第一篇：《畫幾個獸中王》優秀教案

教學目標 ：

通過對獸中王的描繪，靈活運用基本形的知識，學習、觀察與抓取形狀基本特征的方法，訓練觀察能力與造型能力。

教學重點與難點：

重點：突出所畫獸中王形狀的基本特征，而又能不受拘束地大膽描繪。

難點：理解基本形在動物形狀特征中的作用，并能在描繪時運用。

教學準備：課件：兇猛動物的圖片。

教學過程 ：

第一課時：

學生活動：30分鐘。

一、“猜一猜”游戲導入。

1、課件出示虎頭、獅頭、大象和熊的輪廓圖片，讓學生觀察，猜：像你見過的什么東西?

2、出示課題。

二、新授。

1、分析外形。

(1)將圖片翻轉過來，揭示謎底，同時引導學生分析這幾種動物的外形特征：略似圓形的是獅子的頭，似半圓形的是大象，似三角形的是熊，似水滴形上面小、下面大的是老虎。

(2)欣賞教材中獸中王的實物照片，對照教材歸納的動物的外形，強調隱含在其中的基本形。

歸納：這幾種動物共有的特征是兇猛或者強壯，因此稱它們為“獸中王”。

板書課題：畫幾個獸中王

(3)討論。

還有哪些動物可以稱為獸中王，它們的外形有什么突出的特征?

(4)分析。

出示鱷魚、眼鏡王蛇、恐龍等幾種獸中王的圖片，學生觀察并歸納它們的外形特征。

2、指導畫法。

欣賞教材中的范畫，學生討論畫中的獅子和老虎與照片中的形象有什么異同?

教師歸納并板書：

外形特征突出

想象大膽新穎

色彩鮮明獨特

強調突出動物威猛的特點，抓住基本形，不要過份追求像與不像。

三、學生作業，教師行間輔導。

1、再次欣賞獸中王的圖片，為學生提供更廣泛的素材。

2、欣賞歷屆學生的優秀作業。

3、提出作業 要求：抓住特征，大膽畫出幾個獸中王。

四、學生作業。

第二課時：

學生活動：35分鐘。

一、繼續作業，教師指導。

二、作業 展評，全課總結。

1、作業 展評。

展示優秀作業，引導學生自評、互評。

2、小結。

鼓勵學生多觀察周圍的事物，學會抓它們的特征。

第二篇：河中石獸優秀教案

a河中石獸

作者：紀昀yún 原文：

滄州南一寺臨河干（gān）①，山門圮（pǐ）于河②，二石獸并沉焉。║閱十余歲③，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹（zhào）數小舟，曳(yè)鐵鈀④，尋十余里無跡。║一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木杮(fèi)⑤，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮(yān)于沙下⑥，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？⑦”眾服為確論。║一老河兵聞之⑧，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反擊之力，必于石下迎水處嚙(niè)沙為坎穴。⑨漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎kǎn穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯(sù)流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”如其言，果得于數里外。║然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆yì斷歟？(yú)⑩║

譯文：

滄州南面一座寺廟靠近河岸，大門倒塌在河中，兩個石獸一起沉入河底。過了十多年，和尚募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，竟然沒找到，以為它們順流而下了。搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里沒有痕跡。一個講學者在寺廟里教書，聽了嘲笑說：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢？石頭的性質又硬又重，沙的性質又松又輕，埋在沙里，越沉越深。沿著河尋找它們，不也荒唐嗎？”大家信服（它）是正確的言論。

一個老水手聽了這話，又嘲笑說：“凡河中落入石頭，應當從上游尋找它們。石頭的性質又硬又重，沙的性質又松又輕，水沖不走石頭，它的反作用力，一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子形成坑穴。越沖越深，到一半的地步，石頭必定倒在坑穴里。像這樣沖擊，石頭再轉移。不停地轉移，于是反而逆流而上了。到下游尋找石頭，固然荒唐；在原地尋找它們，不是更荒唐嗎？”按照他的話，果然在幾里外尋到了（石獸）。那么天下的事，只知其一，不知其二的例子很多，難道可以根據（一個方面的）道理就主觀臆斷嗎？ 一.知識積累 1.字詞解釋：

①滄州：今河北省滄州市。臨：靠近。河：指黃河。干：岸邊。

②山門：寺廟的大門。圮：倒塌。

③閱：經過。歲：年。

④棹：船槳。這里作動詞用，劃船。曳：牽引。鈀：通“耙”，整地的農具。

⑤木柿：木片．

⑥湮：埋沒．

⑦顛：顛倒，荒唐．

⑧河兵：水手．

⑨嚙：咬．這里是沖刷的意思。坎穴：洞坑。

⑩臆斷：主觀判斷 2.古今異義

并：古義：一起 ▲二石獸并沉焉。

今義：并列

閱：古義：經過 ▲閱十余歲 今義：閱讀

是：古義：這是 今義：判斷詞 是 蓋：古義：發語詞 ▲蓋石性堅重

今義：有遮蔽作用的器物 但：古義：只 ▲但知其一 今義：表轉折 但是，卻 3． 一詞多義

去：▲豈有為暴漲攜之去 離去 ▲西蜀之去南海 距離

為 ▲豈能為暴漲攜之去 被 ▲必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為 ▲橘生于淮南則為枳 是

3．詞性活用 “ 棹” 名詞用為動詞 劃船 4．通假字 “鈀” 同“耙 二.定目標 定重難 1.定目標 a知識與能力

1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心意思。B.過程與方法

2、借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。2.定重難

1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。

2、文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。教學過程 第一課時

一、導入：

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年

后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老？ 2 皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。

三、初讀課文。

1、學生自讀課文，讀準字音。

2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

四、翻譯課文。

▲滄州南一寺臨河干，山門圮（pǐ）于河，滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，▲二石獸并沉焉。（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。

▲閱十余歲，僧募金重修，經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），▲求二石獸于水中，竟不可得，便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，▲以為順流下矣。認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

▲棹（zhào）數小舟，曳（ya）鐵鈀，尋十余里無跡。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?

▲一講學家設帳寺中，聞之笑曰：

有個學究在廟里開館執教，聽到這件事便嘲笑說：

▲“爾輩不能究物理。是非木杮（fèi），“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，▲豈能為暴漲攜之去? 怎么能被洪水帶了走呢?

▲乃石性堅重，沙性松浮，石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，▲湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

▲沿河求之，不亦顛乎?”

順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”沿，順流而下。

▲眾服為確論。

眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

▲一老河兵聞之，又笑曰：

一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：

▲“凡河中失石，當求之于上流。

“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找。”

▲蓋石性堅重，沙性松浮，正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。

▲水不能沖石，其反激之力，（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，▲必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

一定會在石頭迎水的地方沖擊石前的沙子形成坑穴。

▲漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

越沖越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

▲如是再嚙，石又再轉。

像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動。

▲轉轉不已，遂反溯（sù）流逆上矣。

這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。

▲求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”

到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎？”

▲如其言，果得于數里外。

按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

▲然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟? 既然這樣，那么天下的事情，只知其

一、不知其二的還多著哩，難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

五、布置作業

1、熟讀課文，預習課后訓練題。

2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。第二課時

一、復習上節課內容。

復習文言文加點字解釋。

二、問題探究。

1、故事說了一件什么事？

2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

3、故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

三、請學生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。

可分五層：一頭一尾，中間三層。

開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，4 由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。

四、總結四種尋找石獸的方法。

1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）（1）、學生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

五、認識不同的原因及性格分析 提示：

課文是怎樣結構的？闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？

本文圍繞尋找河中石獸這一線索，展開戲劇性的情節，在前三段通過寺僧、講學家、老河兵對尋找石獸的不同見解的敘述，寓理于事，作者在文末以議論的方式點明自己的觀點：

“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”這句話，既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。寫法探究： 1.層層鋪墊

最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵，老河兵的一番話，加上“果得于數里外”的結果，巧妙地表現自信的講學“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

2.具有較強的思辨色彩不管講學家的觀點是否與實際相符，其闡述的道理是能“究物理 ”的，所以人們能信服；老河兵的觀點處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結果也驗證其看法的科學性和推理的合理性。

3.細節描寫增加了文采和可讀性。如講學家的“笑”（包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態）老河兵的“笑”

（流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現出老河兵的自信和沾沾自喜）

五、分析最后一層，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

2、啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。

六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

七、布置作業。

1、完成課后訓練題。

2、歸納本課古今異義和一詞多義現象。

尋找石獸與流水侵蝕作用

清代學者紀昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。

石獸為什么會向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強，其下面迎水流一側的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動了一截。可見老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運作用，使石獸能“逆水而行”。

水中石獸真會向上游

吳德鋒

紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”。《閱微草堂筆記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。事實真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應在上游還是下游？ 不久前發生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個問題。這回事的情節幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？

原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。

第三篇：河中石獸優秀教案

河中石獸優秀教案

河中石獸優秀教案1

1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心意思。

2、借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。

1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。

2、文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。

第一課時

一、導入：

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。

三、初讀課文。

1、學生自讀課文，讀準字音。

2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

四、借助注釋和詞典翻譯課文。

滄州南一寺臨河干，山門圮（pǐ）于河，

滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，

二石獸并沉焉。

（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。

閱十余歲，僧募金重修，

經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），

求二石獸于水中，竟不可得，

便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，

以為順流下矣。

認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

棹（zhào）數小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十余里無跡。

便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?

一講學家設帳寺中，聞之笑曰：

有個學究在廟里開館執教，聽到這件事便嘲笑說：

“爾輩不能究物理。是非木杮（fèi），

“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，

豈能為暴漲攜之去?

怎么能被洪水帶了走呢?

乃石性堅重，沙性松浮，

石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

沿河求之，不亦顛乎?”

順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

沿，順流而下。

眾服為確論。

眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

一老河兵聞之，又笑曰：

一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：

“凡河中失石，當求之于上流。

“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找。”

蓋石性堅重，沙性松浮，

正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。

水不能沖石，其反激之力，

（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的.力量，

必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

一定會在石頭迎水的地方沖擊石前的沙子形成坑穴。

漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

越沖越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

如是再嚙，石又再轉。

像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動。

轉轉不已，遂反溯（sù）流逆上矣。

這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。

求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”

到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎？”

如其言，果得于數里外。

按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，

難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

五、布置作業

1、熟讀課文，預習課后訓練題。

2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

第二課時

一、復習上節課內容。

復習文言文加點字解釋。

二、思考問題。

1、故事說了一件什么事？

2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

3、故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

三、請學生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。

可分五層：一頭一尾，中間三層。

開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。

四、總結四種尋找石獸的方法。

1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）

（1）、學生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

五、分析最后一層，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

2、啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。

六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

七、布置作業。

1、完成課后訓練題。

2、歸納本課古今異義和一詞多義現象。

尋找石獸與流水侵蝕作用

清代學者紀昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強，其下面迎水流一側的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動了一截。可見老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運作用，使石獸能“逆水而行”。

水中石獸真會向上游

吳德鋒

紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”。《閱微草堂筆記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。

近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。

事實真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應在上游還是下游？不久前發生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個問題。這回事的情節幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？

原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。

河中石獸優秀教案2

教學目標

1.理解實踐出真知道的道理。

2.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

3.訓練閱讀淺近文言文的能力。

教學重、難點

1.重點

(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

(2)訓練閱讀淺近文言文的能力。

2.難點：理解實踐出真知道的道理。

課時劃分

二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1.熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。

圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)

2.，看課文注釋，試翻譯課文。

二、導語

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

三、正課

1.交流作家作品資料。

作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

2.朗讀課文。

3.就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。

四、課堂小結

1.古今異義

井：古義：一起二石獸并沉焉。

今義：并列

閱：古義：代詞這是非木柿

今義：閱讀

是：古義：經歷閱十余

今義：判斷詞是

蓋：古義：發語詞蓋石性堅重

今義：有遮蔽作用的器物

但：古義：只但矢其一

今義：表轉折但是，卻

2.一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去離去

西蜀之去南海距離

為：豈能為暴漲攜之去被

必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為

橘生于淮南則為橘是

為其來也在

3.詞性活用棹名詞用為動詞劃船

4.漢字能假同“癲”，瘋

五、布置作業

1.完成課后理解與探究第三題。

2.選用課時作業優化設計。

第二課時

一、預習

1.朗讀課文，復習上節課內容。

2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

3.就課文不理解出質疑。

二、導語

上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。

三、正課

1.朗讀課文。

2.質疑：故事說了一件什么事?

討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

3.質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因。

討論并歸納：

(1)寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

(2)講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

(3)老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

(4)寺僧按照水沖物的.常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

4.質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

討論并歸納：可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;

第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;

第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

5.質疑：為什么老河兵的方法是對的?

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

討論并歸納：

第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

6.質疑：這個故事說有了一個什么道理?

討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

四、課堂小結

本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

五、作業

1.完成課后理解與探究一、二題。

2.選項用課時作業優化設計。

河中石獸優秀教案3

教學目標

知識與技能：

1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內容。

2、訓練閱讀淺近文言文的能力。

過程與方法：

學生反復誦讀的基礎上，理解文章內容。借助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。

情感態度價值觀：

明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。

教學重點

形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。

教學難點

幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。

教學過程

一、激發興趣、導入新課

1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。

提出問題：十多年后，人們會在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?

學生各抒己見。

揭示謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會給你一個滿意的答案。

2、解題

河中石獸:河中:表示地點;石獸:像石獅子之類的物體。

3、作者簡介

二、積累字詞、疏通文意

1、學生自讀文章，勾畫出自己不會讀或沒把握讀準的字，

老師引導學生正音

讀準下列生字的讀音。

圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)

湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)

2、教師范讀課文，要求學生注意重點字的讀音，同時注意句子停頓及老師的語調語氣。

3、學生再讀，賽讀

4、對照注釋，疏通文意

小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導

以小組為單位，交流學習所得和困惑之處

5、師生解疑

三、閱讀故事、明白道理

1、本文講了一個怎樣的故事?得出了怎樣的道理(原文)。

一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。

道理：

2在這個故事中出現了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據是什么?小組合作探究，完成下面的表格——尋找石獸的方法

教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。

3、問題探究：為什么“老河兵”的結論是正確的?

學生討論

師生共同歸納探究結果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的'，找到了石獸。

師：好，現在回到我們上課前的那個問題，西雙版納那條河中的大石會在上游發現，你知道其中的原因了嗎?

原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如文中所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說明，文中所記，確非虛言。這是現代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義的。

4、討論：如果水中的石獸是這樣(展示圖片)，那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?

學生討論，口頭回答上述問題

師：既然如此，那么作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?我們該怎么回答?

生：不可據理臆斷。

5、談啟示：

(1)思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。

(2)學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收獲(懂得)了( )

學生回答

四：拓展遷移：閱讀《揠苗助長》

宋人有閔(1)其苗之不長而揠(2)之者，芒芒然(3)歸，謂其人(4)曰：“今日病(5)矣!予助苗長矣!”其子趨而往視之，苗則槁(6)矣。

注釋：

1、閔(mǐn)：同“憫”，擔心，憂慮2、揠：拔

3、芒芒然：露出疲憊但十分滿足的樣子4、人：這里是指家人

5、病：勞累，困苦6、槁(gǎo)：草木干枯，枯萎

附譯文

有個擔憂他的禾苗長不高而把禾苗往上拔的宋國人，一天下來十分疲勞但很滿足，回到家對他的家人說：“今天可把我累壞了，我幫助禾苗長高了!”他兒子聽說后急忙到地里去看苗(的情況)，然而苗都枯萎了。

你從這個故事中得到了怎樣的啟示?

無論做什么事，都要符合事物的本身規律。

總結：

宋代的大詩人陸游曾說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。沒有調查就沒有發言權，實踐是檢驗真理的唯一標準。其實，在日常生活中人們憑老經驗，憑習慣來推理事物，而造成判斷失誤的例子也不少，所以，讓我們記住《河中石獸》簡練之筆墨，讓我們記住紀昀教我們的行事之理，不論做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根據常情主觀判斷。應該正確分析，像文中的老河兵那樣，綜合考慮，這樣，才能得出正確結論。

五、布置作業：

1、熟讀并背誦課文

2、積累有關勇于實踐的名言

3、課下閱讀《閱微草堂筆記》

六、板書設計：

河中石獸

紀昀

僧人根據常情，考慮不周

講學家空談理論，主觀臆斷→實踐出真知

老河兵經驗豐富，考慮全面

借事說理

河中石獸優秀教案4

教學目標：

1、知識與能力

(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

(3)品味文章的寫作特色。

2、過程與方法

在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。

3、情感態度與價值觀

(1)理解“實踐出真知”的道理。

(2)培養學生的科學精神。

教學重難點：

1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2、難點：理解實踐出真知的道理。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、情景導入

從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、新知探究

1、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、朗讀課文

(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

三、交流展示

請學生翻譯課文。

四、綜合運用

1、通假字

曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具

2、古今異義

(1)二石獸并沉焉。.

古義：一起今義：并列

(2)閱十余歲。.

古義：經歷今義：閱讀

(3)是非木柿。.

古義：這今義：判斷動詞

(4)蓋石性堅重。.

古義：發語詞，因為今義：有遮蔽作用的`器物

(5)但知其一。.

古義：只今義：表轉折但是，卻

(6)爾輩不能究物理..

古義：客觀事物的道理，規律今義：一種學科

(7)河干.

古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥

3、一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去離開

相去甚遠已距離

為：豈能為暴漲攜之去被，介詞

必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞

眾服為確論認為，動詞

如：如是再嚙像

如其言按照

之：

聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

沿河求之代詞,代石獸。

一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。

當求之于上流代詞,代石頭。

其反激之力結構助詞，的。

至石之半結構助詞，的。

求之下流代詞,代石獸。

求之地中代詞,代石獸。

然則天下之事結構助詞，的。

4、詞類活用

棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)

暴漲：動詞用作名詞，洪水。

五、整合提升

復述故事。

六、檢測鞏固

第四篇：20171130炮獸教案

《炮獸》課堂教學設計

教學目的：

1、知識目標：了解雨果的小說藝術特色，領會作品的內容和題旨。

2、能力目標：分析《炮獸》的三個場景，能說出場景的描寫方法，體會場景描寫對于塑造人物形象的重要作用，理解對照法在《炮獸》中塑造人物、描寫場景等方面的作用。

3、思想感情和價值觀目標：學習小說人物所表現出來的英勇無畏、智勇雙全以及堅毅果敢的性格。

教學重點、難點：

分析《炮獸》的三個場景，能說出場景的描寫方法，體會場景描寫對于塑造人物形象的重要作用，理解對照法在《炮獸》中塑造人物、描寫場景等方面的作用。

教學方法和學法指導：

結合本單元課文重點，有深入地分析文本，挖掘場景在小說中的重要作用，并訓練能寫好場景。

教學過程：

一、新課導入：明確本單元的話題內容

1、為什么說場景是小說的最小的構成因素？場景一般由什么構成？ 明確：因為小說是由一個接一個的場面接續而成。

場景與單純的環境描寫不同，它是以人物為中心的環境描寫，一般由：人物、事件、環境組成。

2、在小說中場景主要有哪五方面作用？ ①給全篇定調

②營造意境與渲染氣氛 ③導引人物出場 ④揭示人物的性格 ⑤作為象征

二、作家作品簡介

《九三年》是雨果最后一部長篇小說，是他晚年爐火純青之作。1793年，是法國大革命爆發的第四年，正是法國資產階級革命的疾風暴雨時期。當時，共和國誕生未滿周歲，國內保王復辟勢力和國外以英國為首的封建勢力互相勾結、里應外合，陰謀策動武裝叛亂和進攻，企圖將共和國扼殺在搖籃之中。《九三年》圍繞共和國志愿軍粉碎旺岱地區反革命叛亂的斗爭，描繪了一個史詩般驚心動魄的時代。再現了大革命時期嚴酷的階級斗爭和革命形象。小說中三個主人公分屬不同營壘，個性立場十分鮮明，以前又相互認識。叛軍頭子朗德納克侯爵與共和軍司令官郭文是親戚關系，而共和國派來監督郭文的神父西穆爾登又曾是郭文的老師。小說最后在這樣一個情節中達到了高潮：在共和國軍的圍困下，兇狠殘暴的叛軍頭子朗德納克侯爵看到即將被大火燒死的三個孩子，人性萌發，力救小孩而放棄了自己逃生的機會，當了俘虜，被判死刑。共和國年輕的司令官郭文被他的行為所感動，認為在這種情況下不能處死他而應當寬恕，便私自放走了他。這時郭文就觸犯了革命的法律。當郭文被送上斷頭臺而人頭落地時，判他死刑的公安委員會代表、他的老師西穆爾登也在痛苦中開槍自殺了。通過這一情節，雨果展開了對革命和人道主義的思考，提出“在絕對正確的革命上，還有一個 絕對正確的人道主義”的思想，把人道主義看成是永恒的最高的原則。

三、相關內容連接 《炮獸》的故事發生在小說的開頭，描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領艦船從英國偷渡到法國旺岱地區，企圖勾結當地的反動武裝發動反革命叛亂。在波濤洶涌的海上，一門沒有鎖好的大炮如一頭出籠的猛獸給軍艦本身以及武裝和人員造成了極大的損失。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險境，遇到了極大挫折。然而朗德納克侯爵以他的賞罰分明、指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關。

四、進入文本：初步體驗,切分場景

(一)、導入：電影是由畫面來直接講述故事的,而小說是用文字來講述故事的；電影中故事的延續靠的是畫面的連綴,小說中故事的發展靠的是一個個場景的接續。所以,我們認為,小說的最小構成因素是場景。場景是某一段時間內社會生活的橫截面,包括人物,事件和環境.比如,晚餐,宴會等。

(二)、閱讀小說,《炮獸》大致可切分為幾個場景(閱讀,交流)這個小說節選可以分為三個場景：

第一場景(從開頭到“仿佛兩只鐵錘輪流在敲打”)炮獸肆虐,驚心動魄.第二場景(從“突然間”到“把舵索的……青銅脖子上”)人獸大戰,緊張激烈.第三場景(從“斗爭結束了”到結尾)賞功罰罪,跌宕起伏.五、繼續文本解讀,對照名句,探究場景

(結合雨果名句,探究雨果場景創作的方法及場景的功能.)

雨果在著名的《克倫威爾?序》中寫道：“丑就在美旁邊,畸形靠近著優美,丑怪藏在崇高的背后,美與惡并存,光明與黑暗與共。”他的創作主張“美丑對照原則”,對照法是他在創作中最喜歡采取的方法。

在這篇課文的場景描寫中他是如何運用他的對照法的，讓我們一起來探究。

（一）第一場景中蘊含著哪些對照？

討論,交流后明確——

1、炮獸的強大、瘋狂與人的渺小、怯懦

課文相關內容：

炮獸——這尊掙斷了鐵鏈的大炮,突然變成了一頭形容不出的怪獸。

有豹子的敏捷,大象的重量,老鼠的靈巧,斧子的堅硬,波浪的突然,閃電的迅速,墳墓的癡聾。它重一萬磅,卻像小孩兒的皮球似的跳彈起來。

這尊可怕的大炮亂滾亂動,前進,后退,撞到右邊,撞到左邊,逃避,沖過,使人無法捉摸,粉碎障礙物,把人當作蒼蠅似的壓死。

(可適當探討小說用了哪些修辭手法來表現“炮獸”的恐怖，表達作用如何？)明確：比喻、排比等。形容炮獸的張狂和威猛，將這個無生命的冰冷武器寫得既有猛獸的兇狠，也有冥冥之中不可知曉的靈性和能量。

人——船身前后顛騰的時候,大炮被拋向前,一直朝人群沖過去,頭一下子就壓死了四個人,然后被船身向左右傾斜的力量拉回來,再推出去,又把第五個可憐的人碾成兩半,再向左舷的船壁沖過去,撞壞了一門大炮……炮艙里一轉眼間人都跑光了。

2、勇士的六神無主與老人的沉著冷靜

課文相關內容：

船長和大副——船長布瓦斯貝特洛和大副利?維厄維勒雖然是兩個勇士,也在樓梯頂上停了下來,一句話也不說,臉色發青,猶豫不決,向中甲板里面張望。

“的確,現在只有上帝能夠救我們了。”布瓦斯貝特洛說。

老人——走到中甲板里來的那個年老的乘客在樓梯底像一尊石像一樣站著。他用嚴峻的 眼光望著這種破壞的情況。他一動也不動,似乎沒法向炮艙里挪動一步。小結：雨果名言對照：困苦能孕育靈魂和精神的力量。

在這一場景里,炮獸越是兇猛,龐大,威力無窮越顯得人的怯懦,渺小,無能,人越是怯懦,渺小,無能就越能顯出炮隊隊長的勇敢。困苦越大,就越能顯出人的力量的強大。這樣的對照,為炮隊隊長的出場作了有力鋪墊。

面對“炮獸”巨大的破壞能力,大家內心似乎都充滿了恐怖,連“勇士”都猶豫不決,只有老人沉著冷靜。這一對照暗示了老人作為一位領導人物所具有的臨危不亂的優秀品格,把讀者的注意力吸引到這個神秘的人物身上。

（二）第二場景中又蘊含著哪些對照。

討論、交流后明確——

1、船員的束手無策與炮隊隊長的英勇無畏

課文相關內容：

船員——大家都沉默起來,讓大炮繼續弄出可怕的鬧聲。

炮隊隊長——突然間,在這個沒有人能夠進去,只有那尊自由的大炮在里面跳動的“競技場”里,出現了一個手里拿著鐵棍的漢子。

他一只手抓住一根起重鐵棍,一只手拿著一條打著活結的舵索,從方窗眼跳進中甲板里。

可是漢子繼續搏斗,有時甚至是他向大炮進攻。

2、炮隊隊長的勇斗大炮與神秘老人的智取大炮

課文相關內容：

炮隊隊長——那漢子站在一個角落里,手里緊握著鐵棍和帶子,背靠在一根船骨上,兩條小腿穩穩地站定,仿佛兩根鋼柱;他的面容蒼白,鎮靜,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待著。

炮手拿著他的起重鐵棍等著。大炮仿佛瞥見了他,根本不屑把身子轉過來,就用一種斧劈似的速度向后倒退,朝漢子沖過來。被迫退到船舷上的漢子已經到了絕境。

神秘老人——可是直到現在一直站著不動的那個年老的乘客沖了出去,動作比這一切兇猛的搏斗更加迅速.……這個具有決定性和充滿危險的動作,即使是一個受過杜羅塞爾的《海上御炮術》里面記載的種種技術訓練的人,也不會做得更合適,更準確。

小結：雨果名言對照：世界上最廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的心靈。

雨果通過海洋,天空,心靈的層層對照,寫出了心靈的廣闊無比。

在這一場景中,雨果也是通過船員,炮隊隊長,老人的層層對照寫出了老人的智勇與果敢。與其他人的束手無策相比,炮隊隊長的勇敢無畏就脫穎而出了。其實,突出炮隊隊長的勇氣則是為了襯托神秘老人的有勇有謀。這個場景的重要作用就是通過層層對照,將重要人物朗德納克侯爵的堅毅果敢,智勇雙全作了第一次展示。

（三）第三場景中有沒有對照

討論、交流后明確——

1、賞功與罰罪 課文相關內容：

老頭兒轉向布瓦斯貝特洛伯爵,把他身上的圣路易十字勛章取下來,系在炮手的短衫上.“現在,把這個人拉出去槍斃。”

“……沒有任何過失是可以補救的。勇敢必須獎勵,疏忽必須懲罰。”這些話,一句一句說出來,緩慢地,嚴肅地,帶著一種毫不變動的節奏,仿佛斧子砍在橡樹上。

“執行。”

2、歡呼與驚惶課文相關內容：

“烏拉!”水手們歡呼起來。

驚惶代替了歡呼。

一種陰郁的靜寂籠罩著全船。

小結：雨果名言對照：人的兩只耳朵,一只聽到上帝的聲音,一只聽到魔鬼的聲音。

按照常理,人的兩只耳朵聽到的是同一個聲音,所以,“上帝的聲音”與“魔鬼的聲音”是同一個聲音。這句名言與這一場景的共通之處就在于朗德納克侯爵的賞功與罰罪是集中在一個人身上的。朗德納克侯爵對炮隊隊長兩次截然相反的處置的對比,使他賞罰分明,剛毅堅定,嚴酷無情的性格躍然紙上。

總結：多用“對照法”使雨果的場景創作十分成功,顯示了浪漫主義文學的瑰麗特色,凸顯了人物的性格特征,為人物的出場作了鋪墊。

(四)《炮獸》的故事發生在《九三年》的開頭,《炮獸》整個場景的設計,都是為了引導全書的主角之一朗德納克侯爵出場。討論：《炮獸》這一場景為朗德納克侯爵的出場作了哪些設計？

可以認可的答案有——

惡劣的自然環境烘托人物的堅定意志。船在大海上航行,波濤洶涌,天氣惡劣,充滿不可預測的危險,這樣的環境足以展現人物的堅定意志。

炮獸肆虐的特定場景考驗了人物的意志和能力,這是英雄人物施展自己才能的良好舞臺。

船員,炮隊隊長,老人的層層對照展現了人物的極大勇氣,沉著冷靜,堅毅果敢,智勇雙全.賣足關子,保持神秘,吸引讀者.身為重要人物,肩負重大使命,卻以“穿著農民服裝的老頭”出場,關鍵時刻的出色表現,一步步加深了人物的神秘感,吊足了讀者的胃口。

總結：因此,這一場景的設置為塑造朗德納克這一人物形象的出場提供了一個舞臺,初步展現了他的精神和性格,給讀者留下了深刻印象,也為后文他在斗爭中的表現作了鋪墊。總結：本文中的場景描寫起到的作用

1、給全篇“定調”。小說開頭的場景就帶給我們緊張的氣氛，結尾的場景則給我們帶來不詳的預兆。從喧囂的靜寂、陰郁的氣氛彌漫開來，一直滲透到全篇，給小說定下了悲劇的調子。

2、導引人物出場。《炮獸》整個場景的設計，都是為了引導全書的主角之一朗德納克侯爵出場。

3、營造意境與渲染氣氛。《炮獸》中一開始對大炮瘋狂的破壞場景的描寫為我們渲染出了一種緊張、急迫、恐怖的氣氛，既寫出了情勢的險惡，又為人物的出場做了鋪墊

4、揭示人物性格。比如第三部分中炮手與大炮搏擊的場景，就集中表現出了炮手的英勇無畏、侯爵的智勇雙全以及堅毅果敢的性格。

5、作為象征。《炮獸》中，大海的風暴、船上的劫難，象征了命運隱隱的威脅和兇多吉少的不可測的未來。

六、比較閱讀,深入探究：

(一)《簡?愛》第十二章節選部分（見課本P30-31）

思考：這是《簡?愛》中男主人公羅切斯特出場的場景,這一場景為男主人公的出場作了哪些有心的設計？

可能出現的答案——

1、寂靜冷清的氛圍烘托人物的出場；

2、著重描寫馬蹄聲,造成先聞其聲不見其人的神秘感；

3、虎虎生風的高頭大馬陪襯出人物的魅力；

七、深入探究：小說少不了戲劇性。所謂小說的戲劇性就是指小說中的事物或者思維脫離正常的思路，發生了轉折。《炮獸》在許多細節設置上體現了小說戲劇性的特點，請選擇一處做簡要分析。

可能出現的答案——

1、軍艦上大炮本來是戰斗的武器，是用來保護軍艦的，現在卻成了毀壞軍艦的野獸。

2、大炮之所以會掙脫鐵鏈，是因為炮隊隊長不應有的疏忽，也正是他奮不顧身，才排除了險情。

3、被人議論的其貌不揚的鄉下老人，卻是鎮定機智的叛軍首領。

4、炮隊隊長因排險而受勛，卻又因失職而遭槍斃。

八、作業布置 《作業本》。【板書】

炮獸

雨果

場景——

第一場景(從開頭到“仿佛兩只鐵錘輪流在敲打”)炮獸肆虐,驚心動魄.第二場景(從“突然間”到“把舵索的……青銅脖子上”)人獸大戰,緊張激烈.第三場景(從“斗爭結束了”到結尾)賞功罰罪,跌宕起伏.對照法——

炮獸的強大、瘋狂與人的渺小、怯懦 勇士的六神無主與老人的沉著冷靜

第五篇：炮獸教案

《炮獸》教學設計

教學目標：

1、領會小說的內容和主旨

2、把握作品中主要人物形象

3、認識場景描寫在小說中的地位和功能

4、了解場景描寫的方法和場景效果

教學重難點：

1、通過美丑對照原則把握作品中主要人物形象

2、認識場景描寫在小說中的地位和功能

3、理解雨果在小說中場景描寫的方法

教學課時：

一課時 教學過程、一、學生閱讀小說，把握小說的內容和主旨

（可讓學生在閱讀小說的基礎上復述故事）

二、了解作者雨果即其長篇小說《九三年》

三、思考討論問題

問題設置

（一）、劃分小說的場景，給每一個場景列一個小標題。

（提示：我們在講解“場景”話題時說，從傳統小說概念的角度小說以人物塑造為中心，從場景的角度說，場景同樣以人物為中心，但同時還包括事件和環境，小說是由一個一個的場景構成，雖然每一個場景不一定構成一個完整的故事，但是在每一個場景中，人物、事件都相對集中，環境發生轉換的可能不大）明確：三個場景

炮獸肆虐

人獸大戰

賞功罰罪

問題設置

（二）采用美丑對照原則，通過分析場景中對照，分析人物形象，探究場景創作方法和功能。

雨果創作主張“美丑對照原則”，他認為‘丑就在美旁旁邊，畸形靠近著優美，丑怪藏在崇高的背后，美與惡共存，光明與黑暗與共。’美丑對照原則”是雨果最喜歡使用的創作方法。在這篇小說中，他是如何運用的？ 場景一：（討論、交流）

1．炮獸的龐大、兇猛、威力無窮——人的渺小、怯懦、無能（全景）

（可適當探討小說運用了哪些修辭手法來表現炮獸的恐怖）2． 勇士的六神無主——“老人的沉著冷靜”（聚焦）

在這一場景中，炮獸越是兇猛，龐大，威力無窮，越是顯得的人的渺小、怯懦、無能，人越是渺小、怯懦、無能，就越是顯出炮隊隊長的勇敢，困難越大，就越能現出人的力量強大，這樣的對照，為隊長的出場作了鋪墊。

面對炮獸的破壞力，大家內心似都充滿了恐怖，連勇士都猶豫不決，只有老人沉著冷靜，這一對照，暗示了老人作為一位領導人物，所具有的臨危不懼的優秀品質，把讀者的注意力吸引到神秘人物的身上。場景二：（討論、交流）

1、船員的束手無策——炮隊隊長的英勇無畏

2、炮隊隊長的勇斗大炮——神秘老人智取大炮在這一場景中，雨果也是通過船員、炮隊隊長、老人的層層對照寫出了老人的智勇與果敢，與其他人的束手無策相比，炮隊隊長的勇氣則是為了襯托出神秘老人的有勇有謀，這個場景的重要作用就是通過層層對照，將重要人物的堅毅、勇敢、智勇雙全作了第一次展示。

場景三：

（討論/交流）

1、賞功——罰罪

2、歡呼——驚慌

侯爵的賞功與罰罪是集中在一個人身上，對炮隊隊長的兩次截然相反的處置的對比，是他賞罰分明，剛毅堅定，嚴酷無情的性格躍然紙上。多用對照法，使雨果的場景創作十分成功，凸顯了人物的性格特征，為人物出場作了鋪墊。

問題設置

（三）：

1、《橋邊的老人》中，海明威一二百字就展示了軍民撤退的壯闊畫面，而雨果所寫的第一個場景簡單說就是“炮獸肆虐”，但雨果卻寫了那么多文字，這是怎么一回事？我們來當一回海明威，根據“冰上理論”，將1—5段中可以刪去的內容全部刪去。

（保持主要信息，盡量從簡）

2、這些刪掉的內容是什么？作者為什么會這樣寫，用了哪些方法使得內容如此豐富的？明確：議論，聯想，反問語氣，修飾詞及修辭

用加法，符合浪漫主義的創作方法，引導學生理解浪漫主義的創作方法;借助幻想，大膽夸張，用奇特的想象和瑰麗的語言描繪色彩斑斕的理想世界。

而海明威則是白描，不加修飾，不是渲染，幾乎不用形容詞，絕不議論，盡量客觀，思想內涵讓讀者自己去揣摩。

四、討論歸納本文場景描寫的功能

明確：

1、給全篇定調

2、導引人物出場

3、營造意境，渲染氣氛

4、揭示人物性格

5、作為象征

五、總結