第一篇：高中化學如何培養學生的自主學習能力論文

摘 要：隨著經濟社會的發展，社會人自身的學習能力在激烈的社會競爭中越來越重要，但是這種自學素養需要從小培養。本文從高中化學教學這一維度出發，討論了如何在教學過程中潛移默化地培養學生的自主學習能力，以使其適應當前社會的發展形勢。

關鍵詞：高中化學教學 自學素養 自主學習能力

隨著社會的發展，信息科學技術每天都發生著變化，所以我們的未來是一個學習型的社會，對于每個社會成員快速的自我學習能力、對新知識的吸收能力要求都比較高。高效快速的學習能力應該是每個人在現在和將來必須具備的一種素質。高中化學教學在培養學生化學知識能力素養的同時，有義務培養其自主學習的能力，在教學過程中應該倡導學生自主、合作的學習精神。

一、平等的師生關系是自主學習的基礎

建立平等的師生關系是自主學習的第一步。在傳統的教學過程中，學生主要跟著教師的步調，以教師為主，學生為輔。在這種氛圍下，學生不能夠很好地表現出自己對問題的觀點與看法，更談不上教師與學生對化學知識問題的討論，師生之間缺乏了“真誠”與平等的“對話”。因此，改善目前的師生關系，是培養學生自主學習能力的基礎。

為了建立平等的師生關系，我們應該在日常的教學過程中鼓勵學生對教學過程的質疑、對教師知識的質疑，讓其在教學過程中發表自己的意見。對此應該使用肯定的語言進行評價，允許學生對教師提意見，并自由地參與到日常的教學中來，共同討論教學的方法。

二、興趣是培養學生自主學習的動力

興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學好化學，激發他們的潛能，讓其體會到成功的喜悅。如何才能激發高中學生學習化學的興趣是我們需要討論的話題。

1、把握教學進度，循序漸進，控制教學難度、深度，避免學生因為逃避困難而出現厭學情緒，并且在教學過程中要鼓勵學生挑戰困難的興趣，多讓其成功，培養其自信心。

2、聯系生活，化學來源于生活又應用于生活，應該在教學過程中緊密聯系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發學生無限的學習熱情。

3、教學過程中，教師切記不要隨意拔高內容、不要一步到位，要從簡單入手，多讓學生成功，可以經常出些簡單的題目讓其練習，培養其做對題目的好心情。

三、強調“授之以漁”

高中階段的學習，無論是哪門課程，上課認真聽講都是非常重要的。聽能夠將學生的注意力集中起來，能夠對教師講的重點和關鍵問題進行分析。當然，只聽不記也只是暫時性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。教師在講課時要強調學習的方法。因此，在聽的同時還必須適當地做下筆記，將知識的重點難點、思想方法記下來，這樣有助于課后的復習和鞏固。學習方法是培養學生自主學習能力的一個重要方面。

四、從化學知識的特點中引發學生的自主學習能力

1、化學探究性試驗

設計探究性試驗對于培養學生的自主學習能力有著一定的促進作用，因為自主學習是科學探究的重要特征。教師在設計化學探究性試驗時首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗的內容、方式，然后根據學生的實際情況，將這些體現在探究性試驗中。在學生實施試驗的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時發現問題，及時給予指導。在試驗的整個過程中，要充分發揮學生的主體角色，讓學生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結出有價值的結論，從本質上提高學生的自主學習能力。

2、化學教學與實際相聯系

化學來源于生活，又應用于生活，它與人們的關系非常密切。因此，教師在教學過程中要以實例為核心進行教學，這樣不僅能激發學生學習化學的興趣，同時也能提高學生自主學習的積極性，為培養學生的自主學習能力打下良好的基礎。在教學過程中理論與實踐相結合具有很好的實際意義，不僅使學生忘記了書本知識的死板，而且讓他們體會到了學習化學的現實意義，為學生自主學習能力的培養奠定了基礎。

五、注重學習評價的實施來引導學生的自主學習能力

學習評價在整個學習過程中是不可或缺的一部分,它對學生把握學習起點有著促進作用,能夠及時了解學生的實際情況,從實際出發來解決學生學習中存在的問題。因此，學習評價方式的選擇就變得尤為重要。目前，學習評價的方式有很多，例如診斷性評價、合理的形成性評價以及總結性評價等等，無論選擇哪種評價方式，其宗旨都是從全方位對學生進行綜合性的評價。針對高中化學而言，對學生的評價要將學習的過程發展作為重點，讓學生參與到自身評價和互評中。這樣既能夠使學生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評價認知體系，從根本上提高他們的自主學習能力。

參考文獻

[1]鄒健春高中化學教學中培養學生自主學習能力的實驗研究[D].西南師范大學，2004。

[2]闕榮輝中學化學教學環境的設計研究[D].華中師范大學，2006。

第二篇：淺談培養學生自主學習能力論文

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？

一、培養學生的自信心，促進自主學習

自信心是學生學習的內在動力，它直接影響學生學習的興趣。有了信心，才可能有興趣；有了興趣，才會主動去追求、探究。尤其是小學生，教師一個贊揚的眼神、一個肯定的手勢，一句鼓勵的話語，就會給他們樹立

我能行的信心，就會主動參與、主動探究。

1、平等對待，讓學生積極參與。古人云：親其師而信其道，根據兒童的心理的特點，每個學生都希望得到老師的關心和愛護。作為教師，課堂上應平等對待每一個學生。尤其是學習困難的學生，要給予他們體驗成功的機會，要讓學生嘗到跳一下就能摘到蘋果樂趣。我在教學時，針對課文內容，精心設計不同的問題，讓每一個學生都有發言的機會，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，體味參與的快感。給他們創設一個良好的心境，讓他們敢想、敢說、敢質疑。如，我在教學《倔犟的小紅軍》時，設計了幾個不同程度的問題：最易的找出描寫小紅軍外貌的句子。較難的你從小紅軍的外貌看出了什么？更難的從小紅軍的外貌，你可以看出他是一個怎樣的人？說明你的理由。這樣一來，不同程度的學生根據自己的學習實際都能在課堂上活動起來，大大調動了學生的積極性，從而達到主動學習的目的。

2、激發興趣，讓學生主動參與。美國現代心理學家布魯納說：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。因此，教師在教學時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到語文學習中來。要激發起學生學習的興趣，我認為一堂課的課前導入非常重要，俗話說良好的開端是成功的一半，課堂教學的開場白能產生先聲誘人、引人入勝的效果，它的成功與否直接影響到學生學習課文的興趣。我在教學《太陽》這篇課文時，一開始就提出這樣的問題：同學們，太陽每天從東方升起，從西方落下，我們幾乎天天同太陽見面。那么，誰來說說太陽到底有多大？(學生答：像圓盤那么大、和月亮一樣大)我接著問：我們到太陽上去，如果坐飛機，多長時間能到達？(學生答：一小時、一天、一個月)這時候，我恰到好處地激趣：同學們，看來我們對太陽了解的太少，今天我們來學習《太陽》這篇課文，你一定會從中了解許多有關太陽的知識。這樣巧妙地導入，激活了學生的思維，激發了他們的興趣，使他們主動參與到學習中來。

3、鼓勵學生積極思考，發表自己的見解。也就是要給學生發表意見的機會，鼓勵學生多發表自己的見解。語文作為人文學科的一種，其特點是整體的、直覺的，可以從多角度加以詮釋。在教學中，對一個詞、一句話、一段文字、一篇文章中心的理解，不能搞一刀切，而是要為學生創建一個自由辯論的舞臺，讓學生各抒己見，在討論中明辨是非。例如《麻雀》這篇課文，我在指導學生學習

突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。

時提出：絕望的老麻雀為什么還要不停地尖叫？你從中體會到了什么？此后學生積極思考，踴躍發言。此時的教師，應該肯定每一個學生的見解，讓學生在學習中獲得快樂。這樣，學生學習語文的自信心就在潛移默化中逐步形成了。

二、教給學生學習的方法，促進自主學習

古人云：授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終生受用無窮。可見，在學習過程中，學生學會知識僅為對知識膚淺的理解，而掌握方法，學會知識，才能挖掘潛能，創新發展，最終達到掌握知識的目的。當前教育改革的方向，就是要讓學生在教師的指導下，變學會為會學。教師在指導學生學習時，不是單純的傳授知識、訓練能力，更應教給學生學習語文的方法。方法是鑰匙，學生有了這把金鑰匙，自然就會信心百倍、輕松愉快地接受知識了。

在小學階段，理解課文內容是學習課文的關鍵，也是學生學習課文的難點。怎樣培養學生自主理解課文呢？我采用了先扶后放的方法：首先以一個片段為例，有針對性的提出問題，讓學生進行字、詞、句、段及朗讀方面的訓練，講清該部分內容的知識點和難點，然后引導學生歸納出學習方法，最后讓學生按同樣的方法自主學習其余部分。如教《美麗的小興安嶺》這篇課文時，學習步驟是這樣安排的：

1、預習。讓學生明白作者的寫作順序，是按照春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺美麗景色的。

2、看錄像，聽課文錄音。請學生觀賞小興安嶺一年四季景色如畫的錄像，再配上課文錄音。讓學生用感官來感受自然之美，用耳朵來傾聽如濤的詞句。

3、和學生共同學習春天的自然段。請學生用自己喜歡的方法讀課文，找畫出表現小興安嶺春天美景的詞和句。

4、同桌互議，指名口述。

5、指導感情朗讀，體會作者的思想感情。

6、教師總結。分析完這部分內容后，我即引導學生歸納學習方法：讀、找、議、述、再讀。接著根據學習方法讓學生學習其余部分。

實踐證明，在課堂教學中，教師如果能教給學生正確的學習的方法，學生就會積極參與，這樣，必然能促進學生的自主學習。

三、幫助學生養成良好的學習習慣，促進自主

我國教育家陳鶴琴先生曾說：習慣養的好，終生受其益；習慣養不好，終生受其累。可見，一個好習慣的養成對一個人的一生有著深遠的影響。在積極倡導素質教育的今天，作為教師，應該幫助學生養成哪些良好的學習習慣呢？

1、學生要養成良好的讀書習慣。

新大綱強調

讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時還強調學會朗讀、默讀、復述，學習精讀、略讀、瀏覽這種強化讀的訓練，以讀為本的方法是小學語文課堂教學實施素質教育的重要內容之一。因此，我在教學中十分注意要學生養成良好的讀書習慣，并進行了如下嘗試：①、給學生足夠的時間讀書。

②、擴大學生的閱讀面，鼓勵學生多讀課外書。③、教給學生閱讀的方法，讓學生每讀一次有一次收獲。④、讓學生做讀書筆記，把自己的讀書感悟隨時記錄下來。

2、學生要養成一邊讀，一邊圈點批畫的良好習慣。

法國著名思想家布豐說過：讀書不做記號等于不讀。教師在指導學生讀書時，應該要求學生養成讀一讀，找一找，畫一畫，想一想的好習慣。在通讀課文的過程中，找出并分類摘錄課文關鍵的字、詞及精彩的句、段，并加以理解和記憶。以這樣的要求進行長期的訓練，學生自主學習的能力就自然而然地形成了。

3、學生要養成課前預習的良好習慣。

小學生以學習間接經驗，即書本知識為主。除了課堂上師生的交流，他們更多的時間是與書本打交道。因此，讓學生借助教材預先學習，讓他們自己動手、動口、動腦，就會變被動為主動。我是這樣引導學生進行課前預習的：①、讓學生以不同的形式讀課文，體會課文的內容。②、讓學生帶著問題讀課文(根據課后的思考題)

③、自己去查找一些有關課文內容的資料。總之，語文學習中的預習，實質是學習的主動權從教師手中轉到學生的那兒的過程，學生掌握了預習的規律，就會達到事半功倍的效果。

實踐證明，在教學過程中，學生的積極參與，教師的悉心指導，必然能促進學生的自主學習，點燃學生勇于探索、敢于創新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。

第三篇：培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。

其次，要培養學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

第四篇：高中化學教學中學生自主學習能力的培養

學 年 論 文

`

題

目： 高中化學教學中學生自主學習能力的培養

學

院：

化學學院

專業年級：

201*級化學師范

學生姓名：

******

學號：

201********

指導教師：

****

職稱：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大學學年論文

成績______

高中化學教學中學生自主學習能力的培養

化學（師范）專業

201*級

******

指導教師

****

摘 要：我國新一輪基礎教育課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，強調要學生學會學習。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養學生自主學習能力。自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。而現行的高中化學課堂教學主要以行為主義學習理論為指導的，它與以知識傳授為目的的課堂教學相適應，但這無法實現教育的根本目的：教育的一切價值在于全面發展人的素質。未來的社會是一個學習型的社會，它要求人們能夠自主地去獲取、應用和創造新知識，因此自主學習將是適應學習型社會的最有效學習方式之一。本文闡述了自主學習的教學模式相關理論與概念，結合化學學科的特點和當前化學教學的實際情況，提出了在高中化學教學中實施自主學習的教學策略和方法。

關鍵詞：自主學習；教學策略和方法；高中化學

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

/ 8

*********大學學年論文 引言

1.1 問題提出

隨著社會發展和教育改革的不斷推進，課堂教學中存在的一些問題越來越突出，主要表現為過多的注重教師的主宰與控制，忽視了學生自主學習能力和實踐能力的培養；課堂教學中仍然是以被動接受式學習為主要表現形式，大多表現為“滿堂灌”、“一言堂”，缺少學生積極主動的參與。

進入21世紀，以學生發展為本的教育理念日益凸顯，培養學生的自主學習能力對學生的終身發展有著重要意義，同時也是提高教育效率和效果的捷徑。在新課改中也大力提倡自主、探究、合作的學習方式。在這種理念的支配下，如何改變和重新構建教書的指導行為，如何培養學生自主學習的能力就是擺在當前教育者面前的一個重要課題。

高中化學課程標準以進一步提高學生的科學素養為基準，指出高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力。因此，高中化學教學要為學生的未來負責，必須培養學生的自主學習能力，讓學生具備終身再學習的能力。1.2 自主學習的意義

1.2.1 有助于提高學生的創新能力

我國21世紀教育改革和發展的方向就是要培養具有創新意識、創新精神和創新能力的新世紀人才，而自主學習與創新教育是不可分割，自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新，沒有創新也就無從展現自主。所以教育要培養這種創新人才，就必須在中學時期就培養學生的自主精神和自治能力，而自主學習對于學生這方面的培養大有幫助。通過自主學習，讓學生成為課堂的主體，學習的主人，課后時間的主宰者，賦予他們充裕的時間去思考問題、分析問題、解決問題，從而養成良好的思維品質，激發創新的潛能。1.2.2 有助于學生的終身發展

當今世界，日新月異，人類科學知識以前所未有的速度劇增，科學技術以空前的規模迅猛發展。如此快速的社會發展對人的素質要求越來越高。人們不能滿足于在學校教育中所進行的學習，還必須主動運用自己所學知識和方法，不斷進取、2 / 8

*********大學學年論文

不斷學習新知識、不斷自我提高，以適應未來、創造未來。這對人們的自主學習提出了更高更新的要求。1972年，聯合國教科文組織編著的《學會學習》一書中指出：“每個人必須終身不斷地學習”；“我們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存”；“教育應較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法——學會學習”；1994年，首屆“終身學習會議”提出“終身學習是21世紀的生存概念”。于是終身學習成為了人們促進自身發展和社會發展的必然選擇，它強調學習者自身的進取和努力，關注更多的是掌握認識的手段，而非獲得具體知識，學習者只有通過自主學習、自主開發潛能，培養自主學習能力，才能達到這一目的。自主學習給予了學生較大的空間和時間，它強調學生的主體性和獨立性，自主學習激勵并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，并合理應用它們。因此，自主學習有助于學生的終身發展。自主學習的理論基礎

2.1 自主學習的概念

雖然目前對自主學習的研究不少，但尚未形成統一的自主學習的定義。一般認為，自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動學習過程。

自主學習有以下三方面的含義[1]:第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；第三，自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標。2.2 自主學習的理論基礎

在高中中學化學教學中培養學生的自主學習能力，作為我們教學的一個目標，它的提出是建立在深厚的理論基礎之上，這些理論應包括以下幾個方面：建構主義學習理論、元認知理論、主體教育理論和發現學習理論。2.2.1 建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會

/ 8

*********大學學年論文

文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。[2]建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現、主動與人交流和對所學知識的主動意義建構。2.2.2 元認知理論

元認知是對思考的思考，對認知的認知,即個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。換言之，元認知包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識和認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控與調節。[3]即元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。它強調學習者自身的主動性、自覺性和主體性，較為成功地說明了人類學習過程的本質，這是對學習理論的重大貢獻。2.2.3 主體性教育理論

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的自主性、能動性和創造性。因此，主體性就成為學生學習的本質屬性之一。主體性教育理論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質。體現學生主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學活動的引導者、組織者、指導者，學生是自我發展的參與者、探索者和創造者。這種教學能讓學生逐步由以教師講解為主的“授受教學”走向以學生自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創造，具有較高的自主學習能力的目的。因此，主體性教育其著力點在于學生獨立性、自主性的培養。2.2.4 發現學習理論

發現學習理論關注學生頭腦內部的思考過程或認知結構重組過程。布魯納認為學習是一個復雜的認知過程，包括獲得新信息、轉換、評價等，而學生是積極的信息加工者，應該主動地去發展，然后內化形成認知結構。[3]它是一種與傳統教學模式完全不同的理論，它強調的是學生主動地認知和發現，認為教師的教學活動不應該圍繞教材，而應該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式——即注重過程。教師的任務就是把知識轉換成適應正在發展著的學生的形式，讓學生自己去發現學習，去發現知識，要學生自愿學習，并在學習過程中形成自己的學習能力。這種學習有

/ 8

*********大學學年論文

利于培養學生的獨立思考能力和對新情境的探索態度，有利于激發學生的內部學習動機，養成自主學習的習慣。2.3 自主學習的教育學基礎

現代教育理論認為，在教育活動的兩個基本要素（即教師和學生）中，學生雖然是受教育者，但他并不是被動接受教育的，他具有主觀能動性。一切教育活動只有通過學生主動積極的參與才能達到預期的效果，教育活動應以調動學生的主動性和積極性為出發點，應著眼于教學生學會如何學習，培養和鍛煉學生的自主學習能力，進而實現教育的終身化、民主化和個性化。

教育終身化強調學習的延續性，要求人們提高自身的學習能力，而自主學習正是培養學習能力的一種重要方式；教育民主化要求教師尊重學生的自主性，讓學生真正成為學習的主人，要鼓勵他們用于發表自己的觀點，培養其質疑精神，使每個學生都得到自由發展，自主學習正是這些要求的具體體現；教育個性化要求教師尊重學生個體的差異性，依據學生特長加以引導，促使學生和諧完美的發展，自主學習正是發揮學生能動性，促進個性化發展的有效方式。教學策略

3.1 在教學中創設和諧、民主氛圍，激活學生自主意識

好的學習氛圍對學生有潛移默化的影響。它包括外在的物質環境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內在的精神環境，比如教師與學生之間、學生與學生之間的關系。師生之間應該是一種平等、民主的關系，是學習主導者與學習的主體的關系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情應該是和諧的。教師應該對學生充滿愛心，尊重、愛護每一個學生，與學生合作交流，平等對話。教師在教學中，要讓所有學生都積極參與到學習活動中來，并充分肯定學生的每一點進步和每一個閃光點，讓學生都動起來。這樣學生才會形成積極進取、健康向上的心態，真正感受到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。生生之間應該是合作學習的關系。一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創新性的結論。3.2 在教與學的關系上，以學生的學為中心組織教學，落實學生自主地位

/ 8

*********大學學年論文

在課堂教學中，活動的主體是學生。因此，教師要在學生具備一定學習水平的基礎上，根據教學的需要，合理安排學生進行交流與討論，讓學生可以積極、有序、有效地進行合作學習，共享學習資源，分享學習智慧，提高自主學習的效率。學生進行自主學習的首要條件就是擁有充足的學習時間。一節課里一定要給學生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學生充分動起來。學生們往往為了完成書面作業而省略掉讀書與思考，因此教師應盡可能把學生的讀書活動和動筆操作的作業分幵布置，以保證其有足夠獨立學習的時間。同時教師應該讓所有的學生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學習，使學生在自主學習中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。

3.3 在教學目標上，以教會學生學習為主，培養自主能力

教學的關鍵是要讓學生掌握自主學習的方法，而不是傳授知識。課堂教學是學生獲得正確的學習方法的主要途徑。教師應該圍繞著學生的自主學習設計教學目標、過程和方法。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。

教師應該根據學生心理和學習特點給予學習方法的指導。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯想法和形象法等。再比如化學學科有關元素化合物方面知識的學習方法，有實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內容系統化和單元教學內容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環節中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。教師應該與學生一起學習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。3.4 在教學管理上，尊重學生個體差異，引導學生學會自主調控

每個學生的知識水平、學習能力、思維習慣、性格愛好等都各有不同。教師應該尊重學生的個性差異，面向每一個學生，因材施教，把對學生個性發展的關注，提高到最大程度。在學習過程中，盡可能地給予學生自由選擇的空間。讓學生自己選擇學習內容，制定學習目標，采用自己熟悉的學習方法，配合適合自己的學習速度。讓學生自選學習難度并對自己的學習效果進行評價，只有這樣，才能使每個學生得到充分發展。

/ 8

*********大學學年論文

當然受年齡及認知水平的制約，學生們的自主學習單單依靠個人力量是無法完成好的。學生的自主學習需要在教師引導下才能順利進行。因此，在教學中要發揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調控。當學生思路不暢通時，要及時進行疏導；當學生的思路偏離了教學目標時，要善于引導；當學生思路不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧妙開導。教師在教學過程中，需要把講解、點撥、提示、指導有機的結合在一起，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應的調整，不斷增強學生自主調控的能力。

參考文獻

[1] 程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999(9)：32-39 [2] 張大均主編．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，2004：68-69 [3] 高凌飚、陳冀平、李佳主編．化學教學與學業評價[M]．廣州：廣東教育出版社，2005:148-149

/ 8

第五篇：高中化學教學論文 《培養學生自主學習的能力和良好的習慣》的研究

《培養學生自主學習的能力和良好的習慣》的研究

摘要: 鎮隆中學是一所歷史悠久的完全中學。但由于受到傳統的教學思想和教學模式的束縛，老師只重視知識的傳授，而忽視對學生能力的培養，因此在學習過程中，學生缺乏自主性、自覺性和能動性，被動學習。針對這種狀況，我們一致認識到：要使學生真正成為學習的主體，必須從課堂教學改革入手，全面推進素質教育，探索新型的教學模式和方法。基于這種認識，我們生化科組成立了《培養學生自主學習的能力和良好的習慣》的教學科研課題研究小組，確定了實驗教師和實驗班級，大力開展專題教改試驗，取得顯著成果。關鍵詞：培養 自主學習教學改革

鎮隆中學是一所歷史悠久的完全中學，但是，長期以來，由于受到傳統的教育思想和教學模式的束縛，在教學過程中，教師只重教而忽視學生的學；只注重對知識的傳授而忽視對學生能力的培養。而且一部分學生在入學時底子薄，因而這些學生存在自卑心理，學生自主學習的能動性較差，因此，在學習過程中，學生總是依賴教師的灌輸，被動學習，針對這種狀況，我們一致認識到：要使學生真正學會學習，真正做到是學習的主體，必須從課堂教學改革入手，構建與素質教育相適應的教學模式，優化教學過程，提高課堂效益。

一、積極開展課堂教學改革專題試驗

基于上述認識，在2002年秋，我們成立了《培養學生自學習的能力和良好習慣》的教改課題研究小組，確定實驗教師和實驗班級，兩年多時間以來，我們以課堂為載體，以培學生自主學習的能力、創新能力為著力點，大力開展專題教改試驗，深化課堂教學改革，積極推進素質教育。通過激發興趣，導讀、自讀，讓學生自主學習，并把師生、生生合作機制引入教學過程，取得明顯的教學效果。實驗班級由2002年秋的兩個班擴大到現在的十二個班。其間學校先后九次組織教師觀摩我們的教改革試驗課，和我們召開研討會。我們探索出來的教學方法：學（自學）議（議論）導（引導）練（練習）

總（總結）的教學模式受到學校領導的充分肯定，并向全校推廣。

二、增強改革意識，確立素質化的課堂教學觀

素質教育就是要面向全體學生，讓學生全面發展，讓學生生動活

潑主動地發展，促進學生的個性的養成，培養學生的創新精神和實踐能力。在化學科的教學中，怎樣才能做到培養學生的創新精神和實踐能力？我們認為最基本的要求是讓學生能運用所學的知識獨立解決實際問題的能力。我們認為，轉變觀念，確立素質化的課堂教學觀，必須正確處理下面關糸：

1、正確處理主體與主導的關糸

課堂教學中以學生為主體是素質教育的基本特征。主體性能否實

現取決于老師如何發揮主導作用，以講代教，以講代學顯然談不上學生的主體地位。也有人片面認為：處理好主體與主導的關糸就是由滿堂灌變為滿堂問。其實，問答式的教學，是非式的提問，表面看上去，氣氛很好，但實際效果往往不理想，同時還會使學生形成不動腦筋、亂猜答案的不良習慣。

主體性發揮得如何，不在于問的很多，也不在于課堂教學氣氛如何。從本質上講，課堂教學的主體地位是學生在教學過程中參與的積極性、主動性和投入程度；從形式上講，主體性的表現不僅是師生互動，而且還包括生、生互動及學生獨立活動。

2、正確處理容量與效果的關糸

由于受到傳統的教育思想的影響，在化學教學中仍存在重教輕學；重死記硬背輕消化理解；重理論灌輸輕實踐操作；重結論輕過程的弊端。由于一堂課的知識容量較大，課堂教學節奏

用心 愛心 專心

偏快，因此學生的思維無法跟上教師的節奏，這樣，學生只能被動聽講，學生成為被動灌輸知識的容器，結果不但學生的思維能力得不到發展，而且教學效率低下。

三、在課堂教學中培養學生創新意識和實踐能力

1、創設問題情境，激發學生求知探索

學源于思，思源于疑。物理學家愛恩斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創造性思維。因此，在教學過程中盡量創設問題情境，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的探索興趣，有了興趣，學生自然就要去學習。例如我們初三的實驗班，在學習完九年級化學（下冊）（人教版）第十單元《幾種種常見的鹽》中的氯化鈉后設疑：市售加碘食鹽就是在食鹽中加入了一種含碘酸根的物質，怎樣檢驗食鹽中的碘酸根離子（IO3-）？這樣學生頭腦中就存在著問題，就有了求知的欲望。

2、培養學生實驗技能，提高實踐能力

教學中老師演示實驗多，而學生實驗少。過去教師教學時大

都按“教師演示 學生觀看 教師講結論 學生記結論”這種模式教學，這樣學生學會了應試，但學生的能力卻不得到發展。因此，我們認為要培養學生實驗技能，提高實踐能力，就要突出學生動手。因此我們設計了以下學生實驗操作流程：“提出要解決的問題 給出反應原理 學生選擇器材藥品 學生設計實驗裝置 學生做實驗 記錄實驗現象 填寫實驗報告 得出結論”。實驗中即使有學生的實驗失敗，教師要及時引導學生查找失敗的原因，培養學生科學的嚴密的研究問題態度。

3、培養學生的創新精神

我們在教學中特別重視對學生進行求異思維、多向思維、創新思維的培養，對學生獨特的想法和見解給予肯定和鼓勵。例如學生對教材中的某些內容提出不同的見解，教師給予及時的肯定，并引導他們對待科學要有嚴密的態度；在解題時，引導學生從多個角度思考，尋找多種解題方法。

四、養學生自主學習的能力和良好習慣

在傳統教學中，教師很關心學生是否“學會”知識，而對學生是否“會學”知識思考很少。因此，長期以來，學生的學習一直是依賴教師的灌輸，這樣，學生不但不會學習，而且思維得不到發展。因此我們在教改實驗中，在傳授知識的同時，滲透學法指導，培養學生良好的認知方法和學習方法，培養學生自主學習、自主探索、自我評價的能力，使學生形成良好習慣。

五、教改實驗取得階段性成果

現在，我們在課堂教學改革、實施素質教育方面邁出了可起的一

步，初步形成了級級定時進行集體備課的良好風氣。通過教改專題實驗，學生思想素質、文化科學素質及各種能力都有明顯提高。在教學方法方面，我們沖破舊的教學模式的束縛，通過實驗，總結形成了“學

議 導 練 總”的五字教學法，取得一定的成果。例如在2004~2005學第一學期期終統考中實驗班的各項指標比非實驗班都普遍有所提高。

用心 愛心 專心