第一篇：橋梁遠(yuǎn)景圖的教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說明語言。

2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說明方法;學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。

2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

1.導(dǎo)語：請(qǐng)同學(xué)們打開課本134頁，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇說明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。

2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?

利用課文來學(xué)習(xí)一下 茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來情況的設(shè)想。

二、朗讀感知

1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：

(1)讀詞述文：承載 顛簸 袖珍 小巧玲瓏 水漲船高 勝似 閑庭信步

(2)文章主要寫了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?

2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。

3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。

(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。

(2)文中哪段是過渡段，具體作用是什么?

(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。

三、解讀體會(huì)

1.順勢(shì)提出：將來的橋會(huì)有哪些變化?將來造橋會(huì)有哪些變化?

2.學(xué)習(xí)本文的說明方法。

3.補(bǔ)充介紹打比方這種說明方法：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的是說明文，那么這種比喻的修辭手法已經(jīng)是一種說明方法了，這就要給它改個(gè)名稱，應(yīng)該叫它打比喻或打比方的說明方法。請(qǐng)同學(xué)們討論一下，說說使用這種說明方法的好處?！?/p>

4.文中還運(yùn)用了哪些說明方法?請(qǐng)從文中找出來，具體說明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說明方法的句子，并分析作用)

四、本課小結(jié)

本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來橋梁的展望，分析了文章的說明結(jié)構(gòu)和說明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語言和句式。

第二課時(shí)

一、誘思導(dǎo)學(xué)

1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說明語言。

(1)打比方的說明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。

(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說一說加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。

A.幾乎是才聽說造橋，就看見“一橋飛架”了!

B.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。

2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式

3.要求學(xué)生仿造句。

指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問句的表達(dá)效果。

二、科學(xué)幻想

1.提出問題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說出理由。

2.要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。

3.要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。

三、輻射閱讀

1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》

2.提出問題：本文在語言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。

3.提出問題：結(jié)合兩文說一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?

4.同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來成為現(xiàn)實(shí)嗎?行動(dòng)起來，查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。

板書

22、橋梁遠(yuǎn)景圖

茅以升

“板凳” 將來 / 什么樣 怎樣造

打比方 科學(xué)幻想---現(xiàn)實(shí)

反思：

希望同學(xué)們學(xué)完這兩篇文章以后，能夠喜歡這種科學(xué)幻想的文章，能積極探索科學(xué)奧秘，在生活和學(xué)習(xí)中能夠大膽而合理的想像，不斷創(chuàng)新，不斷研究，等待你的想像成為現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。

一、以“研究性學(xué)習(xí)”貫穿始終

將“研究性學(xué)習(xí)”引入了語文課，班級(jí)中以四個(gè)同學(xué)為一個(gè)研究小組，新授之前讓學(xué)生搜集有關(guān)橋梁的資料，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此篇課文的興趣;新授后讓學(xué)生再去搜集各類科學(xué)家的故事，使學(xué)生了解更多的科學(xué)故事。然而對(duì)這些資料的搜集工作就由學(xué)生自己去做，并分門別類地加以分析、研究、歸納、整理，最后在課內(nèi)交流，達(dá)到知識(shí)共享。通過“研究性”學(xué)習(xí)，不僅能使課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生主動(dòng)地投入到知識(shí)形成的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

二、以德育、智育、美育于一體進(jìn)行教學(xué)

由于本課內(nèi)容比較抽象，為此我們?cè)趦商谜n上力求教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方式多樣化。第一堂課上，教師出示茅以升未來橋梁設(shè)想的圖畫，在聽錄音的同時(shí)對(duì)八種橋有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)“小蜜蜂勤采蜜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑、交流、總結(jié)中體會(huì)科普作品的特點(diǎn)。第二堂課，學(xué)生在介紹自己設(shè)計(jì)的未來橋梁時(shí)，配上了相應(yīng)的圖畫，達(dá)到圖文并茂的效果;采用“歌唱”的形式結(jié)尾，從美妙的音樂中進(jìn)行情感的教學(xué)，再次領(lǐng)悟文章中心，升華主題。

三、注重口語訓(xùn)練 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在這兩堂課上，我們緊緊圍繞二期課改的精神，注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，如介紹茅以升的生平;“說古道今”對(duì)橋的知識(shí)交流;通過“小小辯論賽”大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，等等。

因?yàn)椤稑蛄哼h(yuǎn)景圖》本身就是一篇對(duì)未來橋的想象，所以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，自然成了教學(xué)的重點(diǎn)。我們同樣的，讓學(xué)生以研究小組開展學(xué)習(xí)，在第一堂課上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，述說橋的模擬圖;在第二堂課上，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)除書上以外的未來橋梁，來一個(gè)“金點(diǎn)子”發(fā)布會(huì);圍繞“將來的橋梁”這個(gè)話題進(jìn)行想象說話。我們力求在共同合作的過程中，既可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，也能使小組合作的能力得到提高。

第二篇：橋梁遠(yuǎn)景圖教案

《橋梁遠(yuǎn)景圖》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力1．學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說明語言。2．學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。3．培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。

過程與方法1．朗讀感知課文內(nèi)容，感受文章富有文學(xué)色彩的語言特點(diǎn)。2．分析體味課文合理的想像，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)的興趣。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔鳎虮确降恼f明方法；學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。教學(xué)難點(diǎn)

形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)突破

運(yùn)用輻射閱讀教學(xué)方法，合理啟發(fā)適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握更豐富的知識(shí)，以此來突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備小黑板進(jìn)行字詞的板書、學(xué)生互學(xué)過程中思考的問題等

教學(xué)過程：

一、課文導(dǎo)入

同學(xué)們?cè)谛W(xué)的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)過有關(guān)橋方面的知識(shí)，誰能說說有關(guān)橋的成語呢？

今天我們將學(xué)習(xí)茅以升先生縮寫的《橋梁遠(yuǎn)景圖》，誰能告訴同學(xué)們什么叫遠(yuǎn)景圖？

小結(jié)遠(yuǎn)景圖的含義，點(diǎn)明合理的想象。板書課題

二、想象設(shè)計(jì)與朗讀比較

1、你能想象一下未來的橋該怎么造和什么樣嗎？

學(xué)生思考，相互交流，小組代表發(fā)言。

2、朗讀感知：

(1)、讀完后檢查閱讀效果：讀詞述文(讀詞語，用詞語復(fù)述課文片斷)：

承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閑庭信步

（2）、學(xué)生讀課文，看看茅以升所想象的未來的橋，與學(xué)生的比較，看看異同。

在此基礎(chǔ)上了解本文所使用的說明方法：打比方、舉例子、作比較

3、學(xué)生研讀自己喜歡的自然段，學(xué)習(xí)批注閱讀的方法，了解文章主要寫了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容？

4、總結(jié)歸納未來橋的特點(diǎn)：將來的橋會(huì)造得“更快、更低、更便宜、更美、更方便”。

將來的橋沒有橋墩、空心的橋墩、自由彎曲、袖珍橋、無梁飛渡。

5、在敘述未來的橋過程中尋找你認(rèn)為寫的好的句子，進(jìn)行賞析，了解說明文語言的特點(diǎn)。學(xué)生自己先研讀，討論概括，包括特殊的句式的了解。

三、訓(xùn)練鞏固

1、學(xué)生完成《課堂作業(yè)》上字詞基礎(chǔ)部分。

2、利用課文內(nèi)容輻射閱讀

四、本課小結(jié)

本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來橋梁的展望，分析了文章的說明結(jié)構(gòu)和說明方法已以及說明文語言的特點(diǎn)等。希望同學(xué)們學(xué)完這篇文章以后，能夠喜歡這種科學(xué)幻想的文章，能積極探索科學(xué)奧秘，在生活和學(xué)習(xí)中能夠大膽而合理的想像，不斷創(chuàng)新，不斷研究，等待你的想像成為現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。

第三篇：教案《橋梁遠(yuǎn)景圖》

導(dǎo)入

俗話說，有人就有路，有路就有?？梢姌蛟谖覀兊纳钪惺菢O為常見的，就像我們鎮(zhèn)上就有大大小小這么多橋。那么由古至今的橋都有哪些變化呢，我們來看看圖片。Ppt展示1~5

圖片大概可以看出，時(shí)代在進(jìn)步，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，橋在使用材料、結(jié)構(gòu)形式等方面都發(fā)生了很大的變化，同學(xué)們能預(yù)想一下將來我們的橋又會(huì)是什么樣子嗎？著名科學(xué)家茅以升就作出了大膽的想象，下面就讓我們一起來了解一下。出示課題ppt6

首先我們來了解下今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示ppt7 關(guān)于作者茅以升的介紹，除了課文的注釋，老師再給大家補(bǔ)充一下，請(qǐng)位同學(xué)來朗讀 出示ppt7 昨天老師已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)了，下面請(qǐng)大家大聲整齊地朗讀一遍課文，老師提兩個(gè)要求，第一注意字音，第二思考本文的說明對(duì)象是什么。出示ppt8，請(qǐng)學(xué)生讀字詞，ppt9，解釋詞意。

好，根據(jù)上節(jié)課溫老師教大家的一些閱讀說明文的方法，我想請(qǐng)問一下，這篇說明文的說明對(duì)象是什么，從哪里可以看出。哦，是的，找說明對(duì)象除了從文章中找，還有個(gè)小竅門是從文章的題目或者是開頭便能得出。比如上一篇課文蘇州園林也是。題目已經(jīng)告訴了我們本文寫作的主要內(nèi)容，橋梁事業(yè)的發(fā)展藍(lán)圖。而且題目還揭示了本文的時(shí)態(tài)特點(diǎn)，是將來的，想象中的，所以這篇課文是科幻說明文。

文章可以分為幾部分？ 展示ppt12 理清文章的結(jié)構(gòu)：

1、根據(jù)文章的內(nèi)容，可以劃分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分的內(nèi)容是什么? 第一部分：（1—2段）說明橋梁的重要性和基本結(jié)構(gòu)。

第二部分：（3—13段）具體描繪橋梁遠(yuǎn)景圖。

第一層：（3—4段）再次強(qiáng)調(diào)橋梁的重要性。

第二層：（5—8段）將來的橋梁會(huì)造得更快、更好、更美、更低、更方便、更便宜。

第三層：（9——13段）進(jìn)行更大膽的想象：將來的橋會(huì)沒有橋墩或只有空心的橋墩，可以自由彎曲，會(huì)出現(xiàn)袖珍橋、無梁橋。

2、討論：第三段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？？ ——過渡段，起到總領(lǐng)下文的作用。

分析文章

根據(jù)我們對(duì)文章整體分析可知，這篇文章主要是介紹未來的橋梁。（板書未來的橋梁）

Ppt13 第一段：課文開頭引用牛郎織女的故事有何作用？

引用神話故事說明橋的重要性，引發(fā)讀者興趣，激發(fā)想象力，增加了趣味性和可讀性（板書重要）

第二段：把橋比喻成板凳，通過這個(gè)熟悉的事物來介紹橋梁的基本構(gòu)造。（板書構(gòu)造）

（板書箭號(hào)）同學(xué)們，前一篇課文溫老師告訴大家說明文的寫作順序有哪些？時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，那從這能不能看出這篇文章的說明順序？

邏輯順序，是人類的一種思維方式，這里從基本的橋梁講到未來特殊的橋梁，是從一般到特殊的順序，所以是邏輯關(guān)系。

Ppt14 第二部分

作者是從哪兩個(gè)方面來想象未來的橋梁的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上快速地找一下，找到的同學(xué)可以舉手回答。ppt（1）將來造橋發(fā)生的變化；（2）將來橋梁樣子。

我們先來看將來造橋會(huì)發(fā)生哪些變化？大家找一下，請(qǐng)同學(xué)來回答。

答案就在5-8段的第一句話，這幾句話也是每一段的中心句，所以大家在平時(shí)閱讀中要善于把握中心句，才能提高我們的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

茅以升是我國(guó)著名的橋梁專家，作為一個(gè)科學(xué)家，他想象未來的橋梁都有自己的依據(jù)，下面大家閱讀相關(guān)段落，找出這些依據(jù)，勾畫一下，同桌之間可以互相討論下。（時(shí)間三四分鐘，可下去看學(xué)生劃）

標(biāo)于課本每段，總結(jié)學(xué)生所讀。（板書想象）

通過以上分析，作者的想象都有一定的依據(jù)，這體現(xiàn)了想象的什么特點(diǎn)？（板書合理）

Ppt16 蘇州園林一課大家學(xué)習(xí)了說明文常用的說明方法：有哪些？打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較、引用等。

下面以5-8這四個(gè)自然段為例，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的句子分析所用說明方法。

說明文中不管使用哪種說明方法，總的作用都是為了說明對(duì)象的某一個(gè)特征。

第六段，“架橋時(shí)??”差不多能否去掉？不能，去掉了就是完全不需要的意思，這體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性。

再看看第五段“幾乎是??”，如何體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性？ 第八段“引橋的工程??”

這樣看來，作者是運(yùn)用了多種說明方法和準(zhǔn)確的語言來說明自己的想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，作者的思維也更加活躍，在他腦海中浮現(xiàn)了多種橋梁的樣子，下面大家接著來看后面幾個(gè)段落。然后來分析一下作者想象中的橋梁有哪些樣子。

人類智慧是無窮的，今天以為新的大橋，已經(jīng)了不起了，可是明天、后天的大橋，更是了不起。那時(shí)來看今天的橋，也許會(huì)感到，為什么以前的人，會(huì)那樣笨呢?

選自《橋話》

本文作為一篇說明文，它不是對(duì)現(xiàn)有橋梁作具體介紹；作為一篇科學(xué)幻想文章，它也不像一般科幻作品那樣充滿神奇的想像，而是以科學(xué)的態(tài)度，對(duì)未來橋梁建筑的發(fā)展遠(yuǎn)景作了一番描述。而作者的這些“幻想”今天已成為現(xiàn)實(shí)了。

讓我們展開想像的翅膀，以科學(xué)精神進(jìn)行大膽而合理的設(shè)想，描繪我們的未來吧！

正是因?yàn)橛辛素S富的想象，人類才會(huì)不斷的進(jìn)步。人們對(duì)月亮有想象，有嫦娥奔月的傳說，然后有了對(duì)月球的探索，實(shí)現(xiàn)了遨游太空的理想。

首先，我們來回顧一下昨天的一些知識(shí)點(diǎn)，溫故而知新。

Ppt14，昨天第一節(jié)課下課時(shí)老師跟大家提出了這個(gè)問題，后面給大家講解的時(shí)候是讓大家結(jié)合課文第二部分二、三層的說明內(nèi)容來解決這個(gè)問題，不知大家這里能否理解清楚。我們?cè)賮砜纯凑n文中是怎么表達(dá)的。

5~8的第一句，相同的句式，將來的橋梁一定造得??，橋梁造得怎么樣，換一種表達(dá)就是說造橋會(huì)怎么怎么樣，也就是這里總結(jié)的第一個(gè)方面——將來造橋發(fā)生的變化。

而為什么說9~13段是從將來橋梁的樣子來寫呢？老師在提問練習(xí)中的第二個(gè)問題，問將來的橋梁會(huì)有哪些變化時(shí)，同學(xué)們都找出了文中相應(yīng)的描寫變化的內(nèi)容，以12段為例，通過描寫橋梁的樣子特征來展現(xiàn)未來橋梁的變化，我們通過這些描寫便能大概想象出袖珍橋的樣子。所以說課文是從這兩個(gè)方面來想象未來橋梁的。

好，昨天給大家布置了兩道作業(yè)，現(xiàn)在我們先來看第一道，分析文中所用的說明方法。昨天太倉(cāng)促，老師說錯(cuò)了，說讓大家在5~8段中，現(xiàn)在糾正下，大家延伸一下，整篇文章找找，如果沒有提前找好，現(xiàn)在老師再給幾分鐘大家快速找找，也檢查下大家對(duì)常用說明方法掌握的是否牢固。

提問學(xué)生，然后出示ppt。

說明文中不管使用哪種說明方法，總的作用都是為了說明對(duì)象的某一個(gè)特征。

說明文的閱讀方法，簡(jiǎn)單來說要從四個(gè)方面進(jìn)行把握。Ppt19 第六段，“架橋時(shí)??”差不多能否去掉？不能，去掉了就是完全不需要的意思，這體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性。

再看看第五段“幾乎是??”，如何體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性？

好，通過這三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到，這篇課文是以邏輯順序，運(yùn)用了多種說明方法和準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言來說明自己的想象。作者茅以升的想象既是合理的，有依據(jù)的，也是大膽的。一個(gè)已經(jīng)取得了很大成就的、著名的橋梁專家，為何還要對(duì)將來的橋梁還要對(duì)將來的橋梁事業(yè)進(jìn)行大膽的設(shè)想，這說明了什么？

我們先來看看這段話，是選自茅以升的著作《橋話》里面的。這說明一切事物都需要進(jìn)步，因?yàn)槿说闹腔凼菬o窮的。所以他為什么要大膽設(shè)想，勇于探究？

(出示ppt,找同學(xué)朗讀）體現(xiàn)了作者勇于探索、敢于開拓、不斷創(chuàng)造的科學(xué)精神?？茖W(xué)合理的想象能促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展，希望每一個(gè)同學(xué)能努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，在掌握了牢固、全面的知識(shí)的基礎(chǔ)，大膽合理的想象，不斷研究，不斷創(chuàng)新，積極探索科學(xué)的奧秘，讓你的想象成為現(xiàn)實(shí)，為人類造福。

結(jié)尾：本文作為一篇說明文，它不是對(duì)現(xiàn)有橋梁作具體介紹；作為一篇科學(xué)幻想文章，它也不像一般科幻作品那樣充滿神奇的想像，而是以科學(xué)的態(tài)度，對(duì)未來橋梁建筑的發(fā)展遠(yuǎn)景作了一番描述。而作者的這些“幻想”今天已成為現(xiàn)實(shí)了。

讓我們展開想像的翅膀，以科學(xué)精神進(jìn)行大膽而合理的設(shè)想，描繪我們的未來吧！

第四篇：橋梁遠(yuǎn)景圖教案

《橋梁遠(yuǎn)景圖》教案

一、設(shè)計(jì)說明

本文是著名橋梁專家茅以升的一篇科普文章，是一篇精讀課文。其寫作內(nèi)容及風(fēng)格大膽而獨(dú)特，尤其是突破橋梁的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)和造型對(duì)未來的橋做出設(shè)想的那部分。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解說明文基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，訓(xùn)練個(gè)性化表達(dá)能力。教學(xué)過程可采取課堂講授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式，搭建連接課內(nèi)外教學(xué)資源的橋梁。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)課文生動(dòng)形象的語言。

2.以科學(xué)的精神進(jìn)行大膽而合理的想象。

3.培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的興趣。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.請(qǐng)學(xué)生描述自己看過或聽過的現(xiàn)實(shí)生活中的橋。（引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)橋的輪廓、結(jié)構(gòu)等的描述。）

2.請(qǐng)學(xué)生描述自己聽過或看過的神話或傳說中的橋。（引導(dǎo)學(xué)生注意在描述過程中突出重點(diǎn)，語言生動(dòng)具體。）

現(xiàn)實(shí)生活中的橋可能不盡如人意，神話傳說中的橋又虛幻不切實(shí)際。那么，我們能否在科學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)想一些更合理、更完善的橋呢？

（二）整體把握

1.教學(xué)切入點(diǎn)

（1）從整體框架切入

在閱讀中注重啟發(fā)學(xué)生通過文章標(biāo)題把握說明對(duì)象。劃分全文段落及層次，簡(jiǎn)要概括各部分的內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。

（2）從體會(huì)語言上切入

本文雖是介紹橋梁的科普文章，但是我們讀起來卻不感到枯燥乏味或難以理解。這是為什么？請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀全文并用圈點(diǎn)批注法加以標(biāo)記，然后闡述理由。

教授重點(diǎn)：體會(huì)生動(dòng)形象的語言。

示例：橋的構(gòu)件不再是現(xiàn)在的直通通的棍子，而是柔和的，有如花枝一般；它也不是頭尾同樣粗細(xì)，而是全身肥瘦相間的。

分析：橋的構(gòu)件用“花枝一般”來比喻，采用打比方的說明方法生動(dòng)形象地將橋的線條柔和之美盡展無遺；“肥瘦相間”等詞的使用通俗易懂，質(zhì)樸簡(jiǎn)潔。

請(qǐng)學(xué)生把這樣的句子改用平實(shí)的語言表述，再來體會(huì)它們的表達(dá)效果有什么不同。

示例：上句可修改為“橋的構(gòu)件不再是現(xiàn)在的筆直的材料，而是有著各式各樣的形態(tài)；它的頂端和底部也不是有著相同的比例，而是各有不同”。

分析：修改后的語言是恰當(dāng)而準(zhǔn)確的，但卻平淡乏味，失去了原文的生動(dòng)形象。所以，在寫說明文或其他類型的文章時(shí)，應(yīng)該在準(zhǔn)確表達(dá)文意的基礎(chǔ)上，力 爭(zhēng)運(yùn)用多種手法使文章生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)——利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體會(huì)科學(xué)精神與想象的精妙之處。

地點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)教室

形式：學(xué)生每四人為一組，合作學(xué)習(xí)，交流討論。

分工：每組推選一名指定發(fā)言人，闡述本組成員的觀點(diǎn)；一名資料搜集員，負(fù)責(zé)查找、搜集相關(guān)資料；兩名資料整理員，負(fù)責(zé)整理、篩選所需信息。

課文寫于1979年，文中介紹的8種橋梁在當(dāng)時(shí)都是不存在的，只是一種大膽想象，這些想象新穎奇特，令人驚嘆。我們以前讀過的一些文學(xué)作品，比如《西游記》，也充滿了大膽的想象。那么，它們的想象是否相同呢？

1.結(jié)合所學(xué)課文及平時(shí)的生活積累談一談什么是想象，自己或與小組成員合作，想象一下未來橋梁還可能有哪些變化。

2.請(qǐng)學(xué)生找出文中有科學(xué)依據(jù)的想象。

3.請(qǐng)學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)現(xiàn)代橋梁的圖片和文字，了解這些橋梁有哪些特點(diǎn)，比較后指出茅以升在文章中的哪些設(shè)想已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。

提示：教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上做好網(wǎng)址推薦或相關(guān)鏈接。例如可推薦相關(guān)的網(wǎng)站資料，或推薦優(yōu)秀的搜索引擎，并推薦搜索關(guān)鍵詞，如：“橋的圖片”“橋的歷史”“橋的發(fā)展”“各式各樣的橋”等。

4.在科學(xué)高速發(fā)展的今天，科技產(chǎn)品日新月異。請(qǐng)學(xué)習(xí)小組合作在網(wǎng)上了解科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，并選擇一種用品或工具，在科學(xué)的基礎(chǔ)上加以合理的想象，設(shè)想它未來可能具有的構(gòu)造、功能。

5.請(qǐng)學(xué)生小組討論總結(jié)：想象從何而來？如何才能培養(yǎng)和豐富自己的想象力，提高作文水平？

小結(jié)：第一，要有豐富的知識(shí)。人的想象不可能憑空產(chǎn)生，它需要借助知識(shí)。第二，要善于觀察。觀察是想象的基礎(chǔ)，觀察越敏銳，積累越豐富，想象力越活躍。第三，要多動(dòng)腦去分析和思考，培養(yǎng)對(duì)各種事物敏銳的感覺。這樣，頭腦中儲(chǔ)存的信息越來越多，想象力也會(huì)越來越豐富，寫作文時(shí)才能超越時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)造出完整的新形象。

茅以升簡(jiǎn)介

茅以升(1896.1.9—1989.11.12)字唐臣，江蘇鎮(zhèn)江人。土木工程學(xué)家、橋梁專家、工程教育家。上世紀(jì)30年代，他主持設(shè)計(jì)并組織修建了錢塘江公路鐵路兩用大橋，成為中國(guó)鐵路橋梁史上的一個(gè)里程碑，在我國(guó)橋梁建設(shè)上做出了突出的貢獻(xiàn)。他主持我國(guó)鐵道科學(xué)研究院工作30余年，為鐵道科學(xué)技術(shù)進(jìn)步做出了卓越的貢獻(xiàn)。是積極倡導(dǎo)土力學(xué)學(xué)科在工程中應(yīng)用的開拓者。在工程教育中，始創(chuàng)啟發(fā)式教育法，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，致力教育改革，為我國(guó)培養(yǎng)了一大批科學(xué)技術(shù)人才。長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)工作，是我國(guó)工程學(xué)術(shù)團(tuán)體的創(chuàng)建人之一。個(gè)人概述

茅以升曾主持修建了中國(guó)人自己設(shè)計(jì)并建造的第一座現(xiàn)代化大型橋梁——錢塘江大橋；新中國(guó)成立后，他又參與設(shè)計(jì)了武漢長(zhǎng)江大橋；晚年，他編寫了《中國(guó)橋梁史》。著有《中國(guó)的古橋和新橋等》。

1.中國(guó)現(xiàn)代橋梁工程先驅(qū)

作為我國(guó)多學(xué)科卓越專家的茅以升，允為我國(guó)現(xiàn)代橋梁工程先驅(qū)，20世紀(jì)30年代，其擔(dān)綱在錢塘江上建成了中國(guó)人自己設(shè)計(jì)和施工的第一座現(xiàn)代鋼鐵大橋------錢塘江大橋，在中國(guó)橋梁工程史上樹立了一座不朽的豐碑。

2.出身商人家庭

茅以升先世經(jīng)商，祖父茅謙為舉人，思想進(jìn)步，傾向革命，曾創(chuàng)辦《南洋官報(bào)》，是鎮(zhèn)江市的名士。茅以升出生不久，全家遷居南京。6歲讀私塾，7歲就讀于1903年在南京創(chuàng)辦的國(guó)內(nèi)第一所新型小學(xué)——思益學(xué)堂，1905年進(jìn)入江南商業(yè)學(xué)堂，1911年考入唐山路礦學(xué)堂（即唐山交通大學(xué)，今西南交通大學(xué)，下注“*”者同）。茅以升出生于江蘇丹徒縣(今鎮(zhèn)江)一戶書香之家。3歲時(shí)接受母親的啟蒙教育，5歲讀私塾，7歲入思益學(xué)堂(1903年在南京創(chuàng)辦的國(guó)內(nèi)第一所新型小學(xué))，1905年入江南商業(yè)學(xué)堂，1911年考入唐山路礦學(xué)堂。每次考試，他的成績(jī)都是全班第一，5年各科總平均92?5分，為該學(xué)堂歷史上所罕見。

3.獲美國(guó)康奈爾大學(xué)土木專業(yè)碩士學(xué)位

1916年從唐山工業(yè)專門學(xué)校畢業(yè)后，被清華學(xué)堂官費(fèi)保送赴美留學(xué)。1917年獲美國(guó)康奈爾大學(xué)土木專業(yè)碩士學(xué)位，并榮獲康奈爾大學(xué)優(yōu)秀研究生“斐蒂士”金質(zhì)研究獎(jiǎng)?wù)?。因茅以升成?jī)特優(yōu)，從此康奈爾大學(xué)面試接收唐山交通大學(xué)*的畢業(yè)生，為中國(guó)的大學(xué)特別是母校贏得了榮譽(yù)。1921年獲美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)大學(xué)工學(xué)院工學(xué)博士學(xué)位。其博士論文《橋梁桁架的次應(yīng)力》的科學(xué)創(chuàng)見，被稱為“茅氏定律”，并榮獲康奈爾大學(xué)優(yōu)秀研究生“斐蒂士”金質(zhì)研究獎(jiǎng)?wù)隆?982年當(dāng)選為美國(guó)科學(xué)院院士。

4.任交通大學(xué)唐山學(xué)校教授

1921年，應(yīng)恩師羅忠忱教授之邀，回國(guó)到母校任交通大學(xué)唐山學(xué)校*教授、副主任兼總務(wù)主任。以后歷任東南大學(xué)（演變?yōu)榻裉斓哪暇┐髮W(xué)、東南大學(xué)）工科主任、河海工科大學(xué)校長(zhǎng)、交通大學(xué)唐山大學(xué)*校長(zhǎng)、北洋工學(xué)院（今天津大學(xué)）院長(zhǎng)、杭州錢塘江橋工程處處長(zhǎng)、交通大學(xué)唐山工學(xué)院*院長(zhǎng)、國(guó)民黨政府交通部橋梁設(shè)計(jì)工程處處長(zhǎng)。

5.曾任北京市科協(xié)主席等職

建國(guó)后，歷任中國(guó)交通大學(xué)、北方交通大學(xué)（由國(guó)立唐山工學(xué)院*、國(guó)立北平鐵道管理學(xué)院和華北交通學(xué)院組成）校長(zhǎng)，鐵道科學(xué)研究院院長(zhǎng)，中國(guó)科協(xié)第二屆副主席、名譽(yù)主席，北京市科協(xié)主席，中國(guó)科學(xué)院技術(shù)科學(xué)部委員，中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)第三屆理事長(zhǎng)，九三學(xué)社第五至七屆中國(guó)際橋梁及結(jié)構(gòu)工程協(xié)會(huì)高級(jí)會(huì)員，國(guó)際土力學(xué)及基礎(chǔ)工程協(xié)會(huì)會(huì)員。

6.錢塘江大橋等工程技術(shù)設(shè)計(jì)者

1933年，30年代，茅以升領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)、修建杭州錢塘江大橋，是我國(guó)第一座由中國(guó)人自己設(shè)計(jì)建造的鐵路公路兩用橋。茅以升在錢塘江大橋工程技術(shù)上的成就曾令國(guó)外同行對(duì)中國(guó)的橋梁建筑工程師刮目相看。50年代，在武漢長(zhǎng)江大橋建設(shè)過程中，茅以升擔(dān)任由中外專家組成的技術(shù)顧問委員會(huì)的主任委員，解決了武漢長(zhǎng)江大橋建設(shè)中的14個(gè)難題。1979年應(yīng)邀訪問母?？▋?nèi)基·梅隆大學(xué)時(shí)，校長(zhǎng)授予他“卓越校友”獎(jiǎng)?wù)?，以表彰他?duì)世界工程技術(shù)方面作出的貢獻(xiàn)。1982年被美國(guó)科學(xué)院授予外籍院士稱號(hào)。1933年領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)、修建杭州錢塘江大橋，是我國(guó)第一座由中國(guó)人自己設(shè)計(jì)建造的鐵路公路兩用橋。他還參加了新中國(guó)第一座現(xiàn)代化大橋——武漢長(zhǎng)江大橋的建造。1959年擔(dān)任人民大會(huì)堂結(jié)構(gòu)審查組組長(zhǎng)，為這個(gè)歷史性的重大建筑貢獻(xiàn)了自己的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和智慧。茅以升是中國(guó)現(xiàn)代橋梁工程學(xué)的重要奠基人。作為一名教育家，茅以升在教育界工作的二十余年中當(dāng)過五所學(xué)校的教授、兩個(gè)大學(xué)的校長(zhǎng)、兩個(gè)學(xué)院的院長(zhǎng)。他積極倡導(dǎo)科普教育，撰寫了《橋話》《中國(guó)石拱橋》《橋梁次應(yīng)力》、《錢塘江橋》、《中國(guó)的古橋與新橋》等大量的科普文章。主要生平

1.從小好學(xué)上進(jìn)

茅以升從小好學(xué)上進(jìn)，善于獨(dú)立思考。他10歲那年，過端午節(jié)，家鄉(xiāng)舉行龍舟比賽，看比賽的人都站在文德橋上，而他因?yàn)槎亲犹鬯詻]有去。橋上由于人太多把橋壓塌了，砸死、淹死不少人。這一不幸事件沉重地壓在茅以升心里。他暗下決心：長(zhǎng)大了一定要造出最結(jié)實(shí)的橋。從此，茅以升只要看到橋，不管它是石橋還是木橋，他總是從橋面到橋柱看個(gè)夠。茅以升上學(xué)讀書后，從書本上看到有關(guān)橋的文章、段落，就把它抄在本子上，遇到有關(guān)橋的圖畫就剪貼起來，時(shí)間長(zhǎng)了，足足積攢了厚厚的幾大本子。

2.主持修建錢塘江大橋

1933年至1937年，茅以升任錢塘江大橋工程處處長(zhǎng)，主持修建我國(guó)第一座公路鐵路兼用的現(xiàn)代化大橋———“錢塘江大橋”。他采用“射水法”、“沉箱法”、“浮遠(yuǎn)法”等，解決了建橋中的一個(gè)個(gè)技術(shù)難題。從此，茅以升的足跡遍布大江南北，他的名字和新建的大橋一起留在祖國(guó)各地。經(jīng)過5年的努力，茅以升終于將現(xiàn)代化的錢塘江大橋建成。9月26日，是錢塘江大橋建成通車74周年紀(jì)念日。

錢塘江大橋開工于1934年。當(dāng)時(shí)，浙贛鐵路正在興建，要與滬杭鐵路銜接，需在錢塘江上架設(shè)一座大橋。錢塘江乃著名的險(xiǎn)惡之江，水文地質(zhì)條件極為復(fù)雜。其水勢(shì)不僅受上游山洪暴發(fā)之影響，還受下游海潮漲落的約束，若遇臺(tái)風(fēng)襲擊，江面常逞洶涌翻騰之勢(shì)。錢塘江底的流沙厚達(dá)41米，變遷莫測(cè)，素有“錢塘江無底”之說。因此，民間有“錢塘江上架橋—— 辦不到”的諺語，工程技術(shù)界也認(rèn)為在錢塘江上架橋是一件十分困難的事情。茅以升先生少年立志于橋梁事業(yè)，后又負(fù)笈美國(guó)，于康奈爾大學(xué)和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)工學(xué)院專攻橋梁專業(yè)并獲博士學(xué)位。他看到祖國(guó)江河上的鋼鐵大橋均為外國(guó)人所建，頗為痛心，決心為中國(guó)人爭(zhēng)氣，架設(shè)中國(guó)人自己的大橋。于是迎難而上，慨然受命，自任橋工處處長(zhǎng)，請(qǐng)?jiān)诳的螤柎髮W(xué)同學(xué)羅英任總工程師，寢饋于斯，志在必得。

建橋遇到的第一個(gè)困難是打樁。為了使橋基穩(wěn)固，需要穿越41米厚的泥沙在9個(gè)橋墩位置打入1440根木樁，木樁立于石層之上。沙層又厚又硬，打輕了下不去，打重了斷樁。茅以升從澆花壺水把土沖出小洞中受到啟發(fā)，采用抽江水在厚硬泥沙上沖出深洞再打樁的“射水法”，使原來一晝夜只打1根樁，提高到可以打30根樁，大大加快了工程進(jìn)度。建橋遇到的第二個(gè)困難是水流湍急，難以施工。茅以升發(fā)明了“沉箱法”，將鋼筋混凝土做成的箱子口朝下沉入水中罩在江底，再用高壓氣擠走箱里的水，工人在箱里挖沙作業(yè)，使沉箱與木樁逐步結(jié)為一體。沉箱上再筑橋墩。放置沉箱很不容易，開始時(shí)，一只沉箱，一會(huì)兒被江水沖向下游，一會(huì)兒被潮水頂?shù)缴嫌?，上下亂竄。后來把3噸重的鐵錨改為10噸重，沉箱問題才得以解決。第三個(gè)困難是架設(shè)鋼梁。茅以升采用了巧妙利用自然力的“浮運(yùn)法”，潮漲時(shí)用船將鋼梁運(yùn)至兩墩之間，潮落時(shí)鋼梁便落在兩墩之上，省工省時(shí)，進(jìn)度大大加快。錢塘江大橋建成后，為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)做出了杰出貢獻(xiàn)。建橋紀(jì)念碑的碑文記錄了這段悲壯的史實(shí)：“時(shí)值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，在敵機(jī)轟炸下晝夜趕工，鐵路公路相繼通車。支援淞滬抗戰(zhàn)、搶運(yùn)撤退物資車輛無數(shù)，候渡百過江，數(shù)以數(shù)十萬計(jì)。當(dāng)施工后期，知戰(zhàn)局不利，因在最難修復(fù)之橋墩上預(yù)留空孔，連同五孔鋼梁埋放炸藥，直至杭州不守，敵騎將臨，始斷然引爆，時(shí)一九三七年十二月二十三日。當(dāng)時(shí)先生留下‘不復(fù)原橋不丈夫’之誓言，自攜圖紙資料，輾轉(zhuǎn)后方。”為了阻斷敵人，茅以升受命炸斷了親手建造的大橋，這是何等悲壯的義舉。抗戰(zhàn)勝利后，茅以升實(shí)踐誓言，又主持修復(fù)了大橋。建橋、炸橋、復(fù)橋，茅以升先生始終其事，克盡厥責(zé)。錢塘江大橋建成于抗日烽火之中，再生于和平建設(shè)之世。他不僅在中華民族抗擊外來侵略者的斗爭(zhēng)中書寫了可歌可泣的一頁，而且在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。他使滬杭與浙贛兩條鐵路相連接，使錢塘江兩岸由天塹變通途。通車65年以來，她為我國(guó)交通事業(yè)的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮建立了不朽的功勛。

1955年至1957年，茅以升任武漢長(zhǎng)江大橋技術(shù)顧問委員會(huì)主任委員，他又接受修建我國(guó)第一座跨越長(zhǎng)江的大橋———武漢長(zhǎng)江大橋的任務(wù)。1955年9月，大橋正式開工，到1957年9月25日建成，比原計(jì)劃提前一年零三個(gè)月。1957年10月15日，武漢長(zhǎng)江大橋舉行落成典禮。武漢長(zhǎng)江大橋是鐵路公路兩用的雙層鋼桁梁橋。大橋?qū)⒕h鐵路和粵漢鐵路銜接起來，5 成為我國(guó)貫穿南北的交通大動(dòng)脈，并把武漢三鎮(zhèn)聯(lián)成一體，確保了我國(guó)南北地區(qū)鐵路和公路網(wǎng)聯(lián)成一體。

4.修建人民大會(huì)堂要有他的簽名作保證

1958年在北京修建人民大會(huì)堂時(shí)，周恩來總理在審查工程設(shè)計(jì)時(shí)指出：“要有茅以升的簽名來保證?！秉h和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)茅以升非常信任，茅以升也對(duì)黨的工作極端負(fù)責(zé)，他對(duì)人民大會(huì)堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作了全面審查核算，最后簽了名。

5.一生成果卓著

茅以升一生學(xué)橋、造橋、寫橋。他在中外報(bào)刊發(fā)表文章200余篇。主持編寫了《中國(guó)古橋技術(shù)史》及《中國(guó)橋梁———古代至今代》（有日、英、法、德、西班牙五種文本）。著有《錢塘江橋》、《武漢長(zhǎng)江大橋》、《茅以升科普創(chuàng)作選集》（一、二）、《茅以升文集》等。

第五篇：《橋梁遠(yuǎn)景圖》教案

《橋梁遠(yuǎn)景圖》教案

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教學(xué)目標(biāo)：

．學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說明語言。

2．學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。

3．培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)：

．學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說明方法；學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。

2．形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

．導(dǎo)語：請(qǐng)同學(xué)們打開課本118頁，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇說明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。

2．解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?

利用課文來學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來情況的設(shè)想。

二、朗讀感知

．要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握大意。檢查閱讀效果：

讀詞述文：承載

顛簸

袖珍

小巧玲瓏水漲船高

勝似閑庭信步

主要寫了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?

2．要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。

3．指導(dǎo)學(xué)生劃分的結(jié)構(gòu)層次。

請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。

文中哪段是過渡段，具體作用是什么?

把各自然段歸納，劃分層次。

三、解讀體昧

．順勢(shì)提出：將來的橋會(huì)有哪些變化?將來造橋會(huì)有哪些變化?

2．學(xué)習(xí)本文的說明方法。

3．補(bǔ)充介紹打比方這種說明方法：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的是說明文，那么這種比喻的修辭手法已經(jīng)是一種說明方法了，這就要給它改個(gè)名稱，應(yīng)該叫它打比喻或打比方的說明方法。請(qǐng)同學(xué)們討論一下，說說使用這種說明方法的好處。

4．文中還運(yùn)用了哪些說明方法?請(qǐng)從文中找出來，具體說明。

四、本課小結(jié)

本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來橋梁的展望，分析了的說明結(jié)構(gòu)和說明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析的語言和句式。

第二課時(shí)

一、誘思導(dǎo)學(xué)

．分析生動(dòng)準(zhǔn)確的說明語言。

打比方的說明方法使很生動(dòng)，文中中還有許多句子寫得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。

引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說一說加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。

A．幾乎是才聽說造橋，就看見“一橋飛架”了!

B．架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。

2．分析中運(yùn)用的特殊句式

3．要求學(xué)生仿造句。

指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問句的表達(dá)效果。

二、科學(xué)幻想

．提出問題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說出理由。

2．要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。

3．要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。

三、輻射閱讀

．要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》

2．提出問題：本文在語言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。

3．提出問題：結(jié)合兩文說一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?

4．同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來成為現(xiàn)實(shí)嗎?行動(dòng)起來，查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。

四、本課小結(jié)

希望同學(xué)們學(xué)完這兩篇以后，能夠喜歡這種科學(xué)幻想的，能積極探索科學(xué)奧秘，在生活和學(xué)習(xí)中能夠大膽而合理的想像，不斷創(chuàng)新，不斷研究，等待你的想像成為現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。

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