第一篇：酸的和甜的第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、會寫串、兔、告、訴、顆５個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

３、懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。

教學(xué)重點、難點

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

難點：懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。

教學(xué)設(shè)計

一、復(fù)習(xí)生字詞。

1、走迷宮。生字寶寶又聰明又調(diào)皮，你看，這次它們要給你們出什么難題了？（課件出示）你瞧，多有趣的迷宮啊！快動動腦筋吧！指名讀，齊讀。

2、猜一猜。生字寶寶覺得同學(xué)們棒極了，還想考考你們。有沒有信心？為了讓同學(xué)們闖過這關(guān)，老師透露一點秘密那就是在猜一猜中你要猜我們新學(xué)過的詞語。（出示課件）

二、朗讀感悟。

1、課文里的葡萄到底是酸的還是甜的？要求：帶著問題讀一讀、找一找、畫一畫。

2、交流：誰說葡萄是酸的？為什么？

（１）狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

根據(jù)學(xué)生的回答出示圖和第一自然段。(出示課件)

狐貍想吃葡萄嗎？只是有一點想，還是非常想？你從圖上什么地方可以看出來？指名說。

那課文是怎樣描寫的？你能一邊讀一邊自己加上動作表演嗎？指名讀，評議。

現(xiàn)在我們一起來讀讀，看誰能讀得讓別人覺得葡萄是酸的？齊讀。

（2）還有小兔子和小松鼠為什么也說是酸的？(出示課件)誰能把小兔子和小松鼠的心情讀出來表演出來？指名讀，評議，男女分角色讀，老師讀敘述的部分。

３、小兔和小松鼠對狐貍的話深信不疑，為什么后來又認(rèn)為葡萄是甜的呢？（出示第七自然段）你們覺得小猴子吃得香嗎？我們看看描寫小猴子吃葡萄的兩個句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？(出示課件)

出示句子：小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

同桌讀兩個句子。說說第二個句子讓你體會到了什么？指名說。

男女分讀兩個句子并加上動作。

不吃不知道，原來葡萄是甜的。這時,小兔和小松鼠是怎么想的？（出示課件第八自然段）誰能把小兔子和小松鼠的心情讀出來表演出來？指名讀，評議，男女分角色讀，老師讀敘述的部分。

3、讀了這篇課文，你喜歡誰？為什么？你從哪里看出小猴聰明不輕信別人的話？請自己讀讀找找。(出示課件)

根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示句子：小猴子爬上了葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

讀一讀這兩個句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？指名讀。（多了一個迫不及待）第二個句子多了一個迫不及待讓你體會到了什么？指名說。

現(xiàn)在把你的體會通過你的朗讀讀給你的同桌聽。同桌互讀。看著大家讀得這么帶勁，老師也想讀一讀。師生合作讀。

4、看見小猴子迫不及待地爬上葡萄架吃葡萄，小動物怎么做的？(出示課件)小組之間讀一讀4、5、6自然段。指名說。表演讀。

三、引伸拓展。

學(xué)了這篇課文,你想對小動物們說些什么？

四、讀讀演演

1、這篇有趣的課文，我們給它配配音好嗎？（播放無聲課件，學(xué)生分角色配音。）

2、接下來，老師想請四個同學(xué)當(dāng)配音員，在座的同學(xué)當(dāng)文明的觀眾和聽眾，評評誰配的音最棒。

3、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？(生回答)它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。下面的小觀眾注意聽他們是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。（指名四個學(xué)生上講臺來表演。）

五、指導(dǎo)書寫。

上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)寫了狐、貍、猴三個生字，這節(jié)課還有五個生字，有沒有信心寫好它們？（出示課件）

1、你們發(fā)現(xiàn)了什么？你想提醒別人什么？

2、教師范寫，學(xué)生描紅、臨寫。教師通過投影引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議。

第二篇：酸的和甜的第二課時教學(xué)設(shè)計

《酸的和甜的》第二課時教學(xué)設(shè)計

陳慧芳 教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“葡、萄、狐、貍、酸、串、迫、待、硬”9 個字，會寫“狐、貍、告、訴、串、猴、顆、兔”8 個字，培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的能力。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演讀課文。

3.讀懂四種小動物對待人和事的不同態(tài)度，悟出遇事不能人云亦云，要實踐后才能正確判斷的道理。

教學(xué)重點：掌握本課要求會寫的8 個生字，會讀會悟?qū)懰姆N動物言行的詞句。

教學(xué)難點：

讀好寫小動物語言、表情的詞句，從中揣摩它們不同的處事態(tài)度，感悟做事要敢于親自嘗試的道理是教學(xué)的難點。

課時安排： 2 課時 教學(xué)過程：

第二課時

一、回顧課文，激趣導(dǎo)入

1.聽寫生字。

2、聽讀課文，說說故事中一共有幾個小動物？誰說葡萄酸，誰說葡萄甜？教師相機(jī)板書

3.齊讀課文。

二、合作交流，自主探究

1.出示段落，齊讀。

品味 ‘硬’.2.出示葡萄圖片，教師提問：你們看到了什么？

3.激趣：看到這一串串紫紅紫紅的、水靈靈的大葡萄，你想嘗一嘗這些葡萄嗎？你們猜猜，小狐貍看到這樣的葡萄，它想吃嗎？你怎么知道它也想吃呀？（找到文章相關(guān)段落）

4.指名讀課文第一自然段，思考：這自然段一共有幾句話？從哪句話看出狐貍非常想吃葡萄？

5.出示句子并指導(dǎo)朗讀：

（1）引讀：看，小狐貍望著那誘人的葡萄，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的，此時的他會做些什么呢？因此他——（讀）……哎呦，沒夠著，怎么辦？因此他——（讀）……可是一顆也沒摘到，再用力一些——（再讀）……跳起來摘葡萄，摘到了嗎？讀：……這時的狐貍心情又怎樣呢？是呀，這水靈靈的葡萄，多誘人呀！可此時的狐貍只能眼睜睜地看著它掛在葡萄架上，真把他急壞了！是呀，狐貍花了九牛二虎之力也沒摘到葡萄。你們猜猜看，此時狐貍的心情會是什么樣的？又會說些什么呢？

6.小結(jié)并過渡：是呀，狐貍吃不著葡萄就說葡萄是酸的。那么誰沒有被它所迷惑呢?

7、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）哪個詞體現(xiàn)猴子著急？抓“迫不及待”體會，造句，并且比較句子。比較句子：說說哪句好，為什么？ a、小猴子爬上葡萄架。

b、小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（2）描寫顏色的詞

（3）哪個詞體現(xiàn)了葡萄多？圖片比較，練習(xí)。

仿說、積累詞語：一串串 一 一 一

小結(jié)過渡：正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，誰來了？他們怎么知道的？

（3）指名讀5、6自然段。

（3）提問：它們倆都是聽別人說的，自己去試過嗎？ 8.學(xué)習(xí)課文7自然段。

（1）小猴子有沒有相信小兔子的話？從哪里可以看出來？（讀課文第7自然段）

（2）出示句子：

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

積累詞語并仿說：大口大口 從“大口大口”這個詞中你體會到了什么？

（3）學(xué)生討論交流：你什么時候也大口大口地吃過東西？

（4）指導(dǎo)朗讀：老師聽出來了，你們當(dāng)時一定吃得很香，那就帶著這種感覺來讀讀這句話吧！讀：“小猴子大口大口地吃起葡萄來”。

（5）是呀，看到小猴子吃得這么津津有味，孩子們，想吃嗎？難怪我們的小松鼠和小兔子見小猴子吃得這么開心，也忍不住嘗了一顆。（生接：啊，真甜！）

（6）討論交流：

①葡萄究竟是酸的還是甜的？那狐貍為什么說葡萄是酸的？小松鼠和小白兔嘗到這么甜的葡萄之后，他們會怎么想呢？

②那誰來幫小松鼠和小兔解決這個問題呢？

四、情景再現(xiàn)，感悟升華。

1.課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？（挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。）

2.學(xué)到這兒，大家一定還有許多心里話想跟這些小動物們說，你想對他們說 點什么呢？

3.學(xué)了這個故事，你又有什么話對大家說呢？

4.小結(jié)：希望同學(xué)們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)！

五、作業(yè)布置，課外延伸

做頭飾，班會演一演。

板書設(shè)計：

酸的和甜的

狐貍——吃不著葡萄，說葡萄酸

小松鼠

不動腦筋，輕信別人

兔子

猴子——勤于思考，敢于嘗試（真正是怎樣，嘗試了才知道。）

第三篇：酸的和甜的教學(xué)設(shè)計第二課時

教學(xué)目的：

1、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演。

2、懂得做事要親自嘗試的道理。教學(xué)過程：

一、回顧課文，激趣導(dǎo)入 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？好了，現(xiàn)在讓我們再一起看一看吧！（點擊課件，播放課文動畫。）生：一起看課件。

二、質(zhì)疑想象，朗讀感悟 師：這個故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個小動物呢？ 師：那這些小動物是誰最先發(fā)現(xiàn)那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？ 生齊：小狐貍。酸的和甜的教學(xué)設(shè)計第二課時 師：上節(jié)課我們知道狐貍說葡萄是酸的，那葡萄究竟是酸的還是甜的呢？大家讀讀讀讀課文。師：接下來你們想學(xué)哪部分呢？ 生：小猴子，小松鼠，小兔子。師：想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請舉手。生：大部分同學(xué)舉手。師：看來大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分，那好，咱們就來學(xué)這部分。誰愿意讀一讀第四自然段？ 生：讀第四自然段。師：現(xiàn)在，同學(xué)們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。師：請你們讀一讀這句話。出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。生：自由讀句子。師：我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？ 生：很著急地。師：不錯，試著把這句話說完整好嗎？ 生：小猴子著急地爬上葡萄架。師：真完整！誰還想說？ 生：小猴子急忙爬上葡萄架。生：小猴子飛快地爬上葡萄架。生：小猴子連忙爬上葡萄架。師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子著急的樣子。現(xiàn)在，同學(xué)們請看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話，你喜歡哪一句呢，為什么？ 師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會怎么想啊？ 師：那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？ 師：你覺得他讀得怎么樣？ 師：你能試試嗎？ 師：體會得真棒！現(xiàn)在咱們男女生比賽看誰讀得好！男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。師：讀得都不錯，但女同學(xué)的表情更好一些！可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？ 生：小兔子說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！” 師：這只熱心的小兔子多著急呀，誰能學(xué)學(xué)他？ 生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！師：可真像。咱們一起加上動作和表情來學(xué)學(xué)小兔子吧！生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！師：小猴子相信他的話了嗎？ 生：沒相信，小猴子還是吃到了葡萄。師：同學(xué)們請看，同樣是寫小猴子吃葡萄，你認(rèn)為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：

1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。

2、小猴子吃起葡萄來。）生：同桌討論。師：討論好了嗎？誰來說？ 生：我認(rèn)為第一句話更好，因為加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。師：說得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動畫。）師：出示課件（小猴子吃起葡萄來）說說你們更喜歡哪句？為什么？ 師：對，“大口大口地”寫出了葡萄的甜。說明小猴子吃得很香甜。那誰愿意來讀讀這句話呢？ 生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。師：你覺得自己吃得香嗎？ 師：真香啊！想讀的同學(xué)咱們站起來一起讀，可以加上喜歡的動作。生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來。師：小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！師：讓我們發(fā)自內(nèi)心的再來一次： 生：啊，真甜！師：真是發(fā)自內(nèi)心的！現(xiàn)在，請你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4—7自然段，好不好？ 生：以小組為單位，自由練習(xí)。師：哪組同學(xué)愿意讀給大家聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，說一說你認(rèn)為誰讀得最好？ 生：一個小組讀。師：誰想評一評？ 師：小松鼠和小兔子聽到狐貍的話，他們相信了嗎？你是怎么知道的？ 生：相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了，現(xiàn)在，我就給大家讀一讀！（讀第2、3自然段）師：可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？ 生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說這葡萄是酸的。生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？ 生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說葡萄是酸的的。

三、拓展延伸，深化明理 師：同學(xué)們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，那你想對他們說點什么嗎？

四、分角色表演童話師：這些小動物多可愛啊，那你們想不想讓他們動起來，來到我們身邊？ 生：想！師：那現(xiàn)在，就請同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個故事演出來吧！

五、總結(jié) 希望同學(xué)們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)！板書設(shè)計：

17、酸的和甜的 小狐貍 小松鼠 小兔子 小猴子（狡猾）（老實、輕信）（聰明）

第四篇：《酸的和甜的》第二課時

17《酸的和甜的》第二課時

執(zhí)教者

楊芳芳

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過有感情地朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。

3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

二、教學(xué)流程：

（一）設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，看老師手里的這串紫紅紫紅的葡萄，你們覺得甜嗎？

2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《酸的和甜的》。

（點擊課件，播放動畫故事）

（二）質(zhì)疑想象，朗讀感悟

大家看得真認(rèn)真！那你喜歡哪個小動物呢？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示圖片，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

A、小狐貍

①出示圖片

②指名讀第一自然段。

③指導(dǎo)讀第一自然段的第二句話。

（他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。）

④想象：這只著急的小狐貍沒有摘到葡萄，心里會怎么想呢？

⑤指導(dǎo)朗讀小狐貍說的話。（這葡萄是酸的，不能吃。）

指名讀，齊讀。可以加上喜歡的表情和動作。

⑥質(zhì)疑：讀到這兒，有沒有什么問題？

生自由回答。預(yù)設(shè)：狐貍明明沒有吃到葡萄，為什么說葡萄是酸的？

B、小猴子

（1）重點品讀句子，拓展詞匯。

①（課件出示句子）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

我們還可以說小猴子怎樣爬山葡萄架？

（課件出示句子）小猴子爬上葡萄架。比一比，兩個句子哪個更好。為什么？ 體會后，男女生比讀。

（2）（課件出示句子）小猴子大口大口地吃起葡萄來。

小猴子吃起葡萄來。

指導(dǎo)朗讀“小猴子大口大口地吃起葡萄來。”

相機(jī)指導(dǎo)小兔子阻止小猴子說的話。

（3）小組合作分角色讀讀這部分。

C、小松鼠和小兔子

小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？

小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

你們明白了嗎？

（三）、拓展延伸，深化明理

1、指導(dǎo)分析角色特點，相機(jī)板書。

2、這些小動物多可愛啊，那你想對他們說點什么嗎？

（四）、再回到開頭，你們覺得老師手里的葡萄是酸的還是甜的？誰愿意上來試一試？

（五）、總結(jié)：希望小朋友們以后無論在學(xué)習(xí)中還是生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會像小猴子一樣，有很多很好很新的發(fā)現(xiàn)！

（六）、板書設(shè)計：

小狐貍：狡猾

小松鼠、小兔子：老實、輕信

小猴子：聰明就、敢嘗試

第五篇：《酸的和甜的》第二課時教學(xué)實錄

《酸的和甜的》第二課時教學(xué)實錄

一、教學(xué)設(shè)計

（一）、設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表演能力。

2、通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。

3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

（三）、對課程的開發(fā)

本課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優(yōu)點，有著他們的可愛之處，學(xué)生會根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那么，教學(xué)時，便以學(xué)生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的表演，創(chuàng)造性地使用教材。

（四）、教學(xué)流程的構(gòu)想

1、回顧課文，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《酸的和甜的》。

（點擊課件，播放動畫故事）

2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟

請你們讀一讀你喜歡的部分，再讀給同桌聽。

你喜歡哪個小動物呢？（相機(jī)貼圖）

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

A、小狐貍

演示動畫

指名讀第一自然段。

指導(dǎo)讀第一自然讀第一自然段的第二句話。

啟發(fā)想象：小狐貍心里會想些什么呢？

指導(dǎo)朗讀小狐貍說的話。

質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么不懂的問題嗎？

B、小猴子

重點品讀句子，比一比有什么不一樣。

（課件出示句子）

（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。

小猴子吃起葡萄來。

相機(jī)指導(dǎo)小兔子阻止小猴子說的話。

小組合作分角色讀讀這部分。

C、小松鼠和小兔子

小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？

小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

3、拓展延伸，深化明理

這些小動物多可愛啊，那你想對他們說點什么嗎？

4、表演童話，師生評價

請同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個故事演出來吧！

哪組想來為大家表演？

你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？

5、總結(jié)

希望同學(xué)們在以后的生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)！鼓勵學(xué)生做一個勤于思考，敢于嘗試的人。

（五）、板書設(shè)計

酸的和甜的

猴貼

狐貼

松貼

小貼

子圖

貍圖

鼠圖

兔圖

二、教學(xué)記實與點評

（一）、回顧課文，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？好了，現(xiàn)在讓我們再一起看一看吧！（點擊課件，播放課文動畫。）

生：一起看課件。

（評：在這部分，李老師把信息技術(shù)與語文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的興奮點，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。）

（二）、質(zhì)疑想象，朗讀感悟

師：這個故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個小動物呢？

生：我喜歡小狐貍。

生：我喜歡小兔子。

生：我喜歡小猴子。

生：我喜歡小松鼠。

師：那這些小動物是誰最先發(fā)現(xiàn)那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？

生齊：小狐貍。

師：那我們一起來看看他好嗎？

生齊：好！

師：（點擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。）你們看，小狐貍在干什么呢？

生：他想吃葡萄。

師：誰還能說得具體點？

生：小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，想吃葡萄，急得口水都流下來了。

師：你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？

生：讀第一自然段。

師：你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。

師：現(xiàn)在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把小狐貍著急的樣子讀出來。

課件出示句子：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

生：自由練讀句子。

師：誰想來試試？

生：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

師：真是只著急的小狐貍！

小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？

生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是夠不著呢？都怪我長得太矮了。

生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來了！我一定要想個好辦法吃到葡萄。

師：可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了！現(xiàn)在，咱們來一起讀一讀這句話，看誰讀得最著急！

生齊：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

師：這時，小狐貍又說了什么呢？請大家自由讀一讀那句話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動作。

生：自由朗讀。“這葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：誰想當(dāng)小狐貍？

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：你讀得真像，誰還想來試試？

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：你還有不同的讀法嗎？

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：還有這么多同學(xué)想讀，那想當(dāng)小狐貍的同學(xué)咱們站起來一起來，看誰的表情和動作最好！

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：大家體會得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問題嗎？

生：我不明白小狐貍也沒有吃到葡萄，他為什么說葡萄是酸的呢？

生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說葡萄是酸的呢？

師：同學(xué)們可真會讀書，能夠自己提出問題，那么老師相信聰明的你們一定會在接下來的學(xué)習(xí)中自己解決的，對嗎？

（評：這部分李老師一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。）

師：接下來你們還想學(xué)哪部分呢？

生：小猴子，小松鼠，小兔子。

師：想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請舉手。

生：大部分同學(xué)舉手。

師：看來大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分，那好，咱們就來學(xué)這部分。

誰愿意讀一讀第四自然段？

生：讀第四自然段。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。

師：請你們讀一讀這句話。

出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

生：自由讀句子。

師：我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？

生：很著急地。

師：不錯，試著把這句話說完整好嗎？

生：小猴子著急地爬上葡萄架。

師：真完整！誰還想說？

生：小猴子急忙爬上葡萄架。

生：小猴子飛快地爬上葡萄架。

生：小猴子連忙爬上葡萄架。

師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子著急的樣子。現(xiàn)在，同學(xué)們請看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話，你喜歡哪一句呢，為什么？

生：我喜歡第一句。因為第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的。

生：我也喜歡第一句。因為我覺得第二句話有點空，第一句話用上了“迫不及待”就挺豐富的。

師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會怎么想啊？

生：他會想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。

生：他會這么想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。

師：那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得不怎么著急，要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。

師：你能試試嗎？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：體會得真棒！現(xiàn)在咱們男女生比賽看誰讀得好！

男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：讀得都不錯，但女同學(xué)的表情更好一些！

可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？

生：小兔子說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

師：這只熱心的小兔子多著急呀，誰能學(xué)學(xué)他？

生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

師：可真像。咱們一起加上動作和表情來學(xué)學(xué)小兔子吧！

生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

師：小猴子相信他的話了嗎？

生：沒相信，小猴子還是吃到了葡萄。

師：同學(xué)們請看，同樣是寫小猴子吃葡萄，你認(rèn)為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：

1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。

2、小猴子吃起葡萄來。）

生：同桌討論。

師：討論好了嗎？誰來說？

生：我認(rèn)為第一句話更好，因為加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

生：我也覺得第一句好。我想起來一個成語：狼吞虎咽。

師：說得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動畫。）

生：看動畫。（還發(fā)出了笑聲。）

師：你什么時候大口大口地吃過東西？

生：我餓了時候，就大口大口吃東西。

生：媽媽領(lǐng)我上肯得基時，我就大口大口地吃雞腿。

生：我吃“魚香肉絲”時，就大口大口地吃。

師：老師聽出來了，你們當(dāng)時一定吃得很香，很開心，對嗎？那誰愿意來讀讀這句話呢？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

師：你覺得自己吃得香嗎？

生：還行吧！

師：誰再來試試？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

師：真香啊！想讀的同學(xué)咱們站起來一起讀，可以加上喜歡的動作。

生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

師：小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！

師：讓我們發(fā)自內(nèi)心的再來一次：

生：啊，真甜！

師：真是發(fā)自內(nèi)心的！現(xiàn)在，請你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4—7自然段，好不好？

生：以小組為單位，自由練習(xí)。

師：哪組同學(xué)愿意讀給大家聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，說一說你認(rèn)為誰讀得最好？

生：一個小組讀。

師：誰想評一評？

生：我覺得蘇航讀得好，因為她讀出了小兔子著急的樣子。

生：我覺得趙習(xí)文讀得好，他的表情更好。

師：小松鼠和小兔子聽到狐貍的話，他們相信了嗎？你是怎么知道的？

生：相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了，現(xiàn)在，我就給大家讀一讀！（讀第2、3自然段）

師：可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說這葡萄是酸的。

生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。

師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？

生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說葡萄是酸的的。

（評：李老師完全尊重學(xué)生的意見，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主評價，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己讀書的不同體會。）

（三）、拓展延伸，深化明理

師：同學(xué)們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，那你想對他們說點什么嗎？

生：我想對小猴子說話。小猴子，你可真聰明，就想電視里的包青天一樣，我真佩服你。

生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！

生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說，自己要勇敢點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄是甜的了！

生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動物幫忙啊，別再自己安慰自己了。

（評：引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話，拉近了學(xué)生與小動物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。）

（四）、表演童話，師生評價

師：這些小動物多可愛啊，那你們想不想讓他們動起來，來到我們身邊？

生：想！

師：怎么辦呢？

生：我們可以戴上頭飾演一演。

師：真是個好辦法！現(xiàn)在，就請同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個故事演出來吧！

生：以小組為單位，練習(xí)表演。

師：哪組想來為大家表演？

生：（舉手）我們組！

師：請王用橋那組吧！

生：（一組戴頭飾表演）

師：你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？

生：我覺得王用橋表演的小猴子可真像。

生：我覺得他們四個表演得都很好，加進(jìn)了自己的想象。

生：我覺得他們都能被評為“表演大王”

表演的同學(xué)：謝謝大家的支持，我們會繼續(xù)努力的。

師：既然小評委們對你們的表演那么滿意，那我宣布你們都被評為今天的“表演大王”了，這是你們的獎品。（每人一串葡萄。）

（評：這一版塊的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實踐等能力，讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官，真正“動“起來。）

（五）、總結(jié)

希望同學(xué)們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)！

總評：

突現(xiàn)學(xué)生主體彰顯學(xué)生個性

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”李維雙老師執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是基于這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個性。總的來看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，李老師精心設(shè)計，通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上，她利用多媒體課件、葡萄架道具以及小動物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。另外，她還像一位大姐姐，用自己親切生動的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動物們同喜同樂，同急同憂。當(dāng)她用形象的語言描述那誘人的葡萄時，學(xué)生們都睜大了眼睛，真是垂涎欲滴。整節(jié)課都是在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的，師生關(guān)系是那么的和諧，學(xué)生學(xué)得是那么的輕松。

（二）朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗

朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。本節(jié)課是第二課時，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，李老師通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，教者能抓住時機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學(xué)中，李老師能尊重學(xué)生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時，鼓勵學(xué)生有不同的讀法；在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這一問題時，允許學(xué)生有不同的理解等。

（三）質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。李老師在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，就抓住時機(jī)，主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界。”為了向這一目標(biāo)努力，在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，李老師大膽地嘗試由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)完小狐貍這部分后，她問學(xué)生喜歡先學(xué)哪部分，然后根據(jù)學(xué)生的意愿教學(xué)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念。

（四）品詞析句，幫助學(xué)生積累語言

小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，李老師對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

（五）演議結(jié)合，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課本劇表演是語文課堂教學(xué)的拓展延伸，它能讓學(xué)生在快樂的語文實踐活動中張揚個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，深化對課文內(nèi)容的理解。在這節(jié)課上，李老師恰到好處地設(shè)計了“演一演”這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生興奮點和創(chuàng)造力，把課堂教學(xué)推向了高潮。同時，教者通過讓學(xué)生評價小動物，對小動物說說心里話的方式，對學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，使學(xué)生真正懂得“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：

（一）、教學(xué)的切入點的選擇不夠恰當(dāng)。

本課課題是《酸的和甜的》，內(nèi)容也是圍繞小動物們對葡萄到底是酸的還是甜的問題所采取的不同的做法。那么，如果用“同學(xué)們，你們知道誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的，為什么呢？”這一問題引入，讓學(xué)生進(jìn)行討論，則使課文在處理上整體感更強(qiáng)一些，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)也有了更充分的時間和空間。

（二）、激勵評價的語言應(yīng)更豐富。

好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課，李老師很注重體現(xiàn)評價的多元性，采用了師生評價，生生評價和自我評價等形式，但在老師評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進(jìn)行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

（三）、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，對于個別小組的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上，老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中，以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中。以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。