第一篇：教學設計 記金華的雙龍洞

記金華的雙龍洞

第二課時教學設計

滄州市肅寧縣河北鄉希望小學

宋明鑒

【教材分析】

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，節選自葉圣陶的《小記十篇》中的《游了三個洞》。文章記敘了葉老游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

文章按游覽先后順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡暢，外洞的寬暢，內外洞連接處孔隙的窄小，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美論美奐，令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體、井然有序，兩條線索有機交融、貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

教學要讓學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。

【教學目標】

１、了解從金華去雙龍洞的路上的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、學會本課生字詞語。

3、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。

4、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

【教學重點】

使學生感受到這一神奇的溶洞。激發熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

【教學難點】

體會寫作特點，培養有條理觀察事物的能力。【教學過程】

一、導游詞導入，激發興趣

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？你到過那些城市呢？或者去過哪些景點呢？

生：我去過武漢。登上了黃鶴樓，觀賞了美麗的風景......生：我去過北京。和爸爸媽媽一起參觀了故宮，一起攀爬了萬里長城.......師：今天，我們一起去浙江探尋一處美麗景觀。今天我們繼續學習課文----板書：《記金華的雙龍洞》。作者--葉圣陶。

去年，我們學習了《爬山虎的腳》這篇課文，葉老先生通過仔細的觀察對爬山虎進行了細致的描寫。現在我們一起跟隨葉老先生去探尋雙龍洞別樣的美。

二、探尋游蹤，理清條理。1.理解課題。

師：我們在日常生活中經常寫日記，用來記錄我們生活中的點點滴滴。那么，課題中的“記”是什么意思呢？

生：記錄。

師：恩，記錄過程。這篇文章就是一篇游記文章，記錄 游覽過程。

三、通讀全文，找尋游蹤。

1.師：請同學們通讀全文，看看作者是怎樣的順序游覽雙龍洞的？并試著畫一畫作者的游覽路線示意圖。

（學生商討畫圖并分享）沿途-洞口-外洞-孔隙-內洞-出洞 2.品讀交流，理解深化。品賞路上見聞。

作者看到了什么？聽到了什么？

重點分析語句：溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。（溪聲變換，說明山勢蜿蜒曲折）-學會造句

3.組團游覽外洞和內洞（小組教學）自由讀第四、五自然段，同桌組團“游覽”（1）找出外洞特點；

（2）體會作者是怎樣從外洞到內洞的？（體會設問句）通過方式-拉船

（3）孔隙有什么特點？-矮、窄、險（進行畫圖批注-我的感覺）

（4）內洞有什么特點？（黑、奇、大）內洞景物和它的特點？（景物：黃龍、青龍。景物特點：顏色變化多端；形態各異）

4.整合過渡句，整理游覽示意圖。

齊讀課文，再次體會游覽順序。整理示意圖，“導游講解”進行班級分享。（人人爭當“小導游”）

四、總結全文，體會游記文章寫作特點。

今天，我們跟隨葉老先生上路，一路游覽，觀看了外洞情形，感受了孔隙特點，欣賞了內洞美景，了解金華雙龍洞奇異景象。這就是一篇完整的游記文章。

五、作業

課下，請同學們繼續欣賞葉老的《記金華的兩個雙龍洞》，繼續深入了解巖洞的奇異，感悟游記的寫作手法。

【教學反思】

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分，努力實現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養學生自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態過程。教學設計立足課堂，優化教學進程；突出

精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習為主轉變為聽、說、讀、寫的綜合訓練為主。

實現兩個目標：培養學生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內容的能力；培養學生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

完成本單元重點訓練目標：教學時要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。

不足之處：教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

第二篇：記金華雙龍洞教學設計

記金華雙龍洞教學設計

教學目標：

1、認識5個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落，能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

3、領悟按游覽的順序進行敘述的寫作方法，積累語言。教材分析：

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。兩條線索有機交融、貫穿始終。同時，作者觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明，不失為一篇寫景佳作。教學重難點：

１、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。

２、了解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。教具準備：錄像帶、投影片 教學課時：兩課時 導學案

一、我來了解一下作者 葉圣陶（1894—1988年），原名葉紹鈞，江蘇關縣人。他從“五四”時期開始創作，作品很多，著名的短篇小說有《隔膜》、《城中》，長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》等。1957年，他60多歲時，游覽了金華的雙龍洞和冰壺洞，寫了《記金華的兩個巖洞》這篇游記。本文是從這篇游記中節選的，節選時略有刪改。原文現收在葉圣陶的散文集《小記十篇》里。

二、我能將本課的詞語自己寫會。

浙江 簇擁 呈現 色彩明艷

溪流 山勢 仿佛

孔隙

臀部 稍微

額頭

擦破 石鐘乳

價值 源頭

三、我要認真地讀課文，試著完成下面的練習。

1、《記金華的雙龍洞》這篇課文的作者是（）。課文按照（）的順序依次寫了（）→（）→（）→（）→（）→（）的情況。

2、金華的雙龍洞的路上景色特點是明艷，外洞的特點是（），內洞的特點是（），連結外洞和內洞的是孔隙,它的特點是（）。

一、復習舊課，導入新課。

１、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的游覽順序，了解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。

２、誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？ ４、過渡：從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）

二、教學第四段。

１、這孔隙有什么特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。２、讀后問： ①作者用什么方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點？（孔隙窄板書：窄）

②人臥在船上后那個樣子是怎樣的？用“－－”劃出有關的句子，讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點？（孔隙矮板書: 矮）

③那么，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了......擠壓過來。”一句，自由朗讀, 讀后問：“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什么特點？（孔隙險板：險）３、小結：從這一段的理解可以知道孔隙的特點是......（指著板書理解）４、設計引讀:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）

５、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。

６、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最后寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。

三、教學第五、六段。

１、過渡：經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什么特點呢？ ２、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？ ３、指導理解每句話講了什么，并結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞。”一句，概括出內洞的特點。（板書：黑、奇、大）４、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。

５、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？

６、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明了？指名讀出有關句子，再相機點題。

四、作者游完了內洞，又排隊出了洞，你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

五、小結：

同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。

六、板書設計：

3、記金華的雙龍洞

景象奇異

沿途風光→洞口→外洞→孔隙→內洞

寬

高大 窄小 黑大

第三篇：記金華雙龍洞

第二課時 ●復習導入 ①默寫生字詞。

②讀課文。這節課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。●閱讀，體會路上景色

①引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段。“這位同學讀出作者的心情了嗎？”

學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。③放映課件，輔助感受。

配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋??色彩多明艷啊。③感悟課文寫溪流的匠心。

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？（品味“時而??時而??”一句，體會幾對反義詞的妙用）●討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

①如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你怎么來概括呢？ 請一名學生朗讀第四自然段。

（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）

②洞口外的景色使你產生什么感覺？

理解“突兀”：高聳，指山勢高聳。“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。

高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。③作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

④這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？（它仿佛是向導，作者順著溪流游覽。現在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

●重溫第一課時怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險” 齊讀第五自然段，讀出作者的感覺、心情。復述或者背誦這一自然段。●引入新課

作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？ ●了解內洞特點，感受內洞的“奇”

①請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子。“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

②結合課件（或圖片），討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？ a.學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路。

內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物??給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

b.指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。●小結

作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。有感情地分組讀課文。●推薦課外閱讀

像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？ ●課堂作業

①背誦、摘錄精彩語句。②指導造句；

時而??時而??（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而??”，“舞蹈動作時而??”，“我的心情??”等）即使??也??（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示范造句，指導仿造）②板書設計：

第四篇：記金華的雙龍洞教學設計

記金華的雙龍洞教學設計

記金華的雙龍洞教學設計1

【教學目標】

1、教養：

⑴ 學習本課生字詞，朗讀課文，背誦第五自然段。

⑵ 按游覽的順序給課文分段，概括段落大意和主要內容。

⑶ 歸納中心思想，練習按文章敘述的方法給課文列提綱。

⑷ 通過學習語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、教育：

教育學生要熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山。

3、發展：

學生的觀察力、綜合概括能力、背誦能力等。

【教學重難點】

1、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。

2、了解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。

【課前準備】

生字詞卡片、幻燈片、幻燈機、錄像帶、錄像機等。

【教學課時】

三課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

1、學會生字詞，通讀課文。

2、理清課文的游覽順序，給課文分段。

3、教學課文一、二、三段。

〖教學過程〗

一、談話引入，導入課題，板書題目

齊讀題目，指導理解“記”的意思。

二、通讀課文，說說課文大概寫了什么

三、檢查預習情況，指導讀準生字詞

四、理清條理，給課文分段

1、問：

按游覽的順序，課文可以分幾段？怎樣分？

2、檢查分段情況，指導分段。

五、再讀全文，說說作者游覽了哪些地方？游覽的路線是怎樣的

板書：

金華城──路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞

六、講讀課文一至三段

1、作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什么？默讀課文說說。

（映山紅）、（油桐）、（沙土）、（新綠）、（溪流）

2、這些景物有什么特點？給作者的感受怎樣？（板書：一片明艷）

3、觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導感情朗讀。

4、作者還聽到了什么？溪聲有什么特點？為什么會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？觀看錄相，然后說說。

5、作者為什么要寫路上看到的景色？這溪流和雙龍洞有什么關系？

6、作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？（板書：突兀森郁）理解這個詞是什么意思？

7、外洞又有什么特點？讀讀文中的句子，仔細體會，然后說說。

8、觀看錄相，親自感受。感情朗讀寫洞口和外洞的語句。

9、有感情朗讀一至三段。

10、小結：

這一課，我們初步學習了課文的一、二、三段，了解了作者的游覽順序，跟作者一起游覽了路上和洞口、外洞的景色。

第二課時

〖教學要點〗

講讀課文四、五、六段，了解雙龍洞的特點。

〖教學過程〗

一、復習舊課，導入新課

1、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的游覽順序，了解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。

2、誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）

3、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？

4、過渡：

從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）

二、教學第四段

1、這孔隙有什么特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。

2、讀后問：

⑴ 作者用什么方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點？（孔隙窄板書：窄）

⑵ 人臥在船上后那個樣子是怎樣的？用“──”劃出有關的句子：

讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點？（孔隙矮板書： 矮）

⑶ 那么，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了……擠壓過來。”一句，自由朗讀， 讀后問：

“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什么特點？（孔隙險板：險）

3、小結：

從這一段的理解可以知道孔隙的特點是……（指著板書理解）

4、設計引讀：

孔隙很窄，只有……孔隙很矮，只要你……體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）

5、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。

6、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最后寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。

三、教學第五、六段

1、過渡：

經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什么特點呢？

2、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？

3、指導理解每句話講了什么，并結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞。”一句，概括出內洞的特點。

（板書：黑、奇、大）

4、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。

5、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？

6、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明了？指名讀出有關句子，再相機點題。

四、作者游完了內洞，又排隊出了洞

你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

五、小結

這一節課，我們學習四、五、六段，跟著作者游覽了孔隙和內洞，了解了孔隙和內洞的特點，那上了這一課，你有什么感受？（時間允許，再自由朗讀四、五、六段，欣賞體會。

第三課時

〖教學要點〗

1、朗讀課文，總結全文。

2、歸納段意，概括課文的主要內容。

3、概括中心思想，指導給課文列寫提綱。

〖教學過程〗

1、有感情地朗讀全文，指名說說每一段講了什么？

2、試概括文章的主要內容，從文章的主要內容可以反映出作者怎樣的思想感情？（贊美雙龍洞的美麗奇特，體現出對祖國山河的熱愛）板書：可愛河山美麗奇特指導概括課文的中心思想。

3、指導給課文列提綱。（先自由完成，然后小組交流，再匯報討論）

4、質疑，完成課后練習，讀讀寫寫。

5、堂上檢查，背誦第五自然段。

6、總結全文：

同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。

〖板書設計〗

記金華的雙龍洞教學設計2

【教學目標】

1、認識本課11個生字，學會其中9個。理解“盤曲而上”、“映山紅”、“明艷”、“突兀森郁”、“氣勢”、“余外”、“蜿蜒”等詞語。

2、理解課文內容，了解金華洞的奇特景觀，激發學生熱愛祖國秀美河山的思想感情。在教學中注意培養學生的環保意識。

3、培養學生分清課文主次的閱讀能力，學習本課抓住事物特點寫具體的表達方法。

4、正確、流利的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

【教學準備】

生字卡片；多媒體課件。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、激情導入，揭示課題

同學們，當你置身于大自然的山水之間一定會對它的神奇秀麗發出贊嘆，一定想把你的感受告訴別人。今天，我們就來學習一篇游記，這就是我國著名作家葉圣陶先生寫的《記金華的雙龍洞》。（板書課題）

二、展示資料，了解雙龍洞

同學們，你對雙龍洞了解多少？請你根據自己查找的資料，向大家介紹一下。

三、檢查預習，學習生字

1、教師出示生字卡片，指名讓學生認讀、識記：

重點強調“漸”字的讀音，“蜒”字的寫法。

2、同桌互讀，互相指正。

四、整體感知，理清脈絡

1、自由讀課文，說說作者游覽了哪幾個主要景點？除此之外還寫了哪些內容？

2、試著畫一畫作者的游覽路線圖。

五、引導學生質疑問難，著重理解下列內容

1、不了解的事物：

映山紅、油桐、石鐘乳、石筍。

2、不理解的詞、句：

突兀森郁、盤曲而上、蜿蜒、顏色各異、或濃或淡、新綠。“十來進房子”有多大？

六、通讀全文，要求讀得正確、流利

第二課時

一、回憶課文內容

說說作者的游覽順序和文中描寫的主要景點。

二、以自主學習和小組合作學習相結合的形式，學習課文的重點部分

你最想了解哪個景點？選擇其一，進行小組合作學習。

教師提供自學提示：

1、這個景點有什么特點？你是從哪些語句看出來的？

2、作者的感受是什么？

3、你能通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受嗎？

三、匯報自學情況

（“孔隙”部分）

1、“孔隙”的特點是“窄、矮、險”。從以下幾方面可以看出來：

⑴ 對小船大小的描寫。（讀有關句子。）

⑵ 對進洞方式的描寫。（讀有關句子。）

⑶ 對自己感受的描寫。（讀有關句子。）

學生互相補充，各抒己見。

2、教師用多媒體課件演示作者通過“孔隙”的經過。

師：下面我們就通過朗讀來體現“孔隙”的特點和作者的感受。

3、學生繼續就這一部分進行朗讀匯報，互相評論：

教師重點指導以下兩組句子的朗讀：

⑴ 我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。·

⑵ 眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

強調作者的感受，突出孔隙的特點。

4、讓學生隨著多媒體課件復述作者通過“孔隙”的經過。

5、繼續匯報另外兩個景點的學習情況。

6、以“爭當小導游的方式”讓學生隨著多媒體課件講述作者游覽“外洞－孔隙－內洞”的經過。

四、學習其他部分

師：本文作者除了寫“外洞、孔隙、內洞”三個主要景點外，還寫了哪些內容呢？

教師播放錄象：一幅春光爛漫的沿途春景圖。隨著《春之聲》優美音樂的響起，畫面在緩緩地移動：“粉紅色的山，各色的映山紅，或濃或淡的新綠”躍然于屏幕之上。這時，音樂聲停，清脆悅耳的泉水聲漸漸清晰，“時而緩，時而急，時時變換調子。”一條清澈的溪流映入人們的視野。鏡頭尋聲而去，尋找源頭，最后，畫面停留在雙龍洞口。（暗示了本文的另一條線索-泉水的來路）

師：同學們，這是課文哪部分內容？（途中見聞）

師：這么美麗的景物，作者是怎么描寫的？請同學們認真讀這段內容，看看作者在途中看到了什么？聽到了什么？畫出你最喜歡的句子，反復讀一讀，體會作者當時的心情。

（學生匯報自學結果）

重點理解和朗讀以下句子：

“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

“隨著山勢，溪流時而寬，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換掉調子。”

通過對以上句子的理解和朗讀，體會春天和大自然的美好，體會作者的愉快心情。

再次播放錄象，讓學生帶著愉快的心情，隨著畫面有感情的朗讀這部分內容。

師：這么美的語言你想記住它嗎？請你練習背誦這一段。

學生自由背誦。指名一兩個學生試著背一背。

結語：

同學們，通過本課的學習，我們了解了作者游覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。可是你們知道嗎？作者游玩雙龍洞后，拾級而上，有游覽了冰湖洞。同學們課后可以看一看葉圣陶先生的文章《游了三個洞》。本文就節選自這篇文章。

【教學后記】

1、學生預習課文后，能說清作者游覽了外洞和內洞，文章的主要內容，學生也能找出來。

2、根據作者游覽的路線，畫一張游覽示意圖，大部分同學漏掉了金華城和孔隙。

3、在教學過程中，讓學生反復朗讀描寫孔隙的自然段，學生在讀的基礎上，體會到孔隙的特點--窄。

4、通過開展導游大賽，提高了學生的學習興趣，同時也加深了學生對課文內容的理解。

記金華的雙龍洞教學設計3

[教學目標]

1、引導學生認識6個生字，會寫13個生字；正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語。

2、引導學生有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

3、引導學生掌握按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

[重點難點]

引導學生感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序進行記敘的方式和運用恰當的詞句描繪事物、表達思想感情。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、談話：五十年前的4月14日，著名作家、教育家葉圣陶爺爺曾游覽過一個地方，并且把他游覽的經過寫了下來，這個地方就是浙江省金華的雙龍洞。這節課，讓我們隨葉圣陶老爺爺一起去游覽一番吧！

2、出示課題，（板書：記金華的雙龍洞）指名讀，齊讀。

課題中的“記”是什么意思？（“記”即記錄之意，記的是游覽的經過情形。本文是一篇游記。）

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

2、出示生詞：“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”，指名認讀，教師和學生共同正音。教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是，不要讀成；“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要求學生在讀寫時注意。

3、相機理解如下詞語：油桐、溶洞、石鐘乳、石筍（教師相機展示圖片資料，幫助學生理解）。

4、再默讀課文，這篇課文主要寫了什么？（作者記敘了游金華雙龍洞的經過。）

三、探尋游蹤，理清條理

1、再讀課文，作者從金華出發，是按怎樣的順序來游覽雙龍洞的？（游覽順序）課文主要寫了哪些景點？根據作者游覽的順序，畫一張游覽示意圖。（可以各自進行，也可與幾個同學討論完成。）

2、匯報交流，理清作者游覽的路線。

金華→羅店→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞

3、指名出示畫好的示意圖，并按圖說清圖意，然后相互補充或糾正不當之處。

設計意圖：讓學生探尋游蹤，一來是了解作者的游覽順序，二來是考查學生整體把握文章的能力。同時這也是為了學習寫游記的基本方法。

四、對照示意圖，找到相應段落再次朗讀

五、品讀交流，理解深化

1、品賞路上的見聞，講讀課文第一至第三自然段。

（1）作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什么？

默讀課文，畫出有關詞語。（映山紅、油桐、沙土、新綠、溪流。）

（2）這些景物有什么特點？給作者的感受是怎樣的？邊讀邊想象文中描寫的景象。（板書：一片明艷）

（3）觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導有感情地朗讀。

（4）作者還聽到了什么？（課件出示句子：“隨著山勢……變換調子。”）其中“隨著、時而、時時”加點，說說從帶點的詞語中體會到了什么。

教師引導學生理解此句：溪聲有什么特點？為什么會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？學生想象、體會，課件播放vcd，練讀此句。

記金華的雙龍洞教學設計4

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．通過語言文字了解金華雙龍洞的特點。

2．學習本課的生字、新詞。

3．有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

（二）能力訓練點

1．理解課文內容，了解作者的游覽順序。

2．練習給課文編提綱。

（三）德育滲透點

通過了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

二、教學重點、難點及解決辦法

（一）重點、難點

1．了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

2．理清課文條理，練習給課文編寫提綱。

（二）解決辦法

1．使學生通過理解語言文字，知道作者在外洞和內洞分別看到了什么，聽到了什么，是怎樣由外洞進入內洞的；并引導學生體會作者是怎樣通過細致觀察，寫出景物的特點和自己的真實感受的。

2．在指導學生理解課文內容、了解游覽順序的基礎上，根據游覽的先后順序，練習給課文列提綱，把理解課文和領會訓練項目結合起來，把指導閱讀和指導作文聯系起來。

三、課時安排

三課時。

四、學生活動設計

（一）自學課文，掃清理解課文的障礙，理清課文的條理。

（二）自讀課文，找出自己不懂的問題，并討論、交流。

（三）具體地學習、討論課文內容，看看學懂了什么？

（四）試給課文列提綱。

五、教具準備

錄像機、錄像帶、電視機、投影儀。

六、教學步驟

第一課時

（一）引入新課

1．置身于大自然，一定會對大自然的神奇秀麗發出贊嘆，一定想把你的見聞和感受告訴給別人。《記金華的雙龍洞》這篇課文是著名作家葉圣陶游覽了金華的雙龍洞后寫下的文章，我們可以沿著他的足跡觀賞這一神奇的溶洞。

板書課題：8記金華的雙龍洞

2．放錄像，把學生帶入情境。

（二）自學課文（目的是掃清理解課文的障礙，理清課文的條理）

1．通讀課文。

要求：讀準字音，找出生字，把句子讀通順，不明白的詞語利用工具書或聯系上下文理解。

2．指幾名學生連讀課文（教師隨時糾正錯音，幫助理解“石鐘乳”、“石筍”、“十來進房子”）。

3．自讀課文（目的是理清課文條理）。

（1）想想作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？

（2）按游覽順序給課文分段、概括段意、歸納主要內容。

（3）師生共同討論。

在討論的基礎上板書：

路上→外洞→孔隙→內洞→出洞

（三）再讀課文（目的是初步理解課文，為第二課時打基礎）

1．自讀，看看你讀懂了什么？什么地方不懂用“——”劃出來。

2．小組討論、交流，試把不懂的問題弄懂。（教師巡回參與討論，了解學生的讀、思、議過程，并及時給予點撥、誘導。）

3．全班交流、討論。你讀懂了什么？提出小組討論后仍未解決的問題。（有些對理解課文內容不太重要的問題可隨時解決；一些需在深入理解課文后才能理解的問題留待下節課解決。）

（四）布置作業

熟讀課文。

第二課時

（一）復習舊課，導入新課

作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？

學生回答后板書：路上→外洞→孔隙→內洞→出洞

（二）學習課文第一、二段

1．指讀第一段，思考：

本段交待了什么？（時間、地點）

2．自學第二段，思考：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，聽到了什么？

（1）自學、小組討論。（教師參與討論）

（2）師生交流、討論。

重點提示：

①看到了花（映山紅），映山紅很多，到處都是，而且長得壯、長得旺，顯得有精神。從“山上開滿了映山紅……顯得有精神。”看出來。

②看到了樹，“洞桐也正開花……很不少。”

③看到了山，“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。”

④山、花、樹給作者一個怎樣的感受？

理解“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”這句話。（提示：引導學生著重理解“或濃或淡的新綠”，為什么會出現這樣的顏色，“明艷”是什么意思？想象那美麗的景色。）

⑤看到了溪流，聽到了溪聲。

板書：溪流

投影句子：“一路上迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”

討論：溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會變換調子？溪流和雙龍洞有什么關系？想象是怎樣的畫面說一說。

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢”的變化而產生的。溪流是從洞里出來的，要游雙龍洞就必須“迎著溪流”上山。）

（溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，此時的景色真是有聲有色，祖國的山河真美呀！）板書：美

指導讀這句話，體會美感。

作者把一路上的見聞，寫得有聲有色，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色，指名感情朗讀2、3自然段，其它同學閉眼傾聽，讓這位同學把每位同學都帶入那美好的意境。

（三）學習課文第三、五段

1．自學、小組討論。（教師巡視指導）

自學第三、五兩個段落，投影出示思考題：

（1）內洞和外洞各有什么特點，你是從哪些語句看出來的？

（2）你還學到了什么？

2．全班交流。

重點提示：

（1）外洞大（板書：大）體現在“走進去仿佛到了個大會堂”，“在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”

（2）洞口外很有氣勢，體現在“山相當高，突兀森郁，很有氣勢。”

怎樣理解“突兀森郁”？

（3）內洞奇（板書：奇）（因為內洞黑，有許多的石鐘乳和石筍，這些石鐘乳和石筍變化多端，顏色各異。）

結合句子理解“變化多端”、“顏色各異”。

（4）雙龍洞由內洞洞頂的雙龍而得名，這兩條龍實際上是什么？

（實際上是兩個石鐘乳，這兩個石鐘乳蜿蜒在洞頂。）

你理解“蜿蜒”的意思了嗎？（原指蛇爬行的樣子，課文中用來形容洞頂的兩個石鐘乳彎彎曲曲的形狀。）

（5）還有哪些句子介紹內洞的？

怎樣理解“即使不比做什么，也很值得觀賞。”這句話？（這句話說明內洞的石鐘乳和石筍本身就多姿多彩，奇特好看，想象成各種神仙、宮室、器用等后，就更加趣味無窮了。）

（6）有關寫溪流的句子。“上源在深黑的石洞里。”（板書：深黑的石洞）

課文中還有哪些地方寫泉水？討論泉水的路線。（并把泉水的路線板書出來。）

3．指導學生讀三、五段。（讓學生體會、想象外洞高大寬敞的美，內洞夢幻般神奇的美。）

（四）學習第四段

1．自學本段，看看你學懂了什么？

2．小組討論、交流（教師巡回指導，傾聽學生的意見，掌握同學們的理解程度、存在問題）。

3．發言匯報。

重點提示：

（1）進入內洞的唯一通道就是這個孔隙。

（2）怎樣在孔隙里進出？說明了什么？（說明孔隙小）板書：小。

（3）作者是怎樣仰臥在小船里進洞的？有什么感受？

投影句子：“我懷著好奇的心情，獨個兒仰臥在小船里，……準會撞破額角，擦傷鼻子。”

再讀理解這些句子：

①“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。”說明了什么？（作者的姿態低得沒法再低。）

②“擠壓”是什么意思？作者為什么會有這樣的感覺？（因為孔隙很窄小，小船的左右和上方都緊挨著山石。）

③指讀投影的句子（意在體會作者的緊張新奇的感受。）

4．再讀這段，看看作者是按怎樣的順序來寫的。（意在指導學生背誦。）

（五）指名讀最后一段

（六）總結全文

雙龍洞一游，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞、內洞夢幻般的神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種種美的感受，作者按照游覽的順序，把游洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也仿佛身臨其境。

（七）看全文錄像（體會雙龍洞一游的種種美的感受）

（八）布置作業

背誦第五自然段。

第三課時

（一）復習舊課，導入新課

1．指名背誦第五自然段。

2．指名讀課文。

3．作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？

（二）概括主要內容，總結本文的中心思想

（本文記敘了作者游覽雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景色的熱愛。）

（三）試給課文列提綱

1．介紹提綱包括三部分，即：

一、課文題目

二、文章中心

三、材料安排

2．作者為了表達中心是怎樣進行材料安排的？

（1）交代游覽的時間、地點。

（2）講路上的見聞。

（3）介紹游覽外洞的情景。

（4）介紹從外洞進入內洞的經過情形。

（5）介紹游覽內洞的情景。

（6）講乘船出洞。

3．學習編寫課文提綱的格式。

4．學生試給課文列提綱。

5．交流、訂正。

七、布置作業

1．在正確的讀音后面打“√”。

浙江（zh8 zh6） 逐一（zh* zhu$）

蜿蜒（w3n w1n） 即使（j@ j0）

2．組詞：

浙（ ） 稍（ ） 蜿（ ）

逝（ ） 稍（ ） 碗（ ）

蜒y2n（ ） 曲q&（ ）系x@（ ）

蜒y2n（ ） 曲q(（ ）系j@（ ）

3．課后作業第5題。

4．預習第9課《養花》。

要求：

（1）熟讀課文，讀準字音，理解字詞，不懂的聯系上下文或利用工具書理解。

（2）結合導讀與課后思考題找出不懂的問題并做上記號。

八、板書設計

8 記金華的雙龍洞

記金華的雙龍洞教學設計5

學習目標

1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3、了解按一定順序閱讀的方法。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

5、培養搜集材料、豐富課外知識的習慣。

教學重難點

1、感覺溶洞的奇觀。

2、學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞語描繪事物和表達思想感情。

課前準備

1、搜集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料。

2、多媒體課件。

教學課時

3課時

第一課時

一、談話導入

你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那里有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光游覽。

揭示課題，初讀課文

聽朗讀錄音——自讀課文

說說跟著作者游了一趟雙龍洞，你印象最深的是什么？

二、聯結感悟

1、引導細讀，了解游覽順序

學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，并用“——”畫出提示作者游覽順序的有關詞句。

教師巡視，指導有困難的學生。

2、指名回答，師生共同討論：

學生總結游覽順序時，學生可能會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：

作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。并隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。

教師根據學生描述的游覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。

三、生成新知

指導學生按游覽順序理清課文脈絡：

按游覽順序可分六段。（分別請6名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀）

四、課堂作業

1、認讀生字、生詞并書寫，遇到疑問隨時發問。

2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。

第二課時

一、復習導入

1、默寫生字詞。

2、讀課文：這節課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。

二、聯結感悟

（一）閱讀，體會路上景色

1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段：

“這位同學讀出作者的心情了嗎？”

學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。

2、放映課件，輔助感受：

配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明艷啊。

3、感悟課文寫溪流的匠心：

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？

（品味“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用）

（二）討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你會怎么來概括呢？

請一名學生朗讀第四自然段。

（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）

2、洞口外的景色使你產生什么感覺？

理解：

“突兀”：高聳，指山勢高聳。

“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。

3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

4、這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？

（它仿佛是向導，作者順著溪流游覽。現在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

（三）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”

1、乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。

齊讀。

2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

3、默讀第五自然段，想一想：

作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？

誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。

你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？

復述或者背誦這一自然段。

第三課時

一、引入新課

聯系上文討論：作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？

二、聯結感悟

（一）了解內洞特點，感受內洞的“奇”

1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子：

“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

2、結合課件（或圖片），討論學習：

內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？

⑴學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路：

內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。

洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

⑵指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。

（二）小結

1、作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。

2、有感情地分組讀課文。

（三）質疑問難

三、生成新知

1、背誦、摘錄精彩語句。

2、指導造句：

時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）

即使……也……（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示范造句，指導仿造）

四、推薦課外閱讀

像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？

記金華的雙龍洞教學設計6

教材分析：

《記金華的雙龍洞》是五年制人教版第七冊第四單元的一篇寫景課文。這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、有身臨其境之感。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，共有兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終。描寫的景物特點鮮明，敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字的描述領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

基于對以上教材的理解，依據新課標和文本的特點特制定如下教學目標：

教學目標：

1、通過閱讀，了解金華雙龍洞的特點，感受溶洞的奇觀，激發學生熱愛大自然的情趣。

2、通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。

教學重難點：感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和用恰當的詞句描繪事物和表達感情。

學情分析：

四年級的學生有一定的閱讀理解能力，對段的把握應不是困難，所以畫出游覽路線圖，找出各景點的特點應問題不大，但品詞析句談感受，體會用詞的準確，針對重點句提問題也許會有一定的困難。特別是兩次練筆，一處仿寫，用“時而??時而??”寫出小溪聲音的變化；一處是寫由孔隙進內洞的“安全提示語”，如果平常沒有這樣與文本對話的訓練，學生寫時可能會有困難。另外，根據石鐘乳和石筍的圖片進行想像思維的訓練可能會是學生感到最難的。因此，在設計這節課時，想發揮多媒體優勢，解決學生難以理解的、感受的內容，解決教師在引導學生感受溶洞奇觀時的難點。

教學過程設計：

第一課時

一、導入新課

1、從課題入手，導入新課。

讓學生解釋“記”是什么意思。（記載）那么通過課題你知道了什么？還想知道什么？

2、創設情境，激發興趣。

金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的“我”一起去游覽，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1．教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

2．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

3．檢查自讀情況。

（l）用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

（3）根據作者的游覽路線，畫一張游覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書

（4）教師總結。作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。

三、細讀課文，探究解疑

1．齊讀第1自然段，思考：這段交待了什么？（游覽的時間和目的地。）

2．探究

2、3自然段。

（l）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，聽到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。

（2）學生默讀、思考、勾畫。

（3）小組討論、交流。

（4）全班交流。

①交流第2自然段中沿途看到的美景。

a.教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什么特點，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書： 理解“或濃或淡的新綠”，為什么會出現這樣的顏色？“明艷”什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷？

（“明艷”，指色彩明亮鮮艷。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因為有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明艷”。）

b．出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。

c．指導感情朗讀第2自然段。

②交流對第3自然段的理解。

a．教師：沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。

b．討論交流：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

C．指導感情朗讀第3自然段。

（5）小結：第

2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、布置作業

第二課時

一、從課題入手，直奔重點段。

1、從課題看，我們知道這是一篇寫景的文章，看到題目后你最想知道什么？ 學生肯定會說“我想知道雙龍洞什么樣？”“那么，怎么走才能到達雙龍洞呢？上節課我們已經學習了課文的前三個自然段，請快速瀏覽課文，畫出表示地點的詞，我們一起畫張路線圖。”學生邊說教師邊板畫。

2、然后抓住重點句提問：“溪流怎么畫？文中是怎么寫的？為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急？” （這一設計達到了兩個目的：一抓住了文章敘述的另一條線索；二是進行語言文字的訓練。用幾個“時而”把你聽到的小溪流的聲音描述一下。進行語言文字的訓練，從而完成閱讀教學的根本目的就是“學習語言——積累語言——運用語言”）

二、品詞析句 領略美景 請學生自由讀4—7自然段思考：

1、作者在外洞、空隙、內洞都看到了哪些美景，有何感受。

2、在不懂的地方做上標記。

3 匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。 在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點： 外洞的特點

山：突兀森郁 很有氣勢 洞口：像橋洞似的 很寬 外洞：大 仿佛到了個大會堂 泉水：靠著洞口的右邊往外流

朗讀4自然段，感受孔隙的特點

窄 ：只容得下一只小船進出 矮：須仰臥船中

險：左右和上方的山石似乎都在擠壓過來

內洞特點

黑：提著汽油燈也只能照見小小一塊地方 奇：有雙龍，有各種形狀和顏色的石鐘乳、石筍 大：十來進房子那么大

4、學生讀文感受后，播放由外洞經孔隙進內洞的多媒體課件。

（此環節發揮多媒體優勢，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，直觀地看到怎樣由孔隙進入內洞，及洞中如仙境一般的美。讓學生真切地感受到溶洞的神奇，激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深把握教材中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。）

5、寫進孔隙“安全提示語”。 同學們，孔隙這樣窄、小、陷，你能為這個景區寫一個安全提示語嗎？”寫出進孔隙需要注意的事項。

（此設計，不但讓學生掌握了孔隙的特點，而且把文章中的語言內化成自己可運用的語言，提高學生運用語言的能力，從而實現了閱讀的最終目標，理解、掌握并會運用語言。）

6、借助內洞的圖片進行想象思維的訓練。請四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想象。

（這一環節的設計，發揮多媒體課件的優勢，會充分激活學生的思維，給學生插上想象的翅膀。內洞的石鐘乳、石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想象成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學生面前會幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。從而，突破了教學的難點）

三、質疑問難，合作解疑。

1、作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？

（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由于它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）

2、老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了？

四、總結全文

雙龍洞一游，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照游覽的順序，把游洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也仿佛身臨其境。

五、拓展延伸

同學們，我讀過一首詩“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日為最盛。方其遠出海門，僅如銀縣；既而漸進，則玉城雪嶺，際天而來。大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。”這寫的就是咱們海寧最有名的——錢塘江大潮，我特別想看到這天下奇觀。你能告訴我怎么走和潮來時是什么樣的及觀潮需注意的事項嗎？你們可以四個人為一組合作完成，可以畫游覽路線圖，也可以用文字敘述。

附：板書設計

教學反思：

優點：

1.能充分發揮多媒體的優勢創設情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，進行想象思維的訓練。“創情境，激興趣”是游記教學的重要特色。學生只有“身臨其境”，入情入境地學習，才能充分領悟游記美，感受作者情。

2.強調“讀”的重要性，緊扣新大綱閱讀教學“以讀為本”的要求，讓學生從讀中感悟，讀中積累詞語。形式多樣的朗讀貫穿這篇游記教學的始終，在讀中激發學生熱愛大自然的情感。

3.注重學生自主學習能力的培養，充分發揮學生的主體性，讓學生自主發現問題，尋找解決問題的途徑。能結合重點句進行語言文字的積累與訓練，從而完成閱讀教學的根本目的“學習語言——積累語言——運用語言”。 問題：

1、指導讀的方法還不到位，沒有引導出學生與文本的心靈的對話。

2、抓重點句談感受和提問的方法應教給學生，應“授之以漁”

記金華的雙龍洞教學設計7

教學目標：

1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語

2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

3、能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀，激發學生對大自然的熱愛。

領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

教學重點、難點：

1、感受溶洞的奇觀。

2、了解外洞、內洞的特點以及作者是怎樣把由外洞進入內洞的。

教學準備：課件

教學過程：

一、談話導入課文：

1、同學們，你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？那里都有什么美麗的景觀呢？（學生回答）

2、你到過浙江金華嗎？那里有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。（出示圖片）你們愿意看看嗎？

在我們生活的這個地球上，在地面上有高山，大海，平原等自然的風光，在地下也有著很多奇妙的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷宮……今天，我們就隨葉圣陶先生到雙龍洞去游覽一番吧！

學生讀書。

板書課題：記金華的雙龍洞

老師簡單結合課件圖片介紹雙龍洞

二、預習探究

1、自由讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查詞語掌握情況。

三、合作交流

默讀課文，要求邊讀邊畫出作者游覽路線示意圖。畫完后在小組內交流。師巡視指導。

金華→羅店→路上→洞口→外洞→孔隙→內洞

指名出示畫好的示意圖。并按圖說清圖意，然后相互補充或糾正不當之處。（學生畫好后，課件出示游覽圖，讓學生依照游覽圖講述游覽過程）

四、品讀體驗

（一）大家對金華有了一些了解，就讓我們隨著葉老先生和你的腳步去金華看一看吧！

現在我們正走在路上，我們看到了什么？（路上見聞）

默讀2、3自然段找出來。

映山紅、油桐、粉紅的沙土、新綠——一片明艷

溪流一路唱著歌，歡迎著我們到來。欣賞讀：“時而寬，時而窄，時而緩，時而急”。

（二）一路上大家有說有笑，眼前一片明艷，耳邊溪流潺潺，迎著溪水抬頭望去，看！雙龍洞到了！我們一起來到洞口，看到了什么，你有什么感受？請你用筆劃下來，再讀一讀。（外洞）

1．洞口寬像橋洞

指名讀，讀出寬大的感受。

經過寬大的洞口，就來到了外洞。這里又是怎樣的景觀呢？

2．外洞

高、大仿佛到了個大會堂聚集一千人或是八百人開個會一定不覺得擁擠。聯系學生所在的教室想一想，外洞有多大？

（一個教室有50人，一千人或是八百人的外洞有多少個教室這么大？20個教室）

誰能把這種奇特的感受讀出來？學生讀課文。

這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚嘆的是，那正流出溪水的孔隙。快來看看吧！

（三）由外洞進入內洞——孔隙

（1）自讀第5段，說說孔隙給你什么感受？（窄小、低矮）

（2）說說從哪些詞句中體會出來的。

1）船小——

a、“仰臥”怎樣臥，體會出什么？（矮）

b、哪些詞句能突出船小？沒法容第二個人。體會出什么？（窄）

c、小結：“矮和窄”都是小的特點，因而船小可以體會出孔隙小。

2）行船的方式——

a.工人拉

b.為何不能“劃”

3)乘船的動作——

a、哪個詞最能表現出孔隙小？

b、人怎樣貼著船底？從……到……到……到，總而言之是沒有一處不都著船底，為什么要這樣？

小結：“貼“用的太好了，從作者的動作也可以體會出孔隙的小？（出示課件）

4)學生通過讀課文感覺洞的窄小、低矮。

感覺到什么？（擠壓）

為什么會有擠壓的感覺？（稍微、一點兒）指導朗讀：孔隙中，隨時都有撞破額角、擦傷鼻子的危險，隨著小船在孔隙中慢慢的行進，作者的心情也會越來越緊張。因此，這一部分要讀出緊張的情緒。（出示課件）

指名讀：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這里又有什么樣奇特的景觀呢？

（四）默讀第6段，初入內洞有什么感覺？內洞有哪些景物？

（1）為什么叫雙龍洞？

（2）展示圖片，加深體會。

這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。再加上搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

過渡：看完了雙龍洞的美景，我們戀戀不舍地隨葉老又仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。

五、鞏固延伸

1、為金華的雙龍洞寫一篇導游詞。

2、做一名小導游，結合導游詞和游覽圖向大家展示。

六、板書設計

記金華的雙龍洞

路上見聞

外洞

由外洞進入內洞

內洞

出洞

記金華的雙龍洞教學設計8

【教學目標】

1、情意目標：

激發對大自然的熱愛之情。

2、認知目標：

認識本課生字，理解詞語意思；了解金華雙龍洞特點。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、能力目標：

了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者細致描寫的方法；閱讀和想象相結合，讀懂課文，發展想象力。

【教學重點和難點】

了解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章的主次，是教學的重點。感受孔隙的窄小是教學的難點。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

1、學習生字詞語。

2、了解作者的游覽順序。

3、有感情地朗讀二、三自然段，體會山上景色的美。

〖教學過程〗

一、直接揭題

由題目猜測課文的內容和課文的寫作順序。

二、預習檢查

1、詞語：

浙江金華羅甸雙龍洞（用上這些表示地名的詞語介紹雙龍洞的位置）

粉紅色新綠明艷（你還知道哪些明艷的色彩？）

額角后腦肩背臀部腳跟（摸一摸這些部位，說說這些詞語是按什么順序排列的）

稍微合適聚集呈現昏暗顏色各異變化多端盤曲而上

根據意思說詞語：

山或石頭高聳的樣子（突兀），

樹木茂盛的樣子（森郁）（蔥郁、蔥蘢）

指導書寫生字聚

2、朗讀課文：

指名朗讀課文，邊讀邊劃出作者游覽的景點。

學生上黑板板書找到的景點。

三、再讀課文，畫出作者的游覽示意圖

1、學生默讀課文，畫游覽示意圖

2、根據游覽示意圖，了解游覽的順序。

3、了解課文敘述的重點，分清主要內容和次要內容。

三、欣賞上山見聞

1、作者在上山的路上見到了什么？聽到了什么？（板書：見聞）

2、抓住“明艷”，體會山上生機勃勃的景象。朗感情讀。

3、抓重點句子，體會溪流的變化：

隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。

朗讀，體會溪流的變化和變化的原因。（教師作示范朗讀，指導讀好排比句。）

4、選擇自己喜歡的段落朗讀和背誦。

四、練習

分類摘抄詞語。（表示地名的，表示身體部位的，描寫山和石筍、石鐘乳的四字詞語）

背誦喜歡的段落。

第二課時

〖教學目標〗

1、閱讀和想象結合，了解金華雙龍洞的特點。

2、學習作者細致描寫的方法。朗讀課文，背誦喜歡的段落。

〖教學過程〗

一、回憶作者游覽的順序

（板書）

二、閱讀課文，了解雙龍洞的特點

1、外洞：

⑴多媒體播放“外洞”景色。

⑵引讀課文：

洞口，外洞（）。

⑶比較閱讀，體會作者是怎樣通過細致的描寫把外洞的特點描寫具體的：

①外洞很大，全是石頭。

②走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。

2、孔隙：

⑴由外洞進入內洞，要經過一個孔隙。這孔隙有什么特點？你是從哪里看出來的？

⑵從小船的“小”，體會孔隙的窄小。從人躺在船里進孔隙的感覺，體會孔隙的低矮。（“從……到……到……到……”為什么要這樣寫？）

朗讀課文中描寫“我”進內洞時的感覺的句子。（體會作者細致的描寫）

⑶小船是怎樣從外洞進入內洞的？

學生用兩只手演示“我”進入內洞的經過。邊演示邊復述或背誦，進一步體會孔隙的窄小、低矮。

3、內洞：

⑴朗讀想象，你看到了什么？

⑵多媒體放映內洞錄象：

認識石筍和石鐘乳。

想象所看到的石筍和石鐘乳，練習說話。

為有困難的學生提供句式：

看那石筍（石鐘乳），像_________________。

⑶用一個詞語來概括它的形狀變化之多──（）

用一個詞語來概括它的顏色多──（）

⑷理解“是來進房子”，體會內洞的大。

三、總結課文

你覺得學了課文，對你有什么幫助？

1、找出課文中描寫溪水和泉水的句子，理清文中的另一條線索。

（板書與游覽順序對應，幫助學生理解兩條線索的關系）

2、通過細致的描寫，寫出事物特征。

四、設計導游詞

選擇自己喜歡的景點，設計導游詞。

為錄象片配導游詞。

記金華的雙龍洞教學設計9

一、教學目標

1.學會本課生字理解由生字組成的詞語。

2.了解作者的游覽順序,分清的主次,學習作者觀察和表達的方法。

3.正確、流利有感情地朗讀課文。

4.感受金華雙龍洞的神奇美麗,培養學生對大自然的熱愛。

二、學情分析

本課時一篇游記,學生對這樣的比較熟悉,游覽的順序明線清楚,暗線溪水,需要指導學生慢慢體會。指導學生學習作者用恰當的詞句描繪事物的方法很有必要。

三、重點難點

教學重點:

1.認識過渡句在文中的作用,了解段之間的關系,知道課文是怎樣連段成篇的。

2.能給課文分段,寫出課文的提問,說出課文的主要內容。

教學難點:

1.學習作者抓住景物特點,按照游覽順序生動具體地描述景物的寫作方法。

2.結合課文特點,培養學生形象思維和邏輯思維的能力。

四、教學過程

4.1第一課時

4.1.1新設計

（一）導入新課

同學們喜歡里旅游嗎?那么接下來我們就來做一個和旅游景點有關的搶答游戲!看誰能以最快的速度說出圖片中的景點名稱以及所在地。

出示雙龍洞圖片激發學生興趣,板書課題。

（二）初讀課文。

1.為什么這個溶洞叫“雙龍洞”?帶著這個問題初讀課文。注意讀準生字,讀通句段。

舉手解答雙龍洞名字的由來,并出示雙龍洞圖片

3.簡介溶洞形成原因。

4.解讀課題中的“記”字,引出游記,分析游記特點。

五、再讀課文理清游覽順序

1.快準瀏覽課文,找出能體現作者游覽順序的詞句。

2.教師黑板畫游覽路線畫,指名學生補充完整。

3.舉手串連經過。

4.分解主次。

六、精讀課文

1.理解“孔隙”

2.精讀第5自然段,找出能表現孔隙小的詞句,分析作者的表現方式。

3.和同位挨坐在一起閉上眼睛邊聽音樂邊聽老師做導游講解,體驗過孔隙的感受。

4.說一說自己的感受。

七、布置作業

1.課下讀課文,找一找外洞和內洞的特點,尋找隱藏在文中的一條暗線。

2.用多種方式突顯事物特點的寫作方法寫一個習作小片斷(教師提供圖片)。

記金華的雙龍洞教學設計10

一、課前解析

《記金華的雙龍洞》是本單元的第二篇精讀課文，文章以游覽的順序，寫出了葉圣陶游覽金華雙龍洞的經歷。本課重點在于讓學生感受按游覽順序寫景的寫作方法，同時引導學生要寫出重點景物的特點。

關注作者：葉圣陶原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶。他是現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。19，推出第一個童話故事《稻草人》。19，發表第一篇白話小說《春宴瑣譚》。1923年，發表長篇小說《倪煥之》。

關注寫作方法：文章按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的過程，依次介紹了去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。全文線索清晰，順序鮮明，重點突出，對學生學習“按一定順序寫景”有借鑒價值。

關注詞語：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源，這些詞語對學生來說比較陌生，需要教師進行講解，可結合圖片幫助學生理解。

關注生字：本課要求會寫生字15個，其中“臀”字筆畫多，需要教師重點指導。9個左右結構的生字可以分組進行比較，“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、郁、移、額、乳”是左右等寬。

二、教學目標

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。

3.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

三、教學重點

1.了解文章按游覽先后順序寫景的方法。

2.了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

四、課前準備

多媒體課件

五、課時安排

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。

【教學過程】

一、談話導入，引出課題

1.教師導入：上節課我們跟隨巴金爺爺一起感受了壯美的海上日出景象，學習了“按變化順序寫景”的寫作方法。這節課我們將和作家葉圣陶先生一起走進金華，走進神奇的地下溶洞。（板書課題：記金華的雙龍洞）

出示課件1：

2.教師引導：首先我們一起來了解一下作者——葉圣陶。請你自己讀一讀。

出示課件2：

3.教師引導：葉圣陶為什么被“優秀的語言藝術家”呢？他的文章又有怎樣獨特的魅力呢？接下來就讓我們一起走進課文！

（設計意圖：談話導入，快速引出課題，通過介紹作者，激發學生的學習興趣。）

二、初讀文本，掃除閱讀障礙

1.教師說明要求：自由讀課文，標記自然段，讀準字音,讀通句子。遇到不懂的詞語可以借助字典進行理解。時間4分鐘，開始吧！

出示課件3：

學生自主閱讀。

教師組織交流：同學們讀完了嗎？文章中出現了一些比較陌生的詞語，請同學們說一說是什么意思：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源。

學生交流分享，教師點撥。

出示課件4：

2.教師引導：文章共有8個自然段，接下來請同學分段把文章讀給大家聽。（指名讀文，共找兩組）

學生分段朗讀文章，教師適時評價指導。

（設計意圖：通過初讀、認讀生字詞、指名讀等環節，掃清了學生的閱讀障礙。）

三、整體把握，理清結構

1.初讀課文，梳理脈絡。

教師啟發思考：《記金華的雙龍洞》這篇課文是一篇游記，寫了葉圣陶爺爺在游覽金華的雙龍洞時所看到的景象。接下來就請你默讀課文，試著找一找作者是按照怎樣的順序介紹雙龍洞的？把課后第一小題中的路線圖補充完整。（時間兩分鐘）

出示課件5：

教師引導：同學們讀完了嗎？誰來說一說？

預設：通過閱讀，我知道了葉圣陶爺爺是按照游覽的順序介紹雙龍洞的。他的游覽路線是路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞。(教師適時板書：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞、游覽順序)

2.默讀課文，分出層次。

教師啟發思考：再讀一讀文章，你能對照著路線圖，在文章中找出相應的段落，說一說每段主要寫了些什么嗎？

預設1：我認為文章的2-3段介紹的是去雙龍洞的路上所看到的景色。第4自然段描寫的是洞口，第5自然段描寫的是孔隙，第6-7自然段在描寫內洞的景物，第8自然段是描寫作者出洞。

預設2：我認為第4自然段除了描寫洞口外，還描寫了雙龍洞的外洞。

教師追問：那課文的第1段在寫什么呢？

預設3：第1段交代了作者游覽雙龍洞的時間和地點。

教師點撥并啟發：作者按照游覽的先后順序，分段依次介紹了所看到的各處景物。第1段交代了游覽雙龍洞的時間和地點。第2-3段描寫了去雙龍洞路上的見聞。第4段依次寫了洞口和外洞。第5段重點描寫了由外洞進入內洞的孔隙。第6-7段描寫了雙龍洞的內洞。最后第8自然段簡述了作者出洞的情況。我們可以很容易的找到各處景物所對應的段落，你是從哪些句子中找到的呢？在文中找一找、畫一畫。

出示課件6：

預設：課文中寫到“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。”“入山大約五公里就來到雙龍洞口”“走進去……這是外洞”“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。”“這就到了內洞”“我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。”我是從這些句子中發現的。

出示課件7：

教師引導思考：同學們找的非常準確，請你再讀一讀這些句子，想一想這些介紹行蹤的句子在課文中有什么作用？

預設1：這些句子能夠讓我們看到葉圣陶爺爺游覽的路線。

教師補充：是的，這些句子是過渡句。葉圣陶爺爺按照游覽的順序，依次對雙龍洞的各處景物進行了介紹，使文章的脈絡非常清晰，透過文字我們仿佛就在跟隨著葉圣陶爺爺的腳步一起游覽。

3.找出重點描寫

教師引導思考：在描寫雙龍洞各處景物時，葉圣陶爺爺所用筆墨一樣多嗎？有沒有重點描寫哪處景物？

預設1：我認為重點描寫了路上的景色。

預設2：我認為重點描寫了孔隙和內洞。

教師啟發思考：我們讀一讀關于這幾處景物的描寫，你們覺得哪處景物更有特點，留給你的印象更深？

預設：我覺得孔隙和內洞最有特點，孔隙給我留下的印象最深。

教師講解：是的，葉圣陶爺爺重點描寫了孔隙和內洞，其中對于孔隙的描寫更是讓人覺得印象深刻。當你在寫作時遇到所要描寫的景物很多的情況時，也可以挑選一到兩處給你留下最深印象的景物重點來寫。

4.感受文章線索

教師提問：文章中提到了許多自然景物，有一個景物反復提到了多次，你發現了嗎？

預設：我發現作者反復提到了泉水。

教師啟發思考：真聰明！請你找一找文章中關于泉水的描寫，看看泉水是在沿著怎樣的路徑流淌？你又發現了什么？（給生3分鐘時間）

學生獨立思考后，進行全班交流，教師出示文章中關于泉水的描寫。

出示課件8：

預設：我發現作者所描寫的每一處景點都提到了泉水。作者說它的上源是在石洞里，順著左邊石壁下方的孔隙流出，流過外洞，流出洞口，一直流往山下。

教師啟發思考：這樣的順序和作者的游覽順序有什么不同？

預設：泉水流出的方向和作者游覽的方向是相反的。作者是從山下往山上走，從外洞往內洞游覽，而泉水是從內洞往外洞流出，從山上流向山下。

教師講解：同學們真了不起！作者在寫這篇文章時不僅按照游覽的先后順序依次介紹了各處景點，還通過泉水這樣一個流動的景物貫穿文章始終，如果說游覽路線是文章的一條線索，那泉水就是文章的另一線索，兩條線索相互呼應，讓文章讀來非常有條理，順序更鮮明，這樣寫真是別具匠心！

教師小結：通過閱讀課文，梳理文章脈絡，我們知道了作者按照游覽先后順序依次介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受以及出洞的情況，同時還發現了文章中的兩條線索。雙龍洞的各處景物獨具特色，下節課我們繼續去品讀。

（設計意圖：通過對文章的整體把握，對重點內容的梳理，對線索的挖掘，幫助學生理清了文章的結構脈絡，分出了段落層次。對過渡句的解讀，更加深了學生對“按游覽順序寫景”的體會。）

四、自學生字，引導練習

1.學生自學

教師說明要求：請同學們給生字注音，每個抄寫兩遍。在自學的過程中，你認為哪里需要老師講解，或者把想和大家分享的勾畫出來，一會兒我們一起交流。

學生同桌互查，找出錯誤進行改正。

2.集體交流

教師指導學習：請大家觀察這兩組生字，你發現了什么？

出示課件9：

預設：它們都是左右結構，但是“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、郁、移、額、乳”是左右等寬。

教師點撥：生字不僅要多寫，還要會觀察，這樣才能把字寫得好看。

教師針對個別生字進行指導：“臀”字要注意筆畫的穿插避讓，字要寫得扁一些。下面的“月”寫寬一些，托住上面的部分。“窄”字寶蓋頭下方的“撇、點”不要丟掉。“筍”是竹字頭，下面“尹”字中間一橫要寫得長一些。下面請同學們再把這幾個字寫一寫。

出示課件10：

五、課堂總結

教師總結：這節課我們通讀了課文，梳理了文章脈絡，知道了葉圣陶爺爺按照游覽的順序依次介紹了雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受和出洞情況。其中又重點描寫了孔隙和內洞，下節課，我們將繼續跟隨葉圣陶爺爺的腳步，去看看雙龍洞各部分景物有怎樣神奇的特點，葉圣陶爺爺又是如何把這些特點寫清楚的。

六、布置作業

1.再讀一讀課文，體會文章按游覽順序寫景的方法。

2.練寫本課生字并組詞。

七、板書設計

17 記金華的雙龍洞

路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

游覽順序

第二課時

【教學目標】

1.感受雙龍洞各處景物的特點。

2.了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

【教學過程】

一、復習回顧，導入新課

1.教師復習導入：上節課我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，按照游覽的順序初步感受了雙龍洞的神奇。下面請你回顧一下，課文是按照游覽的先后順序依次為我們介紹了哪幾處景物？

學生填寫，教師順勢出示答案。

出示課件12：

教師引導：作者按照游覽的先后順序，依次為我們介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。這節課就讓我們走進這神奇的雙龍洞，看看各處景物有怎樣的特點，作者又是如何進行描寫的。

（設計意圖：通過對文章內容的復習回顧喚起學生記憶，為本節課重點感受雙龍洞景物特點、領悟寫景方法作鋪墊。）

二、研讀2-7段，領悟寫法

教師引導思考：在作者游覽雙龍洞的過程中，各處景物給你留下了怎樣的印象特點？你從作者的哪些描寫中感受到了這一特點？試著批注在旁邊。（給學生5分鐘時間進行閱讀思考。）

出示課件13：

教師引導：接下來就讓我們按照作者游覽的順序，依次來感受雙龍洞各處景物的特點，看一看作者是如何進行描寫的。

1.學習第2-3段，感受上山路上的生機、明艷。

教師組織交流：誰來說一說這一路山景給你帶來了怎樣的`感受？你是從哪些描寫中感受到的？

預設：我感受到了大自然的生機勃勃。作者寫到了映山紅還有油桐，這些植物都生長的很茂盛，這兒一叢，那兒一簇。

教師啟發思考：為什么作者說映山紅要比盆栽的杜鵑更有精神呢？誰再來說一說。

預設：因為大自然是充滿生機和活力的，在這樣的環境中，映山紅也更有生命力更有精神了。自然的環境給植物增添了許多生機。

教師補充：是的，在對山路的景色進行描寫時，作者抓住了路邊具體景物的特點，為我們呈現了這樣一幅充滿生機的畫面。“更有精神”“這兒一叢，那兒一簇”，這樣的表達生動地寫出了大自然特有的生命力。對色彩的描寫又渲染出一片明艷之景。隨著山勢的變化，溪流蜿蜒而下唱起了小曲，真是充滿了生機與活力，一片明艷！（板書：生機、明艷）讓我們欣賞著圖片，體會著畫面讀一讀，感受作者語言的生動、豐富。

出示課件14：

2.學習第4段，感受洞口寬大和外洞高大的特點。

教師組織交流：欣賞著山路美景，跟隨作者的腳步，我們來到了雙龍洞前，映入眼簾的是雙龍洞的洞口和外洞，這兩處景物作者又是如何寫出它們的特點的？請你讀一讀第4自然段并說一說。

預設：洞口讓我覺得很寬大，作者寫到“洞口像橋洞似的”，能容下一只船的通過，可見洞口很寬。另外作者還寫到“山相當高，突兀森郁”，感覺非常有氣勢。

教師補充：山勢險峻，郁郁蔥蔥，像橋洞一般寬大的洞口出現在我們眼前，氣勢非凡。（板書：寬、有氣勢）

教師引導：順勢走去，已置身外洞之中，外洞又是怎樣的一番景象呢？

預設：外洞給我留下了高、大的印象。作者先提到“高高的石頂”，寫出了外洞的高。接著作者在描寫中又寫到“仿佛到了個大會堂”“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”，讓我覺得外洞非常的大。（隨著學生回答，教師隨機板書外洞的特點：高、大）

教師講解：同學們，你們知道一千人是怎樣的一個數量嗎？想象一下，近20個班的同學聚集在一起還不顯得擁擠，那得多大呀！作者這是在通過寫什么來突出外洞的高、大呢？

預設：是在寫他的想象。

教師點撥：“大會堂”和“聚集一千或八百人開個會”都是作者自己想象的、感受的，這是在通過表達自身感受來描寫外洞特點，讓讀者身臨其境的。我們一起來看看雙龍洞外洞的照片感受一下。

出示課件15：

3.學習第5段，重點感受孔隙的狹窄、矮小，領悟寫景方法。

教師啟發思考：同學們你知道什么是孔隙嗎？孔隙的本義是指：窟窿眼兒；縫兒。從字面上來看，孔隙是非常小的，但是在文章中作者又說“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。”到底雙龍洞的孔隙是大還是小呢？我們一起來讀一讀。（給學生1分鐘時間再讀文）誰來說一說，孔隙到底是大還是小？它給你留下了怎樣的印象？

預設：孔隙是非常小的，雖然它并不是像本義說中的那樣只有一條縫、一個窟窿眼兒，但是與能容納一千人的外洞比起來，只能容下一只小船的孔隙顯然非常窄小了。

教師提問：作者是如何寫出雙龍洞孔隙狹小這一特點的？

預設：作者寫到，孔隙只能容下一只小船通過，船上只能并排仰臥兩個人，再容不下第三人，小船這樣小，說明孔隙也很狹小。

教師繼續提問：作者通過描寫小船的寬度，展現了孔隙的狹窄，這是直觀描寫。還有哪里能讓你感受到孔隙的狹小嗎？

預設1：葉圣陶爺爺說“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”，說明身體不能和船有一點縫隙，但即便如此作者還是能感覺到左右和上方的山石都在朝他擠壓過來，這讓我覺得孔隙非常的矮。

預設2：我還有補充，作者還寫到“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”，讓我覺得石壁就緊貼著臉上方，空間很小。

教師追問：剛剛我們提到，這是在通過描寫什么來突出特點的？

預設：通過寫自身的感受。

教師點撥引導：想象一下，我們現在就平躺在這只小船上，身體和船身貼得緊緊的，假如你稍不留神，微微抬起一點兒頭，額角和鼻子就會撞上石壁。這是多么狹窄、矮小的孔隙呀！除此之外不知道同學們有沒有留意到工人拉繩子這樣獨特的行船方式？結合平時你所看到的劃船方式，誰再來說一說？

預設：平時我們坐船都有人劃船，但是這沒有辦法站立劃船，只能在兩頭拉繩子，說明孔隙太矮小了。

教師補充：是的，在這一段中，作者正是通過描寫小船的樣子、行船方式以及表達感受這幾個角度，將直觀描寫與真實感受相結合，突出了孔隙的狹窄和矮小。（板書：狹窄、矮小）同學們，這樣的寫作方法你學會了嗎？我們再來看一看圖片，感受一下作者生動、準確的表達。

出示課件16：

4.學習第6-7段，感受內洞黑、奇、大的特點。

教師組織交流：通過孔隙，我們終于走進了神奇的內洞，內洞中是怎樣的景象呢？作者又是如何寫的它的特點的。請你讀一讀第6-7段。

預設1：內洞給我留下的第一個印象是非常黑，作者直接寫出了這一特點，并且通過汽油燈只能照亮一小塊地方這樣的細節描寫，加深了這種感受。（板書：黑）

預設2：內洞還給我留下了神奇的印象，石鐘乳、石筍形狀變化多端、顏色各異，有的還可以想象成神仙、動物、宮室等，讓我想到了黃山的奇石！

教師引導：我們一起來看一看關于石鐘乳和石筍的介紹，請你自己讀一讀。

出示課件17：

教師點撥引導：石鐘乳和石筍的形成要經過上萬年或幾十萬年的時間，是不是非常神奇呢？難怪作者說“即使不比作什么，也很值得觀賞”！（板書：奇）內洞還有怎樣的特點呢?誰再來說一說。

預設：作者還通過描寫自身感受寫出了內洞的大，他將內洞和外洞進行對比，外洞已經很大了，但是內洞比外洞還要大，大概有十來進房子那么大，讓人驚嘆！（板書：大）

教師補充：同學們說的很好，作者再次通過直觀描寫和表達感受，寫出了內洞黑、奇、大的特點。

教師小結：通過對雙龍洞各處景物的閱讀，我們感受到了它們各自的特點，作者運用多種寫作方法，生動形象地語言，使我們身臨其境，真是神奇偉大地自然景觀啊！（板書：神奇、獨特）

（設計意圖：通過對雙龍洞各處景物的閱讀分析，不僅讓學生體會到景物的特點，更讓學生從中學習到作者的寫作方法，了解了作者是如何把重點景物寫清楚的。）

三、回顧全文，總結提升

1.教師啟發思考：在第一課時中，我們知道文章重點描寫了孔隙和內洞，通過對課文的品讀，相信你有了更深的體會。為什么葉圣陶爺爺沒有詳細地描寫如此神奇的鐘乳石，而是著重寫了孔隙和內洞呢？

預設：因為孔隙的狹窄給葉圣陶爺爺留下了很深的印象，而孔隙和內洞也是雙龍洞最有特點的地方。

教師小結：是呀，葉圣陶爺爺選擇了最有特點的孔隙和內洞進行了重點描寫，其中又格外突出了對孔隙的描寫。在今后的練習中，你也可以把某些印象深的，或比較特別的景物作為重點來寫。帶著體會，再讀一遍課文吧！

學生再次回顧全文，自讀感悟。

教師總結：這節課我們跟隨著葉圣陶爺爺的腳步，按照游覽順序一同領略了雙龍洞的神奇風光，感受了各處景物不同的特點，還學會了如何把重點景物寫清楚。我們國家還有很多壯觀、神奇的美景等待你去探尋，你也可以像葉圣陶爺爺一樣，將你的所見所聞寫成一篇游記，記錄下這些難忘的體驗。

（設計意圖：在學習完整篇文章后，再次回顧全文，有利于學生從整體上強化對文章的感悟。通過對選取重點景物的思考，使學生學會把印象深刻的或有特點的景物作為重點來寫的寫作方法。）

四、布置作業

經過對這篇文章的學習，你是不是躍躍欲試了？在本單元的初試身手中給同學們布置了一個小向導的任務：星期天，你要帶一位同學參觀植物園。請你根據下面的示意圖，畫出參觀路線，再按順序介紹一下吧！

出示課件18：

五、板書設計

17 記金華的雙龍洞

路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

（生機、明艷）（寬、有氣勢）（高、大）（狹窄、矮小）（黑、奇、大）

神奇、獨特

【課后反思】

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第五單元中的第二篇課文，本單元是習作單元，語文要素是：了解課文按一定的順序寫景物的方法；學習按游覽的順序寫景物。通過對《海上日出》的學習，學生已經初步感受了按一定順序寫景的方法，《記金華的雙龍洞》以游覽順序組織全文，進一步加深了學生對單元語文要素的理解，為后續習作訓練再加一塊基石。

在本課的教學中，我從文章的結構入手，幫助學生從整體上對文章進行把握，這有利于學生發現文章按游覽順序寫作的特點。特別需要注意的是，本篇文章以“泉水”為暗線，和作者的游覽順序相呼應，使整篇文章變得更生動、充實，讓學生在寫作方法上有所積累。

文章的2-7自然段，分別介紹了雙龍洞各處景物。在教學中，我以景物特點為出發點，引導學生進行學習，在品讀中，重點感受作者的寫作方法，尤其是對孔隙這一處的描寫，讓學生體會到作者是通過直觀描寫和感受描寫相呼應的方法，將重點景物寫清楚的，從而為今后的寫作積累方法，打下基礎。

美中不足的是文章內容充實，所留給學生朗讀的時間有些少，像孔隙、內洞兩個自然段應該讓學生反復讀，細細品味特點。總的來說，本節課我從單元語文要素出發，在學習了《海上日出》的基礎上，繼續讓學生感受按順序寫景的寫作方法，體會按順序寫景的好處，達到了良好的教學效果。

記金華的雙龍洞教學設計11

教學目標：

1、認識本課的11個生字，學會其中9個。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、了解作者的寫作順序，分清文章的主次，學習寫作方法。

4、閱讀與想像相結合，了解雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

5、能根據自己所了解的雙龍洞的特點，向別人介紹某一景點。

6、能概括地總結雙龍洞的特色。

教學重點：

1、了解外洞、空隙和內洞的特點。

2、分清文章的主次內容并領會作者這樣寫的原因，從而學習其寫作方法。

教學難點：

1、由進內洞時作者的感覺體會空隙的特點。

2、在領會作者寫作目的的基礎上，學習其寫作方法。

教學準備：

課前讓學生收集有關浙江金華雙龍洞的資料，教師可準備有關雙龍洞風景課件。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、教學目標：

認知：

1、通過自學，能讀準生字，多音字字音，運用與結合課文等方法理解有關詞語；

2、了解作者葉圣陶的生平概況以及游記這一體裁的基本特點和有關溶洞方面的自然常識。

技能、方法：

1、訓練并初步掌握解詞的幾種基本方法，如查工具書、用近義詞、借助圖片、實物、結合句子，聯系生活經驗等。

2、訓練學生正確、流利地朗讀課文，做到“三要六不”，即讀音要正確，聲音要響亮，姿勢要端正，不錯讀、不添讀、不漏讀、不換讀、不唱讀、不讀破格句。注意手握書本的姿勢與站立的姿勢。

3、訓練學生在自學的基礎上進行小組合作性學習和交流，理解作者游覽的順序、景點以及文章的主次。

情意：

通過朗讀課文，體會祖國山水的自然和神奇之美，激發學生熱愛大自然的情感。

二、課前準備：

1、學生預習課文，讀通課文，理解詞語，理清游覽順序，了解游覽景點（畫示意圖），同時在網上或課外書上查找關于溶洞的一些圖片和資料。

2、教師方面：

①準備一幅葉老的人物像片以及他的有關作品集；

②準備一盆杜鵑花；

③有關溶洞的圖片資料；

④有關文字投影片。

第一張：

①浙江合適稍微呈現

②羅甸森郁聚集昏暗額角

③系著繩子好奇的心情

第二張：

①突兀森郁合適盤曲而上變化多端聚集

②頭腦額角肩背臀部腳跟

③杜鵑花映山紅

第三張：變化多端千變萬化變化無窮千姿百態

形態萬千形象各異奇形怪狀變幻莫測……

第四張：朗讀課文“三要六不”。

第五張：關于石鐘乳、石筍的小知識介紹。

三、教學過程設計：

（一）談話導入，練習審題：

1、同學們喜歡春游嗎？說說你游覽過的地方、景點的特征以及游覽后的感受。

2、正值陽春三月，正是旅游的好時機，50年前的今天，即4月14日葉圣陶老先生曾游覽過一個地方——逐步板書：雙龍洞（景點）金華（地方）記（可換“游”字，它是游記性文章的一般命題方法，如游蘇州樂園、游常州恐龍樂園等）

（二）學生匯報預習后的收獲：

說說通過自學了解了些什么，掌握了些什么，遇到什么困難，有哪些疑問。教師相機介紹溶洞方面的知識以及關于葉老的生平情況。并鼓勵和肯定學習有方法、學習刻苦認真的學生。再安排一、二分鐘學生同桌交流解決預習中的困難。

（三）檢查學生自學情況：

1、出示文字投影片a，要求讀準加點的生字、多音字讀音。

2、出示文字投影片b，引導學生用不同的方法理解，如突兀森郁：突兀、高聳；森郁、森林、草木茂盛。

合適：結合句子理解指兩個人并排仰臥在很小的船里不大也不小。（師用手掌代表小船、用兩支粉筆代表人演示）

盤曲而上：引導學生用畫示意圖理解。

變化多端：引導學生用近義詞的方法理解，并出示投影片c幫助學生積累詞匯。

聚集：引導小組同學表演理解。

頭腦額角肩背臀部腳跟：請學生扮演人體模特兒然后指出相關部位。其中對“臀部”一詞要理解并指導書寫：書寫時要做到上緊下松，遵循“上蓋下”的原則。

杜鵑、映山紅：用一盆杜鵑實物認識。

3、檢查課文朗讀情況：

①首先明確朗讀課文的基本要求，先讓學生說說，后出示文字投影片d“三要六不”。

②提示：朗讀較長的文章，可選自己喜歡的，可選認為寫得特美的或比較難讀的，你認為主要的內容多讀幾遍。

③學生自由練讀。

④指名朗讀，組織評價。（朗讀中，可推舉班上最優秀的同學來讀；可讓認為本學期朗讀有明顯進步的來讀，可邀請同自己水平相當的來賽讀。聽同學讀時要專心，聽出好的地方及不足的地方，以準備全面評價和取長補短。）

（四）小組學習，理清游覽景點及順序，了解內容的主次：

1、四人小組相互閱看自畫的示意圖，自填的順序。

2、指名上臺講講作者的游覽順序及景點（略）

3、請幾名學生按示意圖說說課文的主要內容，結合文章分辨一下哪些是主要的內容，哪些是次要的內容。

4、訓練學生用其它方法給文章概括主要內容，如：

①拓展小標題法：路途——外洞——孔隙——內洞——出洞

②連接段意法：課文先寫了路途中的見聞，再等外洞的特點，接著講如何通過孔隙，然后講內洞的特點，最后講出洞的事。

③以導游的身份介紹：

親愛的游客同志，大家好！歡迎光臨我們浙江金華。現在我們在乘車去雙龍洞的途中，先觀賞一下山坡上一片明艷的景色……這歡快的小溪泉水就是從雙龍洞流出來的。待會兒我們到了洞口先進外洞游覽，看完外洞再乘小船穿過孔隙進內洞，即所謂的雙龍洞游覽……今天準能讓你們一飽眼福、流連忘返……

（五）課堂總結，學生自行設計課外作業：

1、畫圖；

2、朗讀并背誦喜歡的片段；

3、查閱圖片資料；

4、抄寫詞語，整理預習筆記；

5、學編導游解說詞。

第二課時

一、教學目標：

認知：

1、繼續了解游記的一些寫作特點，除了解按游覽順序這條明線以外，進一步了解泉水流經這條暗線；

2、結合課文理解詞句，了解雙龍洞的風貌和特點。

能力：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、訓練寫幾句導游詞。

情意：通過閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發熱愛祖國山河的情感。

二、教學重點、難點：

了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙的窄小，既是重點又是難點。

三、教學過程設計：

（一）聽寫，并對聽寫的詞語按一定順序進行排列，說出排序的理由：

1、聽寫：

昏暗

盤曲而上

合適

突兀

森郁聚集

2、排序：盤曲而上——突兀森郁——聚集——合適——昏暗

（路途見聞）（洞口看山勢）（外洞較寬敞）（孔隙運輸）（內洞）

工具小船很窄小

按游覽順序排列

（二）學生定標定法：

1、明確學習內容、學習目的、要求和學習方法，先自學填表后小組討論交流。

2、出示下列表格，供生分組選擇重點內容自學及討論交流：

景點哪幾個自然段主要特點寫得特別好的地方

（圈畫重點詞句）

路途

外洞

孔隙

內洞

學生自學時，師強調一定要朗讀、默讀、邊讀邊想、邊讀邊圈畫，爭取自己讀懂課文。然后填表，最后再小組交流，學得快的同學可選學其中二、三個內容。

（三）集體交流討論，訓練有感情的朗讀：

1、路途（2—3段）

（1）特點：景色明艷，一路迎著溪流。

（2）結合文章，理解“明艷”；理解“溪流”的活潑以及作者游覽時的心情。

①出示投影片：“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

（明艷：明亮鮮艷，“明”的是什么？“艷”指的是什么？結合理解“精神”，這里指植物長得很有活力，并不是指人的某種品質；紅花綠葉相襯景色挺美。）

②出示投影片：

“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”（引導想象小溪的形態、流速、聲音上如何變換調子的，體會溪流的活潑，大自然的情趣。然后練習朗讀，注意朗讀時的停頓和節奏，讀出一高一低聲調變化。）

③質疑解疑。

2、外洞（4段）：

①特點：寬敞

②聯系生活經驗體會寬敞，理解句子。“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”（哪些詞可看出“寬敞”？能坐千兩八百人的大會堂有多大？聯系學校的食堂體會。）③質疑解疑。

3、孔隙（5段）：

①特點：窄小低矮

②怎樣說明“窄小”的？又是怎樣說明“低矮”的？

結合句子“怎樣小的小船呢？兩個人并排、仰臥，剛合適，再設法容第三個人，是這樣小的小船。”理解船的小以及“從行船的方式”上理解孔隙的狹窄。

再結合作者體驗到的“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，摔傷鼻子。”反復朗讀，結合孔隙的低矮和狹窄。

③質疑解疑。

4、內洞（6—7段）

①特點：黑暗寬廣奇異（或：黑、奇、大）

②結合相關句子重點體會景色的“奇異”上，可發揮學生想象，可能有哪些神仙、動物以及宮室、器用等。如“黃龍吐水”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海兔探海”、“兔蛇共生”、“壽星與仙桃”、“青蛙盜仙草”等。然后進行練筆，寫幾句介紹溶洞的導游

③朗讀、質疑解難。

四、小結讀后感受，拓展延伸課外閱讀。

1、同學們讀了課文，感到雙龍洞景色如何？可用哪些詞句來形容？（神奇、奇異、奇妙……）“上山汗如雨，入洞一身涼”、“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源上小船”；若把外洞作“龍廳”，內洞便是“龍宮”。

2、找出描寫泉水的句子，研究泉水的流經，體會作者的構思之妙。（從深黑的石洞流進內洞，再經過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。）

3、師結：雙龍洞現為國家森林公園，是國家級風景名勝區，其自然風景名勝的歷史已有1600多年，自東晉以來就為世人所鐘愛，唐宋明清幾度輝煌，文人墨客慕名而來，李白、王安石、孟浩然、蘇東波、李清照等歷史名人都曾有佳作，毛澤東、朱德、宋慶齡、彭德懷等黨的國家領導人也在此留下足跡。請同學們課外閱讀相關的書籍。

4、啟發提問，拓展延伸。（假如你有機會去游覽金華的雙龍洞的話，你會選擇什么季節，并做好哪些準備？目的是引導學生放開說，課后進行課外閱讀，學會查資料。）

記金華的雙龍洞教學設計12

教學要求：

1、通過語言文字的感知了解孔隙、內洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、學習作者抓住事物特點的寫作方法。

3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

課前準備：

收集材料制作cai課件

教學過程：

一、談話導入

昨天我們跟隨葉圣陶爺爺游覽了浙江金華的雙龍洞，從金華出發經過羅甸漸漸入山，一路上迷人的風景伴著我們。不知不覺，我們來到雙龍洞的外洞，外洞可真大啊！

二、學習“孔隙”部分

過渡：令人驚嘆的是從外洞到內洞必須經過孔隙，這是一條約10米長的水道，相信水上之旅一定會為這次游覽增添許多情趣。讓我們到孔隙去看看吧！

1、請同學們自由讀課文第5小節，找出一個表示作者心情的詞語。（好奇）

（1）作者因為什么好奇？（船小、船進出孔隙的方法與眾不同）

（2）出示文字，練習朗讀。

請大家看這句話，練一練試著把好奇的語氣讀出來。指名讀，生齊讀。

（3）船這樣小，進出的方法又是這樣特別，跟孔隙有關嗎，說明什么？

（生答師書：孔隙：窄小）

2、過渡：穿過這樣窄小的孔隙有怎樣的感受呢？

（1）出示文字，體會感受

請同學們用心讀這段文字，體會作者的心情是否發生了變化？（害怕、緊張、危險）

（2）你能把這種緊張、危險的感受讀出來嗎？先自己練一練。

（3）出示畫面、文字：同學們練的好認真，我也想讀一讀。

（4）誰也想讀，指名讀。

（5）出示畫面、文字：我們一起讀，老師也為大家配上畫面、音樂。

3、小結：

出示畫面：這正是古詩所說“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，正是一種奇妙的游覽方式，有“水石奇觀”之譽。

4、讓我們再一次領略孔隙的奇妙。師引讀第5小節。

三、學習“內洞”部分

過渡：內洞又有怎樣奇特的景色呢？

1、請同學們自由讀6、7小節，來到內洞有什么感受？在書上劃出有關詞句，愿意的話周圍同學可以交換一下自己的看法。

2、討論

（1）“黑”：從哪兒感受到的？（這是作者剛進內洞時的真切感受。）

（2）“大”：從哪兒感受到的？（“進”是一個量詞，有一種平房分為前后幾排，一排稱為一進，一進大約八、九米，十來進就有（100）米左右。這是作者在內洞“走了一轉”才作出的判斷，說得有根有據。）

（3）“奇”

①作者看到洞頂的雙龍，說“有點像”，到底像不像呢？

（本身已具顏色，再加上“蜿蜒”形容，可見雙龍的形態，加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺。但由于是自然狀態下，沒有經過人工的雕琢，不可能十分像，所以作者說“有點像”，可見作者用詞的嚴謹。）

②出示文字：為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？

“變化多端”形狀變化多樣可用哪些詞形容？

“顏色各異”顏色多又可用哪些詞形容？

（這樣千奇百怪的形狀，這么豐富的顏色，使得石鐘乳、石筍本身就具有很高的欣賞價值。）

③出示圖片：讓我們來欣賞一下，可以展開想象的翅膀，想說什么就說什么？

3、小結：

這些石鐘乳、石筍造型奇特，名目繁多，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令人驚嘆自然的奇異！

4、請同學們把6、7小節有感情地讀一遍。

5、過渡：就這樣，我們隨著作者又仰臥在小船里，穿過孔隙出了內洞。

四、總結：

今天，我們穿過奇妙的孔隙領略了內洞奇特的景色，不禁感嘆大自然的神奇，同時也被作者優美的文筆折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我們以后再研究。

五、作業：

1、有感情朗讀課文

2、練習背誦第5小節

六、板書設計：

記金華的雙龍洞

孔隙：窄小

內洞：黑、大、奇

記金華的雙龍洞教學設計13

【教學目標】

1、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

2、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

【教學重點】

使學生感受到這一神奇的溶洞。激發熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

【教學難點】

體會寫作特點，培養有條理觀察事物的能力。

【教學準備】

投影儀。

【教學方法】

情景探索法。

【教學時間】

2課時。

第一課時

〖教學過程〗

一、揭題、釋題，讀第一段

1、揭題

上節課我們一起游覽了桂林山水，領略了桂林的美。今天，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺的游記──《記金華的雙龍洞》。（板書課題）釋題。“記”是什么意思？

二、初讀課文

1、激趣：

聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去游覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些了解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

2、自由讀課文。

3、檢查學習字詞和課文的情況。

三、理清順序

看，這是什么？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導游這個職業，可真好，天南海北，游山玩水。現在，有一個當導游的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導游，就我一個游客。（讓一個女生起立）導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？教你一個方法，可以畫一張游覽示意圖。怎么畫？細細讀課文，借助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作制作一張。一組板演。導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？你這個導游當得真好，這個旅游帽作為獎品獎給你。

四、學習第二段

1、剛才就我一個游客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當游客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什么？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2～3段。

2、學生自由朗讀2～3段。

3、討論：

⑴你拍了什么鏡頭？為什么拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色眾多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

⑵還有誰也拍了這個鏡頭，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽。

⑶猜一猜，油桐開的花是什么顏色的？出示圖。

⑷出示實物，新綠。

4、看到大家拍了這么多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲為什么會變換調子，溪流與雙龍洞有什么關系？）播放錄象，看完后討論。指導朗讀。

5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷，你用什么詞？

6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

五、課堂總結

這堂課，我們游了路上，又游了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。

六、布置作業

熟讀課文。

第二課時

〖教學過程〗

一、檢查復習

二、學習第一段

1、抽學生讀本段。

2、思考：

⑴葉圣陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什么？（請用：“”畫出來）。作者用了什么方法去描寫？

⑵“明艷”是什么意思？為什么作者會“眼前一片明艷”？

⑶溪水為什么會變換調子？這里寫溪水實際上是寫什么？這溪水是從哪里流出來的？

3、有感情地朗讀本段，感受作者是什么心情。

4、讀完本段你眼前有什么景物，請你說出來，你是怎樣的心情。（讓學生產生想象）

5、總結學習方法。同學們剛才我們是怎樣學習這段文字的。

三、學習第二段

1、學生自學本段。同學們我們運用學習第一段的方法學習本段。請同學們隨著葉圣陶爺爺繼續向前游。

2、學生自由朗讀學習課文。

3、質疑問難。

4、老師提問：

⑴你來到了雙龍洞看見了什么樣的景觀？你有怎樣的感受？

⑵泉水的位置在哪里？

5、配樂有感情地朗讀本段。想象作者描寫的外洞是什么樣子的。

四、學習第四段

1、學習方法同上1～3步。

2、老師提問：

⑴我們與葉圣陶爺爺游到外洞，必須干什么？（生：坐船）

⑵葉圣陶爺爺給我們介紹的小船是什么樣的呢？葉圣陶爺爺是怎樣乘船的呢？

⑶這小船是順水而行，還是逆流而上？

3、我們也來感受在船上進洞的感覺。聽老師配樂朗讀課文。

4、老師題問：“擠壓”是什么意思？葉圣陶爺爺為什么有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？（要學生產生想象。）

五、學習第五段。

1、學生自學方法同上。

2、老師題問：

坐船進入內洞，內洞是什么樣子的？當工人提著汽油燈看到了什么？

3、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。

4、讀完以后你的腦海里出現了怎樣的畫面呢？（要學生產生想象。）

5、老師題問：

現在你知道溪水的源頭在哪里嗎？

六、齊讀第六段

七、總結全文

1、有感情地配樂朗讀全文。

2、思考：

讀完本課你有何收獲或感受？

八、布置作業

根據課文所描寫的場景，你選擇一處產生想象，寫出百字以上的短文。

記金華的雙龍洞教學設計14

一、教學目標

1、了解作者在雙龍洞的所見所聞。

2、了解一些句子在文中的過渡作用。

3、學習抓住特點定景的方法，培養學生觀察周圍事物和有條理敘述事物的能力。

4、通過學習，激發學生熱愛祖國秀麗河山的思想感情。

二、教學重點、難點

“孔隙窄小”和洞內景物“有點像……”

三、教學模式

讀讀想想議議練練

四、教學準備

電教片、投影儀、小黑板

五、教學過程

（一）、復習

作者按怎樣的順序游覽的？

（二）、學習二——五段

1、自由朗讀二、三、四、五段，你最喜歡哪一段？為什么/

2、小小組交流

3、大組交流

第三段：外洞

1、外洞洞口有什么特點？（拱形、寬）作者是怎樣寫的？（比喻）

2、理解詞“突兀森郁”

3、這節最后一句寫什么？在文中起什么作用？（寫泉水，這條水線串聯全文。與下一小節緊密相連）

4、齊讀第二段。

第四段：從外洞進入內洞

1、默讀第四段。

2、口述作者怎樣進入內洞？出示電教片，抽動片演示。

3、這小節共九句話，每句寫什么？注意各句之間的聯系。

4、孔隙有什么特點？

（窄：只能容兩個人并排仰臥的小船；矮：小般進出靠工人拉，人臥在船內；險：左右和上方的石頭似乎都在朝我擠壓過來。）

5、指導讀好句子。

第五段：內洞

1、默讀思考：內洞有什么特點？（黑、奇、大）

2、分別用不同的符號標出黑、奇、大的句子。

3、為什么“首先當然是”蜿蜒在洞頂的雙龍？為什么說有點像？到底是像還是不像？

4、看電教片：認識石鐘乳、石筍。

小結：雙龍洞無論是外洞、孔隙、內洞景色各異，都值得觀賞，這是全文的中心。

（三）、質疑

1、第三小節似乎和題目不符。

（這小節寫溪水的樣子、流速、聲音，它是串聯全文的另一線索）

2、用直線劃出文中水線的句子。

（四）、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

（五）、教師提示：葉老出洞后又沿著溪水拾貝而上，去玩賞上洞——冰湖洞去了。

（六）、作業（見教室下發資料）

附板書設計：

記金華的雙龍洞

映山紅、油桐（白）、砂土（粉紅）、新綠（或濃或淡）

路上 溪流（寬窄緩急）

溪聲（變換調子）

高、突兀森郁

洞口 寬、像橋洞

外洞 仿佛大會堂

……或是…… 熱愛大自然

（觀察抓住特點）

窄 容得下兩人

孔隙 矮 貼

險 擠、壓、撞、擦

黑 一團漆黑、昏暗

內洞 奇 雙龍、石鐘乳、石筍

大 比外洞大、有十來進房子大

記金華的雙龍洞教學設計15

教材分析

這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。

文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。

全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫游記的優秀范本。

本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。

選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

本課的教學重點是感受孔隙窄小的特點。教學的難點是指導學生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。

針對年新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導學生學以致用。

教學目標

1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3、有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。

4、領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

重點難點

1、學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

2、指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

教學準備

教師搜集有關表現祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，制作作者游覽過程示意圖，現場用展示臺予以展示呈現。

教學過程

一、課前談話

同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景致，能像老師剛才一樣想起怎樣的詩句呢？

談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯系生活，欣賞祖國的大好河山，并結合已學的詩文表達情意。

二、揭示課題，反饋預習，整體感知

1、出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）

2、點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）

3、結合課前預習，反饋預習成果，學生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。

三、初讀課文，學習字詞，了解“雙龍洞”得名

1、學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

2、學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江臀部稍微額角蜿蜒

3、指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結合舊知，聯系生活，學會運用“蜿蜒”。

4、讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式

（一）找出課文主要內容，了解作者見聞及感受

1、課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4 -7自然段）

2、默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）

（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式

1、指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

2、理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小（板書）

3、深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）

課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）

創設情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？

指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。

4、讀寫互動，遷移運用。

出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。

5、梳理游記內容，發現構段特點。

找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發現了什么奧秘？（條理清晰，體現了游覽過程）

師生交流總結：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。

五、結課

雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節課我們接著學習。

六、板書設計

游記記金華的雙龍洞

游程外洞

見聞孔隙：窄小

感受內洞

教學反思

這堂課摒棄以往固有的教學形式，以新修訂的《語文課程標準》為準繩，把握住了新課標理念的精髓，落實了語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念。

一、吃準年段目標

數百字的課文，教學過程想要面面俱到是不可能的。本堂課找到切入點，刪繁就簡，長文短教。選擇孔隙這處景點作為重點學習內容，是因為從外洞到達內洞并不是簡單地走過去就可以了，而是一個相對比較復雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點后，由整體到局部，讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。

二、落實語言文字運用的訓練

內容人人皆知，表達方式有心人知。在學習過孔隙這個自然段時，不是簡單讓學生讀句子、談理解、說感受，而是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，感悟作者借小船的“小”和過孔隙的“感覺”，將見聞和感受有機結合，使人身臨其境的表達方式。

新課標提出，要結合閱讀教學，訓練學生把話說得清楚、通順、連貫，甚至更有趣味。練習讀寫結合，不僅要讓學生知道作者寫得好在哪兒，還要平時給孩子灌輸生活中處處是語文的觀念。在學習段落寫法之后，根據小學生的學情，結合葉老筆下孔隙窄小的特點，找到與之有相同特點、學生也熟悉的景點，將自己游覽時的所見所聞所感記錄下來。通過感悟，學生了解了作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用到了作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

三、體現學生學習的過程

閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，采用了情境創設，學生身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。結合重點句來討論：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來一我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。通過設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。

聽完這節課之后，我覺得作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。教師通過指導、引領、點撥，讓學生成為學習的主人，讓學生通過每節語文課，都有一定的收獲。“簡單、樸實”一直是語文教學追求的真境界，在朗讀中感悟，在思考中走進文本，享受學語文的快樂！

第五篇：《記金華的雙龍洞》教學設計

《記金華的雙龍洞》教學設計

教學目標

1．通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。2．了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。3．學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。教學重點

1．了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。2．理清課文的條理，練習給課文編提綱。教學難點

理清課文的條理，練習給課文編提綱。教學時間：三課時 教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

（三）理清課文段落，概括段落大意。

（四）練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。

二、教學重點

（一）了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

（二）理清課文段落，概括段落大意。

三、教學難點

理清課文段落，概括段落大意。

四、教學過程

（一）揭示課題。

（二）檢查預習。1．填寫生字表。

教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是wān，不要讀成wǎn。“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要求學生在讀寫時注意。2．查字典并結合課文內容解釋詞語。

解釋詞語要依據“字不離詞、詞不離句”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

盤曲：曲折環繞。課文中指汽車沿盤山道曲折向上行駛。（“曲”讀qū，不要讀成qǔ）

呈：顯出，露出。課文中指山上沙土顯出粉紅色。

明艷：明亮鮮艷。課文中指山上景物的色彩明亮鮮艷。

突兀：高聳。課文中指山勢高聳。

森郁：樹木茂盛繁密。課文中指山上草木生長得茂盛繁密。

（三）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

1．教師范讀課文。學生邊聽邊認真看課文，進一步加強對生字、新詞的記憶與理解。2．學生默讀課文，了解課文主要內容。找出作者的游覽順序。（1）學生邊默讀課文邊畫出游覽雙龍洞的路線。教師巡視，對有困難的學生幫助指導。

（2）課文的主要內容是什么？（作者記敘了他游金華雙龍洞的經過）

（四）按游覽順序給課文分段，概括段落大意。1．指導學生按游覽順序給課文分段。（按游覽順序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

學生在理清作者的游覽順序后，按游覽順序分段和概括段意獻比較容易了。2．概括段落大意。

（第一段：寫4月14日作者去游覽金華的雙龍洞。第二段：寫去雙龍洞路上的見聞。第三段：介紹游覽外洞的情景。第四段：介紹從外洞進入內洞的經過情形。第五段：介紹游覽內洞的情景。第六段：寫乘船出洞。）

（五）練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川的熱愛之情。

1．請6名學生分段有感情地朗讀課文。感受作者描寫的景物，體會作者表達的情感。

2．有感情地齊讀課文。進一步感受文中所描寫的景物及作者所表達的思想感情。

（六）作業。

1．抄寫生字、生詞。2．有感情地朗讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）通過語言文字了解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。

（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。

（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

二、教學重點

（一）了解金華雙龍洞外洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發對大自然的熱愛之情。

三、教學難點

理解課文中“山上開滿了映山紅，??顯得有精神”和“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出”兩句話的含義。

四、教學過程

（一）結合課文引入新課。

春末的一天，在浙江金華，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧!

（二）了解作者一路上的所見所聞，感受沿途迷人的景色。

請一名學生有感情地朗讀第二段，學生在書中畫出作者所看到的景物。

作者沿途看到了什么？作者是怎樣描述這些景物的？

（作者沿途看到了映山紅、油桐、山、溪流。映山紅繁多而茂盛，油桐花也很多，粉紅色的山獨具特色，溪流隨著山勢不斷變化）

請一位同學讀一下這一段的第二句話，你是怎樣理解這句話的？

請一位同學讀一讀第2自然段，你能不能用作者寫出來的和沒有直接寫出來的顏色畫出一幅明艷的畫面。

教師告訴學生映山紅的花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的。油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋。

聯系春天的草木，理解“新綠”的意思。“新綠”是指春天新長出的草和樹葉的顏色。剛長出時是淡綠的，長出時間稍長顏色就變深變濃了。

（三）了解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那么洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。

請一名學生有感情地朗讀第三段。

（板書：山路美）

（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）

（板書：寬大）

洞口外的景色使你產生什么感覺？讀一讀，說一說。

（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神秘感）

作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？

作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什么作用？

（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎著溪流入洞—乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。

（四）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”。

（板書：孔隙）

說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

這是學生理解上的又一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體好像變小”的生活經驗作比方，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

默讀第四段，想一想：作者乘船洞中游與我們平日乘船水上游，游法上有什么不一樣？

（五）背誦第四段。

（六）作業。

有感情地朗讀課文。背誦第5自然段。

第三課時

一、教學目標

（一）了解內洞的特點，感受內洞的“奇”。

（二）練習給課文編提綱。

二、教學重點

（一）了解雙龍洞內洞的特點。

（二）練習課文編提綱。

三、教學難點

給課文編寫提綱。

四、教學過程

（一）復習檢查。

1．同桌學生相互檢查課文第5自然段的背誦。2．教師了解學生背誦的情況。

（二）聯系上文引入新課。

作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢？

（板書：內洞）

（三）了解內洞特點，感受內洞的“奇”。

1．請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。2．討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？

學生四人一組討論學習，互相啟發，開闊思路。

（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物??給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）

（板書：奇）

（四）小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇!

有感情地齊讀課文。

（五）練習給課文編寫提綱。1．概括課文中心思想。

（課文通過記敘作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛）

2．在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什么內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什么（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。

條理清楚，段落清晰。本文的作者是按游覽順序組織材料的，同學們把作者對材料的安排按順序寫下來。

（學生在本上寫）

（板書：1．交待時間地點2．路上見聞3．外洞4．由外洞進入內洞5．內洞6．出洞）4．小結：（指黑板）這樣就是一個簡單的提綱。我們在寫作文前，應該編寫作文提綱。首先想好要表達的中心，然后選擇能表達中心的材料，最后把選好的要寫的內容安排好。

5．學生將編寫的提綱補充完整。

（六）作業

從學過的課文中選出一課，練習給課文編寫提綱。