第一篇：《十幾加幾（不進(jìn)位）》教學(xué)反思

《十幾加幾（不進(jìn)位）》這節(jié)課是青島版教材第五單元信息窗二。是在信息窗一認(rèn)識(shí)了20以?xún)?nèi)的數(shù)，對(duì)于十幾的組成非常清楚，在信息窗一的基礎(chǔ)上的深化探究，有的學(xué)生也許會(huì)計(jì)算，但對(duì)于其中的算理、算法并不清楚。所以我把探討十幾加幾的算法做為本節(jié)課的重點(diǎn)，十幾加幾算理的探討做為難點(diǎn)突破。

對(duì)于重點(diǎn)算法的突出，難點(diǎn)算理的突破，我采用了讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，在操作中明白算理，先把個(gè)位上的幾個(gè)一和幾個(gè)一合在一起，再和十位上的一個(gè)十合起來(lái)，明白算理后，立即掌握算法，先算幾個(gè)一加上幾個(gè)一，然后再和十位上的數(shù)相加，使算理和算法有機(jī)結(jié)合。

本節(jié)課為了充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生自主的動(dòng)手操作，匯報(bào)交流，但是一年級(jí)的孩子在表達(dá)上還是存在一定難度的，需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

對(duì)于認(rèn)識(shí)加法算式中各部分的名稱(chēng)我采用是先讓孩子大膽地試著去命名，不管對(duì)與錯(cuò)，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

對(duì)于算法的優(yōu)化，對(duì)于這個(gè)年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何體會(huì)算法的優(yōu)化，以及在比較算法風(fēng)過(guò)程中選擇間接的方法是難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中采用鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，學(xué)生自主的選擇第二種算法，從而實(shí)現(xiàn)了算法的優(yōu)化，也進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

通過(guò)這堂課，我真切地認(rèn)識(shí)到先聯(lián)系學(xué)生已有、應(yīng)有、難有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)及教學(xué)形式和方法非常關(guān)鍵，只有充分考慮了前面的各個(gè)方面（備學(xué)生）才能把課堂的掌控得恰當(dāng)好處。

另一方面，面對(duì)小學(xué)最低年級(jí)的學(xué)生，有些總結(jié)性話(huà)語(yǔ)、容易引起困惑的問(wèn)題必須要強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)他們自己的嘴不斷重復(fù)地讀、說(shuō)、寫(xiě)，通過(guò)動(dòng)嘴動(dòng)筆動(dòng)腦來(lái)加深印象，同樣相應(yīng)的課堂課后練習(xí)也應(yīng)多些，尤其要給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)完成練習(xí)和改正錯(cuò)誤的時(shí)間。另外課堂上及時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)也非常重要，可以有效的調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情。

第二篇：十幾加幾不進(jìn)位教學(xué)設(shè)計(jì)

十幾加幾（不進(jìn)位）

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握十幾加幾（不進(jìn)位）的加法的計(jì)算方法。2．認(rèn)識(shí)加法各部分的名稱(chēng)。

3．能夠較快、準(zhǔn)確的計(jì)算十幾加幾（不進(jìn)位）的加法，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。

4．讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握十幾加幾（不進(jìn)位）的加法的計(jì)算方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握十幾加幾（不進(jìn)位）的加法的計(jì)算方法。

教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，說(shuō)一說(shuō)讓學(xué)生掌握十幾加幾（不進(jìn)位）的加法的計(jì)算方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)

1．1個(gè)十和6個(gè)一是（）；

2．14里面有（）個(gè)十和（）個(gè)一；

3．18=10+（）13=10+（）11=10+（）

二、創(chuàng)設(shè)情境、探究新知識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

先觀(guān)看一段海鷗的視頻。環(huán)境經(jīng)過(guò)人們的保護(hù)變好了，海鷗又飛回來(lái)了。星期天，小明和好朋友帶著海鷗愛(ài)吃的食物到海邊去喂海鷗，咱們也去看看吧。

看課本圖片。

（二）探究新知識(shí) 1．看圖、交流 師：仔細(xì)看看這幅圖片，你從圖片上看到了什么？ 學(xué)生看圖，交流。2．提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

師：你能從圖片上找到那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 學(xué)生回答，教師選擇有關(guān)加減計(jì)算的問(wèn)題板書(shū)。（1）天空中一共有多少只海鷗？（2）海面上一共有多少只海鷗？（3）還剩多少桶食物？

3．解決問(wèn)題：天空一共有多少只海鷗？（1）解決這個(gè)問(wèn)題需要知道哪些信息？（學(xué)生進(jìn)一步感知應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)）

教師在學(xué)生回答時(shí)及時(shí)地加以引導(dǎo)、糾正、補(bǔ)充，使學(xué)生表達(dá)更準(zhǔn)確。再請(qǐng)一位學(xué)生完整的復(fù)述一遍。（2）你想用什么方法來(lái)計(jì)算？為什么？

學(xué)生說(shuō)一下自己用的方法，數(shù)小棒、分組數(shù)海鷗、數(shù)指頭等。板書(shū)：12+3=（只）

（3）如何列算式？你能想出那些算法？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)數(shù)器、小棒擺一擺、算一算。與自己小組的成員商量自己的算法。（4）學(xué)習(xí)加數(shù)、和

師：

12、3這樣的數(shù)稱(chēng)為加數(shù)，15稱(chēng)為和。4．解決問(wèn)題：海面上有多少只海鷗？ 讓學(xué)生試著獨(dú)立列算式計(jì)算，說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法。

三、自主練習(xí)

1．小貓釣魚(yú)

從題目中找到了哪些數(shù)學(xué)信息？ 用的什么方法做的？怎么列算式？

2、比一比，算一算

讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，比一比、說(shuō)一說(shuō)上下兩道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)上面一道題的計(jì)算體會(huì)下一道題的計(jì)算方法。

四、本課小結(jié)

今天你學(xué)到了哪些知識(shí)？ 你能用它解決生活中的問(wèn)題嗎？

找?guī)讉€(gè)生活中的加法的問(wèn)題與同學(xué)交流一下！

第三篇：窗2第一課時(shí)《十幾加幾不進(jìn)位加法》教學(xué)設(shè)計(jì)

《十幾加幾（不進(jìn)位）的加法》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書(shū)?數(shù)學(xué)》（青島版）一年級(jí)上冊(cè)第五單元信息窗2第1課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】

1．結(jié)合具體情境，能正確口算十幾加幾（不進(jìn)位）的加法，知道加法各部分的名稱(chēng)。

2．學(xué)生充分借助學(xué)具操作，經(jīng)歷理解算理，提煉算法的過(guò)程，體會(huì)算法的多樣性，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，形成初步的抽象概括的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

3．學(xué)生充分借助已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索，在經(jīng)歷獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握十幾加幾（不進(jìn)位）加法的計(jì)算方法，能正確口算。【教學(xué)難點(diǎn)】

在自主探索地過(guò)程中，理解算理，掌握算法。【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、小棒、計(jì)數(shù)器等。【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們和小朋友們一起到海邊參加了歡迎海鷗回來(lái)的活動(dòng)，今天這節(jié)課我們繼續(xù)到海邊看看這些海鷗朋友好嗎？ 出示情境圖。

師：仔細(xì)觀(guān)察情境圖，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？ 根據(jù)學(xué)生回答課件出示數(shù)學(xué)信息。學(xué)生可能找到的信息有：

天上左邊有12只海鷗。天上右邊有3只海鷗。海里左邊有15只海鷗。海里右邊有4只海鷗。岸邊有3只海鷗。

師：你們真了不起，找到了這么多數(shù)學(xué)信息，那你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

學(xué)生可能提出：

（1）天空中一共有多少只海鷗？（2）海里一共有多少只海鷗？......大家提出了這么多數(shù)學(xué)問(wèn)題，這節(jié)課我們主要解決這兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題（課件出示）：（1）天空中一共有多少只海鷗？（2）海里一共有多少只海鷗？

【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生所熟悉的海鷗情境引入，通過(guò)觀(guān)察形態(tài)各異的海鷗，激發(fā)學(xué)生對(duì)海鷗的喜愛(ài)之情，滲透保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。訓(xùn)練孩子用數(shù)學(xué)的眼光看圖，培養(yǎng)學(xué)生從圖中抽象出數(shù)學(xué)信息的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。】

二、你說(shuō)我講

1.分析問(wèn)題，列出算式。

師：我們首先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題（出示板貼）：天空中一共有多少只海鷗？ 師問(wèn)：那怎樣列式呢？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：12+3或者3+12，夠給予肯定。如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出3+12的話(huà)，可以追尾：還可以怎樣列式？

板書(shū)：12+3= 師追問(wèn)：為什么用加法計(jì)算？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：把兩邊的海鷗合起來(lái)用加法計(jì)算。

師：要求“天空中一共有多少只海鷗？”也就是要把兩邊的海鷗合起來(lái)，合起來(lái)就要用加法計(jì)算。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)十以?xún)?nèi)的加法，所以學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)很容易列出算式，通過(guò)追問(wèn)“為什么用加法計(jì)算？”使學(xué)生加深理解加法的意義，從而把計(jì)算和解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。】

2.操作學(xué)具，探索算法。師：那12+3等于多少呢？ 學(xué)生可能說(shuō)：等于15。可能有的學(xué)生還沒(méi)有答案。

師：那到底等于多少呢？用自己喜歡的方法來(lái)研究研究。也可以用小棒和計(jì)數(shù)器幫忙。

師：老師給你們每個(gè)同桌準(zhǔn)備了一些小棒和一個(gè)計(jì)數(shù)器，兩個(gè)人先商量商量，選擇自己喜歡的學(xué)具來(lái)研究研究。

學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡視，掌握信息。師：研究完了把你的研究過(guò)程說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的思考和操作的空間和時(shí)間，學(xué)生借助學(xué)具充分經(jīng)歷探索算法的過(guò)程，從而積累起豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師只是作為一名參與者和合作者，及時(shí)參與到小組合作中，掌握學(xué)生的信息，做到心中有數(shù)。學(xué)生在同桌交流中，可以進(jìn)一步梳理自己的思考過(guò)程，不同的算法可以產(chǎn)生出思維碰撞的火花。】

3.理解算理，建構(gòu)算法。

師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)交流你的算法？先說(shuō)說(shuō)12+3等于多少，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的？

（1）學(xué)生可能說(shuō)：用數(shù)一數(shù)的方法，在12的基礎(chǔ)上接著數(shù)13、14、15。如果這種方法，教師追問(wèn)：為什么從13開(kāi)始數(shù)？

教師借助尺子課件演示。小結(jié)：前面已經(jīng)有12了，加上3，就接著數(shù)三個(gè)，13、14、15，所以12+3=15。

（2）學(xué)生可能用擺小棒的方法。

師：你用什么方法算的？12+3等于多少？你是怎樣擺的？

學(xué)生演示擺小棒的過(guò)程。

師追問(wèn)：你先把誰(shuí)和誰(shuí)合起來(lái)了？

課件演示擺小棒的過(guò)程，邊演示邊講解：先擺1個(gè)十和2個(gè)一，就是12，再擺上3個(gè)一。把2個(gè)一和3個(gè)一合起來(lái)是5個(gè)一，再把1個(gè)十和5個(gè)一合起來(lái)，就是15。

師：剛才我們用擺小棒的方法知道了12+3等于多少？你還有其他的方法嗎？（3）學(xué)生可能用撥計(jì)數(shù)器的方法。

學(xué)生演示撥的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你對(duì)這種算法有沒(méi)有什么問(wèn)題想問(wèn)？

學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：3為什么撥在個(gè)位上，不把它撥在十位上？如果學(xué)生不能質(zhì)疑，由老師追問(wèn)。

學(xué)生回答后，教師邊演示課件邊小結(jié)：現(xiàn)在十位上撥一個(gè)珠子，個(gè)位上撥2個(gè)珠子，就表示12，再在個(gè)位上撥3個(gè)珠子，個(gè)位上就是5個(gè)珠子，合起來(lái)就是15。師：孩子們，回想剛才擺小棒和撥計(jì)數(shù)器的過(guò)程，這兩種方法有沒(méi)有一樣的地方？

結(jié)合學(xué)生回答，邊課件演示邊小結(jié)：這兩種方法都是先把幾個(gè)一合起來(lái)，再把一個(gè)十和幾個(gè)一合起來(lái)就是十幾。也就是先算2+3=5，再算10+5=15。師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣口算12+3。學(xué)生說(shuō)口算過(guò)程。

【設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充足的交流展示的時(shí)間，學(xué)生充分交流自己的算法，體會(huì)算法的多樣化。借助小棒和計(jì)數(shù)器展示計(jì)算過(guò)程，在擺小棒、撥計(jì)數(shù)器和口算三種方法建立聯(lián)系的過(guò)程中，理解算理，建構(gòu)算法，從而使算理和算法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生借助學(xué)具初步感受到相同計(jì)數(shù)單位相加的道理，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，又滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。】

4.介紹加法的各部分名稱(chēng)。

12+3=15，你知道它們都叫什么名字嗎？ 根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)： 12 + 3 = 15 加數(shù) 加數(shù) 和

師：中間的這個(gè)符號(hào)“+”叫做什么？（加號(hào)）加號(hào)兩邊的數(shù)就叫做加數(shù)，兩個(gè)加數(shù)合起來(lái)就叫和。

出示課件，提問(wèn)：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)12叫什么？3叫什么？15叫什么？ 5.自主解決第二個(gè)問(wèn)題：海里一共有多少只海鷗? 學(xué)生交流，教師板書(shū)：15+4=19（只）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)加法算式各部分的名稱(chēng)？

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于加法各部分名稱(chēng)的教學(xué)，教師放手讓學(xué)生自己說(shuō)，學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)充分交流，在教師明確答案的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。】

6.揭示課題。

仔細(xì)觀(guān)察，我們今天學(xué)習(xí)的加法和前面學(xué)過(guò)的有什么不同？

學(xué)生可能說(shuō)：以前是十以?xún)?nèi)的加法，現(xiàn)在學(xué)的是20以?xún)?nèi)的加法。或者十幾加幾的加法。

結(jié)合學(xué)生的回答小結(jié)：我們看其中一個(gè)加數(shù)是十幾，另一個(gè)加數(shù)都是幾，而且都沒(méi)有進(jìn)位，這就是我們今天學(xué)習(xí)的十幾加幾的不進(jìn)位加法。（板書(shū)課題）

三、自主練習(xí)

1．基本練習(xí)： 比較每組中的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.綜合練習(xí)。

4.發(fā)展練習(xí)：先編一個(gè)數(shù)學(xué)故事，再解答。

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)形式多樣、層次分明的練習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與計(jì)算的積極性。綜合練習(xí)照顧到了不同層次的學(xué)生，通過(guò)開(kāi)放性題目培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程的靈活性。學(xué)生在編數(shù)學(xué)故事的過(guò)程中，既激發(fā)了解決問(wèn)題的興趣，又推動(dòng)了思維的發(fā)展。】

四、回顧反思

師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么收獲？（課件出示教材豐收?qǐng)@圖）

學(xué)生交流，教師點(diǎn)擊課件利用豐收?qǐng)@做好評(píng)價(jià)。師：讓我們滿(mǎn)載著收獲，下課休息一下吧。

【設(shè)計(jì)意圖：回顧反思從“積極”“合作”“會(huì)問(wèn)”“會(huì)想”“會(huì)用”幾個(gè)方面全面引領(lǐng)學(xué)生回顧梳理，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在談自己的收獲時(shí)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。】

第四篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》教學(xué)反思

《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》教學(xué)反思

今天，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》。整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，同桌的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多，但針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對(duì)孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對(duì)于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計(jì)算的過(guò)程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標(biāo)課有一定的模式，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示交流根據(jù)板書(shū)的豎式，但對(duì)于如何計(jì)算，便把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對(duì)于這些豎式的計(jì)算方法，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對(duì)于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)，從十位加好，有的學(xué)生說(shuō)從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，從中體驗(yàn)了知識(shí)的生成過(guò)程。

4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)筆算算理的理解。

總之，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

第五篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》教學(xué)反思

二年級(jí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》教學(xué)反思

杭下小學(xué) 毛雪林

今天，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》。整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由二年級(jí)學(xué)生去鳥(niǎo)島游玩導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以游玩鳥(niǎo)島作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，同桌的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的坐船方案也就很多，但針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、探索新知由坐船方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對(duì)孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。

3、多種預(yù)設(shè)，算法多樣

課堂上的游刃有余源于課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學(xué)生的積極思考，源于教師的胸有成竹。而預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的首要前提，也是課堂有效教學(xué)的基石。

算法多樣化是課改倡導(dǎo)的新理念之一。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì)用的口算方法列出來(lái)，以便應(yīng)付課堂上的意外“生成”。在教學(xué)中做到充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生和別人不同的計(jì)算方法。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的各種計(jì)算方法，不過(guò)早的下結(jié)論，也不急于評(píng)價(jià)哪種方法好，而是給學(xué)生一個(gè)感知、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。注意尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的——發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)便的算法，達(dá)到算法的最優(yōu)化。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不是一道題的解法，而是一種學(xué)習(xí)方法。

三、鼓勵(lì)估算，形成意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。”在日常生活中，估算具有重要的實(shí)用價(jià)值，同樣，估算的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義。所以教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能，并讓學(xué)生形成估算的習(xí)慣。在進(jìn)入新的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生估計(jì)最少需要幾艘船，這就是一種估算，在生活中估算會(huì)廣泛地運(yùn)用，現(xiàn)在給學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些估算，為今后的估算打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，本節(jié)課也有許多地方是做得不足的。

一、本節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，雖然我預(yù)設(shè)了多種口算方法，但在體現(xiàn)算法多樣化的環(huán)節(jié)中并沒(méi)有如我所愿，會(huì)出現(xiàn)很多種不同的算法。后來(lái)回想起來(lái)，才發(fā)現(xiàn)我的問(wèn)題所在，在上新課前最好設(shè)計(jì)一些口算練習(xí)，對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，新知識(shí)的鋪墊，沒(méi)有處理新舊知識(shí)的銜接，就算法多樣化引導(dǎo)不利，我想比如在學(xué)生回答完口算后，教師可以先對(duì)剛才的算法進(jìn)行口頭表述，多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生反饋，這樣的話(huà)，學(xué)生在接下來(lái)的算法多樣化中可能會(huì)出現(xiàn)稍微多一些的算法。

二、“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì)用的口算方法列出來(lái)，這樣在課堂上可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。可是在課堂中雖然學(xué)生也講了幾種口算方法，但并沒(méi)有說(shuō)完全，我沒(méi)有把自己的預(yù)設(shè)展現(xiàn)給學(xué)生，而是直接跳過(guò)去了。沒(méi)有讓學(xué)生明白口算的方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗(yàn)解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

三、沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的思維及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究等。

總之，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。