第一篇：《記金華的雙龍洞》教案設計

第一課時

一、教學目標：

認知：

1.通過自學，能讀準生字，多音字字音，運用與結合課文等方法理解有關詞語;

2.了解作者葉圣陶的生平概況以及游記這一體裁的基本特點和有關溶洞方面的自然常識。

技能、方法：

1.訓練并初步掌握解詞的幾種基本方法，如查工具書、用近義詞、借助圖片、實物、結合句子，聯系生活經驗等。

2.訓練學生正確、流利地朗讀課文，做到“三要六不”，即讀音要正確，聲音要響亮，姿勢要端正，不錯讀、不添讀、不漏讀、不換讀、不唱讀、不讀破格句。注意手握書本的姿勢與站立的姿勢。

3.訓練學生在自學的基礎上進行小組合作性學習和交流，理解作者游覽的順序、景點以及文章的主次。

情意：通過朗讀課文，體會祖國山水的自然和神奇之美，激發學生熱愛大自然的情感。

二、課前準備：

1.學生預習課文，讀通課文，理解詞語，理清游覽順序，了解游覽景點(畫示意圖)，同時在網上或課外書上查找關于溶洞的一些圖片和資料。

2.教師方面：①準備一幅葉老的人物像片以及他的有關作品集;②準備一盆杜鵑花;③有關溶洞的圖片資料;④有關文字投影片。

第一張：①浙江合適稍微呈現

②羅甸森郁聚集昏暗額角

③系著繩子好奇的心情

第二張：①突兀森郁合適盤曲而上變化多端聚集

②頭腦額角肩背臀部腳跟

③杜鵑花映山紅

第三張：變化多端千變萬化變化無窮千姿百態

形態萬千形象各異奇形怪狀變幻莫測……

第四張：朗讀課文“三要六不”(略)

第五張：關于石鐘乳、石筍的小知識介紹(略)

三、教學過程設計：

(一)談話導入，練習審題：

1.同學們喜歡春游嗎?說說你游覽過的地方、景點的特征以及游覽后的感受。

2.正值陽春三月，正是旅游的好時機，50年前的今天，即4月14日葉圣陶老先生曾游覽過一個地方——逐步板書：雙龍洞(景點)金華(地方)記(可換“游”字，它是游記性文章的一般命題方法，如游蘇州樂園、游常州恐龍樂園等)

(二)學生匯報預習后的收獲：

說說通過自學了解了些什么，掌握了些什么，遇到什么困難，有哪些疑問。教師相機介紹溶洞方面的知識以及關于葉老的生平情況。并鼓勵和肯定學習有方法、學習刻苦認真的學生。再安排一、二分鐘學生同桌交流解決預習中的困難。

(三)檢查學生自學情況：

1.出示文字投影片①，要求讀準加點的生字、多音字讀音。

2.出示文字投影片②，引導學生用不同的方法理解，如突兀森郁：突兀、高聳;森郁、森林、草木茂盛。()

合適：結合句子理解指兩個人并排仰臥在很小的船里不大也不小。(師用手掌代表小船、用兩支粉筆代表人演示)

盤曲而上：引導學生用畫示意圖理解。

變化多端：引導學生用近義詞的方法理解，并出示投影片③幫助學生積累詞匯。

聚集：引導小組同學表演理解。

頭腦額角肩背臀部腳跟：請學生扮演人體模特兒然后指出相關部位。其中對“臀部”一詞要理解并指導書寫：書寫時要做到上緊下松，遵循“上蓋下”的原則。

杜鵑、映山紅：用一盆杜鵑實物認識。

3.檢查課文朗讀情況：①首先明確朗讀課文的基本要求，先讓學生說說，后出示文字投影片④“三要六不”。②提示：朗讀較長的文章，可選自己喜歡的，可選認為寫得特美的或比較難讀的，你認為主要的內容多讀幾遍。③學生自由練讀。④指名朗讀，組織評價。(朗讀中，可推舉班上最優秀的同學來讀;可讓認為本學期朗讀有明顯進步的來讀，可邀請同自己水平相當的來賽讀。聽同學讀時要專心，聽出好的地方及不足的地方，以準備全面評價和取長補短。)

(四)小組學習，理清游覽景點及順序，了解內容的主次：

1.四人小組相互閱看自畫的示意圖，自填的順序。

2.指名上臺講講作者的游覽順序及景點(略)

3.請幾名學生按示意圖說說課文的主要內容，結合文章分辨一下哪些是主要的內容，哪些是次要的內容。

4.訓練學生用其它方法給文章概括主要內容，如：

①拓展小標題法：路途——外洞——孔隙——內洞——出洞

②連接段意法：課文先寫了路途中的見聞，再等外洞的特點，接著講如何通過孔隙，然后講內洞的特點，最后講出洞的事。

③以導游的身份介紹：

親愛的游客同志，大家好!歡迎光臨我們浙江金華。現在我們在乘車去雙龍洞的途中，先觀賞一下山坡上一片明艷的景色……這歡快的小溪泉水就是從雙龍洞流出來的。待會兒我們到了洞口先進外洞游覽，看完外洞再乘小船穿過孔隙進內洞，即所謂的雙龍洞游覽……今天準能讓你們一飽眼福、流連忘返……

(五)課堂總結，學生自行設計課外作業：

如1.畫圖;2.朗讀并背誦喜歡的片段;3.查閱圖片資料;4.抄寫詞語，整理預習筆記;5.學編導游解說詞。

第二課時

一、教學目標：

認知：

1.繼續了解游記的一些寫作特點，除了解按游覽順序這條明線以外，進一步了解泉水流經這條暗線;

2.結合課文理解詞句，了解雙龍洞的風貌和特點。

能力：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、訓練寫幾句導游詞。

情意：通過閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發熱愛祖國山河的情感。

二、教學重點、難點：

了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點;感受孔隙的窄小，既是重點又是難點。

三、教學過程設計：

(一)聽寫，并對聽寫的詞語按一定順序進行排列，說出排序的理由：

1.聽寫：

昏暗盤曲而上合適突兀森郁聚集

2.排序：盤曲而上——突兀森郁——聚集——合適——昏暗

(路途見聞)(洞口看山勢)(外洞較寬敞)(孔隙運輸)(內洞)

工具小船很窄小

按游覽順序排列

(二)學生定標定法：

1.明確學習內容、學習目的、要求和學習方法，先自學填表后小組討論交流。

2.出示下列表格，供生分組選擇重點內容自學及討論交流：

景點哪幾個自然段主要特點寫得特別好的地方

(圈畫重點詞句)

路途

外洞

孔隙

內洞

學生自學時，師強調一定要朗讀、默讀、邊讀邊想、邊讀邊圈畫，爭取自己讀懂課文。然后填表，最后再小組交流，學得快的同學可選學其中二、三個內容。

(三)集體交流討論，訓練有感情的朗讀：

1.路途(2-3)

(1)特點：景色明艷，一路迎著溪流。

(2)結合文章，理解“明艷”;理解“溪流”的活潑以及作者游覽時的心情。

①出示投影片：“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷?！?/p>

(明艷：明亮鮮艷，“明”的是什么?“艷”指的是什么?結合理解“精神”，這里指植物長得很有活力，并不是指人的某種品質;紅花綠葉相襯景色挺美。)

②出示投影片：

“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子?！?引導想象小溪的形態、流速、聲音上如何變換調子的，體會溪流的活潑，大自然的情趣。然后練習朗讀，注意朗讀時的停頓和節奏，讀出一高一低聲調變化。)

③質疑解疑。

2.外洞(4)：

①特點:寬敞

②聯系生活經驗體會寬敞,理解句子?！白哌M去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”(哪些詞可看出“寬敞”?能坐千兩八百人的大會堂有多大?聯系學校的食堂體會。)③質疑解疑。

3.孔隙(5)：

①特點：窄小低矮

②怎樣說明“窄小”的?又是怎樣說明“低矮”的?

結合句子“怎樣小的小船呢?兩個人并排、仰臥，剛合適，再設法容第三個人，是這樣小的小船?！崩斫獯男∫约啊皬男写姆绞健鄙侠斫饪紫兜莫M窄。

再結合作者體驗到的“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，摔傷鼻子?！狈磸屠首x，結合孔隙的低矮和狹窄。

③質疑解疑。

4.內洞(6-7)

①特點：黑暗寬廣奇異(或：黑、奇、大)

②結合相關句子重點體會景色的“奇異”上，可發揮學生想象，可能有哪些神仙、動物以及宮室、器用等。如“黃龍吐水”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海兔探?！?、“兔蛇共生”、“壽星與仙桃”、“青蛙盜仙草”等。然后進行練筆，寫幾句介紹溶洞的導游

③朗讀、質疑解難。

四、小結讀后感受，拓展延伸課外閱讀。

1.同學們讀了課文，感到雙龍洞景色如何?可用哪些詞句來形容?(神奇、奇異、奇妙……)“上山汗如雨，入洞一身涼”、“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源上小船”;若把外洞作“龍廳”，內洞便是“龍宮”。

2.找出描寫泉水的句子，研究泉水的流經，體會作者的構思之妙。(從深黑的石洞流進內洞，再經過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。)

3.師結：雙龍洞現為國家森林公園，是國家級風景名勝區，其自然風景名勝的歷史已有1600多年，自東晉以來就為世人所鐘愛，唐宋明清幾度輝煌，文人墨客慕名而來，李白、王安石、孟浩然、蘇東波、李清照等歷史名人都曾有佳作，毛澤東、朱德、宋慶齡、彭德懷等黨的國家的領導人也在此留下足跡。請同學們課外閱讀相關的書籍。

4、啟發提問，拓展延伸。(假如你有機會去游覽金華的雙龍洞的話，你會選擇什么季節，并做好哪些準備?目的是引導學生放開說，課后進行課外閱讀，學會查資料。)

第二篇：記金華雙龍洞說課稿

《記金華的雙龍洞》說課稿

我說課的內容是九年義務教育人教版第八冊課文《記金華的雙龍洞》第二課時。下面我從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個環節來說這節課。

一、說教材

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。

選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

（1）說教學目標。

結合教材特點及學生認知水平，我初定以下三個維度的教學目標：（2）說知識與技能目標：

１、了解游記的一些寫作特點。

２、結合課文理解詞句，了解雙龍洞的風貌和特點。

３、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。（3）說過程與方法目標：

學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

情感、態度與價值觀目標：

通過閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發學生熱愛祖國山河的情感。（4）說教學重難點：

根據教材編排的要求、我把本課的教學重點、難點定為：

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

難點：孔隙的描寫。游記類型課文的學習方法。

二、說教法：

１、運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

２、運用以讀促學的教學方法，注重學生看、聽、說、讀、寫、練的教學，使學生掌握最基本的語文學習方法。

３、注重游記類文章的學法指導。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

三、說學法：

以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。在藝術的熏陶下激發學生的學習興趣，力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性、創造性，這樣學生的主體作用將被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界。

四、說教學過程：

本課教學過程我主要分為五個環節：復習檢查、精讀感悟、展開想象、當小導游、拓展延伸。

（一）、復習導入，整體感知：

課一開始，我先用課件引導學生對課文中出現的詞語進行復習，再通過“《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的？”及“去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的？”這兩個問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環節。

（設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備。）

（二）、課件引領，引導學生感悟文本：

教學洞口的特點時，我適時出示課件：作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？學生會說：“突兀森郁?！蔽視S即出示課件“突兀森郁”這個詞語對學生進行詞語訓練，學生再通過觀看洞口的圖片，感悟詞義，這種教學方法比老師以詞解詞要高明得多。

教學外洞的特點時，我會問學生：“外洞究竟有多大呢？”學生回答后，我課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后我讓學生觀看外洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟就有多大了然于心。

教學孔隙的特點時，我會問學生：“我們是怎么由外洞進入內洞的？”學生回答后，我出示課件：小船很小，用繩子拉船進出孔隙。（結合圖片）學生通過感情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之窄、矮、險。

教學內洞的特點時，我會問學生：“外洞這么大，內洞是什么樣的？”然后讓學生觀看內洞的圖片，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，感知內洞的黑、奇、大。（設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。）

（三）、創設情境，啟迪學生展開想像：

在這個環節我會問學生對內洞的什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，我再隨即出示課件──石鐘乳、石筍，然后讓學生四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”然后我再結合課件啟發學生想像，引導學生踴躍發言。

（設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。在抓重點段進行教學過程中，可以借助多媒體課件，對學生進行想像思維的訓練。這樣就充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。）

（四）、錄像激情，啟發學生口語交際：

當學生興致勃勃地學完課文之后，我先播放一段錄像，然后激勵學生大膽上臺當“小導游”，向“游客”（全班同學）介紹雙龍洞，臺下游客可以提問，形成互動氛圍，啟發學生口語交際。

（設計意圖：在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。）

（五）、拓展延伸，感悟作者寫作方法：

在同學們跟隨“導游”飽覽了雙龍洞迷人的景色后，我會引導學生把對雙龍風景區更多的了解也給大家講講，同學們會紛紛舉手，躍躍欲試，此時生生互動，人人情緒激昂，我就隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

（設計意圖：通過拓展延伸，可以開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養語感，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。）

五、說板書設計。

本課板書我采用了圖畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓學生一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。

第三篇：《記金華的雙龍洞》教案

記金華的雙龍洞

一、教學目標：

1.認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語。2.有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

二、教材分析：

本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞，最后寫出洞。

文章開門見山，直接點明游覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用“眼前一片明艷”概括了山區生機盎然的春色。再以具體形象的語言描繪了雙龍洞的特點。

三、教學準備：

多媒體課件。

四、教學過程：

第一課時

一、談話導入新課

1．同學們，在我們生活的這個地球上，不僅在地面上有高山、大海、平原等自然風光，而且在地下也有著很多奇妙的景觀。其中，溶洞就像童話世界中的迷宮。你們中間有誰去過溶洞？哪里的景色是怎樣的？請你給同學們介紹一下。

2、揭示課題：同學們，今天我們一起來學習《記金華的雙龍洞》。（板書課題）

3．討論理解：“記”是什么意思。（記載）

4．本文是一篇游記。這篇游記是葉圣陶先生游覽金華雙龍洞后寫下的。讀了課題，你想提出什么問題？

5、過渡：金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的“我”一起去游覽，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

2．檢查自讀情況。

（l）出示電腦課件，檢查生字詞的認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

①讀一讀，說一說是怎樣記憶生字的。

②指導書寫，重點指導“額”字。

（2）指學生輪讀課文，隨機正音，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

（3）根據作者的游覽路線，畫一張游覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答，教師邊板書。

（4）教師小結：作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。

三、細讀課文，探究解疑

1．齊讀第1自然段，思考：這段交待了什么？（游覽的時間和目的地。）

2．探究2、3自然段。

（l）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，聽到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。

（2）學生默讀、思考、勾畫。

（3）小組討論、交流。

（4）全班交流。

①交流第2自然段中沿途看到的美景。

a．教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什么特點，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答，教師邊板書：

理解“或濃或淡的新綠”，為什么會出現這樣的顏色？“明艷”是什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷？

（“明艷”，指色彩明亮鮮艷?！靶戮G”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因為有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明艷”。）

b．出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。

c．指導感情朗讀第2自然段。

②交流對第3自然段的理解。

a．教師：沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。

b．討論交流：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

C．指導感情朗讀第3自然段。

（5）小結：第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、布置作業

1．熟讀、背誦課文。寫會生字詞。

2．搜集有關金華雙龍洞的資料。

第二課時

一、復習引入

1．說說課文的第1自然段和第2、3自然段主要講了什么？

2．過渡：去雙龍洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞吧！

二、繼續探究課文內容，領略金華雙龍洞的神奇美景

1．自學第4－7自然段。

（1）默讀思考：作者在外洞、孔隙、內洞都看到了哪些景象，有什么感受？

（2）在不懂的地方做上標記。

2．小組討論交流。

3．匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。

在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：

（引導學生體會作者是怎樣把從外洞到內洞的經過說清楚的，再說說作者是怎樣具體描寫船的“小”，由外洞到內洞的“窄”，注意學習這種細致描寫的方法。）

教師：課文中寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。”孔隙指小洞、裂縫，應該說是小的；但又能容小船進出，那就該說是大的，那孔隙到底該說它小，還是該說它大呢？

（讓學生各談自己的理解，最后經過討論得出結論，說它“大”或“小”，要跟它相連的外洞與內洞的大小比較，才能做出判斷。外洞能聚集一千人或是八百人開會，當然很大，而內洞更有十來進房子那么大。這就顯出這一處的洞或裂縫很小，因而稱之為“孔隙”。）

有感情地朗讀第5自然段。

①出示電腦課件，欣賞內洞的神奇美景。

②感情朗讀第6、7自然段。

③質疑問難，合作解疑。

a．作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？

（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由于它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）

b．課文中寫“其次是石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多?！蹦敲矗烤箍梢韵胂蟪墒裁雌饔?、什么宮室、什么神仙和動物呢？（可讓學生張開想象的翅膀，盡情地發揮。）

C．“泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。”照應上文“泉水”。

4．齊讀第8自然段，思考：這段講什么？

（乘船出洞）

三、總結全文

雙龍洞一游，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照游覽的順序，把游洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也仿佛身臨其境。

四、拓展延伸

根據課文的描述，展開合理想象，要求學生任選雙龍洞其中一個景點進行復述。先分小組設計“外洞”、“孔隙”、“內洞”處的解說詞，再輪流擔當導游。選出說得好的同學在班上說一說。

五、課外作業

把金華雙龍洞的迷人景色講給家長聽。

六、教學反思

第一，課堂應該注意師生合作，才能達到最佳效果。

第二，教師要調動學生的興趣和積極性，才能順利完成教學任務。

第三，今后還要注意課件的使用，借助多媒體和其他手段，使課堂生動有趣。

第四篇：記金華的雙龍洞板書設計

【教學目標】

1.會寫13個生字，重點把簇、額、蜒、乳等字寫規范、漂亮;理解明艷、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、變化多端等詞語的意思。

2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能按照游覽順序畫出游覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

4.了解一些句子在文章中的過渡作用。

【教學板塊設計】

第一課時

一、板題導入(3分)

這節課，我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，一起到浙江金華去游玩，課題是(板書：記金華的雙龍洞)

1.課題中的記是什么意思?(記即記錄之意，記的是游覽的經過情形。本文是一篇游記。)

2.簡要回憶學過的游記，知道游記一般是按照游覽的先后馴順寫的(移步換景)，如：頤和園。

3.交流收集的有關雙龍洞的資料。

二、交流自主學習情況，掃清字詞障礙(9分)

1.學生交流自主學習反映出的問題，教師相機指導：

(1)難讀：突兀森郁、孔隙、臀部等

(2)難寫：簇等

(3)易錯：額、蜿蜒

2.課件出示讀記

浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額頭

擦破 蜿蜒 石鐘乳 依據 源頭 濃淡

突兀森郁 變化多端 3.提出不理解的問題

【意圖】此環節是為了做到先學后教，以學定教，為學而教。

二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。(15分)

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

讀完課文，你知道了什么?

(學生根據自讀印象從課文內容、表達情感方面隨意說。)

2.再讀課文，按照游覽順序畫出游覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

(1)教師引導

教師讀第1段，第2段首句，提煉出游覽順序的關鍵詞金華羅店入山。

教師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意，體會過渡句的重要作用入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞里出來的。

(2)小組合作，完成游覽示意圖，畫出過渡句。

形式：1人讀，其他聽讀，關鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。

交流、展示。(方法指導：檢查完善，不遺漏;過渡句的提醒)

【意圖】此環節是考慮到了文本的特點(游記類文章)，根據文本的特點選取了教學的價值。為單元的習作我們的校園做好鋪墊。

三、默讀課文，概括景物特點(10分)

1.默讀47自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、內洞的特點。

2.交流：

洞口：寬

外洞：大、高

孔隙：小、矮、窄

內洞：黑、奇、大 【意圖】此環節是為了真正讓學生掌握概括景物特點的方法。

四、總結全文，談談收獲(3分)

總結說說自己學到了什么?

預設：寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等

【意圖】此環節重在對學生學習方法的總結，內化于心。

轉變的陣痛

《記金華的雙龍洞》教學反思

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現幾個轉變：一是盡量避免陶醉于教師的講之中，還講堂為真正的學堂。二是由教內容向教方法轉變，把課堂的著力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學，盡量簡化教學環節，去繁瑣存樸實，達到一課一得。

第一課時的教學設計了導入、學詞、理清游覽順序、概括景點特點、總結收獲五個環節，其中重點是理清游覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：

1.學詞膚淺，不深入。交流預習情況時，學生基本上是圍繞諸如油桐的桐字的書寫這些非生字打轉轉(這也從側面傳遞出一個信息，學生的現有認知就是停留于此)，而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應該及時引導讓學生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。

2.質疑問難，少時間。預習檢測時原本安排有提出不理解的問題，因時間不足，我就急著向下推進教學。在另一節課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關注到了作者的表達，如山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。這句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，大約行了二三丈的水程吧，為什么說是二三丈，還加了語氣詞吧。關注詞語意思的則更多，如山上沙土呈粉紅色的呈字，一路迎著溪流的迎。學貴有疑，有疑問的地方就有思考。這才是真正的學習，本節課教學教師還是過多的牽著學生走，放手小心翼翼。

3.學情把握，欠準確。理解本課的重點我采用畫游覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內洞、出洞?？赡芤驗楸菊n的順序很分明，也可能四年級上冊學過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學情了然于胸才不致于偏離課堂的航標。

一節課，看似微不足道，但卻是教師專業成長中至關重要的元素，是建起學生知識大廈的重要基石。在課堂的教學中，也只有上好了這一節節課，也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾并不可怕，因為轉變需要經歷陣痛。

第五篇：記金華雙龍洞教學設計

記金華雙龍洞教學設計

教學目標：

1、認識5個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落，能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

3、領悟按游覽的順序進行敘述的寫作方法，積累語言。教材分析：

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。兩條線索有機交融、貫穿始終。同時，作者觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明，不失為一篇寫景佳作。教學重難點：

１、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。

２、了解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。教具準備：錄像帶、投影片 教學課時：兩課時 導學案

一、我來了解一下作者 葉圣陶（1894—1988年），原名葉紹鈞，江蘇關縣人。他從“五四”時期開始創作，作品很多，著名的短篇小說有《隔膜》、《城中》，長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》等。1957年，他60多歲時，游覽了金華的雙龍洞和冰壺洞，寫了《記金華的兩個巖洞》這篇游記。本文是從這篇游記中節選的，節選時略有刪改。原文現收在葉圣陶的散文集《小記十篇》里。

二、我能將本課的詞語自己寫會。

浙江 簇擁 呈現 色彩明艷

溪流 山勢 仿佛

孔隙

臀部 稍微

額頭

擦破 石鐘乳

價值 源頭

三、我要認真地讀課文，試著完成下面的練習。

1、《記金華的雙龍洞》這篇課文的作者是（）。課文按照（）的順序依次寫了（）→（）→（）→（）→（）→（）的情況。

2、金華的雙龍洞的路上景色特點是明艷，外洞的特點是（），內洞的特點是（），連結外洞和內洞的是孔隙,它的特點是（）。

一、復習舊課，導入新課。

１、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的游覽順序，了解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。

２、誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？ ４、過渡：從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）

二、教學第四段。

１、這孔隙有什么特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。２、讀后問： ①作者用什么方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點？（孔隙窄板書：窄）

②人臥在船上后那個樣子是怎樣的？用“－－”劃出有關的句子，讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點？（孔隙矮板書: 矮）

③那么，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了......擠壓過來?！币痪洌杂衫首x, 讀后問：“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什么特點？（孔隙險板：險）３、小結：從這一段的理解可以知道孔隙的特點是......（指著板書理解）４、設計引讀:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）

５、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。

６、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最后寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。

三、教學第五、六段。

１、過渡：經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什么特點呢？ ２、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？ ３、指導理解每句話講了什么，并結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞?！币痪?，概括出內洞的特點。（板書：黑、奇、大）４、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。

５、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？

６、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明了？指名讀出有關句子，再相機點題。

四、作者游完了內洞，又排隊出了洞，你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

五、小結：

同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。

六、板書設計：

3、記金華的雙龍洞

景象奇異

沿途風光→洞口→外洞→孔隙→內洞

寬

高大 窄小 黑大