第一篇：《教育尋真》讀后感

在教育界中，李鎮(zhèn)西老師的名字可謂無人不知，無人不曉。他曾在農村中學執(zhí)教近十年，一直任教語文并當，培養(yǎng)出了一大批的大學生；他一直不斷地努力和學習，獲得蘇州大學教育哲學博士學位，并被評為語文特級教師，曾榮獲四川省成都市優(yōu)秀專家、2000年“全國十杰中小學中青年教師”提名獎，現任成都市武侯實驗中學校長。

曾經拜讀過李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》，對于像他這樣一位對認真教育教學、對學生負責任、關愛學生、熱愛生活的老師，實在佩服。最近有幸又讀了李鎮(zhèn)西老師的另一本著作《教育尋真》，有了更多思考感悟。

在書的總序中，李鎮(zhèn)西老師談到“愛是教育的前提，但遠不是教育的全部”，因此為了對孩子們負責，我們應該做富有教育智慧的老師，而實現的途徑，則是做一名反思型的老師。

要想提高自己的專業(yè)化水平，就要不停地實踐、不停地閱讀、不停地寫作、不停地思考，只有做到這四個“不停”，才能在不斷的反思中得到提高。李鎮(zhèn)西老師自己就是這樣一位反思型教師。

在書籍中他用文字細細記錄了他對中國教育新理念的理解及中國傳統(tǒng)教育到的轉變，在序言中他就引用了陶行知先生的：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。這句話道出了我所理解的教育的真諦。我想每個人都應該是活在最真實的世界里，今天的教育者，不僅傳道、授業(yè)、解惑，更應該要教會學生求知的方法與技能、讓學生明白做人的道理以及生存的能力。雖然我們不能完全放棄依據考試成績而評價學生，可是我們更應該理性地去分析不同學生的考試成績，用不同的標準評價學生，給予他們更多的關心與愛護，讓他們能感受學習的快樂、領會成長的喜悅！

在書中他也更多地提到了德育工作暨班主任工作，向我們分享了他的班主任管理經驗和。其中我印象最深的是第四輯——武侯楊帆，在這一章節(jié)中，他講述了他為什么要當校長。他認為，真正的校長不是官，雖然擁有著某些教育的權力，但這種權力的最終目的還是為了教育。他在開學典禮上說“讓人們因我的存在而感到幸福”，這普普通通的十幾個字蘊含了豐富的情感，而要真正做到又談何容易。但看了李老師的這本書，我覺得他做到了，真正做到了讓人們因為他的存在而感動幸福！因為在書中，他展示了很多他曾經寫給學校老師、家長和學生的信，以及他的教學日記，我深深被他感動了，在這些字里行間，充分滲透出了李老師對學校老師、對學生家長，以及對孩子們的愛，同時也向我們詮釋了他的懵懂、成長和快樂、幸福?，F在有多少個老師能像李老師這樣用心的與老師和家長溝通，與學生交流、共同成長，并這么有心地保留那些珍貴的記憶？太令人折服了！

李鎮(zhèn)西老師的這本書中體現了他在教育教學的各個領域的反思，讓我明白，其實教育的每個細節(jié)都是真真事實的事情，做為教育工作者來說我們只有用真心才能去感動我們的學生，才能去鑄就教育的輝煌；教育的每個細節(jié)都是讓人感動的，每一個小細節(jié)都是一個個細小的片段，把他們匯集在一起就是一部感人的巨著；教育的每個細節(jié)都是最真誠的，因為教育本身就是最真誠，最溫馨，最美麗的人間之花。

我想，也許正是李鎮(zhèn)西老師有這樣一顆“真”心，才能收獲這么多“愛”，才能在不斷的反思中進步成長。我決心向李鎮(zhèn)西老師學習，做一名反思性教師，不斷尋求教育真味，在品味中感動，在感動中收獲。

第二篇：《教育尋真》讀后感

《教育尋真》讀后感

今年寒假我閱讀了《教育尋真》這本書，是由李鎮(zhèn)西老師撰寫的，我覺得寫的非常棒！也發(fā)自內心的佩服他。說到李鎮(zhèn)西老師，其實我很早以前就聽說過這個名字，也初步了解了他的故事，他曾在農村中學執(zhí)教近十年，一直任教語文并當班主任，培養(yǎng)出了一大批的大學生。他一直不斷的努力和學習，獲得蘇州大學教育哲學博士學位，并被評為語文特級教師，曾榮獲四川省成都市優(yōu)秀專家、2000年“全國十杰中小學中青年教師”提名獎。現任成都市武侯實驗中學校長。讀完他的這本書，我覺得受益匪淺，我被他對教育的認真態(tài)度、對學生負責任的心、對學生的愛和對生活的用心所深深折服。

在書的總序中，他就談到讀書、寫作的重要性，強調要做一個“反思型”的老師，要提高自己的專業(yè)化水平，要不停地實踐、不停地閱讀、不停地寫作、不停地思考，在不斷的反思中得到提高，他自己也是這么做的。然后在書籍中他用文字細細記錄了他對中國教育新理念的理解及中國傳統(tǒng)教育到素質教育的轉變，在序言中他就引用了陶行知先生的：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。這句話道出了我所理解的教育的真諦。我想每個人都應該是活在最真實的世界里，師者，不僅傳道、授業(yè)、解惑，我想今天的教育者更應該要教會學生求知的方法與技能、讓學生明白做人的道理以及生存的能力。我們老師盡可能不欺騙學生——哪怕是無意的欺騙，也是我們最起碼的教育良心，也是我們教育者的信心所在，我們要用道德培養(yǎng)道德，用心靈贏得心靈。可是在我們的現實教育中似乎都是唯分數論，分數就能說明一切、就能代表一切。難道真的一切盡在分數中嗎？什么時候我們的教育才不需要靠分數說話呢？現在終于有越來越多的愿意拋開分數談教育了，雖然我們不能完全放棄依據考試成績而評價學生，可是我們更應該理性的去分析不同學生的考試成績。用不同的標準評價學生。給予學生更多的關心與愛護，讓其能感受學習的快樂、領會成長的喜悅！

在書中他也更多地提到了德育工作暨班主任工作，向我們分享了他的班主任管理經驗和心得體會。其中我印象最深的是第四輯——武侯楊帆，在這一章節(jié)中，他講述了他為什么要當校長？在我們的眼中，校長就是“官”，但他不這樣認為，他認為，真正的校長不是官，雖然他擁有著某些教育行政管理的權力，但這種權力的最終目的還是為了教育。說得多好啊，只有這樣的校長，才能真正實現“官”的價值。同時他在開學典禮上講話的主題“讓人們因我的存在而感到幸福”這句話，我也非常欣賞，因為我知道這普普通通的十幾個字蘊含了豐富的情感，而要真正做到更是談何容易。但看了李老師的這本書，我覺得他做到了，真正做到了讓人們因為他的存在而感動幸福！因為在書中，他展示了很多他曾經寫給學校老師、家長和學生的信，以及他的教學日記，我深深被他感動了，在這些字里行間，充分滲透出了李老師對學校老師、對學生家長，以及對孩子們的愛，同時也向我們詮釋了他的懵懂、成長和快樂、幸福。我想現在有多少個老師能像李老師這樣用心的與老師和家長溝通，與學生交流、共同成長，并這么有心地保留那些珍貴的記憶？太令人折服了！

我想：李老師就是這樣一個人，他用文字書寫了他的青春，用愛心譜寫了教育的新篇，用愛譜寫了一個又一個的傳奇，因為他認為：愛，是一種依戀；愛，是一種尊重；愛，是一種智慧；愛，是一種浪漫；愛，更是一種責任，只有這樣，你才能感受學生的快樂，體會當老師的幸福，因為“幸福比優(yōu)秀更重要”，讓我們都去尋找教育的“真”，去感受教育的幸福吧！

第三篇：《林徽因尋真》讀后感

《林徽因尋真》讀后感

林徽因——一個讓人產生無限遐想的名字，不僅有著絕美的容貌，更集無限才華與一身。身為一名才女，她的故事自然被人們津津樂道，媒體的報道、電視劇的熱播自然也層出不窮，然而對這么一位曠世才女，僅從這些方面去認識未免片面了些，況且這些作品里存在著不同程度的史實錯訛乃至無中生有、捕風捉影的情節(jié)，讀者和觀眾看到的是一個失真的林徽因。《林徽因尋真》便是作者搜集各種史實資料和訪談錄、從各個方面道出了隱藏在林徽因背后的真實故事，還讀者一個真實的林徽因。

本書作者是現代文學研究專家，多年關注林徽因其人其事及詩文創(chuàng)作，立志還林徽因于真實，他一面走訪林氏親屬，一面辛苦爬梳于紙頁泛黃的民國舊報刊中，積十余年之功，鉤沉索隱、辨析考證，發(fā)現了不少林徽因佚文、佚詩和佚簡，得到了大量切實可信、有根有據的資料。

林徽因愛過徐志摩嗎？林徽因的詩歌名作《你是人間的四月天》是寫給誰的？同為著名才女作家，林徽因與冰心、凌叔華為何發(fā)生齟齬？從民國才女到清華園里的建筑學家、共和國國徽的設計者之一，林徽因走過了怎樣的人生道路？這些被人津津樂道的話題，或許一直被人們錯誤地流傳著，甚至被奉為佳話。然而事實真的如此嗎？

林徽因總是和徐志摩扯在一起，一般的傳記，對兩人之戀總是要花費筆墨渲染一番的，然而事實是，林徽因根本沒有愛過徐志摩,他們之間的戀情純屬子虛烏有！這著實讓人一驚，卻又不得不相信，因為作者的大量資料和考證著實讓人信服。

關于林徽因與冰心結怨的說法，作者也進行了簡略的描寫“為了《我們太太的客廳》，林徽因與冰心生了嫌隙”，但這種說法也并非絕對，“她倆均為杰出女性，但屬于性格、氣質乃至處世態(tài)度、人生哲學都很不相同的類”，關于兩位女作家“結怨”的是非曲直本文也就沒再做詳細敘說。

此外，本文還從各個方面講述了林徽因，如林徽因未完成的劇本、林徽因與林微音、林徽因的譯作、美術作品、筆名和佚詩、人格和才華等等，向讀者展示了一個全面而又真實的林徽因。

讀完此文，不得不佩服作者追根究底的能力和求知探索的精神，與此同時，也對一代才女林徽因有了一個真實而深入的了解。她美麗的一生讓人贊嘆!她用愛和浪漫點綴了生命!她用美麗的一生為我們留下了這樣美好的一首詩篇!

第四篇：教育尋真

《教育尋真》讀后感

邱館小學 劉紅梅

今年1月份，學校開展教師“讀書交流”活動，校長給我了一本名叫《教育尋真》的書籍，是由李鎮(zhèn)西老師撰寫的，讀完整本書，我覺得受益匪淺，我被他對教育的認真態(tài)度、對學生負責任的心、對學生的愛和對生活的用心所深深折服。

在序言中引用陶行知先生的：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。這句話道出了我所理解的教育的真諦。我想每個人都應該是活在最真實的世界里，師者，不僅傳道、授業(yè)、解惑，我想今天的教育者更應該要教會學生求知的方法與技能、讓學生明白做人的道理以及生存的能力。他還談到讀書、寫作的重要性，強調要做一個“反思型”的老師，要提高自己的專業(yè)化水平，要不停地實踐、不停地閱讀、不停地寫作、不停地思考，在不斷的反思中得到提高，他自己也是這么做的。

在本書中他還對教師們提出四點建議：一是教師應該做讀書人，老師只有不斷地更新知識，才能應付不斷變化的學生。二是教師應做文化人，做一個有知識、令人尊敬的人。三是教師應該做教育思考者，在教學和學習中，要不斷總結經驗，反思自己，在不斷思考中成長自己。四是教師應該做寫作帶頭人，寫作是生命傾訴的高雅形式，是情感的流露與思想的表達。最后他送給老師一句話：“愿讀書成為我們老師的一種生活方式”，聽完這句話，我明白了，我們要發(fā)自內心的去讀書，用心地去讀書，要把讀書當做我們生活的一部分，一種休閑、放松的生活方式，在讀書中去享受快樂，收獲成功。

第五篇：《尋槍》讀后感

小說《尋槍》寫作思路分析

文法學院社工090140984025黃娟 青年導演陸川所著的《尋槍》是由凡一平的《尋槍記》改編而成，它隨著以此為劇本的同名電影一起上市，因為曾經看過電影《尋槍》，所以這次懷著濃厚的興趣來領略一下劇本的風采。

《尋槍》描繪了在貴州的一個邊陲小鎮(zhèn)，民警馬山一夜醉夢，夢醒之后發(fā)現自己的手槍被偷，而槍中尚有三發(fā)子彈，在起初的二十個小時里，馬山為了防止影響自己的榮譽稱號以及所在派出所的榮譽，對丟槍一事瞞而不報，獨自一人跑遍小鎮(zhèn)的邊邊角角急切的尋找手槍，從懷疑自己的兒子到懷疑參加妹妹婚禮的每一個人，幾近精神崩潰，然而尋槍未果，馬山不得不上報丟槍一事，局長關于丟槍隱患的一番夸大的假設令馬山壓力倍增，瞬間，整個小鎮(zhèn)仿佛被陰霾所籠罩，馬山在追尋“致命”手槍的過程中精神幾度恍惚，然而，隨著由那只失槍帶來的命案，馬山被關押進了拘留所，頂著巨大的壓力，馬山在拘留所里對案情有所突破，事實印證之后他得到了釋放，但也被暫停了職務，他不甘心，想極力挽回自己的過失，最終發(fā)現是賣粉湯的劉結巴為了殺造假酒害人的周小剛報仇而偷走的，在奪槍的過程中，馬山把剩下的兩顆子彈留在了自己的身體中，面帶笑容親手終結了這次艱辛的尋槍歷程。

縱觀全文，作者在寫作思路上呈明顯的線索式串聯(lián)，整篇小說被“尋槍”這個線索貫穿始終，從淺層來看，各個故事的展開、發(fā)展與終結都是以“尋槍”為根基的，仿佛是呈樹枝狀由主干到枝干再到枝葉，但細細品讀下來，發(fā)現每條“枝干”似乎都能找得到所屬的根結，看似一體實為分體，整個故事的寫作思路從深層次來講是多線并發(fā)的，明線僅有一條，即為馬山苦苦尋槍，然而暗線條條深藏，但正如作者陸川所言，都歸于一個“尋”字，諸如馬山的妻子尋找失去的愛與激情，馬山的兒子尋找孩童眼中神奇的男女之別，罪惡的引發(fā)者周小剛不惜丟下那份良知尋找物質利益帶來的巨大滿足，偷槍的劉結巴尋找心目中的正義。種種追尋的與那條尋槍的“明線”緊密的交織著，正如同與大樹盤根錯節(jié)的虬枝，作者這樣的描述思路正是意在塑造更加撲朔迷離的尋槍之旅，塑造更加豐滿的人物形象，尤其是主人公馬山的形象。如此這般使故事立體化，人物生動化，以達到情節(jié)主線老干粗大，暗線虬枝盤曲，一簇簇柔條，綠葉如蓋的效果。

與此同時，作者在勾畫故事中考慮到了各個情節(jié)的橫向聯(lián)系，那就是以人物錯綜復雜的關系來做橫向連接，從而把各個縱向線索真正交織在一起，形成一幅巨大的故事網絡，構建出一副可以“網住”讀者的網。作者給主人公馬山賦予多重生活角色：首先是父親、丈夫的家庭角色；然后是周小剛口中的“馬山兄弟”以及欠“老樹精”一條命的戰(zhàn)友等鄉(xiāng)土熟人社會一員的角色；最后，特殊的是，他還是一名人民警察，是社會體系的維護者，是對社會安全具有不可推卸責任的社會角色。這樣的各種身份，一下子就把其他縱向線索鉤攬在了一起，使得每條線都不可能獨立的發(fā)展下去，網絡的構建推動故事情節(jié)整體性的前行。作者為他設計了如此繁雜的社會身份就是為了衍生出更多的矛盾，然后讓讀者親自去追尋主人公到底是如何在尋槍的巨大壓力下處理這些繁瑣的社會關系的，以便使得故事情節(jié)更加真實化，更加撲朔迷離，引人入勝。接下來，作者讓主人公馬山選擇了或者說傾向于他的警察身份，作者安排他在被停職的情況下依然全力追查槍的下落，而作者所塑造的另一位人物馬山的初戀情人李小萌在此時就凸顯了推波助瀾的作用，正是李小萌死于他丟失的槍下刺激到了馬山更加瘋狂的尋找槍的下落，以至于出現了種種幻覺，同時，李小萌的出現也激化了馬山的家庭矛盾：小說之初，作者就刻意交代馬山兒子的各種淘氣行徑以及馬山妻子對丈夫不認真管教孩子的抱怨，在妻子眼中，馬山本來就不是稱職的丈夫和父親，而初戀情人的出現不僅讓這位中年婦女危機感重重，家庭矛盾因此激化，馬山頓感力不從心，壓力又增一層。同時，作者把馬山塑造為一個多疑的人，讓他懷疑所有參加妹妹婚禮的人，這又理所當然的激化了馬山

與這個鄉(xiāng)土熟人社會的矛盾，使他孤立起來。重重的關系矛盾就這樣被作者巧妙地勾勒出來，為最后描繪馬山瘋狂面對槍口的行為以及含著微笑離世埋下了伏筆，一來為主人公無處釋放的壓力找到了歸宿，二來為尋槍之旅畫下了一個完滿的句號。

這就是我在先看了《尋槍》這部電影，接著看了原版小說后對作者的寫作思路做出的個人分析，其中的不當之處還望老師指教。