第一篇：瑞雪圖的教學反思

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第11單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。

本著本課的教學重難點，我在教學中是這樣設計的：

1、在進入新課之前，首先創設情景，激發學生的興趣：讓學生欣賞動畫的雪景，再談談自己看了雪景后的感受，使他們對雪有一個感性的認識，激發學生的學習本課的興趣，進而揭示課題。

2、讓學生初讀課文，整體感知課文內容。學生在讀課文的同時，對課文的內容有一個整體的感悟。理請作者的寫作思路，弄明白寫作的順序。

3、再讓學生自己提出想怎么樣學習課文。學生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來學習課文；可以用抓住重點詞句朗讀、感悟課文的方式學習課文；可以先帶著感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。

4、在學生以小組或同桌的方式對整篇課文進行自學以后，讓他們在全班互相交流。

5、在學生對課文深入了解后，我再讓學生結合自己對這場大雪的感受談談作家為什么會有那樣的感嘆。使學生理解瑞雪豐年的涵義，激發他們對雪的向往、對大自然的熱愛之情。

6、再讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。

具體表現在以下幾個方面：

一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。

三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。在課后的討論會上，不少聽課老師都說：在導入新課時的動畫太美了，在《我愛你，塞北的雪》的音樂里，首先就從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景里，就使學生有了進一步了解課文內容的沖動。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪塏塏的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。

四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。

這堂課有令人欣喜的成功，但也存在著一些問題：

一、學生思考的時間不是很夠，導致少數學困生沒有很大的思考的余地，很被動的接受知識；

二、在課堂回顧的全文朗讀中，學生的朗讀語速過快，沒有讀出感情來。

這是應該在今后的課堂教學中要注意的問題。今后我要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。

第二篇：《瑞雪圖》教學反思

《瑞雪圖》教學反思

《瑞雪圖》教學反思1

周末，在家觀看了一堂全國第六屆小語青年教師閱讀課教學錄像《瑞雪圖》。該獲得一等獎,是由北京教師馬敬執教的。

《瑞雪圖》這一篇課文，節選自有名作家峻青的散文《瑞雪圖》。原為人教版小學六年級語文課文。而這一課的內容則是出自北師大版小學語文第七冊。課文中，作者用生動的語言向我們勾畫出漂亮的布滿生氣的瑞雪圖，抒發了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

教學過程中，教師在引導學生想象感悟雪中、雪后漂亮的景色的同時，滲透按一定順序觀察，有條理的描寫景物的寫作方法。重點指導學生理解“啊，好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”這句話的含義。

這一課以理解瑞雪圖的三層含義貫穿始終，抓住“瑞雪”對學生進行三個層次的教學。

首先由字詞教學引入，課題為“瑞雪”，先讓學生查一查“瑞”在瑞雪中的意思，讓學生理解到“瑞雪是應時的好雪”后，再帶著“為什么是應時的好雪？”來學習課文。通過學習課文讓學生感受到了雪大而漂亮，進一步了解瑞雪的意思，并在此基礎上，調動學生已有的知識說一說雪的好處，并適時的補充當時的資料和原文的文字。讓學生了解到人們對這場雪的期盼，對好年景的期盼。讓學生理解這是一聲給人們帶來憧憬和希望的雪。從而更加深刻的感受到了瑞雪的意思。

在教學過程中，教師利用課文中豐富的語言資源，進行扎實的語言文字練習。在幫助學生體會語言、積累語言過程中，學會運用語言。如：寫雪大，抓住文本中描寫雪大的`詞語，讓學生比較朗讀，體會到祖國語言的豐富。然后再換詞理解，在琢磨語言文字的同時感受用詞的正確。同時，教師還在課堂上進行大量的朗讀，讓學生在讀中思，讀中悟，在讀中理解課文內容，在讀中品味語言之美，在讀中感悟作者深厚情感。

我認為，本堂課之所以成功，是因為教師把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生是武漢的學生，對雪的熟悉有限。在教學中，教師運用雪的錄像，將一幅幅漂亮的雪景圖，在舒緩的音樂聲中，交替呈現，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，創設了與課文內容相似的情境。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生把握課文內容也就不費吹灰之力了。同時，在教學漂亮的雪景時，教師積極讓學生展開想象，用自己的行動表現對雪景的喜愛，體會作者對這一場大雪的期盼。最后，讓學生再一次走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

同時，教師引導的語言生動，循循善誘，使生學不知不覺中走進教師所設的教學意境中。

《瑞雪圖》教學反思2

《瑞雪圖》一文所描繪的雪景，是我們南方孩子不曾見過的。如何讓學生通過閱讀作品與作者產生共鳴是教學中的一個難點，因此，在備課時，我考慮的是如何突破這個難點。我曾設計幾種教學方案，最后敲定第一環節創設情境以謎語：（一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片千萬片，亂入梅花香不見。）導入來激趣。接著按時間的線索幫助學生學習理解課文，（這篇課文是按照什么順序記敘的？引導學生讀文，感知文章，理清文章脈絡。）然后，讓同學提出交流讀后的所遇到的問題及解疑。使學生通過讀獲得情感體驗，激發閱讀興趣，感受語言的優美，獲得思想啟迪。提高和培養學生獨特的感受和理解能力。本以為根據自己的教學設計環節，能很好地達到教學的效果。出乎意料的在精讀探究，體驗情感這個環節卻留下了許多的遺憾。

遺憾之一：

雪后部分剛講到一半，就下課了。學生沒有對文章整體感受，沒有結合生活實際去體會雪帶給人們的樂趣。主要是因為時間在下雪前和下雪時浪費了。其實該文的重點是雪后景色的描寫，完全可以讓學生在掌握了下雪前那個部分后，總結學習方法，讓學生自學下雪時那個部分。這樣就可以節約很多時間出來。還檢驗了學生的自學能力。

遺憾之二：

學生朗讀指導不夠。學生讀的'方式比較單一，且沒有體現層次。如學生在說到：“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”時，學生說到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會到作者對雪的喜愛。我就馬上讓學生用喜愛的語氣來齊讀這句話。其實，這個部分我應該先抽幾個學生來讀，師生共同評價后，再讓學生自己品讀。這樣，不但可以提高學生的朗讀能力，還能讓學生充分去讀，去悟，從而真正地體會到作者的喜愛之情。

這堂課留下了這么多的遺憾，促使我不斷地反思著：這是我應該在今后的課堂教學中要注意的問題。教案的預設往往會與學情相出入，今后我要進一步提高自身業務素質，從學情出發，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。

《瑞雪圖》教學反思3

本文用優美的文字向人們描繪了北國寒冬的美麗雪景，表達了作者的喜悅心情。在結構上本文層次清楚，條理明確，重點突出，采用了聯想，夸張的手法，語言生動優美，情景交融。在教學中我采用了如下思路，理清文章脈絡，按照下雪前，下雪時，下雪后的順序學習全文。“以學生為主體”，滲透學習方法的指導，特別是朗讀方法的指導，讓學生在讀中感受，讀中想象，體會本文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗讀是一種古老的卻極富生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。本文語言生動優美，用朗讀去體會能起到很好的作用。

這堂課總得來說是較好得完成了教學任務的。整堂課各個環節的設置合理，上課環環相扣，每個環節之間的過渡都非常自然。而且我在上課的始終都保持著一種高昂的情緒，這種情緒一直帶領著學生從課堂的開始到結尾。這堂課我自己感覺最值得珍藏的一點便是學生的朗讀，從學生一遍又一遍的讀書聲中，我們似乎已經可以體會到學生從誦讀中享受到了快樂。特別是在教學第四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出聲來，之后讀給你的小伙伴聽，接著指名讀他（她）喜歡的句子，一邊讀還一邊做朗讀指導。這個自然段的教學我引導學生運用了多種讀書的方法，從第一次讀到最后的一次讀，學生實際上已經在不知不覺中經歷一個精讀的過程了。

當然，這堂課也讓我暴露出不少自身的不足，這些不足帶領著我進行更多的思考。首先，在教師基本職業素質方面，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設計過的`一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發揮的語言都缺乏感染力，不夠美！這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。第三，面向全體學生，注重學生全員參與的深度和廣度沒有體現出來。這些都值得我深深地思考。

這堂課讓我積累了不少寶貴的教學經驗，通過這堂課的反思與感悟，我想自己會在教學道路上前進一步的。

《瑞雪圖》教學反思4

《瑞雪圖》是北師大版小學語文上冊第一篇主體課文，課文用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及聯想到課文產生的特殊年代——1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。課文的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《語文課程標準》對本學段的要求。

一、創設情境，入情入境。

11月9日，我們這里下了入冬以來的第一場雪，所有場景竟與《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景大致一樣，我靈機一動，不如提前學習這一單元，于是下雪的第二天正是大雪紛揚時我們學習了本文。同學們邊欣賞雪景邊與課文對照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景圖、嬉雪圖，使抽象的語言形象化，形象的語言活現眼前，使學生有身臨其境之感，縮短了學生與課文的時空距離，激發起他們的學習興趣。

二、景文結合，品詞嚼句。

這篇文章是優美的抒情散文，感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發，而是全部寄寓在字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會,同時還能起到訓練朗讀能力的作用。我主要采用了文本與實景結合、品讀文本的.方法，讓學生在欣賞雪景中品味字里行間蘊含的深情。

三、點撥精講，析疑解難

讓學生反復朗讀，邊讀邊感悟，捕捉關鍵詞語品讀出雪后景象的特點，讓學生說出所感，欣賞窗外雪景，欣賞銀條兒、雪球兒。在感悟雪大景美的基礎上，自然地引出人歡與及作者聯想到“瑞雪兆豐年”的喜悅。設計精當的問題進行點撥，讓學生從中仔細思考揣摩，深入體會作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。

四、精讀研讀，激情朗讀。

教學時注意指導學生從文章的字里行間體會作者是如何表現雪之大、雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

《瑞雪圖》教學反思5

今天，我執教了《瑞雪圖》一課。一節課下來，孩子們問我“老師，這節課上我們表現得好嗎？”“表現得挺好的！”

是的，一節課上，孩子們運用了以往學過的方法，或通過美詞佳句想象畫面，或把自己置身于雪的世界，或邊讀邊圈圈畫畫，或反復讀，抑揚頓挫地讀……，他們興趣盎然、積極主動，展示自己獨特的感受。 回答完孩子們的問題，我陷入了深思：“我表現得好嗎？”，雖然我為孩子們搭建了一個個展示自我的平臺，讓孩子們在充分自讀的基礎上，展示、交流，但是，我忽略了一點：對于學習有困難的同學，他們真正走進粉妝玉砌的意境里了嗎？看來，這一節課，我只能給自己打上八十分。剩下的那二十分，努力在今后的教學中補上吧！

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第11單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。

本著本課的教學重難點，我在教學中是這樣設計的：

1、在進入新課之前，首先創設情景，激發學生的興趣：讓學生欣賞動畫的雪景，再談談自己看了雪景后的感受，使他們對雪有一個感性的認識，激發學生的學習本課的興趣，進而揭示課題。

2、讓學生初讀課文，整體感知課文內容。學生在讀課文的同時，對課文的內容有一個整體的感悟。理請作者的寫作思路，弄明白寫作的順序。

3、再讓學生自己提出想怎么樣學習課文。學生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來學習課文；可以用抓住重點詞句朗讀、感悟課文的方式學習課文；可以先帶著感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。

4、在學生以小組或同桌的方式對整篇課文進行自學以后，讓他們在全班互相交流。

5、在學生對課文深入了解后，我再讓學生結合自己對這場大雪的感受談談作家為什么會有那樣的感嘆。使學生理解瑞雪豐年的涵義，激發他們對雪的向往、對大自然的熱愛之情。

6、再讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。具體表現在以下幾個方面：

一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。

在對課文的學習中，我把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，

二、在教學中，我始終以讀為主：

學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。

三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的`教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。

在課后的討論會上，不少聽課老師都說：在導入新課時的動畫太美了，在《我愛你，塞北的雪》的音樂里，首先就從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景里，就使學生有了進一步了解課文內容的沖動。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪塏塏的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。

四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。

我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。

《瑞雪圖》教學反思6

《瑞雪圖》是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

在教學中我先讓學生理清文章脈絡。按照下雪前，下雪時，下雪后的順序學習全文。接著，以學生為主體，滲透了學習方法的指導。本課的教學我特別重視了學生的朗讀，讓學生在讀中感受，讀中想象。通過朗讀來體會課文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。

朗讀是一種極具生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。這篇課文語言生動優美，用朗讀可以讓學生有更深刻的體會。在教學中，我始終保持著一種高昂的情緒。這種情緒一直帶領著學生從課堂的開始到結尾，讓學生更加投入到課堂中。

這堂課我自己感覺最進步的一點，就是對學生的朗讀指導比之前好很多。從學生一遍又一遍的朗讀聲中，我似乎可以體會到學生從朗讀中享受到了快樂。特別是在教學第三、四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出來，之后指名讀自己喜歡的句子。學生一邊讀，我一邊做朗讀指導。最后還進行了小組的比賽讀。整堂課，我多次引導學生運用各種方法朗讀。從第一次讀到最后的一次讀，學生已經在不知不覺中經歷一個精讀的過程，對課文內容也更加掌握了。

當然，這堂課也讓我又一次發現自身的`不足，這些不足帶領著我進行更多的思考。首先，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設計的一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發揮的語言都缺乏感染力。這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。這些都值得我深深地思考。

每一次教學后的反思和感悟都會讓我在不知不覺中積累更多的教學經驗。我相信，一次次的反思和感悟會使我在教學道路上更前進一步的！

《瑞雪圖》教學反思7

提要：

學習完《瑞雪圖》，覺得自己有許多的遺憾。

遺憾之一：

沒有按照自己的教案設計上完每個教學環節。剛把雪后部分講完，就下課了，學生沒有對文章整體感受，沒有結合生活實際去體會雪帶給人們的樂趣。課后，我反思，主要是因為時間在下雪前和下雪時浪費了。其實該文的重點是雪后景色的描寫，完全可以讓學生在掌握了下雪前那個部分后，總結學習方法，讓學生自學下雪時那個部分。這樣就可以節約很多時間出來。還檢驗了學生的'自學能力。

遺憾之二：

學生朗讀指導不夠。學生讀的方式比較單一，且沒有體現層次。如學生在說到：“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”時，學生說到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會到作者對雪的喜愛。我就馬上讓學生用喜愛的語氣來齊讀這句話。其實，這個部分我應該先抽幾個學生來讀，師生共同評價后，再讓學生自己品讀。這樣，不但可以提高學生的朗讀能力，還能讓學生充分去讀，去悟，從而真正地體會到作者的喜愛之情。

遺憾之三：

學生在品讀課文時，如果加以一段先激昂而后舒緩輕靈的交響樂，可以讓學生在視覺和聽覺上同時感受雪來臨時的驟然以及雪后的美麗景色。

《瑞雪圖》教學反思8

《瑞雪圖》是一篇散文，課文以雪為線索，各部分順序清楚，結構嚴謹，適合做寫法指導；語言優美，朗朗上口，適宜學生朗讀。美詞佳句較多，適應學生積累。

但作為景色描寫的文章，最關鍵的是如何引領學生走進文本，真切地感受到大自然的美，并借助朗讀表現出來，作為特定環境下一場特殊的雪何時以何種方式介入背景介紹，體會作者的喜悅之情，是否要在第二課時進行寫作方法的總結與指導，是否要引進峻青的《海濱仲夏夜》進行對比閱讀，擴充課上的信息量。這些都是我當時備課前的疑慮與困惑。

經過反復品讀，我決定刪繁就簡，將感受雪的大、美，訓練朗讀為重點，最后介紹時代背景體會作者情感為結尾。

課文中我利用三句話的學習幫助學生感受雪的大。讓學生讀句想象畫面，“鵝毛般”說明雪花大，“紛紛揚揚”說明雪花數量多，漫天飛舞，鋪天蓋地，說出感受并讀出來。“大片大片的`雪花簌簌落落飄將下來”輔助課件直觀感受再讀出來。品讀“萬籟俱寂”“沙沙聲”“咯吱聲”感悟雪的大，山村的寂靜。我在這里預設讓學生填出幾個聽不到什么，只能聽到什么，來理解萬籟俱寂，雖然學生說出來了，但并未讀出來。學習雪景美一段，我利用語句對比，學習“毛茸茸”“亮晶晶”蓬松松”“沉甸甸”“五光十色”讓學生先說體會再看圖片加深理解感情朗讀。最后說雪帶來的好處并介紹背景，讀最后一句以抒發感情。

這一課上完后就感覺學生讀的多，課件演示多，但學生并未走進文本，理解較為膚淺，朗讀氣勢有了可情卻很淡薄。正像高老師所提的深入文本還不夠，如 “萬籟俱寂”應該理解—讀—各種方式的讀，而這句的氣氛不太適合齊讀。而且課上忽略了照顧大多數，培養訓練學生回答問題說完整話的意識不夠。課上利用學生的回答生成不夠，平日就應該在備課時先想到學生的每一種答案，在每一課時有意識訓練自己的課堂機智能力。真的是臺上三分鐘，臺下十年功啊！教學方法固然重要但教學理念的更新，研讀教材的能力卻是聚沙成塔，集腋成裘。我還需抓好備課環節，真正把功夫用在鉆研教材上，靜心凝神去研讀教材，理解和駕馭教材，準確認識把握教材的知識點、重難點，并從教法、學法上認真揣摩教學思路，從教學目標、教學過程、教學方法、教學效果等方面去構思設計教案。路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。

第三篇：《瑞雪圖》教學設計

《瑞雪圖》教學設計

教學目標：

一、情感態度與價值觀

1.感受瑞雪的大而美，體會作者的喜悅心情。

2.感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

二、過程與方法

1.理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。2.領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法

三、知識與技能

1.學會本課13個生字，會認“凜、冽、嗬”3個字。

2.能正確讀寫下列詞語:驟然、玉屑、俗話、滲透、諺語、枕著、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、彤云密布、瑞雪兆豐年。

教學重難點分析：

1.體會血厚景色的美麗及人民對瑞雪的喜愛之情。

2.通過朗讀與口語表達體會文章的情感。

教學過程：

一、圖片導入：

1、同學們，今天我們一起學習一篇和雪有關的課文——瑞雪圖（板書課題）

今天老師特意給大家帶來了有關雪的圖片，一起欣賞吧。

二、整體感知課文：

1、從你們的眼神中，我知道你們已經被美麗的雪景吸引了。畫面中的美景，課文中也有精彩的描寫，請大家打開課本，自由的讀一讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順

2、出示生字。指名讀，齊讀 瑞是什么意思？（吉祥）瑞雪就是應時的好雪

三、深入理解課文：

1、為什么說這是一場應時的好雪呢？

默讀課文，思考：這場雪是怎樣的？有什么特點？你是從哪些語句當中感受到的，可以畫下來，也可以在自然段的旁邊用一兩個詞做好批注。

2、反饋

用自己的話說一說這場雪怎么樣？ 板書：大，美

3、你畫了哪些描寫雪很大的句子？ 指名回答

課件出示：黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來了。板書：紛紛揚揚

5、是啊！這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。雪中又是怎樣的情景？自己讀一讀第三自然段，你還從那里感受到雪“大”？（課件展示）我們一起來讀一讀這句話。

出示：不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。

練讀，通過讀把雪大表現出來。指名讀。

4、聽了你們的讀，我仿佛看到了大片大片的雪花飄落下來 這兩句話當中運用了這些詞來表明雪大。

請同學們來看，第一句不動，假如我把第二句修改一下，再放入課文中，你們聽一聽有什么效果與區別。

5、你聽出了什么？有什么感受？（引導學生體會祖國語言的豐富性）

自由讀，體會祖國語言的豐富性。

6、雪花就這樣簌簌落落的，一會兒，地面上就發白了。在這一段中，你還從哪兒感受到雪大？

7、你們的讀把我帶到萬籟俱寂的雪地上。

讓我們來合作讀一讀這一段話，我讀第二句，你們讀剩下的內容，但要思考一下，我們為什么要這樣分工讀？（課件出示）

我們為什么要這樣分工呢？第二句是概括寫雪大、雪穩，后面是具體寫雪怎 樣大，怎樣穩。這就是“總----分”式的寫作方法。

8、就這樣，大雪整整下了一夜。這是因為這場雪，使山村變得更加美麗。第二天早晨，天放晴了，太陽出來了，你又感受到了什么？ 那山川

9、現在我們都來想像一下，如果你的眼前就是這一片白茫茫的大雪，你的心情是怎樣的？

高興，讀出高興。嗬！好大的雪啊！

每個人在讀書的時候都有不同的感受，帶著自己的感受讀一讀。

10、極目遠眺，你又看到了怎樣的景象？ 板書：粉妝玉砌

（出示圖片 粉妝玉砌）

看近處，這又是一個怎樣的世界呢？（自由讀這個自然段的后半部分）指名讀

11、如果把這段話撤下幾個詞語，有什么不同？（課件出示句子，自由讀）出示圖片

（強調語言的生動性、形象性）

12、是大雪把光禿禿的樹木打扮得這樣晶瑩，把松樹裝扮得這樣美麗，我們仿佛一伸手就能摘到它們。（學生齊讀這句）想象眼前的情景，自己讀讀這句話。

13、在這一段中，你還從那里感受到雪美？ 一陣風吹來??

聽了他的朗讀，我們眼前似乎真是出現了五光十色的彩虹。你能將五光十 色換成一個相近的詞語嗎？（五顏六色、五彩繽紛）

你們就把五顏六色，五彩繽紛放到句子里讀一讀，看看是否合適。

14、這一段按照從遠到近的順序，寫出了美麗的雪景，我想請一個學生，伴隨著音樂來讀一讀，讓我們一起走進這粉妝玉砌的世界吧！指名讀，齊讀

四、拓展延伸：

1、多么生動的畫面，多么美的句子！現在我們每個人都置身在這美麗的世界里，你又是怎樣的心情？帶著這樣的心情，讀讀第五自然段。假如你到了這里，你會做什么？（學生自由發言）

你們的想象力真豐富，正是因為孩子們的歡樂讓山村充滿了生機，這就是峻青筆下的瑞雪。

這么好的一場雪，不光是雪地里的孩子們在歡樂，還有誰也在歡樂？（農民）從哪個詞可以看出?（用“瑞雪兆豐年”概括）

2、雪還有哪些好處？

同學們的回答。讓我想起一句諺語：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。今冬的雪除了這些，還有深刻的含義。在當時的中國，1960—1962年，我國遭受了嚴重的災害，蝗蟲肆虐，人們掙扎在饑餓的邊沿。多么希望能有一個風調雨順的豐收年啊！就在1962年11月17日，下起了一場紛紛揚揚的大雪，難怪峻青發出內心的贊嘆，讀----（課件出示）啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫。

五、升華情感：

這一場雪，給農民帶來了豐收的喜悅，讓我們帶著幸福的心情讀------啊！好 一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

這場雪給人們帶來了希望和憧憬，讓我們帶著激動的心情讀---啊！好一幅 北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

此時此刻，你認為在作者的心中，這還是一場怎樣的雪？

從你們的發言中，我知道你們已經深刻的理解了瑞雪的含義，知道了為什么 這場雪被稱為及時雪了，再讀課題---瑞雪圖

六、布置作業：

1、根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》。

2、結合自己的生活經歷，寫一寫你心目中的雪景圖。

七、板書設計

瑞雪圖

大 紛紛揚揚 總-----分

美 粉妝玉砌 由遠及近

教學反思：

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第11單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。本著本課的教學重難點，我在教學中首先創設情景，激發學生的興趣：讓學生欣賞動畫的雪景，再談談自己看了雪景后的感受，使他們對雪有一個感性的認識，激發學生的學習本課的興趣，進而揭示課題。再讓學生初讀課文，整體感知課文內容。學生在讀課文的同時，對課文的內容有一個整體的感悟。理請作者的寫作思路，弄明白寫作的順序。然后讓學生自己提出想怎么樣學習課文。學生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來學習課文；可以用抓住重點詞句朗讀、感悟課文的方式學習課文；可以先帶著感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。在學生以小組或同桌的方式對整篇課文進行自學以后，讓他們在全班互相交流。在學生對課文深入了解后，我再讓學生結合自己對這場大雪的感受談談作家為什么會有那樣的感嘆。使學生理解瑞雪豐年的涵義，激發他們對雪的向往、對大自然的熱愛之情。再讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。不過我知道在這堂課中我還有許多不足的地方，請大家提出寶貴的意見。

第四篇：瑞雪圖教學設計

《瑞雪圖》教學設計

四語組

教學目標：有感情地朗讀課文，體會作者的喜悅之情。教學過程：

一、復習導入

今天我們繼續學習第12單元瑞雪圖，（師板書課題）結合上節課的學習，請孩子們回憶一下這篇課文是按什么順序來描寫雪的？【這篇課文是按時間順序來寫的。】那具體從那幾方面來寫的呢？下雪前怎么樣？（天氣驟變）、下雪時怎么樣？（夜靜雪大）、下雪后怎么樣？（景美人樂）。生說師板書

板書：下雪前——天氣驟變

下雪時——夜靜雪大

下雪后——景美人樂

二、揭示目標

理清了文章的脈絡，我們一起來商量一下本節課的學習目標。（可以結合課后題），誰愿意說一說：

教學目標:有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情(板書)。

三、交流釋疑

有目標就有了方向。來孩子們，讓我們一起走進文本，翻開書，124頁。溫馨提示：

自主學習：用自己喜歡的方式讀課文，找出你認為能夠表達作者喜悅之情的句子。用橫線畫出來。（時間3分鐘）

合作交流：把你找出的相關句子在小組中交流，并說說理由。（時間4分鐘）組長組織大家有序交流，2號同學做好匯報準備，其他同學相機補充。小組匯報：（四，五）

生（1）：我們組從第四自然段中體會到了作者的喜悅之情。（讀第四段）生（2）：我們組從第五自然段中體會到了作者的喜悅之情。（讀第五段）師：從大家的匯報中我發現，你們都是從四五自然段體會到作者的喜悅之情。還有那個小組也是從四五自然段體會到的？ 追問生1：你們為什么找第四自然段，說說理由 生： 因為這里的雪后的景色很美。

師：把這種美送進文中，試著自己讀一讀，然后讀給同桌聽。指名讀，師指導，生再讀，齊讀。寫法：

師：讀的很美，作者是怎么寫出這種美的呢？找一找寫作方法。出示第四自然段：

（極目遠眺；看近處）變顏色，由遠及近。

再點幻燈片動靜變顏色，看這兩句話，老師今天教你一種新的寫作方法，它是細節描寫的一種，叫動靜結合。讀一讀，那一句是靜態描寫，哪一句是動態描寫？習作中運用這種寫作方法，能把文章寫得更加生動形象。教師小結：孩子們，短短的一段話，作者用由遠及近，動靜結合的方式給我們呈現了雪后的美景，讓我們帶著喜悅的心情再次讀一讀。師：還有的組從第五自然段中體會到喜悅，帶著這種體會大家齊讀。師：原來你們玩了這么多有趣的游戲，你們的歡樂聲、嬉鬧聲，把樹上的雪都給震落下來了。

師：讓我們把4、5段連起來讀一讀，再次走進文中去欣賞一下美麗的北國風光。生齊讀，師評價：聽了孩子們的朗讀，雪后的美景再次出現在我眼前，我仿佛看到了晶瑩剔透的世界，聽到了耳邊孩子們的歡聲笑語。其實當時的這場雪，還有深刻的含義。

資料： 1960年到1962年，正是我國嚴重困難時期，氣候干旱，長時間不下雨，糧食歉收，人們都吃不飽，穿不暖。農民們多么盼望能有一個好收成啊，??就在這種情況下，迎來了入冬以來膠東半島上的第一場雪。孩子們，想想作者當時的心情怎么樣？（喜悅）再讀課文，你還能從哪里體會到？

生匯報：我還從第三段體會到了作者的喜悅。（讀第三段）

師：看著大片大片的雪花，聽著雪花降落的沙沙聲，作者激動的輾轉反側，夜不成眠。大雪整整下了一夜，作者也整整聽了一夜，這是何等的喜悅啊。來孩子們，再讀，把作者這種喜悅激動的心情送文中!（出示大屏幕）

夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。

讀一讀，“萬籟俱寂”是什么意思？

這樣寂靜的夜晚，連大雪降落的沙沙聲和枯枝被壓斷的咯吱聲都能聽得到。作者在這里用細微的聲音來襯托山村的“萬籟俱寂”，使人身臨其境。來，再讀一讀，讀出這種感覺。

這場雪給我們帶來了美景和歡樂。這一場雪，給農民帶來的豐收的贊嘆。大家不由自主地說：啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！出示資料： 這里的“瑞雪兆豐年”。這并不是迷信，有著充分的科學根據，寒冬大雪可以凍死一部分越冬的害蟲，雪水滲進土層深處，又能供應莊家的生長的需要。老農把雪比作“麥子的棉被，冬天棉被越厚，春天麥子就長得越好，所以又有這樣的一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

此時，我仿佛從蒼茫無際銀光閃閃的瑞雪上面,看到了浩瀚無邊金光燦爛的收成我的心里充滿了興奮的喜悅,不由贊嘆道：啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

四、課外拓展

關于雪的詩句。

第五篇：瑞雪圖教學設計

瑞雪圖

一、導入新課：

1、課前播放雪景圖片。

漫天的飛雪、如畫的雪景深深吸引了我們，我們都為雪的美麗而驚嘆！今天讓我們走進“雪”這個主題單元的第一篇課文《瑞雪圖》，齊讀課題。

2、孩子們，題目就是文章的眼睛，《瑞雪圖》這篇課文會寫什么內容呢？“瑞雪”什么意思？

（1、不知道：我們來看看課文。

2、是不是這樣？我們一起來驗證！）

二、出示學習目標：

1、理解并有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。有了目標，學習就有了方向！

三、合作學習：

1、課前通過預習，你知道作者按時間順序寫了有關下雪的哪幾個情景？【下雪前、下雪時、下雪后】哪幾段寫下雪前？下雪時？下雪后？

2、如果說《瑞雪圖》是一組由三幅圖組成的圖畫，那么我們來給這三幅圖分別起個名字吧！請看： 學習指導：

（4分鐘）

1、默讀課文，請你給這三幅圖分別起個合適的名字，并說說你的理由。

2、小組交流，然后把你們組起的名字寫在黑板上相應的位置。注意：別人寫過的不能再寫。

3、學生自學，小組交流，寫在黑板上。

（老師剛才了解了一下，有些小組也經過認真考慮，他們起的名字可能和別人的一樣。）

四、交流釋疑。

（一）、第三幅圖

1、再看題目，你覺得最能突出“瑞”的是哪幅圖？（第三幅圖下雪后）

2、學生匯報第三幅圖：

（老師相機指導朗讀）預設：

（1）我們第 組起的名字是

，我們的理由是

（2）我補充：我讀了這個句子 ：

然后起的名字。（3）我們第 組名字和他們一樣，我們的理由是（4）我想讀這句話：（5）……

3、寫作方法：

（1）孩子們，再看這兩段話，都是描寫銀條兒和雪球兒的，你發現它們有什么不同？

（2）這句是靜態描寫，這句是動態描寫，這是一種寫作方法，叫動靜結合。習作中運用這種寫作方法，能把文章寫得更加生動形象。

（3）男、女讀。

4、小結：孩子們，我們仿佛站在白茫茫的雪地上，置身于美景之中，你什么心情？作者什么心情？【板書：喜悅】讓我們帶著喜悅的心情接讀這段話。

5、老師點撥5段：（人快樂）

在這白雪皚皚的世界中，你最想干什么？（課件）男孩子，趕快行動起來吧！男生讀 女孩子，我們一起來共度快樂時光！齊讀。

6、小結：孩子們，課文4、5段寫了下雪后美麗的景色和快樂的孩子們，你們能抓住關鍵詞句給這幅圖起了美麗的名字，真了不起！

（二）、我們接著欣賞第一幅圖：

1、學生匯報：

預設：

（1）我們第 組起的名字是

，我們的理由是

（2）我補充：我讀了這個句子 ：

然后起的名字。

2、小結：下雪前的這幅圖就是天氣驟冷、彤云密布……

（三）、第二幅圖：

1、學生匯報：

預設：

（1）我們第 組起的名字是

，我們的理由是

（2）我補充：我讀了這個句子 ：

然后起的名字。

2、小結：紛紛揚揚、簌簌落落的鵝毛大雪給我們帶來美的享受！

（四）、補充資料：

1、孩子們，每一幅圖畫都是那么賞心悅目，作者更是無比喜悅，無比激動！這是為什么呢？

（出示資料）生讀

上個世紀六十年代，正是我國經濟嚴重困難時期，氣候干旱，蝗蟲肆虐，發生了嚴重的自然災害；農民們顆粒無收，餓死人的現象屢見不鮮。那時候，人們是多么盼望一場雨，一場雪，多么希望能有一個風調雨順的豐收年啊！

過渡：就在那年冬天，人們期盼已久的雪終于來了。人們怎樣？

當時作者就在膠東半島的農村，他為即將豐收的人們而激動，他為即將過上幸福生活的人們而喜悅！因此，作者在最后一段發出由衷地贊嘆：（齊讀）啊??

這一場雪，給人們帶來了豐收的喜悅，他們欣喜地贊嘆道：啊?? 這一場雪，給人們帶來了希望和憧憬，他們激動地贊嘆道：啊??

（五）、再看課題，“瑞雪”怎么理解？（吉祥的雪，給人帶來希望的雪，預示著豐收的雪。）

作者峻青滿懷美好的期望，喜悅地贊美這場雪，在作者心中，這場雪就是一幅幅美麗的圖畫。

五、積累與運用。

1、自主積累：請你把自己想積累的詞語畫出來。

2、欣賞視頻，練習說話。

孩子們，我們靈寶也進入冬天了，可是，只在前幾天下了兩場小雪，你們一定向往作者筆下粉妝玉砌的世界吧？現在我們一起走進雪的世界。

說說你看到了什么？想到了什么？（可以用一句話、兩句話來說，用上課文中學過的詞語或句子。）