第一篇：尋千里馬的讀后感

《尋千里馬》這篇故事是《感動學生100個寓言故事》的其中一個。在這一百個故事中，這個故事令我印象最深。

《尋千里馬》主要講述了伯樂善于相馬，于是就寫了一篇《相馬經》。他的兒子想學相馬本領，認為相馬很簡單，只要照著《相馬經》上的描述去找就可以了。伯樂語重心長地就：“相馬可不是一件簡單的事，不是說說就能領會的，你想去實踐一下也好，也許從中能得到啟示。”有一天，他兒子帶著《相馬經》就出發了。走了一個多月，經過了許多地方，終于在一個馬市找到了并買了一匹和《相馬經》上相似的千里馬。他就高高興興地往家趕，可是沒走過百里，馬就倒地而死。這時他才明白出門前父親說過的話。

這個故事讓我想到了外婆種菜。在我家前院前有一塊地，外婆在這里種了許多菜。有一天，我又看見外婆在種菜，看著她種菜這么簡單，于是我也學著種起來，并告訴外婆這棵是我種的，不讓外婆動我的菜，我要自己通過勞動獲得結果。過了沒幾天，外婆種的菜郁郁蔥蔥，而我種的菜枯死了，于是我迷惑不解，就去問外婆。外婆對我說：“種菜并不是簡單的事，它的程序很復雜。首先要選好菜苗，菜苗的根不能斷，然后挖坑也十分重要，坑不深不淺才行；還要經過澆水、施肥等環節，這里面有很多的科學。”

哦，原來種菜和相馬的道理是一樣。其實一些看似簡單的事情做起來卻很難。只有去實踐才能出真知！

第二篇：尋千里馬讀后感范文

尋千里馬讀后感《尋千里馬》這篇故事是《感動學生100個寓言故事》的其中一個。在這一百個故事中，這個故事令我印象最深。《尋千里馬》主要講述了伯樂善于相馬，于是就寫了一篇《相馬經》。他的兒子想學相馬本領，認為相馬很簡單，只要照著《相馬經》上的描更多相關范文>>尋千里馬讀后感《尋千里馬》這篇故事是《感動學生100個寓言故事》的其中一個。在這一百個故事中，這個故事令我印象最深。

《尋千里馬》主要講述了伯樂善于相馬，于是就寫了一篇《相馬經》。他的兒子想學相馬本領，認為相馬很簡單，只要照著《相馬經》上的描述去找就可以了。伯樂語重心長地就：相馬可不是一件簡單的事，不是說說就能領會的，你想去實踐一下也好，也許從中能得到啟示。有一天，他兒子帶著《相馬經》就出發了。走了一個多月，經過了許多地方，終于在一個馬市找到了并買了一匹和《相馬經》上相似的千里馬。他就高高興興地往家趕，可是沒走過百里，馬就倒地而死。這時他才明白出門前父親說過的話。

這個故事讓我想到了外婆種菜。在我家前院前有一塊地，外婆在這里種了許多菜。有一天，我又看見外婆在種菜，看著她種菜這么簡單，于是我也學著種起來，并告訴外婆這棵是我種的，不讓外婆動我的菜，我要自己通過勞動獲得結果。過了沒幾天，外婆種的菜郁郁蔥蔥，而我種的菜枯死了，于是我迷惑不解，就去問外婆。外婆對我說：種菜并不是簡單的事，它的程序很復雜。首先要選好菜苗，菜苗的根不能斷，然后挖坑也十分重要，坑不深不淺才行；還要經過澆水、施肥等環節，這里面有很多的科學。

哦，原來種菜和相馬的道理是一樣。其實一些看似簡單的事情做起來卻很難。

第三篇：《尋槍》讀后感

小說《尋槍》寫作思路分析

文法學院社工090140984025黃娟 青年導演陸川所著的《尋槍》是由凡一平的《尋槍記》改編而成，它隨著以此為劇本的同名電影一起上市，因為曾經看過電影《尋槍》，所以這次懷著濃厚的興趣來領略一下劇本的風采。

《尋槍》描繪了在貴州的一個邊陲小鎮，民警馬山一夜醉夢，夢醒之后發現自己的手槍被偷，而槍中尚有三發子彈，在起初的二十個小時里，馬山為了防止影響自己的榮譽稱號以及所在派出所的榮譽，對丟槍一事瞞而不報，獨自一人跑遍小鎮的邊邊角角急切的尋找手槍，從懷疑自己的兒子到懷疑參加妹妹婚禮的每一個人，幾近精神崩潰，然而尋槍未果，馬山不得不上報丟槍一事，局長關于丟槍隱患的一番夸大的假設令馬山壓力倍增，瞬間，整個小鎮仿佛被陰霾所籠罩，馬山在追尋“致命”手槍的過程中精神幾度恍惚，然而，隨著由那只失槍帶來的命案，馬山被關押進了拘留所，頂著巨大的壓力，馬山在拘留所里對案情有所突破，事實印證之后他得到了釋放，但也被暫停了職務，他不甘心，想極力挽回自己的過失，最終發現是賣粉湯的劉結巴為了殺造假酒害人的周小剛報仇而偷走的，在奪槍的過程中，馬山把剩下的兩顆子彈留在了自己的身體中，面帶笑容親手終結了這次艱辛的尋槍歷程。

縱觀全文，作者在寫作思路上呈明顯的線索式串聯，整篇小說被“尋槍”這個線索貫穿始終，從淺層來看，各個故事的展開、發展與終結都是以“尋槍”為根基的，仿佛是呈樹枝狀由主干到枝干再到枝葉，但細細品讀下來，發現每條“枝干”似乎都能找得到所屬的根結，看似一體實為分體，整個故事的寫作思路從深層次來講是多線并發的，明線僅有一條，即為馬山苦苦尋槍，然而暗線條條深藏，但正如作者陸川所言，都歸于一個“尋”字，諸如馬山的妻子尋找失去的愛與激情，馬山的兒子尋找孩童眼中神奇的男女之別，罪惡的引發者周小剛不惜丟下那份良知尋找物質利益帶來的巨大滿足，偷槍的劉結巴尋找心目中的正義。種種追尋的與那條尋槍的“明線”緊密的交織著，正如同與大樹盤根錯節的虬枝，作者這樣的描述思路正是意在塑造更加撲朔迷離的尋槍之旅，塑造更加豐滿的人物形象，尤其是主人公馬山的形象。如此這般使故事立體化，人物生動化，以達到情節主線老干粗大，暗線虬枝盤曲，一簇簇柔條，綠葉如蓋的效果。

與此同時，作者在勾畫故事中考慮到了各個情節的橫向聯系，那就是以人物錯綜復雜的關系來做橫向連接，從而把各個縱向線索真正交織在一起，形成一幅巨大的故事網絡，構建出一副可以“網住”讀者的網。作者給主人公馬山賦予多重生活角色：首先是父親、丈夫的家庭角色；然后是周小剛口中的“馬山兄弟”以及欠“老樹精”一條命的戰友等鄉土熟人社會一員的角色；最后，特殊的是，他還是一名人民警察，是社會體系的維護者，是對社會安全具有不可推卸責任的社會角色。這樣的各種身份，一下子就把其他縱向線索鉤攬在了一起，使得每條線都不可能獨立的發展下去，網絡的構建推動故事情節整體性的前行。作者為他設計了如此繁雜的社會身份就是為了衍生出更多的矛盾，然后讓讀者親自去追尋主人公到底是如何在尋槍的巨大壓力下處理這些繁瑣的社會關系的，以便使得故事情節更加真實化，更加撲朔迷離，引人入勝。接下來，作者讓主人公馬山選擇了或者說傾向于他的警察身份，作者安排他在被停職的情況下依然全力追查槍的下落，而作者所塑造的另一位人物馬山的初戀情人李小萌在此時就凸顯了推波助瀾的作用，正是李小萌死于他丟失的槍下刺激到了馬山更加瘋狂的尋找槍的下落，以至于出現了種種幻覺，同時，李小萌的出現也激化了馬山的家庭矛盾：小說之初，作者就刻意交代馬山兒子的各種淘氣行徑以及馬山妻子對丈夫不認真管教孩子的抱怨，在妻子眼中，馬山本來就不是稱職的丈夫和父親，而初戀情人的出現不僅讓這位中年婦女危機感重重，家庭矛盾因此激化，馬山頓感力不從心，壓力又增一層。同時，作者把馬山塑造為一個多疑的人，讓他懷疑所有參加妹妹婚禮的人，這又理所當然的激化了馬山

與這個鄉土熟人社會的矛盾，使他孤立起來。重重的關系矛盾就這樣被作者巧妙地勾勒出來，為最后描繪馬山瘋狂面對槍口的行為以及含著微笑離世埋下了伏筆，一來為主人公無處釋放的壓力找到了歸宿，二來為尋槍之旅畫下了一個完滿的句號。

這就是我在先看了《尋槍》這部電影，接著看了原版小說后對作者的寫作思路做出的個人分析，其中的不當之處還望老師指教。

第四篇：《中國教育尋變》讀后感

《中國教育尋變》讀后感

承德縣第二小學 牛麗

作為一名教師，平時經常跟孩子們說讀書的重要性，可真當自己看起書來，總有百般推辭的理由。坦白的說，最開始拿起這本書，我只是為了完成校長留的作業。當我在百度里搜不到相關的內容時，我無奈打開這本書，粗略的瀏覽起來，然后由快到慢，從充滿疑惑到恍然大悟，最后是深深的反思和期待。

《中國教育尋變》為近年來難得的一部教育力作，對首屆基礎教育國家級教學成果特等獎獲得者——北京十一學校的課程改革進行了“全景式”的記錄。《中國教育報》資深記者李建平在十一學校浸泡四年之久（約1500天），全程跟蹤觀察、記錄了這所學校的變革歷程。書中大量的細節展現了學校轉型的艱難和突破，展現了十一教師自我革新的勇氣和智慧。這本書回答了“學校改革是如何一步步發生的”等諸多問題，也回答了社會各界對北京十一學校課程改革的各種猜測、不解、臆斷甚至質疑，更向大眾說明了“我們的教育正在發生什么”。掩卷讀罷，令人心生無限感慨，對中國教育的未來依然充滿信心！

讀了這本書，有幾點較深的體會：

一．自由——教育本質的回歸

影響學校發展的深層次因素有兩個：一是升學主義。對分數、對名次的追求，在今天到了無以復加的地步。就拿初中來說吧，為了學校在中考中有好的成績，不少學校在中考前勸說那些學業成績不太好的學生以及他們的家長，讓他們放棄中考。學校之間暗地里也互相比拼，看誰動員的學生多。一些教師因為“成功”動員走一名學生而歡欣鼓舞。凡是和升學掛鉤的事情，學校都非常認真，精益求精；凡是和升學無關的事情，學校就“掏掏漿糊”，得過且過。二是管理主義。一刀切的管理要求、口號式的教育方式、下指標的職稱評定、等第制的學習評價、長官式的管理理念??都是管理主義的直接體現。管理主義的著眼點不是為了讓孩子們盡量學到、得到最好的東西，而是為了將他們劃分等級；不是為了讓教師滿懷激情地投入到自己心愛的事業中去，而是為了讓他們淪為考試或者管理的機器。

要讓每個人的個性得到充分自由的發展，就要承認人和人之間是有差異的，每個人的發展需求也是不一樣的，不能用相同的教育供給來應對孩子們之間各不相同的差異和需求，不能用同一把尺子來衡量不同孩子的發展和成長。十一學校從尊重孩子的差異、呵護孩子的天性出發，啟動了這場艱難的轉型。

學生的轉變不容易。原來什么事情都有老師們管著，自己到學校的任務就是上課，努力考出好成績來，現在忽然要讓自己來選擇學什么、什么時候學了；原來有什么事情可以和班里的同學商量，或者和班主任商量，現在傳統意義上的班集體沒有了，班主任也取消了??面對眼花繚亂的課程，看著同學們一個個頗有主見地做出各種決定，很多孩子內心是慌亂的，就像還沒有學會游泳就被丟進了游泳池，雖然拼命地在里面“撲騰”，但卻沒有章法。

教師的轉變更不容易。從以自己教為主的課堂向以學生學為主的課堂轉型，不是說一下就能做到的，需要教師從過去關注教材和教學內容轉向研究學生、了解學生的學習實際，做出有針對性的判斷和分析；要改變自己從教以來的習慣做法，去嘗試一種新的、前景未卜的教學，教師心中更是充滿著恐懼，每個人都害怕不可預測的一切，大家需要確定性，需要觸摸得到的現實感；當孩子們已經逐漸放得開，以平等者的姿態和教師進行對話時，教師往往還不如學生，他們身上過往的痕跡太重，反倒束縛了自己的手腳。

學生著急、教師著急、家長也著急。是退回到原來的教育教學狀態，還是繼續堅持向著自由而轉型？十一學校選擇了后者。在無盡的焦慮中，老師們慢慢地發現，這些被老師們控制著顯得特別弱小、需要扶持的孩子，在獲得了自由之后自身的力量變得特別強大，他們依靠自己的力量站起來了，釋放出從未有過的潛力。孩子們率先適應了這種自由的狀態，他們不再要求回到過去，常常為爭取更多的自由和學校、和老師據理力爭。老師們焦灼的心慢慢地平靜了下來，他們逐漸意識到，最好的教育原來是自我教育，最好的管理是自我管理，教師其實可以不用操那么多的心，學生自己會照顧好自己的。于是，教師將更多的精力放在如何給孩子提供更好的課程資源上來，在自己擅長的領域里縱橫捭闔，這種自在的、擁有充分專業自主權的工作方式，讓他們身心放松，也離理想的教育更近了些。

真正的自由，一定是建立在基本的規范之上的。十一學校對此有非常清晰的認識，并引導師生在這方面做了大量的工作，確保了教育轉型的穩步推進。

課程——服務學生的需求

當老師們關注到孩子之間的差異時，一系列的問題接踵而至。同樣是學這門課程，有的孩子已經具備了大學預科的水平，而有的孩子還僅僅是入門級的，班級同學之間的差異巨大；面對差異如此巨大的學生群體，教師授課的過程必然顧此失彼。分層或分類，成了教師們不約而同的選擇。

分層分類的核心是重新設計教學的內容，是對知識體系的重新認識和整合，而不是對內容難易、深淺、多少、快慢的區分。比如人文與社會領域的課程就被分為兩類，Ⅰ類課程用于選修工程與經濟學、數理方向以及出國留學方向的孩子；Ⅱ類課程主要滿足選修人文與社會方向參加高考的孩子。比如數學課，就被分成了六個不同的層級，供不同需求的孩子加以選擇。數學Ⅰ是針對那些平時學不好數學的孩子來開設的，希望他們在學校學習期間有一段愉快的數學學習時光，幫助他們獲得自信；而數學Ⅵ則是一門榮譽課程，是針對在數學方面非常有天分的孩子開設的。十一學校的教師們明白，如果內容不改變，僅用一套教材簡單地分層分類，就失去了分層分類的意義。

分層分類帶來了一系列新的問題——教學如何組織。原來一個教師至少可以包兩個班級的課，隨著分層分類和學生對課程的自主選擇，一門課程所需要的教師比以前多了，所需要的教室也要增加不少。孩子自主安排學習的時間多了，需要給他們提供的自習空間也要隨之增加。資源的盤整和最大化的利用，成了學校必須要解決的難題。學科教室的建設、校友以及在校的高年級學生、社會各界的教育資源??都被學校充分利用了起來。學校的各種設施盡最大可能地向學生開放，連校長的辦公室也成了學生活動的樂園。當大家都把課程作為學校的產品，把學生看作服務的對象，把他們的需求作為服務的內容，把他們的滿意度作為評價自己工作好壞的標準時，學校的課程就會真正成為孩子們求知的沃土。

在已經分層分類的課堂上，教師依然發現孩子們之間的差異。于是，在不少老師的課堂上，出現了一部分孩子在聽老師講、一部分在做實驗、還有一部分在小組討論的情境。這還不夠。十一學校的決策層依然感到學生自主學習的時間不夠，于是在期中考試之后，為期兩周的小學段推出了。在這兩周的時間里，教師不上一節課，孩子完全自主決定學習的內容、學習的節奏。可以在學校里學習，也可以走出去開展社會實踐，體會理論聯系實際的樂趣。這一家長擔心、教師擔心、學校管理層其實也有點擔心的課程改革舉措，經過真實的實踐之后發現，孩子們是如此地歡迎，學習的效果也非常好。

雅斯貝爾斯說：“沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。”而喚醒的路徑就是給予孩子充分選擇權的課程。正是這些自主選擇的課程，讓孩子們發現了自己，發現了自身的潛質，這種因發現的喜悅所帶來的探索和學習的內生動力，為孩子們持續沉浸在課程學習之中奠定了扎實的基礎。

漸進——遵循教育的規律

任何變革，只能在教師身上發生，只能在課堂上發生。任何改革，對教師來說都是革自己的命，如果教師自己沒有充分的思想準備和物質準備，要將改革進行到底就非常困難。這就意味著所有的改革都不能是顛覆性的，必須要循序漸進，一步一步地去做，讓大家在不經意之間感受到改革帶來的效益，增添將改革進行到底的信念。

十一學校的改革，就是這樣一步步地進行的。

讓學生走班的改革，分三步來完成：第一步是建設一批學科教室，讓孩子們上什么課就到什么學科的教室里去，整體走班，在教材、教師、學生這三要素之外，感受教育環境對學習潛移默化的影響；第二步是上午整體走班，下午設置更多的選修課程，讓孩子們根據自己所選的課程走班，讓建設滿足學生需求的課程在教師的腦海中扎下根來；第三步是將所有的課程分層分類，取消原來的班級建制，全面實行走班教學。

課程建設也走過了類似的歷程。第一步是將原來集中在圖書館、實驗室等場所的教學資源分揀出來，按照教師所教課程的特點搬到學科教室中來，讓資源離學生更近一些；第二步是讓資源進入到教學環節，讓那些唾手可得的書籍、實驗器材、輔助設備等，成為教師課堂教學和學生學習的用具。這對長期以來兩支粉筆一堂課的老師來說，絕對是一個巨大的挑戰；第三步是依據學生的差距，重新梳理課程標準的要求，編制不同類型、不同層級的校本教材，來適應學生發展的需求。讓資源得到最為恰當的利用。

教師參與課改也不是一步到位的。最初的學校課程研究院就只有一位教師，既是院長又是跑腿的，由他來策動學校課程的改革。然后是幾個學科教師的跟進實踐，再后面是一個年級組的改革探索，接下來是更多的年級組教師的加入。教師之間也存在著很大的差異，要讓所有的人都理解改革的意義并同時參與到課程改革之中是不現實的，一個智慧的管理者要學會等待，等待著每個人走過自己的心路歷程。

雖然只有四五年的時間，我們已經看到了十一學校所發生的天翻地覆的變化，而這樣的變化，正是在每天一小步的改變中逐漸積累、從量變走向質變的。這本身就體現了對教育規律的尊重，很值得我們學習和借鑒。

第五篇：尋路中國讀后感

在路上尋找中國的真相

——讀《尋路中國》有感

我讀的這本書叫《尋路中國》，它的副標題是“從鄉村到工廠的自駕之旅”，它引發了我關于中國在短短三十余年間如何從一個最大的農業國到最大的世界工廠的無窮想象，我想知道這些深刻重大而又細小微妙的變化是如何發生的，我也想借一個外國記者的視角，沿著連接中國廣闊農村與城市的道路，去找尋隱去的鄉村的背影，去還原一個真實的影像中國。

這本書的作者叫彼得·海斯勒，他的中國名字叫何偉，他是《紐約客》駐北京記者。這本書講述的是他駕車漫游中國大陸的經歷。從2001年夏天開始的此后七年中，他駕車漫游于中國的鄉村與城市。這七年是中國汽車業的高速發展期，也是中國道路交通建設的高速發展期。僅僅兩年多的時間，中國政府在鄉村所鋪設的公路里程數，就超過了此前半個世紀的總量。可以說飛速轉動的車輪和迅速擴張的道路交通網是“中國速度”最形象最貼切的標志，而這一讓世人矚目的“中國速度”不僅屢創經濟奇跡，也改變著我們記憶里的中國。

《尋路中國》一書有幾條不同的線索。它首先敘述了作者由東海之濱沿著長城一路向西，橫跨中國北方的萬里行程；另一條線索集中講述了一個因中國汽車業的高速發展而發生巨變的鄉村，作者特寫了一個農民家庭由農而商的變化過程；最后，則是中國東南部一個工業小鎮的城市生活場景。書中所描述的這種由農而工而商、由鄉村變身城市的發展，正是1978年改革以來中國所發生的最重要的變化。《尋路中國》追蹤經濟發展的源頭，探究個人對變革的應對，以及時代在個人命運投下的暗影。它還研究了中國的核心議題，但并不通過解讀著名的政治或文化人物來實現這個目的，也不做宏觀的大而無當的分析。它而是通過敘述普通中國人的經歷來展現中國變革的實質。作者經常在一個地方連續呆上數月、甚至數年，跟蹤變化實地記錄。用作者自己的話說，他不會僅僅聽主人公自己講述，還會睜大眼睛，看著他們的故事在他面前一點點展開。這本書還是彼得·海斯勒“中國三部曲”的最后一本，這三本書橫跨了中國從1996至2007年的歷史時期，這個處于世紀之交的十年是中國歷史上最關鍵的時期之一。正是在這十年中，中國經濟實現了騰飛，中國對外部世界的影響力開始增大。更重要的是，這是鄧小平去世后的第一個十年。在這十年中，中國歷史的面貌開始變化，大規模的政治事件與強力領袖開始從中退卻。相反，中國巨變的推動者變成了普通人——走向城市的農民、邊學邊干的企業家，他們的能量與決心是過去這十年中推動歷史車輪的決定因素。

在浙江的沿海山區中，何偉發現了一片幾乎不為外人知曉的新興產業區，在那兒，一個城區生產一種產品。比如說，溫州生產世界上70%的打火機；義烏生產世界四分之一的塑料吸管；而大唐鎮生產世界三分之一的襪子。當地的企業家們都來自農村家庭，大多并沒有受過多少正規的教育，但已經掌握了發財的秘訣。何偉還遇見了一位小老板，他花了一個小時在信封背面描畫他的新工廠。他的產

品是胸罩背后的金屬小掛鉤，設備是根據一位一字不識的技術員對以前操作過的德國機器的記憶仿造出來的。他雇傭的員工們大多是有著驚人耐力和決心的年輕女性。何偉與他們的家庭深入交談，一同進餐，拜訪他們簡陋的家——除了他們偶爾從老板那里爭取點兒額外的獎金外，何偉看到在很多方面政策的缺失或不到位。

所以在中國，我認為在表象之下的中國，實際的中國，跟大家認識的，就是跟真實的中國之間距離非常大。何偉給我們提供的東西就是通過自己的姿態，自己的親自考察，來試圖用自己的一種真誠描述他眼中的中國，眼中的中國內陸，我認為這個態度影響非常大。也就是說，這些東西對中國的認識方式，會改變很多。這種擺脫書本到實際生活當中去腳踏實地的認識事物的方式，能拋棄很多教育、宣傳給你的東西。