

還有一派，主要以啟功為代表，我們暫且把這一派叫“兩仄夾一平論”派。他們認為，在格律詩句中，如果這個平聲字改為了仄聲字，就會形成前后兩個仄聲字中間夾一平聲字，必然影響格律詩音韻之美，因此叫孤平。而這一觀點，也有自身的不足之處，比如晁說之《打球圖》“九齡已老韓休死”，王冕《墨梅》“我家洗硯池頭樹”格律皆為“仄平仄仄平平仄”；又如劉因《秋蓮》“淡香杳杳欲誰通”，杜甫《絕句》“一行白鷺上青天”，格律皆為“仄平仄仄仄平平”。顯然，以上諸例皆為律句，而非孤平。

我根據作詩多年的經驗，以及自己對詩詞的理解。綜合上面兩派的觀點，給孤平作如下定義：在格律詩句中，離韻腳（或白腳）較近的平聲字，若換為仄聲字，就會孤立地出現多個仄聲字夾一平聲字（或無平聲字），必然影響格律詩音韻之美，因此叫孤平。此定義的好處在于，避免了以上出現分歧的情況。如“仄仄仄平平”的句子，就不是多仄夾一平，而是兩連平。而“仄平仄仄仄平平”的句子，則離韻腳較遠，不在孤平范疇。其實，七言的第一個字，都可平可仄，一向不論。

通過前面的準備，下面要討論拗救的問題，就簡單多了。拗救，簡單說來有如下的規律，那就是“平拗仄救，仄拗平救”。而在實際創作中，一般都是“以平救仄”。下面就舉例來說說幾種不同情況的拗救。

第一種情況，本句自救。主要是指在“平平仄仄平”的詩句中，如果第一字換為仄，那么就變為“仄平仄仄平”，這顯然屬于孤平的范疇。遇到這樣的情況，我們只需在第三字補一平聲字，變為“仄平平仄平”，就解決了孤平的問題。因此叫本句自救。我們來看下面的例子（以五言為例，以下皆同）： 唐李白《宿五松山下荀媼家》 我宿五松下，寂寥無所歡。田家秋作苦，鄰女夜舂寒。跪進雕胡飯，月光明素盤。令人慚漂母，三謝不能餐。

其中首聯“寂寥無所歡”一句，格律為“仄平平仄平”，按照五律格律要求，應該為“平平仄仄平”，而第一字“寂”為仄聲字，為了避免孤平，詩人在第三字補救了一平聲字“無”。象這樣的例子，在格律詩中是很常見的。如崔涂《除夜有懷》“漸與骨肉遠，轉于童仆親（仄平平仄平）”。杜荀鶴《春宮怨》“風暖鳥聲脆，日高花影重（仄平平仄平）”，賀知章《回鄉偶書》“兒童相間不相識，笑問客從何處來（仄仄仄平平仄平）”等，皆屬于此。我就不多舉例了。

第二種情況，是對句救。所謂對句救，一般是指“仄仄平平仄，平平仄仄平”的句子，上句的“仄仄平平仄”的平聲字，換成了仄聲字的情況。這樣的情形有三種，下面分別來討論。首先，是第三字換為仄聲字，即“仄仄仄平仄”的情況，這屬于小拗，也叫半拗，可救，也可不救。若要救，則在對句第三字補一平聲字，為“仄仄仄平仄，平平平仄平”。我們來看下面的例子：

例1（半拗對句救）梅堯臣《魯山山行》

適與野情愜，千山高復低。好峰隨處改，幽徑獨行迷。霜落熊升樹，林空鹿飲溪。人家在何許，云外一聲雞。

這屬于半拗對句救的例子。此詩首聯“適與野情愜，千山高復低”格律為“仄仄仄平仄，平平平仄平”，起句第三字“野”字用了仄聲字，詩人在對句第三字補救了一平聲“高”字。這樣的例子如常建《題破山寺后禪院》“萬籟此皆寂，惟聞鐘磬音”等。例2（半拗一字雙救）

司空曙《喜見外弟盧綸見宿》 靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。以我獨沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是霍家親。

這首五律第三聯“以我獨沉久，愧君相見頻”，下句“相”字不但救了上句“獨”字，也救了本句的“愧”字，因此為一字雙救。這在格律詩歌中是很常見的。如孟浩然《早寒有懷》“木落雁南渡，北風江上寒”等就屬于此。例3（半拗對句沒救）

王維《輞川閑居贈裴秀才迪》 寒山轉蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。渡頭余落日，墟里上孤煙。復值接輿醉，狂歌五柳前。

此詩尾聯“復值接輿醉，狂歌五柳前”，格律為“仄仄仄平仄，平平仄仄平”，“接”字應平為仄，對句沒救。格律詩按兩個字為一個音節，也叫音步，五言第三字不屬于重要音節上的字，因此不是什么大毛病，可以不救。在創作中，這是很實用，也很常見的。當然，如果能救，救自然是好的。

其次，第四字換為仄聲字的情況，屬于大拗，大拗必須救。此種情況為第四個平聲字換為仄聲的，即“仄仄平仄仄”，必須在對句第三字補一平聲，即“仄仄平仄仄，平平平仄平”。例如：

白居易《草》

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

這首詩“野火燒不盡，春風吹又生”一聯，上句“野火燒不盡（仄仄平仄仄）”一句，就屬于大拗，必須在對句救。“春風吹又生（平平平仄平）”。對句的“吹”字，救了上句的“不”字。這樣的例子還有如王維《歸嵩山作》“流水如有意，暮禽相與還”，杜甫《奉濟驛重送嚴公四韻》“遠送從此別，青山空復情”等。

另外，還有一種情況為三四兩個平聲字皆換為仄聲的，即“仄仄仄仄仄”。這也屬于大拗的范疇，對句必須救。此種拗句的救法，和上面的例子是一樣的。都是在對句第三字補一平聲字，即“仄仄仄仄仄，平平平仄平”。例如： 崔涂《除夜有懷》

迢遞三巴路，羈危萬里身。亂山殘雪夜，孤獨異鄉人。漸與骨肉遠，轉于僮仆親。那堪正漂泊，明日歲華新。

這首五律第三聯“漸與骨肉遠，轉于童仆親”，格律為“仄仄仄仄仄，仄平平仄平”，上句“骨肉”二字用了仄聲字，對句補一平聲字“童”

救。這樣的例子如陸游《夜泊水村》“一身報國有萬死，雙鬢向人無再青（仄平仄仄仄仄仄，平仄仄平平仄平）”，李商隱《樂游原》“向晚意不適，驅車登古原”，杜牧《江南春》“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”等。在創作中，這樣五連仄的拗句，不是萬不得以，不用為上，是應該盡量避免的。這就象是一個人生病，得的不是小病，而是大病。常用的拗救，基本上就是以上這些。

下面我們來談談特拗的情況。特拗句，也叫準律句。是千百年來詩人們在創作中總結出來的經驗。也是一種約定成俗的規定。也就是在“平平平仄仄”的句子中，把第三和第四個字對換，變為“平平仄平仄”的形式。不過這里必須說明的一問題是，既然是固定格式，那么就不存在再拗的問題。以五言為例，前面兩字，必須是“平平”。例如： 王勃《送杜少府之任蜀州》 城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在岐路，兒女共沾巾。

此詩尾聯“無為在岐路，兒女共沾巾”，格律為“平平仄平仄，平仄仄平平”。又如梅堯臣《魯山山行》“人家在何許，云外一聲雞”，王維《觀獵》“回看射雕處，千里暮云平”，秦韜玉《貧女》“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳（仄仄平平仄平仄，仄平平仄仄平平）”等，皆屬于此。在創作中，當我們遇到三仄腳的時候，就可以考慮這樣的準律句（特拗）入詩。

另外，還有一種不常見的拗句。那就是在“仄仄仄平平”的詩句中，三四字對換，變為“仄仄平仄平”。如孟浩然《歲暮歸南山》“北闕休上書”，《臨洞庭》“八月湖水平”等，皆屬于此。在創作中，我也用過此格，如我作的一首《說能》：“能者何須更逞能，無能更顯能上能。逞能恰是無能者，只恐無能更逞能”。其中“無能更顯能上能”一句，就屬于此。這種拗救，屬于本句自救的范疇，是非常罕見的一種。在創作中，使用的人很少，承認的人也不多，我們應該盡量不用為上。在此就不多說了。

關于格律詩的拗救，常見的基本就是以上這些。那么，我為什么主要以五言詩為例子呢？在格律詩中，七言是五言的拓展。只要弄懂了五言，七言就能融會貫通了。五言詩平起的句子，在前面加“仄仄”即變為七言。反之，仄起的句子，在前面加“平平”。如“平平仄仄平”，在前面加“仄仄”就變為“仄仄平平仄仄平”；“仄仄仄平平”在前面加“平平”就變為“平平仄仄仄平平”。其他的也都是一樣的。另外，在格律詩中，七言詩首字離韻腳較遠，由于處于第一個字的位置，一向不論。而第二個字屬于“詩喉”，不能輕易改變。因此七言詩的拗救，也是體現在后面的五個字上。

講完了格律詩的拗救，我們再回頭看看趙忠祥老師的這首七律： 冰上蝶飛猶夢中，形如雙燕影如鴻。平仄仄平平仄平，平平平仄仄平平。傳情足令世人醉，炫技盡呈王者風。平平仄仄仄平仄，仄仄仄平平仄平。一世同甘緣可貴，半生共苦樂無窮。仄仄平平平仄仄，仄平仄仄仄平平。復出不負國人望，奪取金牌立首功。仄仄仄仄仄平仄，仄仄平平仄仄平。

綜觀全詩，屬于七律仄起首句壓韻一體，用韻為古聲一東韻。首聯“冰上蝶飛猶夢中”一句，屬于本句自救的范圍。頷聯“傳情足令世人醉，炫技盡呈王者風”一聯，屬于半拗對句雙救。“復出不負國人望”一句，“國”字屬于半拗，可不救。唯一出律的是“出”字。在古漢語中，“出”屬于入聲字，必然為仄。而此字所在的位置，屬于“詩喉”，不得輕易突破。從格律的角度來說，全詩只有一字出律（無法救），說44處出律，顯然是不對的。若是新韻，此詩則完全沒有格律問題。

第三篇：醫 療 救 護 措 施

醫 療 救 護 措 施

為保護建筑工人在生產工程中的安全和健康，加強企業管理，促進生產發展，根據建會字（2001）2號《建筑施工安全工會檢查標準》，制定以下醫療救護措施：

1、做好現場安全防護，盡量大可能避免安全事故的發生。

2、現場工作人員按工種不同，進行安全教育。

3、工地必須設有醫藥箱，并且箱內要時刻備有現場急救藥品及器材，醫藥箱要有專人管理，保持衛生，防止受潮。

4、一旦發生輕微事故，應立即進行現場急救，例如人工呼吸和止痛止血等，然后視情節嚴重程度，就近送往醫院，并且保護好現場。

5、對重大事故，應立即送往省重點醫院及時搶救。

現場自我救護措施

一、創傷：1.清創包扎。

2.大出血時，加壓包扎，及時送醫院。

二、顱腦損傷：頭皮創傷，清創包扎，固定頭部，禁止頭擺動，避免加重損傷，保持呼吸道暢通。

三、頸椎損傷：清創包扎，可采用硬領、托板、夾板，雙手固定頸椎，禁止頸椎擺動，避免再次損傷頸椎。

四、胸、腰椎損傷：清創包扎，可用長托板、長夾板（身體夾板）固定。五、四肢損傷：清創包扎，長托板、長夾板固定，注意同時固定住關節，禁止損傷的肢體擺動，避免再次損傷。

六、電擊傷（包括雷擊傷）：切斷電源，立即人工呼吸和胸外按摩，保持呼吸道暢通，送往過程中保持人工呼吸和胸外按摩。

七、燒傷：去除燒傷源，清洗腐蝕物，及時送往醫院。

明 火 防 范 措 施

為了保證本工程的順利施工，確保安全，文明施工做到安全生產，人人有責。根據建會字（2001）2號《建筑施工安全工會檢查標準》，特對工地明火防范措施規定如下：

一、焊接和切割作業應在混凝土地板或金屬地板的地區或房間內進行，在焊接作業的周圍應使用金屬板或抗焰擋板加以防護，以防止火花點燃附近的可燃物質，不允許在有易燃液體、蒸氣或粉塵的房間內或者附近地區進行焊接和切割作業，在特別重要的場所進行焊接時，必須應有人看護，并準備必須的滅火器材和及時清理周圍火種和火源。

二、噴燈在使用時應放置在離木質物品較遠的地方，在紙張、木屑或與之類似的物質周圍不應使用這些噴燈。

三、電氣設備運行時，必須注意不要超過設備的額定負荷，因為超負荷運行必然會使設備過熱，這樣也就容易引起火災。

四、吸煙是引起火災的另一個主要原因。例如：隨便丟失煙頭，煙斗灰和火柴梗等。施工場地禁止吸煙。

五、工地應備置必要的滅火器材，器具要定期檢查驗收。

六、氧氣瓶、乙炔瓶工作間距不少于5米，兩瓶同時明火作業距離不少于10米，周圍禁止吸煙和明火。

七、在冬期施工中加熱和保溫用火要有專人看管，爐灰要用水澆 滅。

八、本施工現場和生活區未經保衛部門批準不得使用電熱器具、電爐生火。

希望以上安全防火措施要廣大職工嚴格執行，遵守廠規。

生活保障工作制度

為了保障工地人員正常施工，確保工作人員的生產、生活，根據建會字（2001）2號《建筑施工安全工會檢查標準》，特制定以下制度：

1、工地使用水必須使用凈化的自來水，對燒水、盛水的用品應清潔衛生。

2、住工地的炊事員要持有健康證。

3、有傳染病的施工人員要禁止進行施工，如肺結核、乙肝等患者。

4、工地照明線路、入戶燈具要帶開關，盒蓋要全，電線不得使用破皮老化的現象，嚴禁對已拉設的電線隨意拆裝。

5、每天清掃各自的衛生區，定時進行滅鼠、滅蠅的活動，生活垃圾應遠離生活區，以減少細菌傳染疾病。

6、樓內及生活區嚴禁大小便，力求創造一個良好的生活工作環境。

7、工地消防器材檢驗合格后定點放置。

8、對所有施工人員應長期檢查，如發現有影響正常施工的問題應正確對待。

施工現場不擾民措施

為了完善安全管理體制，建立健全安全管理制度，搞好施工現場衛生，改善作業環境，嚴格執行憲法條文的規定，根據建會字（2001）2號《建筑施工安全工會檢查標準》，特對施工現場建立不擾民措施。

一、實行環保目標責任制

把環保指標以責任書的形式層層分解到有關單位和個人，列入承包合同和崗位責任制，建立一支懂行善管的環保自我監控體系。

項目經理是環保工作的第一責任人，是施工現場環境保護自我監控體系的領導者和責任者。

二、加強檢查和監控工作

加強對施工現場粉塵、噪音廢氣的監測和監控工作，要與文明施工現場管理一起檢查考核獎罰，及時采取措施消除粉塵、廢氣和污水的污染。

三、保護和改善施工現場的環境

一方面施工單位要采取有效措施控制人為噪聲、粉塵的污染，和采取技術措施控制煙塵、污水、噪聲污染；另一方面，建設單位應該負責協調外部關系，同當地居委會、村委會、辦事處、派出所、居民、施工單位、環保部門加強聯系。

要做好宣傳教育工作，認真對待來信來訪，凡能解決的問題立即解決，一時不能解決的擾民問題也要說明情況，求得諒解并限期解決。

四、防止的措施

1、嚴格控制人為噪聲，進入施工現場不得高聲喊叫，無故甩打模板亂吹口哨，限制高音喇叭的使用，最大限度地減少擾民。

2、凡是在人口稠密區進行噪聲作業時，須嚴格控制作業時間，一般晚10點到次日早6點之間停止強噪聲作業，確系特殊情況必須晝夜施工時，盡量采取降低噪音措施，并會同建設單位找當地居委會或當地居民協調，出安民告示，求得群眾諒解。

3、從聲源上降低噪聲，這是防止噪聲污染的最根本的措施：（1）盡量選用低噪聲設備和工藝代替高噪聲設備與加工工藝。（2）在聲源處安裝消聲器消聲。

4、在傳播途徑上控制噪聲

采取吸聲、隔聲、隔振和阻尼等聲學處理方法來降低噪聲。建筑工程施工由于受技術、經濟條件限制，（如建筑機械本身噪聲超標，現在一時有無好辦法解決或因資金問題一時不能解決）對環境的污染不能控制在規定范圍內的，建設單位應當會同施工單位事先請當地人民政府、建設行政主觀部門和環境行政主管部門批準。

夜間施工不擾民措施

為了施工現場周圍的居民在夜間更好的休息，根據建會字（2001）2號《建筑施工安全工會檢查標準》，特制定以下措施。

1、夜間施工的全部人員在現場不準大喊大叫。

2、夜間堆放材料或裝物要輕放，盡量不要弄出噪聲。

3、夜間汽車不準在現場周圍鳴笛。

4、夜間攪拌機盡量利用較居民建筑物遠一點的砼攪拌機，并且要搭棚作隔聲處理。

施工現場消防措施

為確保施工現場的消防安全工作，按照“誰施工，誰負責”的原則，根據建會字（2001）2號《建筑施工安全工會檢查標準》，特制定以下制度：

一、貫徹“預防為主”的方針，杜絕火災的發生，提高職工群眾的防火意識，增強自防自救的能力。

二、施工現場平面布置圖應嚴格按照施工平面圖堆放，明確劃分用火作業區，材料堆放區，倉庫區及暫設生活辦公區，各區域之間應有防火間距。

三、施工工程時嚴格遵守有關安全規定，使用液化氣鋼瓶、乙炔發生器。

四、施工現場必須設有足夠的消防水源，并且配備一定數量的移動式滅火器材，并有專人管理。

五、施工現場內的材料、油漆、易燃易爆物品、倉庫等禁止煙火。

六、施工用電、禁止非操作人員亂設亂拉和私設電爐。

七、施工現場住宿人員樓層內禁止生火，防煤煙氣中毒等事故的發生。

八、木外架根據施工組織要求要有防火措施。

施工現場“粉塵”“毒氣” “噪音”的預防措施

根據建會字（2001）2號《建筑施工安全工會檢查標準》，施工現場特制定粉塵”“毒氣”“噪音”的預防措施。

一、在有粉塵作業和毒氣作業（如裝卸水泥和砼攪拌等工序）時，操作人員必須戴口罩，必須扎緊褲腿、袖口、領口、安全帽，必須佩戴布帽，要戴無色防風鏡。

二、粉塵大的作業區內必須常噴水，以控制粉塵飛揚。

三、工地內嚴禁焚燒有毒物品，工地食堂要有專設炕道、煙筒，要做好防火、防毒、防空氣污染工作。

四、拆除鋼模板時，要輕拿、輕放，以減少噪音，工地裝卸物品除注意安全外，也要注意物品在裝卸時發出的噪音。

五、電焊作業時，要戴防護罩，以免強光輻射，其它人員不得觀看焊光，以免傷眼。

治 安 保 衛 制 度

保衛措施由經警大隊安排人員具體負責，工地管理人員具體配合。工地防盜、保衛總負責人：項目經理 具體措施如下：

1、本工地現場未經允許，不準商販進入施工現場。

2、施工現場嚴禁吸煙，玩耍打鬧。

3、施工現場進出貨物要在治安班登記。

4、進入施工現場的人員必須佩帶安全帽，否則不準進入現場。

5、加強巡邏，防止意外事故發生。

6、夜間必須提高警惕。

女工勞動保護措施

根據國務院核發的《女工勞動保護規定》的精神，和公司（97）179號《女職工勞動保護細則》之要求，為減少和解決項目管理部女職工在生產過程和工作中，因生理特點造成的特殊困難，保護其健康，結合實際我部《女工勞動保護條例細則》并切實貫徹施實。

第一條：本細則適用于我部固定職工，大集體職工和合同制職工。第二條：經期我部在野外工地的女職工每月經期可休息一天，按出勤算。

第三條：孕期當孕婦懷孕在六個月以后，懷孕女工根據建筑單位的實際情況，安排在工地打更（只是白天打更），如果情況特殊，如：第一次懷孕流產就在三個月或四個月就開始照顧安排打更,同時只要發現懷孕及時通知組里，避免干有毒及危險的工作。產期：

產假為90天，產前休息十五天，難產的增加產假十五天；多胞生育者每多生一個嬰兒增加產假十五天。哺乳期：

有不滿一周歲嬰兒的女職工，在每工日勞動時間內給予兩次哺乳（含人工喂養）時間，每次三十分鐘；多胞胎生育者，每多哺一個嬰兒，每次哺乳時間增加三十分鐘，路途較遠的，可將兩次哺乳時間合并使用，也可累計使用，每月可休息三天半。

女職工在哺乳期間，不得安排有毒有害的工作。

女職工勞動保護的權益受到侵害時，有權向所在單位的主管部門提出申訴，對違反規定侵犯女職工勞動保護權益的單位負責人及直接責任人員單位的主管部門應根據情節輕重，給予行政處分。

食堂衛生責任制

1、炊事人員不得接觸有毒物、不潔物資，嚴禁建筑上用的防凍鹽與食鹽共貯，貯存食品要隔墻、離地，注意做到通風、防潮、防蟲、防鼠，主要副食品、原料、半成品、成品要分開存放。盛放醬油、鹽等副食調料要做到容器物見本色，加蓋存放，清潔衛生。

2、制作食品的原料要新鮮衛生，認真做到不用、不賣腐蝕變質的食品，各種食品要燒熟煮透，以免食物中毒的發生。生吃涼拌菜必須洗凈消毒，剩飯、菜要回鍋徹底加熱再食用，一旦發現變質，不得食用。公用食具要洗凈消毒，應有上下水洗手和餐具洗滌設備。

3、炊管人員每年要進行一次健康檢查，持有健康合格證及衛生知識培訓證后方可上崗。炊管人員操作時必須穿戴好工作服、發帽，并保持清潔整齊，做到文明生產，不赤背、不光腳，禁止隨地吐痰。炊管人員必須做好個人衛生，要堅持做到四勤（勤理發、勤洗澡、勤換衣、勤剪指甲）。

生活區衛生責任制

項目部應把生活衛生納入工地總體規劃，落實衛生專（兼）職管理人員和保潔人員。并能保證施工現場開水供應。

落實專人負責廁所衛生，天天清掃，保持清潔，生活垃圾必須隨時處理或集中加以遮擋，妥善處理，保持場容整潔。

設專“兼”職人員對職工宿舍衛生統一管理，單人單鋪，床鋪整潔，毛巾懸掛，各種生活用品統一放置，每房設一燈、一開關。室內外衛生要保持清潔，雜物嚴禁亂丟，一律集中放入垃圾池中。

項目部關于制定勞動 保護工作有關制度

根據建設建材工會下發的關于印發《建筑施工安全工會檢查標準》的通知精神，在制度建設方面特制定以下辦法：

一、勞動保護工作會議制度。項目部工會每月召開一次基層勞動保護工作會議，及時總結當月勞動保護工作情況及下一步的工作安排，做好會議記錄。

二、勞動保護工作檢查考核制度。根據公司工會每月組織有關科室及職工代表進行一次“文明工地”、“施工現場安全達標”活動的競賽大檢查及工程項目管理部工會配合行政每月進行一次安全檢查，對上級檢查提出的問題，配合項目部督促班組整改。工會小組協助項目部每月初（5號左右）進行一次對查出的問題一方面配合項目部整改，另一方面把整改結果情況上報上一級工會。

三、勞動保護工作教育制度。積極配合行政采取各種形式進行經常性教育，利用黑板報、宣傳欄、橫幅、標語、事故現場會、經驗交流會等要有針對性，及時掌握情況，配合項目部搞好對新進廠職工的安全教育。

四、勞動保護工作信息反饋制度。項目部工會小組必須確保勞動保護工作信息渠道暢通，上情下達，下情上報，對勞動保護工作中存在的問題，督促檢查，及時查處、及時整改、及時上報。

五、勞動保護工作基礎資料管理制度。項目部工會小組要建立施工現場勞動保護工作資料檔案加強資料保管，確保資料的完整。做到能夠及時查閱，使資料成為指導工作的有效依據。

第四篇：救儂那只流浪狗兒詩歌

那日儂從國外回到上海街頭，

不知不覺中身后跟來一只流浪狗。

它平日里是在拉圾箱旁露宿，花花的臉而又臟臟的頭。

儂從南京路轉過大世界經外灘又到浦東，流浪狗在后面緊跟不肯放松。

看來我們前世一定有緣，它一定要跟儂回到家中。

到了家，我進樓門上了電梯，流浪狗在外開始發了急。

它前跑后跑來回直轉，原想投個主人可又被遺棄。

儂家在六樓門窗正對街口，進門后我推開窗往下遙瞅。

小臟狗還在樓下四處尋望，失神的雙眼在流淚，身在顫抖。

見此景儂猶如有梗在喉，有一絲憐憫的愛爬上心頭。

失家之狗在世界就這么難過，若有一天儂和狗一樣該是多愁？

想到此，我飛步下樓，到外面找到這只可憐的流浪狗，領著它到蘇州河邊，用水把狗洗凈，食品店里，為它購買了餅干還是奶油。

從此后小狗與儂相依相伴，儂外出與歸家它都守在門前。

狗對主人的忠誠那是有目共睹，沒有我的“命令”任何人也甭想靠近門前。

可是，有一天上海當局下達了禁狗令，說是為了環境，為了防病，為了市容。

從條文發布之日算起。

十日內必須把轄區內寵物肅清。

時間長了人和動物結下友誼，更何況流浪狗到我家和儂寸步不離。

儂正盤算如何把它送到老家無錫，也好讓這可憐的狗兒有處活命的天地。

就在這天夜里發生的事動地驚天，五層樓各窗口涌出黑煙。

一聲巨響，整幢大樓晃動如同地震，火苗烈焰竄出了窗口，映紅了江邊。

原來是樓內一居民使用天燃氣不慎爆炸，整座樓內居民住戶都驚慌失措。

情急中流浪狗跳上了我沉睡的床頭，用利牙狠狠地咬住儂的耳朵。

爆炸聲早就把我驚醒，沒等我反映過來，只覺著耳朵發疼。

儂匆忙坐起，打著了室內吊燈，流浪狗跳下床，又從雜物間給我叼來了粗繩。

不用問，五樓內的退路已經阻斷，隔壁的電梯和消防通道，還沒有開啟。

五樓內電梯間已燒毀不能上下，聰明的狗叼粗繩是讓主人在窗口逃離。

儂抱起了這只曾流浪過的狗，出身賤的狗兒也懂得感恩。

在這生與死的緊急關頭，它還用嘴和脖來蹭我的衣裙。

火情急，人喪生小狗不忍，它用前爪拚命地撓著窗門。

窗開后，這端拴好儂把繩那端拋出，用網袋裝上它一起逃奔。

流浪狗這畜牲也有人性，災難時禍來臨它懂人心。

把逃生的希望留給儂“義犬救主，”

那架勢它分明是要在火里獻身。

狗幫儂順粗繩從六樓室內滑下，逃離了火海卻增高了血壓。

因為心中是惦記那只無辜的義犬，這是我當時唯一的牽掛。

著陸后我望著六樓的高空，五層內還是黑煙滾，火光熊熊。

儂盼著狗能與我一樣，會利用這條能逃生的粗繩。

眼望六樓分秒不離，還真出現了驚人的奇跡。

流浪狗似箭一樣從六樓窗彈出，竟會在對面的草坪里落地。

儂跑過去將這只狗抱起，狗在身旁與儂相依，我用纖細的手在狗身上撫摸。

流浪狗用幸運的眼神看我，又伸出了長舌。

火情驚醒了熟睡的人們，整幢大樓涌開了窗門。

有人在打電話報警，多數都在驚呼著喊人。

消防車運水車在樓下排列，天亮時把五樓大火撲滅。

居民們為減災而歡呼，儂在草地上把我的流浪狗感謝。

人與動物共同擁有一個地球，飛禽走獸都是人類的朋友。

只要人人都獻出一點點的愛心，儂相信世界會變得無限溫柔。

第五篇：小學語文探究性閱讀教學的問題診斷及療救

小學語文探究性閱讀教學的問題診斷及療救

重慶市巫山縣龍井小學陳世榮郵編404701手機*** 小學語文探究性閱讀教學，以全面提高學生的語文素養為總目標，以自主、合作、探究、體驗為主要學習方式，對祖國語文的理解與運用，對工具性與人文性的合諧統一，從“知識能力——過程方法——情感態度價值觀”三個維度進行了大量的艱苦的實踐與探索，構建了各具特色的教學理論、教學模式。初步形成了“提出研究專題（或問題）→探索研究方法→自主合作探究研究專題→形成并運用研究成果”的基本操作框架。但是，縱觀現狀，不少教師在教學中還存在著這樣、那樣的問題。筆者結合本學區教學教研實際，對各種問題分析診斷，選擇并嘗試了解決問題的新策略。

一、探究性閱讀教學的問題及成因

（一）文本探究深度不夠

1、從探究目標角度看，不少學生閱讀文本后，提出的問題質量不高，是零星的、分散的，甚至是非語文學科本位的，與探究性閱讀教學目標存在著不小的差距，教與學的目標不協合。其主要原因有二：①教師對體現語文本位的問題方法、問題過程訓練不到位，學生的問題意識、問題能力不強。②沒有對學生提出的問題進行分析、整合，形成與教學目標一致的研究專題。

2、從探究策略的角度看，探究前對探究計劃、步驟、方法的設想、預立不重視；探究中不注重學習方式、學習方法的指導。以至造成中等生、學困生在探究解決問題時如瞎子摸象，沒有明確的方向和可供操作的方法憑借。

3、從探究過程的角度看，自主、合作學習虛擬化。教師真正關注每個學生的發展不夠。學生在自主學習中沒有真下功夫獨立探究，合作研究合力不大，費時低效。造成優等生與學困生兩極分化嚴重。

4、從探究結果的角度看，探究結果的總結方式不當。對研究結果的總結，教師往往越俎代皰，包辦代替。沒讓學生自主分析、總結、內化研究結果并進行綜合性的運用。

現在的小學語文閱讀教學中，只注重課文內容的探究，卻忽視了語文的本體訓練，即使是對內容的探究，它的深度、廣度也值得商榷。教師能夠注意到在閱讀中進行探究性的啟發，但是在學生、教師、文本三者的對話中，學生對文本的理解、探究缺乏多元性和深入性。每個學生都有自己的個性特點，他們對每件事都會有自己的見解，學生的見解需要尊重、理解，但是更需要必要的引導。有這樣一個案例，在國外的課本中有一篇《灰姑娘》文章，教師引領學生認識人物時，提出了這樣一個問題：通過這篇文章的學習，你都喜歡誰？同學們回答有灰姑娘，有王子等等。但一們同學提出了他喜歡灰姑娘的繼母在一般的傳統教學中，教師會對此加以否定，認為灰姑娘繼母的形象是不可以讓人接受的，是反面的、壞的形象。但是，這位外國的教師卻鼓勵了孩子的回答，并對這位學生進行了評價，灰姑娘的繼母雖然不好，但是她對自己孩子那種愛確實是毋庸置疑的。只不過好不能像愛自己的孩子一樣愛灰姑娘。因此不能說她是壞母親。學生在教師的指導下學會了正確地客觀地認識和評價人物。所以文本內容的探究應該多元，符合現實世界。

（二）探究內容隨意性大

目前的小學語文教學中師、生與文本已不缺少對話和探究，但為“對話”而“對話”，為“探究”而“探究”成了流行病。如：為了追求數量而不注重質量，在一篇文章中設立許多的問題，雖然課堂后發制人很熱鬧，但是到最后學生卻不知道自己到底學到了什么。就是說探究的問題沒有代表性，沒有在一篇文章中集中幾個關鍵的問題來拓展，隨意性很大。

（三）探究活動缺乏反思，重過程、輕結果 我們在教學中要教會學生學習，還要教會他們怎樣學習的方法，并且讓他們學會反思自己得到學習方法的途徑，即，這種學習方法我是怎么樣得到的。在現在的教學中，教師主要是教會他們知識和學習的方法，其實我們還要教會他們進行反思，就是對得到學習方法的過程進行反思，我們是怎么樣得到這種學習或思考方法的。這種反思的過程在現在探究閱讀教學中是十分重要的。有了反思過程才能對探究性閱讀有更深的認識和理解。同時教師也要進行反思，當教師運用探究方法，激發學生思考得到答案之后，教師一定要進行有效的反思，就是這種探究方法好嗎？這種探究方法是否培養學生的探究能力。探究方法本身對學生的思維有沒有發展，是否培養了學生的主動探究能力，而且還要注意探究問題本身有沒有價值，如果教師所提的問題根本沒有探究的價值，那么探究本身也就失去了意義。

二、解決問題的對策選擇

1、要在有“序”的問題過程訓練中，從理解難點、表達特色等方面，發現并選定具有人文性、工具性合諧統一的，與教學目標一致的研究專題。

這里的問題過程訓練之“序”是指：閱讀文本，發現問題→提出問題→篩選問題，形成研究專題。在這個“序”里，首先要引導學生從題目、開頭、結尾，重點詞、句、段及篇章結構入手，圍繞理解與運用，工具性與人文性等方面發現問題、提出問題，繼而對問題進行分析、綜合、篩選，甚至設疑補充，最終確定與教學目標一致的研究專題（或研究目標）。如在教學《夜鶯的歌聲》一文時，筆者引導學生圍繞文章的題目與文中四次歌聲的描寫質疑，學生通過讀書思考后，發現并提出了這些問題：①文中的“小夜鶯”是個小男孩，作者為什么以小夜鶯稱呼他？“小夜鶯”是個什么樣的人？②作者為什么以《夜鶯的歌聲》為題目？這個題目有什么絕妙之處？③作者在文中為什么反復多次寫到夜鶯的歌聲？這跟表現小男孩的英雄形象有什么關系？??提出問題后，又引導學生討論、交流，對這些問題進行了整合、篩選，最終確定了“《夜鶯的歌聲》是一篇寫人記事的文章，作者為什么以《夜鶯的歌聲》為題并多次寫到夜鶯的歌聲？”為研究目標。其余次要問題都能在解決這一主要問題的過程中得到解決。

這一訓練過程的展示，不僅確立了工具性（妙寫歌聲的表達特點）與人文性（小男孩機智勇敢愛國的情懷的感悟）和諧統一的研究專題，而且強化了問題意識、問題方法的訓練。長期堅持下去，會漸漸培養起學生會疑善問的良好習慣。

2、破譯研究專題（或研究目標），探討切實可行的研究計劃、研究步驟及研究方法。確定了研究專題后，教師讓學生圍繞研究專題對課文內容進行研究時，不少學生往往不知怎樣入手，怎樣研究，其原因就是不明確研究專題的研究方向、范圍及方法、步驟等。這就要求老師動腦筋、想辦法，指導學生根據研究專題的自身特點、教材內容及學生實際破譯研究專題，制定切實可行的研究計劃、研究方法。如探究《夜鶯的歌聲》一文，在確定了研究專題（這是一篇寫人記事文，作者為什么以《夜鶯的歌聲》為題并多次寫到夜鶯的歌聲？）之后，筆者指導學生根據這篇課文內容特點及這個問題的特點，制定了如下的研究計劃： ①自讀課文，劃出文中四次寫夜鶯歌聲的句子，思考、體會歌聲的含義。②研究文中寫小夜鶯四次歌聲的作用及作者這樣寫的目的。

每次歌聲是從哪兒來的？是怎樣唱的？唱歌的目的是什么？作者為什么這樣寫？

③聯系四次歌聲的研究結果，結合課外收集的信息資料，回答研究專題（這是寫人記事文，作者為什么以《夜鶯的歌聲》為題？為什么在文中多次反復寫“小夜鶯”唱歌？），感悟研究成果。

仔細分析這份研究計劃，不難發現：第一步旨在讓學生感知教材特點，第二、三步把教材特色與研究專題之特點相結合，把難以解決的大問題分解成了方法性、操作性極強的幾個小問題進行研究。這是探究性閱讀破譯研究目標（或研究專題）的一個范例。在探究性學習中，我們就要讓學生學會把問題“化大為小”、“化繁為簡”、“化整為零“。

3、自主合作探究過程真實有效，促進學生全面發展。

目前，自主合作探究過程缺乏真實性，沒有真正關注每個學生的發展，費時低效。解決這一問題可嘗試如下策略。

(1)自主探究要真，要真正讓學生學會獨立思考，獨立鉆研；教師要善于觀察、發現并解決學生探究問題過程中的各種困難。

探究性學習與著名科學家楊振寧教授倡導的“滲透性學習”有著異曲同工之妙，即對一個問題，在還不太懂的時候，經過長時間的接觸與研究，便會在不知不覺中弄懂。可我們的教師在探究性閱讀的課堂操作中悖逆這一原理，課堂上往往只有幾分鐘的自主探究時間就草草收兵，學生來不及對問題認真思考，細細琢磨，更談不上查閱資料，深入研究。與此相反，給足學生自主探究時間，讓學生真下一番功夫，從多角度、多層面尋找自己的獨到見解；教師真正關注自主探究的發展動態，及時發現并解決自主學習中的各種困難（如：哪些學生沒積極動腦，還神游在外；有多少學生對探究的問題似是而非??他們是學習方法、知識基礎、還是學習態度方面的問題等），就會收到事半功倍的效果。筆者在指導學生學習《草船借箭》，圍繞研究專題（神機妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里？妙在何處？）讀書探究時，學生開始只畫出了諸葛亮神機妙算的部分句子，有的學生甚至畫錯了不少句子，更談不上思考，批注具有獨立見解的收獲。此時，筆者意識到是學習方法的問題，于是以“知天文”為例，先交給了學生前后聯系，課內外結合的探究方法。（①找句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清楚??”，指導朗讀體會諸葛亮、魯肅見霧后暗喜與擔心的不同心境。②聯系前三天描寫諸葛亮不同“動靜”的句子與“霧‘”的聯系，結合課外收集諸葛亮“算天”的事例，體會諸葛亮胸有成竹地神算“天文”的才智。③回顧學習過程，總結學法：前后聯系，課內外結合感悟諸葛亮的神機妙算），然后指導學生用此方法自主探究了諸葛亮“曉地理”、“知人心”的神妙。

由此可見，教師對自主探究過程中學生學習困難的及時發現、及時點拔，是探究性閱讀教學成敗的關鍵。它為學生成功的合作交流奠定了堅實的基礎。(2)要著力培養學生合作學習的團隊研究精神。

①合作學習的分組要優勢互補，分工要合理、科學。學生的個別差異客觀存在，怎樣分組，教師要合理組織。要根據學生的文化基礎，愛好特長、性格情趣的不同，本著“條件均衡、優勢互補”的原則，把班級學生分成若干小組。小組的分工要明確、合理，組長要有向心力、凝聚力、組織管理能力，小組成員承擔的個人責任要根據特長，各盡所能，要充分張揚學生的個性，要促進每個學生的健康發展。②要著力培養學生的合作研究精神。

a、要培養組內成員的協作精神。組內成員之間要團結友愛、互幫互助，要幫助學困生釋疑解難，形成一股有效的合力。實現資源共享、共同提高、共同進步的合作目標。

b、在合作探究中，要培養學生討論、交流、批判的優良習慣。小組成員敢想敢說，充分討論交流自己的獨到見解。教師要深入到小組中去，了解合作學習的效果，認知的進程，討論的焦點、難點，鼓勵小組成員之間相互爭論、補充、修正、綜合各種答案，形成合理的集體研究意見。

c、全班交流時組內同學輪流作主答，代表小組發表集體研究意見；組外同學要以這個小組的意見為“靶子”，充分發表自己的看法，形成最佳的集體研究成果。(3)在探究性閱讀教學過程中必須關注全面性、差異性兩大特性。“全面性”是指在探究中關注每個學生的健康發展，“差異性”是探究過程中面向全體學生的一種具體操作要求——關注每個學生的個體差異，從滿足每個學生個體學習和發展的需要出發，盡可能地安排好適合每個學生的學習活動。要達到這一理想境界，教師可采用“分層導學，多步關愛”的策略實施操作。這里的“分層導學，多步關愛”是指：把學生分成優生、中等生、學困生三個層次進行探究性學習，對學困層次的學生給予多方面的關愛、幫助，使每個學生都能進步、發展。

第一層面，對優等生的研究要求是：指導他們對理解難點、表達特點等方面從多角度、多層次采用多種方法進行探究性閱讀、體驗，體悟語言現象，語言規律的神韻，努力培養學生的創新能力、實踐能力，盡量使他們成為“塔尖”人才。

第二層面，對大面積中等生的研究要求是：讓他們從一至二個角度，采用一、二種方法對語言的特性感悟體驗，力求達到正確解決問題為止。捕捉探究中的創新“火花”，努力培養學生的創新意識。

對第三層面的學困生，要采用多步關愛的教學策略幫助學困生解決探究中的各種疑難問題。這里的“多步”指教師、小助手（優生）及課外幫困小組等多步力量的合力。教師在課堂上要特別關注學困生的探究方式、學習活動，弄清楚他們真正需要什么樣的幫助，從而“喚醒”、“激勵”他們，點拔、引導他們。

在課堂上，教師一人的力量是有限的，要培養、發動小助手（優生）為學困生釋疑解難，在小助手與學困生之間開展“一幫一”的活動，如果學困生在課堂上還沒弄明白的地方，還可利用課外幫困小組的力量幫助學困生。使他們在多步關愛的合力中得到不同程度的進步與發展。

4、要讓學生自己感悟、總結、積累、應用研究結果。語文有別于其它學科，既要重視“知識能力、過程方法”的訓練，又要重視探究結果的感悟、積累、運用。要指導學生對一堂課的研究所獲進行分析、綜合、概括、總結，回答研究專題，陳述研究成果，自主感悟、內化、積累研究成果（這里研究成果的積累包括研究方法的積累，語言規律的積累，以及妙詞佳句等語言現象的積累。），并自主運用于課內外結合、學科間融合的綜合實踐中。