第一篇：復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并能根據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中的有關(guān)數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)。

3、通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)事例的調(diào)查、分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出和回答問(wèn)題并能根據(jù)提供的信息做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

自主探究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課：

以前我們初步學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。板書(shū)課題（復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖）。看到這個(gè)課題，你想知道有關(guān)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的哪些知識(shí)呢？下面我們就帶著這些問(wèn)題共同來(lái)研究。

二、進(jìn)行新課：

1、談話：你們知道北京奧運(yùn)會(huì)嗎？有誰(shuí)知道北京奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌前三名的國(guó)家是哪幾個(gè)國(guó)家？他們分別獲得多少塊金牌？多少塊銀牌？那你們想知道嗎？好！請(qǐng)看《北京奧運(yùn)會(huì)前三名國(guó)家金牌、銀牌統(tǒng)計(jì)表》

2、觀察這個(gè)統(tǒng)計(jì)表，你知道了些什么？

學(xué)生交流

師：這是統(tǒng)計(jì)表，能不能換一種方式來(lái)表示這些數(shù)據(jù)呢？

生：條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示這些數(shù)據(jù)有什么好處呢？（便于比較，使人一目了然）

3、你能根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)表里的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？

分組繪制金銀牌統(tǒng)計(jì)圖（教師巡視）

4、仔細(xì)觀察這兩副統(tǒng)計(jì)圖，如果我們要進(jìn)行比較三個(gè)國(guó)家金銀牌數(shù)量，你覺(jué)得方便嗎？那為了便于比較，我們能不能將兩副條形統(tǒng)計(jì)圖合成一副條形統(tǒng)計(jì)圖呢？

學(xué)生交流。

出示畫(huà)在紙上的統(tǒng)計(jì)圖。

5、質(zhì)疑：

（1）這么多條形，哪個(gè)是金牌數(shù)，哪個(gè)是銀牌量？別人怎么能看得清呢？你有什么辦法？(學(xué)生自由回答)

(2)現(xiàn)在只有我們知道不同顏色（或底紋）表示的是不同類別的獎(jiǎng)牌數(shù)，其他人能看明白嗎？你又想出什么好的辦法？學(xué)生回答后在統(tǒng)計(jì)圖上補(bǔ)充。

6、師小結(jié)：同學(xué)們真了不起！人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中也遇到了類似的問(wèn)題，他們的想法和大家的一致。他們把這個(gè)叫做統(tǒng)計(jì)圖的圖例。（板書(shū)）圖例就是看圖的人能夠看清統(tǒng)計(jì)圖的關(guān)鍵，像這種在一副條形圖上同時(shí)反映兩種或兩種以上事物的數(shù)量，我們把它叫做復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。因此，在繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，往往要先確定圖例。現(xiàn)在請(qǐng)剛才做金牌統(tǒng)計(jì)圖的同學(xué)再添上銀牌的條形，做銀牌統(tǒng)計(jì)圖的添上金牌的條形，使它成為一副完整的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

7、比較：剛開(kāi)始我們做了單式條形統(tǒng)計(jì)圖，現(xiàn)在我們又完成了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)你做的過(guò)程比較一下，單式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖最大的區(qū)別在什么地方？

8、分析統(tǒng)計(jì)圖，觀察這幅條形統(tǒng)計(jì)圖你能回答下面的問(wèn)題嗎？

(1)北京奧運(yùn)會(huì)上哪個(gè)國(guó)家金牌數(shù)量最多？哪個(gè)國(guó)家最少？

(2)北京奧運(yùn)會(huì)上哪個(gè)國(guó)家銀牌數(shù)量最多？哪個(gè)國(guó)家最少？

（3）你還能提出什么問(wèn)題？

三：鞏固練習(xí)：

剛才我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)你根據(jù)學(xué)到的知識(shí)來(lái)試著做一做嗎？

四、全課小結(jié)：

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識(shí)？還有什么不明白的地方？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

便于比較 圖例：不同顏色或底紋

一目了然

教學(xué)反思：

1、通過(guò)兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作，不僅喚起了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖制作的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而且在畫(huà)圖、比較的過(guò)程中充分體驗(yàn)到分開(kāi)畫(huà)圖觀察太麻煩，產(chǎn)生對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知需求，積累學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。

2、在學(xué)生較好地掌握單式統(tǒng)計(jì)圖的制作基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作自主探究復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，讓學(xué)生體驗(yàn)新知的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)議一議，體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在統(tǒng)計(jì)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)觀念上加以提升。

第二篇：《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)

綏陽(yáng)縣茅埡鎮(zhèn)新樂(lè)小學(xué)：柳 鵬

教學(xué)內(nèi)容：

2013版義務(wù)教育教科書(shū)《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第95～96頁(yè)例

3、第97頁(yè)“做一做”以及第98～99頁(yè)練習(xí)二十三第1～3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

2、能根據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖正確理解和分析數(shù)據(jù)，并能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3、滲透《中華人民共和國(guó)統(tǒng)計(jì)法》相關(guān)知識(shí)。教材分析：

復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材首先借助兩幅插圖向?qū)W生展現(xiàn)了城鄉(xiāng)建設(shè)日新月異的變化。接著給出了某地區(qū)城鄉(xiāng)人口的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。接下來(lái)先讓學(xué)生根據(jù)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表分別完成兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，在通過(guò)兩幅圖對(duì)比觀察，使學(xué)生感受到同一年份的兩個(gè)數(shù)據(jù)分別出現(xiàn)在兩個(gè)不同的統(tǒng)計(jì)圖中給統(tǒng)計(jì)比較帶來(lái)的麻煩，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知需求。教材由小精靈的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖合二為一，然后介紹這就是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。在組織學(xué)生觀察并討論：“它與單式條形統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別，然后回答下面的問(wèn)題。”一方面讓學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)新的統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)一步建立數(shù)據(jù)分析觀念；另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)新的統(tǒng)計(jì)圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)了縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，教材引出條形統(tǒng)計(jì)圖的另一種形式——橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖只是形式上的不同，本質(zhì)是相同的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖不僅增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而且為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：

復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。雖然他們?cè)谝呀?jīng)學(xué)習(xí)單式條形統(tǒng)計(jì)圖，但沒(méi)有接觸過(guò)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。因此，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)單式條形統(tǒng)計(jì)圖，再通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，接著學(xué)生合作交流、共同探討、分析數(shù)據(jù)，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，深化重難點(diǎn)的突破。最后由易到難，幫助學(xué)生正確分析復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察圖形，分析數(shù)據(jù)，會(huì)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。突破方法：

通過(guò)觀察、比較、動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。難點(diǎn)：

能根據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)，會(huì)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。突破方法：

采取小組合作，自主探究。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、交流等方式，分析數(shù)據(jù)，并能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

教法：

設(shè)置問(wèn)題情境，直觀演示。學(xué)法：

操作實(shí)踐，觀察歸納總結(jié)。準(zhǔn)備：

課件，圖表，學(xué)生4人分成一小組等。學(xué)具： 直尺，彩色鉛筆等。流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課。課件出示：

師：同學(xué)們請(qǐng)觀察這兩幅圖片，它們展示的是哪些地方的情境？ 生：第一幅圖是城鎮(zhèn)的景象，第二幅圖是農(nóng)村的景象。

師：你觀察得真仔細(xì)，現(xiàn)在我們國(guó)家的城鎮(zhèn)建設(shè)越來(lái)越好，農(nóng)村也不差。不信，你瞧!這是某地區(qū)城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)表（出示課件）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示城鎮(zhèn)、農(nóng)村的景象，讓學(xué)生感受生活水平越來(lái)越好，自然引出“某地區(qū)城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)表”。】

二、新課學(xué)習(xí)

師：從這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中，你能得到什么信息？ 生獨(dú)立思考后，指名匯報(bào)。

師：同學(xué)們，真棒！從這個(gè)統(tǒng)計(jì)表，能得到這么多的信息，有沒(méi)有能讓我一眼就看到城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村人口數(shù)量變化的圖形？

生（思考后回答）：有，我們可以繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：請(qǐng)同學(xué)們做做看！選擇一種自己喜歡的繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。組織學(xué)生獨(dú)立完成后，用投影展示作品。

師各選擇一幅統(tǒng)計(jì)圖展示，邊展示學(xué)生作品邊出示課件。

師：同學(xué)們，繪制的條形統(tǒng)計(jì)圖真好!(課件出示)請(qǐng)同學(xué)們觀察，這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，有什么相同點(diǎn)和異同點(diǎn)？

組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，指名匯報(bào)。

生1：我發(fā)現(xiàn)了它們的橫軸上的年份是相同的。

生2：我發(fā)現(xiàn)了它們的縱軸上每格代表的人數(shù)相同。

生3：我發(fā)現(xiàn)了它們一個(gè)是統(tǒng)計(jì)某地區(qū)城鎮(zhèn)人口的，另一個(gè)是統(tǒng)計(jì)某地區(qū)鄉(xiāng)村人口的。生4：我發(fā)現(xiàn)了它們的直條用的顏色不一樣。

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)繪制單式條形統(tǒng)計(jì)圖，復(fù)習(xí)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅統(tǒng)計(jì)圖，是為學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖作鋪墊。】

師：同學(xué)們，觀察可仔細(xì)了！既然它們有相同點(diǎn)，能不能把這兩個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖合成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖呢？

生（齊）：能。

師：該怎樣合成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖？請(qǐng)你思考，你這張統(tǒng)計(jì)圖是怎樣繪制的呢？ 組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，并指名匯報(bào)。

生1：首先，我們要把這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的名稱換了，換成“某地區(qū)城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)圖”。

生2：我們覺(jué)得統(tǒng)計(jì)圖的縱軸不用修改，橫軸上每年各畫(huà)兩個(gè)刻度，分別表示城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。

生3：每個(gè)刻度的寬度相等，并且每之間的間距相等。生4：我在統(tǒng)計(jì)圖的右上方，分別用不同的顏色畫(huà)一個(gè)小的直條表示城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的人口。師：你說(shuō)的那個(gè)小直條在復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中叫做圖例，我們可以用不同的顏色表示不同的類別。

生5：我先按單式條形統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法，用右上方表示城鎮(zhèn)人口圖例的顏色畫(huà)出，表示城鎮(zhèn)人口的直條，再用表示鄉(xiāng)村人口圖例的顏色畫(huà)出，表示鄉(xiāng)村人口的直條。

??

師：同學(xué)們，說(shuō)得真清楚。請(qǐng)同學(xué)們把他們說(shuō)的步驟結(jié)合起來(lái)，把這個(gè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整。（課件出示第96頁(yè)的第1個(gè)統(tǒng)計(jì)圖）

組織學(xué)生獨(dú)立完成在課本第96頁(yè)的第1個(gè)統(tǒng)計(jì)圖上，展示學(xué)生作品，出示課件。

【設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生在小組內(nèi)討論復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制步驟，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)繪制步驟突破本節(jié)課的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力和合作意識(shí)。】

師：這就是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，看看它與單式條形統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別？把復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整。（板書(shū)課題）

組織學(xué)生獨(dú)立思考后，指名匯報(bào)。

師：你能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答下面的問(wèn)題嗎？（課件出示）

組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，指名匯報(bào)。【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的核心，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的重要作用。】

師（課件出示橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖）：你能完成這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖嗎？

生：能。

師：請(qǐng)完成在課本第96頁(yè)第2個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。生獨(dú)立完成。

師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)它們都是繪制“某地區(qū)城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)圖”。生2：我發(fā)現(xiàn)它們直條的方向不一樣。?? 師：（手指著橫向條形統(tǒng)計(jì)圖）像同學(xué)們觀察到的一樣，這是橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，它除了直條的方向不一樣外，其他的都是一樣的。

師：(課件出示第97頁(yè)“生活中的數(shù)學(xué)”)在生活中，還能看見(jiàn)下面這樣的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，從這幅統(tǒng)計(jì)圖中你能獲得哪些信息？

組織學(xué)生獨(dú)立完成后，指名匯報(bào)。

師：你知道嗎？《中華人民共和國(guó)統(tǒng)計(jì)法》

【設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤粌H可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，也使他們的視野更加開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)更加豐富。滲透法律知識(shí)，既能普及法律知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生用法意識(shí)。】

師：接下來(lái)，同學(xué)們?cè)囋嚳茨芡瓿蛇@些統(tǒng)計(jì)圖嗎？

三、鞏固訓(xùn)練

1、完成第97頁(yè)“做一做”。

2、完成第98頁(yè)練習(xí)二十三第1、2題。

3、完成第99頁(yè)練習(xí)二十三第3題。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三個(gè)層次的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步理解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制步驟，并掌握應(yīng)用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。】

四、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？ 生1：我認(rèn)識(shí)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。生2：我學(xué)會(huì)了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：我們?cè)诶L制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要注意些什么？ 生1：注意不同名稱用不同的圖例表示。生2：每個(gè)直條的寬度相等。??

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們又認(rèn)識(shí)了一種新的統(tǒng)計(jì)圖——復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖.根據(jù)實(shí)際需要，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖有不同的呈現(xiàn)形式，例如縱向的、橫向的以及兩個(gè)直條上下重疊在一起的。不論哪種呈現(xiàn)形式，都直觀地反映了所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，方便我們更好地獲取有關(guān)信息，進(jìn)行分析和判斷。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把整堂課的知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理，暢談知識(shí)方面、方法方面的收獲，然后教師進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)生的反思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并在課堂上讓生生活動(dòng)、師生活動(dòng)得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，讓課堂充滿了活力和生機(jī)。】

板書(shū)設(shè)計(jì)：

復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

哪年城鎮(zhèn)人口數(shù)最多？哪年最少？ 2010年城鎮(zhèn)人口數(shù)最多，1980年最少。哪年鄉(xiāng)村人口數(shù)最多？哪年最少？ 1980年城鎮(zhèn)人口數(shù)最多，2010年最少。哪年城鄉(xiāng)人口總數(shù)最多？哪年最少？2010 年城鎮(zhèn)人口總數(shù)最多，1980年最少。

教學(xué)反思：

復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)習(xí)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已有單式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在單式、復(fù)式的觀察、對(duì)比、分析中，認(rèn)識(shí)到了兩種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)，也感受到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖更能清晰地比較，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。除此之外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增加了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，重視制圖的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力。學(xué)生對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固與擴(kuò)充。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，主動(dòng)參與新知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，從而完成了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、制統(tǒng)計(jì)圖、分析統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程；并放手讓學(xué)生分組討論、合作探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

第三篇：《復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思

《復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思

講這節(jié)課時(shí)我依然從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的特點(diǎn)，溫故知新的方法針對(duì)這節(jié)課同樣非常有效。上完這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受比較深刻：

1、溫故知新讓學(xué)生感覺(jué)新知不新。本節(jié)課從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給合四年級(jí)學(xué)過(guò)的單式折線統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)說(shuō)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)，復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和它的類同。回憶舊知，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取小組合作的形式讓學(xué)生解決問(wèn)題。這樣學(xué)生感覺(jué)新知不新了，難點(diǎn)學(xué)生自己主動(dòng)突破。

2、觀察比較的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。記得去年學(xué)生在四年級(jí)畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，往往不清楚用條形統(tǒng)計(jì)圖還是用折線統(tǒng)計(jì)圖合適；在畫(huà)折線統(tǒng)計(jì)圖描點(diǎn)的時(shí)候和條形統(tǒng)計(jì)圖混和在一起。今天讓學(xué)生比較一下復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些不同的地方？學(xué)生也發(fā)現(xiàn)：在題中所給的信息和兩種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)不很明確時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圖上面有兩個(gè)有色長(zhǎng)方形表示兩種事物時(shí)，用條形；而是一條實(shí)線和虛線時(shí)用折線。另一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是水平標(biāo)的名稱是對(duì)著空格的是用條形，對(duì)著線的是用折線。在畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生也是從比較中順利掌握了這兩種統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法。

第四篇：復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖 教學(xué)反思

《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思

此次教研課，我執(zhí)教的是蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材第110～111頁(yè)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”一課。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，了解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能根據(jù)收集的數(shù)據(jù)在提供的表格中完成相應(yīng)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖；能根據(jù)圖中的信息提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析和判斷。2.讓學(xué)生經(jīng)歷把單式條形統(tǒng)計(jì)圖整合成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，進(jìn)一步提高整理和描述數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。3.讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，能比較主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步學(xué)會(huì)與他人合作交流，能比較積極地評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)的結(jié)果。4.讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)的學(xué)生實(shí)際，我主要采用“探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)旅游的生活情境，復(fù)習(xí)單式條形統(tǒng)計(jì)圖，接著引導(dǎo)探索，建構(gòu)新知，填寫(xiě)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)表，然后制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，最后走進(jìn)生活分析統(tǒng)計(jì)圖，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)式條件統(tǒng)計(jì)圖，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理過(guò)程，體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生在觀念和知識(shí)上達(dá)到提升，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和參與意識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)中還有意識(shí)地滲透了一些文化地理、愛(ài)國(guó)主義等教育。

一節(jié)課下來(lái)，由于課前準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)教學(xué)中出現(xiàn)了失誤，課堂氣氛也不夠活躍，教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，值得在今后教學(xué)中加強(qiáng)反思和改進(jìn)，以爭(zhēng)取不斷提高課堂駕馭能力。

第五篇：《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思

《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思

教學(xué)由兩幅單式折線統(tǒng)計(jì)圖入手，問(wèn)：誰(shuí)能很快回答中國(guó)韓國(guó)在哪一屆亞運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)量最多，哪一屆金牌數(shù)相差最少？學(xué)生遲遲給不出答案，從而順理成章引出課題。水到渠成地把兩幅單式折線統(tǒng)計(jì)圖合并成一幅復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。補(bǔ)充介紹圖例等名稱。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與（統(tǒng)計(jì)圖由學(xué)生手工制作），又使媒體的使用達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率的目的，同時(shí)與制作課件相比更省時(shí)、高效。在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生通過(guò)觀察例題的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計(jì)圖。不少學(xué)生出現(xiàn)了種種問(wèn)題，（未看清圖例，沒(méi)有標(biāo)明制圖日期，圖上未注明數(shù)據(jù)或?qū)?shù)據(jù)寫(xiě)在折線上等等）。我不急于告訴學(xué)生正確與否，而是利用這基礎(chǔ)性的資源。讓學(xué)生小組討論：使學(xué)生感悟到怎樣制作才完整，美觀，正確。

本節(jié)課存在的問(wèn)題：

1、提高利用資源的意識(shí)和靈活應(yīng)變能力。在課中，讓學(xué)生第一次嘗試制作折線統(tǒng)計(jì)圖。教師只意識(shí)到要去尋找所需要的幾種出現(xiàn)的狀態(tài)，等待這些資源的自然生成，而缺乏有效的應(yīng)變。比如：教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生沒(méi)標(biāo)數(shù)字，只顧著去找另幾種結(jié)果；等回過(guò)去再看，那個(gè)學(xué)生已經(jīng)補(bǔ)上了。出現(xiàn)這樣的情況，教師可以一發(fā)現(xiàn)這種資源，可以適當(dāng)提示學(xué)生。

2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要干脆、利索、準(zhǔn)確、清晰，要到位，但不能太過(guò)于簡(jiǎn)單。

3、在課中，學(xué)生做的比較多，但真正說(shuō)的機(jī)會(huì)不是很多。我沒(méi)能給學(xué)生充分創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)隨時(shí)對(duì)教案作出調(diào)整。