第一篇：面對語文教學《新課程標準》的反思

《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質(zhì)教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實現(xiàn)以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質(zhì)發(fā)展，達到提高學生學習能力的目的。

作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學過程中的幾點反思總結(jié)如下：

一、確定學生的主體地位

語文教學必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。事實上，語文教學有其本質(zhì)的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。

但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學的目的，而不必像數(shù)學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環(huán)境設置等方面都要努力創(chuàng)造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來。我們教師要有這個意識，并且在教育過程中不斷提高教學手段，改進教學方法，使這個意識得到充分落實。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命"。中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期。而學生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學習過程中培養(yǎng)。因此語文教學活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于語文教學中。

（1）首創(chuàng)性原則

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。激勵學生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的源泉。

（2）求異性原則

創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。

（3）發(fā)散性原則

給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須堅持以上原則，否則研究的同學會出現(xiàn)偏差，學生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的審美情趣

審美教育是培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容美、音樂美、藝術(shù)美等。可結(jié)合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創(chuàng)造美，用語言行動來秒度時描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”可見一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。

初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

第二篇：新課程語文教學反思

新課程語文教學反思

2006年９月福建全省實行高中新課程，新課程將改變教師與學生的傳統(tǒng)角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神。要想實現(xiàn)這種實質(zhì)的轉(zhuǎn)換，作為教師，在課堂上就必須把更多的時間交給學生去思考，去表達。

2006級的高一新生，是在新課改的陽光下成長起來的，我們連江縣的2006屆初中畢業(yè)生在初中三年學的是江蘇教育出版社的教材，這套教材比較注重培養(yǎng)學生的主動學習與主動探究的精神。我有幸擔任過兩年的初中教學工作，對于這屆的學生也有一定的認識。相對舊的教材培養(yǎng)出來的學生來說，這屆學生的課堂反應敏捷，發(fā)言積極，在課堂組織的小組討論中總能快速有效地得出結(jié)論，且思維活躍，常有個性化的見解，富于創(chuàng)造性。升入高中后，大部分的學生，把這種好習慣帶入了高中課堂。

這是一個很好的現(xiàn)象，然而問題卻出現(xiàn)了。高中課程畢竟不同于初中課程。高中課程緊，教學任務重，課堂容量大，在實行新課程的同時還要考慮高考的壓力，因此45分鐘的課堂時間里教師是必須充分利用的，否則難以完成教學任務。因此也不難理解課堂上的大部分時間都是教師在講，難有給學生自由思考、自主探究的時間；而一旦讓學生自主探究，時間往往又難以控制，既定的教學任務也難以完成。而學生又有這種要求，因此，這中間就形成了矛盾。

記得在上《奧斯維辛沒有什么新聞》時，就遇到過類似的矛盾。這篇課文計劃一課時，為了讓學生了解二戰(zhàn)與德國法西斯，我找了一些歷史圖片給學生看。德國法西斯那慘無人道的行為激起了學生的憤慨，再聯(lián)系我們中華民族所承受的那一次類似的災難——南京大屠殺，對于人性，對于戰(zhàn)爭，對于和平，學生有太多太多的想法要表達。在叫了幾個學生表達看法之后，還有好幾個學生舉著手，用期待的目光望著我。而接下來還要學習新聞寫作的原則，還要賞析一些重要的句子，課堂時間不允許學生再表達下去了。在后來的賞析語句這個環(huán)節(jié)里面，也是同樣的問題。后來，我只好換種形式，叫學生把他們的想法在筆記本表達出來，上交批閱。這樣的解決方法雖然還算不錯，但我想，如果課堂時間允許，再讓學生好好表達，他們的思考會更深入一層，會達到更好的教學效果的。畢竟自己思考得出的結(jié)論，再通過課堂上的表達，才能真正的溶入到學生的思維中去，成為他們語文素養(yǎng)中的一部分。

總之，新課程下的學生不應該是死板的，不應該是被動接受者，而當學生已經(jīng)有了自由思考的習慣，有了主動探究的興趣之后，我們教師更不應該去限制他們，而應當盡量地給學生制造機會，使之成為學習的真正主體。

第三篇：新課程語文教學反思

新課程語文教學反思

新課程語文教學反思1

沐浴在新課程改革的春風下，我的教學成長之路充滿了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：

一、給孩子一個充滿情感、交流、開放的語文課堂。

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。”一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學北師版五語上冊《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，借助多媒體教學形象直觀，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

給孩子一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

二、做好評價，賞識學生，樹立堅定的學習自信心

“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒。”播種希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評價語，而要根據(jù)孩子朗讀實際情況來評價。如：“你的聲音真好聽，長大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩人的心情都表達出來了，老師也被你感動了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”等等。在孩子回答問題不正確或不完全正確時，可以說：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來。”這樣的評價會讓學生感到教師態(tài)度友善，評價中肯，進而產(chǎn)生主動學習的內(nèi)在動機，以良好心態(tài)進入學習，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、做好后進生轉(zhuǎn)化工作

針對我們班后進生較多的情況，我狠抓后進生后進，給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關(guān)。本學期的教學內(nèi)容分為十個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對存在的知識點問題，及時解決。并且指

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導他們進行縱向比較，找出存在的問題及失分的關(guān)鍵，然后針對自己的薄弱點進行查缺補漏。對確實困難的學生進行耐心細致的個別輔導，使之掌握，并能運用。另外，還要做好他們的思想工作。面對著一上語文課，就皺眉頭的同學，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對于這樣的學生必須做好其思想工作，就象魏書生先生所說，只有守住自己內(nèi)心的寧靜，你才能輕松自如的應對一切。做到既嚴格督促，又給與他們及時的鼓勵，使他們重拾學習的信心。

四、重視拓展，注重積累，讀寫結(jié)合

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學生習作過程中的優(yōu)秀習作。二是指導學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。學生在活動中不但增長了知識，還訓練了動腦、動口、動手的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開展語文活動是分不開的。

3、勤寫讀書筆記。語文學習必須閱讀、思考、記錄、并與寫作相結(jié)合，才真正有效。常言道：“好記性不如爛筆頭”。要養(yǎng)成摘錄，反思，寫讀后感的好習慣。

總而言之，在語文的教學中，孩子的語文興趣得到了激發(fā)，語文基礎(chǔ)知識得到了提高，語文能力得到了增強，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，為孩子的學習打下了基礎(chǔ)。教學是藝術(shù)，反思是為了明天的進步，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。在今后的教學中，我將不斷完善自己的教學過程，在反思中完善自己，在反思中成長，繼續(xù)學習新的教學理論，繼續(xù)新課程教學實踐，在教學的道路上寫下美麗的詩篇，為打造高效課堂努力奮斗。

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沐浴在新課程改革的春風下，我的教學成長之路充滿了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：

一、給孩子一個充滿情感、交流、開放的語文課堂。

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。”一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學北師版五語上冊《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，借助多媒體教學形象直觀，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

給孩子一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

二、做好評價，賞識學生，樹立堅定的學習自信心

“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒。”播種希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評價語，而要根據(jù)孩子朗讀實際情況來評價。如：“你的聲音真好聽，長大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩人的心情都表達出來了，老師也被你感動了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”等等。在孩子回答問題不正確或不完全正確時，可以說：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來。”這樣的評價會讓學生感到教師態(tài)度友善，評價中肯，進而產(chǎn)生主動學習的內(nèi)在動機，以良好心態(tài)進入學習，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、做好后進生轉(zhuǎn)化工作

針對我們班后進生較多的情況，我狠抓后進生后進，給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關(guān)。本學期的教學內(nèi)容分為十個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對存在的知識點問題，及時解決。并且指

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新課程語文教學反思2

新課程理念下語文課堂教學的反思 聚集新課程背景下的語文教學，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學生當作知識容器的現(xiàn)象少了，學生主動參與、主動探索的現(xiàn)象多了；機械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語文標準答案少了，珍視學生讀書的獨特感悟多了。然而，當我們在追尋語文教學的本真意義和核心價值時，語文課堂教學的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。

一、識字寫字中審美功能的缺失 眼下的語文課堂，“生命意義”、“動態(tài)生成”、“對話”、“互動”等詞語出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實給我們的語文教學帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書寫指導被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學的審美功能沒有被挖掘出來，所以學生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級愈高，字寫得愈難看的怪現(xiàn)象。縱觀我們的語文課堂教學，一般只能看到“讀準生字的字音”這樣的教學目標，“把生字寫正確、美觀”之類的教學目標少之又少，而從寫字教學中激發(fā)學生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫字教學既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。《語文課程標準》也對寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等等。因此，當前的語文教學要大力呼吁教師加強識字寫字的教學，在書寫指導中，既要促進學生寫字技能的提高，更要注重發(fā)揮識字寫字的審美功能。

二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失 眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學生學教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語文課堂教學評價的主要標準之一。于是，我們常常看到學生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到“來，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是，學生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動地讀書，怎能“帶著愉快的心情讀”？學生沒有與文本的深層次對話，沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語氣那語氣？ 要真正達成讀的目標與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術(shù)性因素。要讓學生真正讀出感情，讀出預設目標中的效果，就要從激發(fā)學生的情感入手，讓積極的情感成為學生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學生情感領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這樣的讀才會發(fā)揮最為有效的作用。

三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而，由于我們對這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

一是教學目標缺失，學生沒有真正走進語言文字的世界。整堂課學生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學效率很低。

二是學生的認識、理解、感悟都很膚淺，沒有思維含量。學生交流或匯報時，教師始終不置可否，也不敢加以引導，分析、講解，造成學生不著邊際的感悟，甚至價值觀有問題的都未及時進行引導。 珍視學生獨特的閱讀體驗和感受，并不等于教師在課堂上可以“不作為”。教師應該指導學生立足文本，探究文本，在對文本有所感悟和思考的基礎(chǔ)上展開對話，該引導時適時引導，該深化時及時深化，該訓練時有效訓練。 新課程視野下，教育的內(nèi)涵極為豐富。我們要致力于營造和諧的語文教學“生態(tài)”，教師要適時運用自己的教學智慧，放飛學生的心靈，點燃學生思想的火花，最終實現(xiàn)思維的發(fā)展與超越

新課程語文教學反思3

一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

一、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”

孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

二、新課程需要什么樣的教學語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的`語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是?嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

新課程語文教學反思4

本次中考命題采用新課標標準卷模式，考查了學生的科技文、古詩文、文學類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學生來說，難易也較適中，閱讀文本較平易，問題較易操作。

經(jīng)分析試卷，發(fā)現(xiàn)教學中存在如下問題：

1.基礎(chǔ)知識不夠扎實，尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學中一定要引導學生平時多在這方面積累，平時做作業(yè)時要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗，功到自然成。

2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在于缺乏面對難度較大問題的勇氣，平時不求甚解，一知半解，考試時更是自信不足，草率應付，難以得分。

3.文學類文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗不足，感悟能力較低，對命題類型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語意識欠缺，語言表達不夠規(guī)范，多憑借感覺解題，得分沒把握。

4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學生心態(tài)浮躁，缺乏反復推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認識，觀察例句粗心，只看大概，對“仿點”觀察不周，寫出的句子不符合題干要求。一部分學生寫出的句子格式正確，但缺乏格調(diào)，或者句子表達的情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。

5.作文堪稱語文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問題相對較少。試卷上反

映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習作的中心觀點；議論文事實論據(jù)不足，論據(jù)缺乏典型性，論證方法單調(diào)；對論據(jù)缺乏準確的分析，論點與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位；語言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設置分論點、鋪墊、照應等方式強化習作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學要求教師根據(jù)課程標準和學生發(fā)展的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制，幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個體自主創(chuàng)新的作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。

針對上述問題，今后應在如下幾方面改進工作。

1.引導學生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識、積累經(jīng)驗、積累典型試題。

2.閱讀教學中進一步重視情感人文價值觀的滲透。有意識培養(yǎng)學生對古詩文、文學類這類情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學生鑒賞該文本的能力。

3.進一步落實新課改精神，改進課堂教學方法，促進學生小組自主互助學習，并以此為契機，加強學生自我表現(xiàn)能力，提高學生語言表達能力，幫助他們樹立競爭意識和自信意識。

總之，“授人以魚，不如授人以漁。”語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決

定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，根本沒有時間去讀一些文學作品，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品。

另外，社會讀書風氣也不樂觀，現(xiàn)在很多學生思想浮躁，急功近利，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學、培養(yǎng)學生能力、提升學生素養(yǎng)，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到更高的層面。

新課程語文教學反思5

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 （以下簡稱《語文課程標準》）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程：語文教學應在師生平等對話的過程中進行”：課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對話成了語文課堂一道亮麗的風景。對話理念的引入，的確給語文課堂注入了生機和活力。但是仔細審視當前的語文課堂，由于觀念的偏差、認識的局限，導致對話教學中出現(xiàn)了很多虛浮和無效現(xiàn)象。因此，有必要對對話教學進行認真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效的語文對話教學框架。

一、對話真實意義缺失的反思

（一）教師主宰的“假對話”

教師雖然從形式上給予學生自由言說的機會，但是整個對話過程都牢牢地掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”，而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但是在話語霸權(quán)之下，不過是教師牽著學生的鼻子走，一步一步地接近預先設計好的答案，教學完全封閉在教師的誘導之中，成為掩人耳目的“對話圈套”。屬于語文教學本性的心靈對話嚴重缺失，學生在這樣嚴密控制的對話中，失去主體的個性、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對話所表現(xiàn)出來的不是學生學習、感悟和建構(gòu)知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢的“假對話”：

（二）脫離文本的“空對話”

文本是學生的第一認識對象和對話伙伴，是師生課堂對活的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無法預約的精彩”，為了“珍視學生的獨特體驗、感受和理解”，就從“平等的首席”中讓出來，成了教學的“旁觀者”和“局外人”，任由學生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無邊際地自說白話，置文本于不顧，嚴重偏離了文本的價值取向，如，一位教師教學《秦始皇兵馬俑》，在總結(jié)課文時間學生： “面對這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應該感謝誰呢？”學生回答： “我認為最應該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動人民。” “我認為最應該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓，就不會留下兵馬俑了。” “我認為最應該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農(nóng)民。” “我認為最應該感謝的是考古專家。”“我認為最應該感謝的是這篇文章的作者。”學生為了顯示自己的獨特，從不同的角度猜測著教師的“謎底”，教師因為尊重學生的多元理解，也莫衷一是，無果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價值觀的對話，是一種沒有潛質(zhì)的“空對話”。這種沒有意義生成的對話只能 是空洞無物、毫無意義的語言形式。這樣的對話越多，距離教學目標就越遠。時間長了，學生會變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。

（三）漠視差異的“偏對話”

對話教學的第一要義應該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學生進行最自然、最真誠的交流，真正走進他們的情感世界和精神領(lǐng)域，傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發(fā)現(xiàn)很多的語文課上，少數(shù)能說會道的尖子學生幾乎壟斷了話語權(quán)和表達權(quán)，他們頻頻地發(fā)言，屢屢地表演，儼然是對話的“貴族”，而其他學生則很少有自由表達的機會，至于少數(shù)“差生”更是與對話無緣：對話主體嚴重失偏，對話機會嚴重失衡。學習生活中的“偏對話”，使他們越發(fā)心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應把它開發(fā)成可以利用的教學資源。教師要尊重兒童的差異，賦予每個學生自由表達的權(quán)利。尊重兒童的話語權(quán)，就是尊重兒童的天性，尊重兒童的生命。還兒童話語權(quán)，教育中才有兒童的影子，對話教學才能有效展開。

（四）瑣碎問答的“淺對話”

由于理解的偏差，有些教師把對話簡單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題，學生回答問題。教師把教學內(nèi)容設計成一個個瑣碎的問題，也不管這些問題有沒有思考的價值，有沒有提問的必要，教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結(jié)束，這樣的對話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的交流，視界的融合；缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”，其實是變異了的“獨白”，是近乎無效的“淺對話”。

二、 “有效對話”實踐策略的構(gòu)建

《語文課程標準》提出： “閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”其實這里面包含著兩層含義：

（1）閱讀是讀者與文本間主體的對話過程。

（2）教學是教師與學生以及學生與學生主體間的對話過程。

這里面蘊含著語文教學對話的兩個概念：一是“閱讀對話理論”，二是“教學對話理論”。現(xiàn)在很多教師把兩者混為一談，把《語文課程標準》中的“對話”理解為單純的“教學對話”，這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論” “學生中心論”走向“師生對話論”。 “對話”，不僅是一個時尚的名詞、一個新銳的理念，更應是一種實實在在、付諸課堂實踐的全新的學習方式和教學行為。

新課程語文教學反思6

時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進，對于語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語文課教學的改革，則是新課程改革中的熱點，更是新課程改革中的難點。我們作為語文教師，必須努力學習新課標，同時又要進行深刻的反思和努力的探索。

反思傳統(tǒng)的語文課堂教學：

一、缺乏學生主動思考的體驗

傳統(tǒng)語文課堂一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設計教學，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學生只是當了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實則害之。

二、缺乏學生與書本的直接對話

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領(lǐng)會？學生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。

三、缺乏新鮮的有活力的課題

多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語文課堂教學。教材千變?nèi)f化，學生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗無非就是一些方法技巧：應試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。

四、缺乏對學生真正的尊重

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔維護自己的師道尊嚴，不允許學生有一絲的不恭。教師要求學生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學習不好的學生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學生像鴕鳥一樣，一頭扎進書山學海。學生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學難有成效。

五、缺乏自我素質(zhì)的提高

多年來，教師常教導學生，“不進則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進則退”。多年來，教師慣于嚴格要求學生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實踐。身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。

如此的傳統(tǒng)語文課堂教學，也就導致了教學效果往往并不理想，考試成績也是差強人意。

以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。

探索新課程改革下的語文課堂教學

一、要讓語文課堂活起來

一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學的活，首先需要教師的靈活引導。教師要給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，允許學生標新立異。教師要運用多種教學手段，將課堂內(nèi)容化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官，把學生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學生的提問或回答，來培養(yǎng)學生的鮮活的思維。教學，學活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作探究的理念指導教師的教學，以便更有效的提高課堂教學效率。

語文課堂教學中，學生應是學習的主體，而教師則是一個學習的合作者或是學習的指導者。課堂上不應以教師的分析代替學生的學習和實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應把知識硬塞給學生，學生學的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應創(chuàng)設問題情境，通過問題刺激學生學生自主學習，點燃學生智慧的火花。

三、要讓尊重和賞識走進語文課堂教學。

教師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學習，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師要給予學生充分的自信，要相信每個學生都能成功，要相信每個學生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學生，愛他們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚。

四、要培養(yǎng)學生的問題意識。

古語云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要給予學生充分的思考與感悟空間，給予學生充分的引導和鼓勵；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學生潛在的好奇心，把學生提到主動學習的角色上來，激發(fā)學生的問題意識；教師要變革課堂教學模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、要提高自身的素質(zhì)。

教師是計劃經(jīng)濟時代成長起來的教師，學生是市場經(jīng)濟熏陶下的學生，要想適應時代進步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學生的需要，教師必須進行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學生的需要。在知識的領(lǐng)域上，教師要給學生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應該掌握科學的理論，以先進的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。

總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。

新課程語文教學反思7

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化，新課程下的教學反思論文。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思 隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。 1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。 課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法，心得體會《新課程下的教學反思論文》。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：

第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；

第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；

第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。 2．“你學懂了什么”。 教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感

新課程語文教學反思8

一、語文教學現(xiàn)狀

（一）關(guān)注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）

1、魏書生：《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》

魏書生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷，缺乏站高望遠的知識視野，缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個對應試教育服服帖帖，對教學大綱亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語文教師。

2、錢夢龍：《方格之內(nèi)的圓融》

錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術(shù)派的地位，這一教學法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語文教學重視基礎(chǔ)、講深講透講實的技巧化的翻版。

3、于漪：《一個曾經(jīng)的偶像》

于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從“文道結(jié)合”的角度，還是從“文以載道”的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時候，于漪是以道為先的，有時甚至犧牲文，以文祭道。

4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮(zhèn)西》

水云香君：一直有個想法，一直不敢提出。但為了核實一下，還是要請教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當?shù)脙?yōu)秀，可是學生考得不好。

李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時候，而且我從不諱言，多次在公開場合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。

特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩人的氣質(zhì)。

（二）關(guān)注現(xiàn)狀

1、教學目標虛化

新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”，一些老師對要不要教給學生系統(tǒng)的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學語文知識等問題產(chǎn)生了認識上的混亂和偏差，在設計閱讀教學目標時，知識目標缺失、含糊。由于有些人對“訓練”提出質(zhì)疑，因而能力目標處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性，更難落實。

2、教學內(nèi)容泛化

新課標強調(diào)了語文課程的綜合性特點，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發(fā)相關(guān)的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質(zhì)。

3、教學過程表演化

嘩眾取寵、標新立異。如：將學生分成幾個方隊，設男女主持人各一名，教師則以評委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學生）的情緒也高漲，但多數(shù)學生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學表演的觀眾。又如：將學生分成小組，由學生選出組長，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學習方式”，其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實現(xiàn)了所謂的互動，實際上卻走入了表演化的誤區(qū)。

閱讀教學的過程，應該是學生的思維和情感順著文思、文情、文勢自然流動的過程，是他們不斷調(diào)動自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中，學生的思維應該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語信息，深深地思考，形成獨特感受和獨立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。

4、教學手段形式化

在現(xiàn)代教學手段的運用中，出現(xiàn)了趕時髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒有很好地輔助學生的學習，反而弱化了學生的語文能力。比如，課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學生的再造想像。

二、新課標下語文課堂教學改革方向

1、在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學，語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。

2、在教學內(nèi)容上，突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。

3、在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點：

第一，語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。

第二，語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。

第三，語言文字訓練是憑借課文進行的。

4、在教學方法上，要突出啟發(fā)誘導。要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)的過程，而不只給學生一個現(xiàn)成的結(jié)論。

5、在教學指導思想上，要突出學生的主體地位。

三、閱讀教學中的文本和教師

1、教師在閱讀教學中的作用。

（1）是“首席”

（2）是“資源”

（3）是“關(guān)懷”

2、文本在閱讀教學中的位置

閱讀教學要以“本”為本，不要忘本（三個“本”依次指“文本”、“教學根本”、“閱讀教學的本質(zhì)”）。

（1）文本是有規(guī)定性的，“文本的規(guī)定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對文本意義作隨意理解和解釋。”

（2）閱讀教學的基本特征是情境性，語言活動。

（見“武進中學語文”《對新課程閱讀教學的兩點認識》）

3、強調(diào)“讀”

讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語文綜合能力。

1、朗讀能力首先表現(xiàn)在心理素質(zhì)上。

2、朗讀也體現(xiàn)一個人的識字能力。

3、朗讀還體現(xiàn)一個人的理解能力。

4、朗讀更體現(xiàn)一個人的語感能力。

四、關(guān)于語文習慣的培養(yǎng)

1、養(yǎng)成查字典的習慣

2、養(yǎng)成認真書寫的習慣

3、養(yǎng)成積累運用的習慣

4、養(yǎng)成讀書看報的習慣

5、養(yǎng)成記讀書筆記的習慣

6、養(yǎng)成做文摘的習慣

7、養(yǎng)高聲朗讀的習慣

8、養(yǎng)成背誦詩文的習慣

9、養(yǎng)成批注文章的習慣

10、養(yǎng)成做閱讀練習的習慣

11、養(yǎng)成觀察思考生活的習慣

12、養(yǎng)成寫日記的習慣

13、養(yǎng)成勤于動筆的習慣

14、養(yǎng)成寫作提綱的習慣

15、養(yǎng)成研究文章題目的習慣

16、養(yǎng)成作文開頭打草的習慣

17、養(yǎng)成修改文章的習慣

18、養(yǎng)成講普通話的習慣

19、養(yǎng)成課堂大膽發(fā)言的習慣

20、養(yǎng)成積極參加語文活動的習慣

五、關(guān)于作文

第一，要有整體性，序列性。

有些老師從初一起各老師便訓練學生話題作文，其實一點意義也沒有，而且容易弄巧成拙。話題作文的一個重要特征是“選取自己擅長的一種文體。”如果事先沒有作過各項文體訓練，又怎么進行選取呢？所以我們說，初一就老老實實訓練記敘文，初二則說明文和記敘文，初三上學年還要訓練議論文，下學年便主攻話題作文，這便是整體性，序列性。

面批，可細批，可組織學生互改等。

第二，要重視講評，分類講評。老師在瀏覽全班學生的作文以后，對存在問題的代表性作文（根據(jù)要求）與學生共同探討，進行批改。學生明確要求后，再修改自己的作文，有時需要反復修改，提升作文的檔次。

不要只評講優(yōu)秀作文，我們的學生缺少的不是欣賞優(yōu)秀作文的水平，而是提升自己作文檔次的方法、技巧。

至于話題作文，它包括許多綜合的技巧。有幾點要強調(diào)：

1、選好標題，力求新意（標題好本身可加分）

2、開頭不要過于追求詞藻華麗而寫些與中心無關(guān)的內(nèi)容，入題要快，結(jié)尾應順應文章，力求深刻。

3、要善于點題，與話題掛上鉤。

4、營造“亮點”，特別是語言的生動性。

5、千萬要寫好字，要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。

六、做一個快樂的語文老師

（一）樂觀豁達

1、以平靜的心態(tài)對待身邊的人和事。

（1）對領(lǐng)導，不亢不卑；對同事，以誠相待。

對學生，平等，關(guān)愛。“一個優(yōu)秀的語文老師一刻也不能忘了自己曾是學生”（李鎮(zhèn)西）

（2）適應現(xiàn)實，不埋怨。改變自己就是發(fā)展自己。

（二）教書育人

1、教書的目的是育人，育人是潛移默化的，是潤物細無聲的感染、熏陶。語文老師要有童心。

2、會學習，善思考，勤反思。

新課程語文教學反思9

《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質(zhì)教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實現(xiàn)以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質(zhì)發(fā)展，達到提高學生學習能力的目的。

作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學過程中的幾點反思總結(jié)如下：

一、確定學生的主體地位

語文教學必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。事實上，語文教學有其本質(zhì)的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學的目的，而不必像數(shù)學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環(huán)境設置等方面都要努力創(chuàng)造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來。我們教師要有這個意識，并且在教育過程中不斷提高教學手段，改進教學方法，使這個意識得到充分落實。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命"。中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期。而學生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學習過程中培養(yǎng)。因此語文教學活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于語文教學中。

（1）首創(chuàng)性原則

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。激勵學生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的源泉。

（2）求異性原則

創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。

（3）發(fā)散性原則

給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須堅持以上原則，否則研究的同學會出現(xiàn)偏差，學生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的審美情趣

審美教育是培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容美、音樂美、藝術(shù)美等。可結(jié)合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創(chuàng)造美，用語言行動來秒度時描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”可見一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。

初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

新課程語文教學反思10

在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我?guī)淼囊恍├Щ笈c相應的對策。

一、有限的時間內(nèi)提高課堂效率

新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習方法，讓學生勇于探索，發(fā)覺里面的新事物。為了適應新課程教學，我們必須轉(zhuǎn)變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內(nèi)，從而提高學習效率。

二、培養(yǎng)適合學生自己的學習方法

要培養(yǎng)適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內(nèi)容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、老師要有自己的教學理念

作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、給學生營造更廣闊的想象空間，在課堂培養(yǎng)學生的“語感”

談到語文教學時，特別強調(diào)“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？有效地培養(yǎng)學生的“語感”，就突出學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內(nèi)容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、把教師的教學理念貫穿到行動中去

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據(jù)教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學生是平等關(guān)系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據(jù)學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產(chǎn)生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據(jù)學生的個性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

六、把學生帶到更廣闊的社會實踐中

新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學生走向自然和社會，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學生而教，根據(jù)學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關(guān)知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。

新課程語文教學反思11

新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結(jié)反思。

實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。新課改已有三歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改就值得思考了。可喜的是，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小學語文教學的一點反思

新課程語文教學反思12

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，面對新課程在教學中的全面鋪開，從教新課程這六年來，感覺新課程就像是一個初生的嬰兒，渾身上下充滿了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時俱進，共同演繹一場變奏曲。

一、主音變奏。

要讓學生成為課堂的主人。新課程積極倡導自主、合作、交流的學習方式，要求真正突出學生的主體地位，讓學生學會學習，成為學習的主人。一堂課，如何讓學生真正地動起來，調(diào)動他們的思維；如何讓學生學有所得，拿到學習的金鑰匙，是評價一堂課的關(guān)鍵。首先要確立一個目標：讓學生學會學習。讓學生學會學習，實質(zhì)上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創(chuàng)新學習。在平素的教學過程中，教師要不斷反思：“我的教學是不是讓學生真正學會了學習？”，以此不斷調(diào)整或者是矯正自己的教學工作。其次要解決好三個問題：學什么、怎么學和學到什么程度。知道學什么才能有的放矢，才能真正提高學習效率。研究怎么學，即要想方設法讓學生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學習方法，并逐步形成良好的學習習慣。對于學到什么程度，是前兩者的有機結(jié)合體現(xiàn)，通過前兩步配合，使學生因人而異的掌握所學。

二、旋律變奏。

要優(yōu)化課堂教學模式，集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。教師應當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。教師的課堂教學能力直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的提高。

課堂主旋律課這樣安排：采用主動學習法，把課堂的學習主動權(quán)還給學生。主要是針對較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學法，課內(nèi)的閱讀教材教師設計開放探究的問題誘導學生探討，這種做法注重學生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學生的課外自行探究提供某種觀照；而對于課外閱讀教材的探究課，學生的主體性則大大突出，基本上是學生自行確立學生目標，自行提問，自行解疑，而教師只起點撥引導作用。問題教學法，立足于學生閱讀中的質(zhì)疑，提高上課樂趣。

三、和弦變奏。

作為教學中的配樂和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者。”

也就是說，新的語文課程標準、新的語文實驗教材、新的語文教學理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成為學生生活世界的潛心關(guān)注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出學生的的自主性，重視學生的積極參與精神。

一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉(zhuǎn)換。教師角色的轉(zhuǎn)換，主要有這些體現(xiàn)：做平等的合作者，教師走近學生，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍，要把學生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽者，老師注意傾聽，并且及時讓孩子說出怎樣做就會更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維；做真誠的賞識者，在教學過程中，既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權(quán)威，建議學生應該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。

總之，新課程下的語文課堂教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力；語文課堂要注重學生良好學習方式的形成；語文課堂要有開放意識，只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。在新課標的大綱要求下，遵循基本原則，通過主音、旋律、和弦的有機組合，靈活變幻，使課堂更顯風韻，更能調(diào)動學生學習的積極性，讓他們輕松、快樂地學到了知識。

新課程語文教學反思13

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，通過參加20xx國培學習，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學生所聽：

1 、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

對學生所言：

1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀 ：

1 、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……

對學生所問：

1 、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

1 、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

新課程語文教學反思14

2006年5月，我在學校上了一節(jié)語文公開課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現(xiàn)“課標”注重開發(fā)利用課程資源的精神，利用當?shù)孛耧L民俗，引導學生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外：情境導入時將文中的一種吆喝改制成現(xiàn)代廣告，并與傳統(tǒng)的吆喝進行對比聯(lián)播；整體感知時讓學生尋找出文中的各種吆喝，并把要點概括出來；廣告創(chuàng)編時分小組，將各種吆喝改寫成現(xiàn)代版廣告創(chuàng)意，反彈琵琶，將電視上的廣告改編成北京版的；最后回歸原文，讓學生對傳統(tǒng)的現(xiàn)代的廣告發(fā)表自己的看法，鏈接生活，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設計“吆喝”。在這堂課上，我始終把學生放在首位，設計了說“吆喝”的現(xiàn)場表演，喊“吆喝”的角色體驗，論“吆喝”的課堂討論等三個學生活動環(huán)節(jié)，學生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。同時，加強教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價，認為它體現(xiàn)了新的課程理念和全新的教學思想。但我作為這堂課的設計者和實踐者，對這堂課的感覺卻并非十全十美，如部分教學目標并未如期實現(xiàn)，一些課文知識落實的也不盡如人意，師生互動和學生的活動環(huán)節(jié)總覺得還存在瑕疵，總覺這節(jié)課的“語文味”不濃。總而言之，這堂公開課下來，我對“課標”下的語文教學產(chǎn)生了一些困惑和反思。

困惑一：主導、主體熟輕熟重。

眾所周知，在課程雙革形勢下，教師是課堂教學的主導，學生是學習活動的主體。而在《吆喝》這堂示范課的第三個環(huán)節(jié)“論”的教學設計中，我的設計是讓學生討論回答：文中的“吆喝”是北京的，你認為僅僅屬北京嗎？即使現(xiàn)存的吆喝，也在發(fā)生變化，你怎樣看待這個現(xiàn)象？而學生此時的回答卻和我的想法了不同之處，他們認為電視上的廣告都是北京的，這是一種文化。當時，我就很巧妙的按照自己的思路講下去，把學生引到自己的設計上講下去。雖然這環(huán)節(jié)沒被聽課老師批評，但是這個問題卻一直讓我困惑，主導、主體到底誰輕誰重？如果以教師的設計為主，那就違背了學生為主體的思想；如果放開的讓學生活動、討論，那么教師的教學設計究竟有多大的意義？課文知識怎么落實？

困惑二：不能對學生說“不”。

“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”是教育的價值取向。“課標”鼓勵教師保護學生的想象力，弘揚學生的個性，面對學生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心呵護好，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。在《吆喝》這節(jié)示范課的第二個環(huán)節(jié)喊“吆喝”和第三個論“吆喝”環(huán)節(jié)中，面對學生的笨拙表演和不準確的答案，為避免挫傷學生的積極性，我不得不說：“不錯”、“好”、“非常有道理”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”、“是這個意思”等等，極少對學生的回答說“不”，一堂課下來，同學們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學所謂的積極性和想象力的到了鼓勵，可是對于班上其他大部分同學而言，他們對知識、對真理的追求標準就不會產(chǎn)生模糊和偏差嗎？這對他們也是一種不公平啊。新課改對學生的課堂評價真的不能說“不”嗎？

困惑三：多媒體非用不可。

信息時代，如果不把信息技術(shù)引入課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴展性，能向?qū)W生提供多種感官刺激，是教學的得力助手，是創(chuàng)設課文情境的有力手段。為鼓勵多媒體手段的運用，現(xiàn)在許多公開課、示范課都把多媒體手段的運用作為一個重要的評價依據(jù)。但是在《吆喝》這堂課上，我只是使用視頻錄像來導入課文情境，使用幻燈片來展示課堂的進度和環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是以師生的互動表演和課堂討論為主。課件設計也并非精益求精，如果以多媒體運用的標準來看，這堂課不見得成功，一些老師也提到這堂課的課件不夠出色；可是這堂課的教學設計是許多老師首肯，這堂課的綜合效果是有目共睹的，那么究竟該以怎樣的標準來評價這堂課呢？多媒體運用究竟在課堂教學中占據(jù)怎樣的地位呢？是非用不可、竭盡所能、精益求精，還是一無是處、可有可無、隨遇而安呢？這些問題引起了我長久的思考，也催化了我思維的沉淀，結(jié)合自己半年來的語文教學實踐，我也探索了一些破解這些困惑的方法和對策。

對策一：機智、靈活駕馭課堂。

在全新的教育理念下，教學不再是預先設計的教案執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在預先設計的基礎(chǔ)上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)。我在講授《吆喝》的第三個討論環(huán)節(jié)時，學生的討論并未與教師的教學設計保持一致，為保證課文進度，很“巧”的讓討論草草收場了。這看似完美的結(jié)果并不完美，因為這個環(huán)節(jié)違背了學生是學習活動主體的思想，也是對教師主導作用的一種嘲諷，因為教師的主導與學生的主體應是和諧統(tǒng)一的結(jié)合體，并非不可調(diào)和的矛盾體。聰明的做法是什么？是教師的循循善誘、多維啟發(fā)，是教師的穿針引線和妙筆生花的那一“點”，在教師機智靈活的誘導中，學生是可以完成對教學環(huán)節(jié)的思考的，是可以完成對教學內(nèi)容的融會貫通的，是可以提升自己的語文能力的！而這樣的收獲顯然要比單純的完成教學進度高明的多。再者，就算對教學進度造成了影響，教師完全可以在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)或其他的討論、練習環(huán)節(jié)加快速度，以彌補學生思維“出界”造成的損失。總之一句話：機智、靈活駕馭課堂，可以讓教師的主導與學生的主體作用和諧統(tǒng)一。

對策二：敢于對學生說“不”。

說“不”真的是對學生的不尊重嗎？課堂上，學生積極回答，體現(xiàn)了學生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來答問的學生在答問前已經(jīng)進行了獨立的思考、經(jīng)過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要及時給予肯定和表揚，這不僅是回答了學生的問題，更是對學生“勞動成果”的尊重。如果學生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應及時給予糾正或請同學給予糾正、補充，這樣更有利于學生認識自己，也有利于學生辨別是非真?zhèn)巍Ｈ绻麑W生的答問是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說“不錯”、“嗯，好”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”等等，那學生將會在錯誤的道路上越走越遠，并且還沾沾自喜，這不是對學生的尊重，而是害了學生。比如：在《吆喝》這堂課后，學生陸潤達課后就跑過來問我，剛才第三思考的答案該如何概括？誰回答你都肯定，可見，敢對學生說“不”，給學生正確導向很重要。

對策三：不要被課件捆住了手腳。

課件能不能用？回答是肯定的。但如果被課件捆住了手腳，為課件而課件，使教師變成了電腦操作、幻燈播放、課件制作的實施者，那就大可不必。其實“課件”本無罪，關(guān)鍵在老師對課件的認識和走入了誤區(qū)，即示范課，我用課件了，就完成了一個環(huán)節(jié)。作為語文教師應有扎實的基本功、較為寬泛的閱讀面，才可以做學生的良師益友。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習朗誦，范讀課文時酣暢淋漓，令人傾倒，那么上課時還需用磁帶朗讀嗎？有的潛心研究板書藝術(shù)，每一堂課結(jié)束后黑板都留下精美的板書，令學生久久難以忘懷，還需用多媒體打出來，費時費力嗎？有的教師對畫畫頗有心得，畫作經(jīng)常在報刊發(fā)表，這樣的老師還需多媒體展示畫面嗎？課件制作很科學、很精制，其形象確定了，但抹殺了學生的想象力，折斷了思維飛翔的翅膀。如果，課件真的能代文字，那么把課本都制成電視電影不是更省事了嗎？如果課件的使用以犧牲教學的生命力，以失去教學的本質(zhì)為代價的話，那么課件，想說聲愛你不容易。因為課上直接交流，可拉近老師和學生的距離，增強師生交流，展示老師才華和學生風采，教師深厚的文化底蘊肯定能夠不斷地引領(lǐng)學生走進別有洞天的新天地。

誠然，新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足，但在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的清醒劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的素養(yǎng)能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。

新課程語文教學反思15

評價語文教學的優(yōu)化，必須注意師生的時間精力的投放入。協(xié)調(diào)語文教學與家庭的關(guān)系是非常的重要的。

影響語文教學的因素眾多，取得家長的關(guān)心支持和參與學科改革是非常的重要的。

確實，經(jīng)過這些年的教學，特別是現(xiàn)在任教的這個班級，我的這個感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學中是多么的重要。我們這個班級應該說是一個非常不錯的班級。能人也不少，根據(jù)以往的考試情況來看，應該說也是很好的。但是，我們班有一個最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成，而且也不是一個，二個。可以說，這些人影響了整個班級的成績，也讓老師，課代表，小組長花費了不少的時間和精力。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過一個學期的接觸，特別是和有的家長交流接觸后。我深深地感受到，這和家長的態(tài)度，家長是否支持關(guān)系實在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長的態(tài)度足以說明家長的關(guān)心和支持對語文教學的改革是多么的重要。

這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學生的家長和他們交流時，他們無一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了。”更有一個家長說：“家校聯(lián)系本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的。”我把家校聯(lián)系本給她看，她還在說著什么。不過她又說，：“以前她也經(jīng)常不做。”從這幾句話中我們是否可以看出一些什么。

還有一個家長跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的。”說實話，我對這句話真的非常懷疑。早上起來做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來做作業(yè)，來得及？后來有一次，家長的話才道出了他的真實的想法。他說：“你睜一只眼，閉一只眼好了。”看來，取得家長的支持和關(guān)心對我們的語文教學，對學生的學習觀影響是非常的大。

當然也有的家長經(jīng)常和教師保持聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學生在家作業(yè)的真實情況。這樣對我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實的情況下進行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。

我們的語文教學是離不開家長的全力關(guān)心和支持的。

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構(gòu)新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學法，構(gòu)建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結(jié)合其它學習內(nèi)容，拓寬學習資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內(nèi)容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

第四篇：一年級語文新課程標準

語文新課程標準測試題

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文是最重要的（）工具，是人類文化的重要組成部分。（）與（）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2、課程目標根據(jù)（）（）（）三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重（）的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3、小語新課標第一學段要求學生認識漢字（）個，其中（）個要求會寫；第二學段要求累計認識常用漢字（）個左右，其中（）個左右會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字（）個左右，其中（）個左右會寫。

4、一至二年級要求學生對寫話有興趣，寫（）的話，寫（）的事物，寫出自己對周圍事物的（）和（）。

5、3至4年級學生要能不拘形式地寫下（）、（）和（），注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。二．選擇（20分，每小題2分）

1、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是

（）A、關(guān)注學生的學業(yè)成績

B、關(guān)注學生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進學生的發(fā)展

D、幫助學生認識自我，建立自信 2．探究學習實施的過程是

（）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 3．教育的中心和靈魂在（）

A.學生

B.學校

C.教師

D.校長

4、（）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

5、創(chuàng)新型課堂教學應是（）。

Ａ、營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣； Ｂ、注重人人參與的過程，張揚學生的個性； Ｃ、給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。

6、教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

7、新課程積極倡導的學生觀是（）

①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

8、課程評價按評價的主體可分為（）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評

9、關(guān)于教學策略的認識正確的是（）A教學策略即教學方法

B制定教學策略就是做好教學計劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略 D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性

10、閱讀教學過程是：（）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打×，20分）

1、學生是學習和發(fā)展的主體。（）

2、語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。（）

3、語文教學的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。（）

4、語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。（）

5、語文課程目標在初中階段識字與字的要求是熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，學寫規(guī)范，通行的行楷字累計認識常用漢字4000個其中3000個左右會寫。（）

6、在新課改背景下，教師的角色作用在于傳授知識、解答問題。（）

7、教學應注重思維結(jié)果、淡化思維過程。（）

8、課改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實施素質(zhì)教育服務的。（）

9、新課程使教學過程中教師可支配的因素少了。（）

10、教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學效果。（）

語文新課程標準試卷答案

一、1、交際

工具性

人文性

2、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀語文素養(yǎng)3、1600

800

2500 1600

3000

2500

4、自己想說的 想象中的 認 識

感 想

5、見聞

感受

想象

二、C、B、B、2、D、A、D、C、D、D

三、√√√××× ×√×

×

二、單選題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（每個小題2分，共10分）

1、關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段

B、第二學段

C、第三學段

D、第四學段

4、閱讀教學過程是：（D）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（共10分）

1、關(guān)于課程的基本理念，“新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵海―）

①全面提高學生的語文素養(yǎng)。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關(guān)于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）

①合作精神 ②創(chuàng)新意識 ③參與程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內(nèi)容 ②注意考察學生修改作文態(tài)度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

二、選擇

1、創(chuàng)新型課堂教學應是（D）。

Ａ、營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣； Ｂ、注重人人參與的過程，張揚學生的個性； Ｃ、給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。

2、教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

3、新課程積極倡導的學生觀是（D）

①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人 A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

4、課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評

5、關(guān)于教學策略的認識正確的是（D）A教學策略即教學方法

B制定教學策略就是做好教學計劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略 D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性

三、判斷對錯

1、課堂教學是師生的生命所在（√）

2、課堂是師生溝通的橋梁。（√）

3、新課程強調(diào)，教學更應注重過程而不得結(jié)論。（√）

4、新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（√）

5、在新課改背景下，教師的角色作用在于傳授知識、解答問題。（×）

6、改變師生關(guān)系被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個焦點。（√）

7、教學應注重思維結(jié)果、淡化思維過程。（×）

8、課改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實施素質(zhì)教育服務的。（√）

9、新課程使教學過程中教師可支配的因素少了。（×）

10、教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學效果。（×）

第五篇：新課程標準復習提綱語文

小學語文新課程標準復習提綱

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導、自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

2、工具性 與 人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生 語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求 語文知識的系統(tǒng)和完整。

5、新課程倡導 自主、合作、探究的學習方式。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié) ；準確拼讀 音節(jié) ；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認識 大字字母 ；熟記《漢語拼音字母表》。

7、漢語拼音能幫助識字，幫助 閱讀，幫助 學習普通話。

8、識字是閱讀和寫字的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學重點。

9、形象、直觀的教學手段包括掛圖、多媒體、表演。

10、鞏固識字的最好辦法是 復現(xiàn)。

11、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位、多角度 地訓練。

12、口語交際課的教學設計，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和 想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是 交際 二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在 具體的交際情境 中進行。

14、使學生掌握一定的口語交際的技能、養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣及待人處事的交往能力是落實口語交際的主要任務。

15、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗 是學習的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學習者通過 新舊知識間 反復的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有 已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達 應引導學生 關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”

18、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達；高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。

19、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由 學生 自行設計和組織活動。”

20、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用 學校、家庭、社區(qū) 等教育資源。

21、開展綜合性學習活動，拓寬 語文學習時空，增加 學習語文實踐的機會，強調(diào) 親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力、獨立自主能力 和創(chuàng)新精神。

22、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于 學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生 主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

23、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

24、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標與交融式目標。

25、“分解式目標”按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標”在敘寫時不會 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維目標乃至三維的目標都 交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。

27、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種結(jié)果，最后要注意用詞準確準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的 層次性和 區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的 可測度性。

29、學生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確 理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高 認識能力。

30、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的 整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

31、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有 感受、理解、欣賞和 評價 的能力。

32、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的 識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

33、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的 參與意識 和 情意態(tài)度。評價必須在具體的 交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的 交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

34、《語文課程標準》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得 基本的語文素養(yǎng)。”

35、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會 傾聽、表達

與 交流，初步學會文明地進行 人際溝通

和 社會交往，發(fā)展 合作精神。

36、課堂即時評價對調(diào)控教學、激勵學生能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。

37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源 和 無形資源 兩大類。

38、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地 理解和運用 祖國語文，豐富 語言的積累，培養(yǎng) 語感，發(fā)展思維。”

39、漢語拼音教學的要求是：能讀準 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫 聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 豐富的語言積累，三是

熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是 深厚 文化素養(yǎng)，六是 高雅的言談舉止。

41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類。

42、課程是動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“ 教師、學生、文本 ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生 是最活躍的因素。

43、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的 人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元 的。因此，應該重視語文的熏陶感染

作用，注意教學內(nèi)容的 價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

44、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的 記實作文和想像作文，能學寫 讀書筆記 和常見 應用文。”

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)：在語文課程學習過程中，學生通過識字寫字、閱讀、寫作(寫話)、口語交際、綜合性學習，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學生身上養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平。

2、自主學習：是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。

3、合作學習：是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

4、探究學習：在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。

5、對話：對話——閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動。語文閱讀教學就是在對話過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。

6、課堂即時評價：也叫情境評價，這種評價主要針對在學生互動為主的多元狀態(tài)下課堂教學過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物等；評價對象可以是學生個體也可以是學生群體。

7、課程資源 ：是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

8、語文課程資源：語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。語文課程資源可以理解力為：為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。

9、人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與學生的語文學習、生活關(guān)系密切的人都是人本語文課程資源。比如教師、學習伙伴、家庭成員等。

10、物本語文課程資源 ：是指那些以物資為載體的語文課程資源。主要指語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于學生語文學習的教學設施等。

11、動態(tài)語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗、校園課間文化等。

12、體驗學習：是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標

或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知面后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

13、“三維目標”：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。

14、交融式目標：在敘寫時不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把三維目標交融在一起。

15、分解式目標：按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。

16、生字復現(xiàn)：是非常高效的識字教學途徑，多種形式的復現(xiàn)能強化學生的記憶，增強識字的效率，提高識字的趣味性。

17、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

答：

一、全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二、正確把握語文教育的特點。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

四、努力建設開放而有活力的語文課程。

2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？

答：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

答：首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集

中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程教師角色應如何定位？

答：

一、由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者。

二、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。

三、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

5、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

答：

一、讀準生母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。

二、準確拼讀音節(jié)。

三、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

四、認識大寫字母。

五、熟記《漢語拼音字母表》。

6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：

一、漢語拼音幫助學生識字。

二、漢語拼音幫助學生說好普通話。

三、漢語拼音幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。

7、識字教學在語文學習中有哪些作用？

答：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學重點。識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質(zhì)。

8、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？

答：生字復現(xiàn)是非常高效的識字教學途徑，多種形式的復現(xiàn)能強化學生的記憶，增強識字的效率，提高識字的趣味性。

9、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？

答：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

10、口語交際教學應注意哪些問題？

答：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修善，努力選擇貼近生活的語題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？

答：

一、閱讀教學就是教師對學生閱讀中的感受、理解、欣賞、評價能力的培養(yǎng)的過程。

二、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

12、閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？ 答：感受、理解、欣賞、評價能力。

13、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？

答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側(cè)重引導學生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達;高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：語文綜合性學習有利于培養(yǎng)學生的問題意識，綜合性學習中的問題有的來源于學科，有的來源于生活，可以很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。綜合性學習還可以培養(yǎng)學生的合作意識，在綜合性學習中有許多問題的探究完成是需要多人來完成的，這對于獨生子女合作能力的培養(yǎng)是不言而喻的。綜合性學習還有利于培養(yǎng)學生的社會責任感，以及搜集處理信息的能力。

16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？

答：

一、在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學相結(jié)合。

二、在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。

三、在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。

17、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

答：相同點：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計的。

不同點：分解式目標按照三個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。三個維度敘寫非常清晰明確。交融式教學目標不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把三維目標交融在一起。

18、教學目標有哪幾種敘寫方式？ 答：分解式目標與交融式目標。

19、三維目標的整合有哪些策略？

答：

1、重視情感態(tài)度價值觀的正確導向。（1）明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。

2、關(guān)注學生的學習過程和學習方法。（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會。（2）善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。

20、什么是課程資源？

答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類。

22、新課程倡導怎樣的學習方式？ 答：新課程倡導自主合作探究的學習方式。

23、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。如： 教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫。第三，小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

25、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？

答：

一、合作學習小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內(nèi)容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。

二、小組合作學習的內(nèi)容有時難以激起學生的研討激情。由于教師在進行課堂設計時更多地考慮的是課堂教學進度或只是根據(jù)自己的想象去設計問題，而學生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學習所討論的問題有時雖然也是來自于學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學生討論的熱情了。有時教師安排學生討論的時間太少也會導致學生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學習是難以達到預期的學習效果的，也就談不上學生主體性的充分調(diào)動。

26、語文教育應重視哪些特點？

答：

一、人文性。

二、實踐性。

三、生活化。

四、民族化。

27、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？

答：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

四、觀點論述題

1、談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？

要點：“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”是語文課程在九年制義務教育階段的目標任務。“語文素養(yǎng)”從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次。一是必要的語文知識。比如標點、基本的修辭等。二是豐富的語言積累。課標要求課外詩文不少于160篇（段）。三是熟練的言語技能。四是良好的學習習慣。五是深厚的文化素養(yǎng)。六是高雅的言談舉止。語文素養(yǎng)是一個綜合的文明素養(yǎng)，它的提出是對以住大綱的超越。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

要點：課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文課程有很強的實踐性，首先是取決于語言文字的約定俗成、模糊等特點, 課標不再強調(diào)讓學生掌握系統(tǒng)的語文知識。其次是培養(yǎng)學生語文實踐能力，主要是通過大量的語言實踐活動來完成，比如讓學生在閱讀中學會閱讀，讓學生在習作中學會寫作。

3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？

要點：探究學習即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式的過程。”和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性實踐性參與性和開放性。但不是所有的學習領(lǐng)域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，對一些學習內(nèi)容來說，接受學習也是必要的，所以在提倡探究式學習的同時并不排斥接受學習，教師在該講時還得講、該傳授時還得傳授。

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

要點：

一、優(yōu)化教學環(huán)境。二借助兒歌故事。

三、利用游戲活動。四利用圖畫等媒體。

五、動手實踐中鞏固。

六、開放教學時空、七、培養(yǎng)學生的說話能力、八、聯(lián)系生活……

5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

要點：《課標》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是作用沒有削弱：漢語拼音不但能幫助學生識字，還能幫助學生說好普通話和幫助學生閱讀。《課標》對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整

體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”必要的抄寫是符合課標要求的，要求學生默寫就有為難學生之嫌了，這會加重學生的負擔。

6、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？

要點：口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別這一提法是不當?shù)摹Ｋ紫仁锹犝f的整合。它與聽說訓練相比有以下特點：一是前瞻性。比如說體現(xiàn)現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求等。二是三維設計整體提高，它整合了三個維度的要求。三是操作性很強，符合學生身心發(fā)展、語文學習等規(guī)律。在教學方法上也與原來的聽說訓練有很大的創(chuàng)新，更重視互動等。

7、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

要點：鼓勵學生自由表達與減少教師指導不是對立的。教師少指導不是放棄指導，而是精心指導。教師的指導要激發(fā)學生習作興趣，保護學生習作自信心。教師的指導要鼓勵自由表達，鼓勵創(chuàng)新，為學生解開束縛，讓學生有選擇表達方式、選擇題材等自由。教師的指導要著眼于學生寫作能力的提高。教師的指導要把學生的習作引向廣闊的生活。

8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？

答：在教學目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。

9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

要點：從學生的方面說：一是多元的個性的課堂；二是學生的思維得到發(fā)展，心靈得到震撼的課堂；三是學生主體得到尊重，生命質(zhì)量得到提高，內(nèi)涵得到豐富的課堂；四是課堂上學生充滿生機，洋溢著生命活力（比如不斷精彩生成）的課堂等。從教師的方面說：教師的生命也得到豐滿，質(zhì)量得到提升，教學水平得到發(fā)展的課堂。從師生結(jié)合的角度來說：是文與人，生與生，生與師充滿和諧的課堂。

10、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？ 要點：新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一的答案的教學情況起了很大的作用。但是我們在追求個性化閱讀時，不應違背文本和社會的主流價值觀。當學生的理解出現(xiàn)失誤時，教師要抓住這樣的生成點進行適當?shù)狞c撥引導，做到合情合理，既尊重學生的獨特理解又不是非不分。

11、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。

要點：一是理解學習方式的本質(zhì)，合理運用。比如不讓學習方式成為課堂的裝點。二是注重方法的指導。比如對小組合作學習的指導。三是加強過程的引導。四是要充分關(guān)注學生的情感體驗。比如小組合作學習方式。任務的合理分配，自我任務的完成，小組中提出意見，修正自己的想法，提出小組的方案、意見等。

12、語文教育有什么特點？結(jié)合自己的教學談談如何把握？

要點：一是語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。此所謂一千個讀者就有一千個哈姆萊特。二是語文教育有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。三是語文教學應考慮漢語言文字的特點。比如在字詞教學時不要讓學生死記字詞的解釋，而是應讓學生感受詞語的內(nèi)涵，意義，照顧到漢語言的模糊特征等。

13、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？

要點：一是從教材、校園、生活中確立主題，并突出主題的綜合性。二是教學過程的展開要強調(diào)實踐性。三是教學方式的選擇要強調(diào)自由性。四是學習的組織要強調(diào)合作性。五是學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。

14、綜合性學習活動要體現(xiàn)合作性，在具體實踐中你是如何體現(xiàn)的？請舉例說明。

要點：既分工又合作，每一個學生完成自己的任務，又有團隊意識。例如：學習了《只有一個地球》后，組織學生開展保護松源河的綜合性學習活動。把學生按興趣分成調(diào)查小組，攝影小組等。調(diào)查小組在展開調(diào)查后形成調(diào)查報告，把報告寄給有關(guān)的部門。攝影小組把圖片配上說明文字搞一次展覽，開展一次熱愛松源河的演講會等。

15、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？ 要點：首先，綜合性學習借鑒過去語文活動的經(jīng)驗，但是因為內(nèi)容的綜合性與探究性特征，與過去的語文活動有很大的區(qū)別。其次語文綜合性學習是一種新的學習方式。再次語文綜合性學習也是一個學生自主學習的過程。具有語文性、綜合性、開放性、實踐性、個體性、本土性等特點。

16、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

要點：這次課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)、課程管理的權(quán)利,尤其在學校層面上,要求教師成為課程開發(fā)的主體,獲得專業(yè)發(fā)展。教師參與課程開發(fā),可以縮小課程開發(fā)者與實施者之間的距離,使課程計劃更符合學校,教師,學生的實際，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來，可以激發(fā)學生的積極性和主動，開闊教師的教育視野、轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點、特色。認為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農(nóng)村也沒什么語文課程資源的觀點是狹隘的。農(nóng)村在課程資源開發(fā)上也是大有可為的。

17、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎？為什么？

答：課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設備、網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的?施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

18、有人認為“學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？ 要點：語文承擔著傳承祖國文化的民族精神的任務，僅僅依靠教材和課堂是不夠的，語文學應與生活的外延相同。語文課程資源開發(fā)與利用也正是因為這樣而顯得特別重要。課程資源的開發(fā)是教師專業(yè)成長的平臺，一線教師應主動地樹立新的課程資源的觀念。利用一切可利用的課程資源來提高學生的語文

素養(yǎng)。事實證明課程資源的開發(fā)利用有利于激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界等，收到意想不到的效果。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

要點：語文知識是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要組成部分，是課程的內(nèi)容。《語文課程標準》提出不要刻意追求語文知識的完整，并不排斥那些對學生的能力發(fā)展，語文素養(yǎng)地形成有巨大作用的語文知識的教學。正如王尚文教授說的，語文教學只是不讓語文知識來當家作主而已。

20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？ 要點：一是自主學習放任自流、華而不實。二是合作學習成了優(yōu)生的獨角戲、效率低下。三是探究學習舍本逐末、信手拈來。四是體驗學習得不償失等。

21、“?自主學習?的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

要點：自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。自主不同于自流，不同于教師放任自流。學生要有高品質(zhì)的自主學習，教師要精心組織教學，要精心地指導學生……

22、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。要點：語文素養(yǎng)的構(gòu)成，可參見第一題。

23、有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？

要點：合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組學習是把學生按一定的標準（比如人數(shù)）分組來學習。合作學習主要特點：一有共同的目標。二是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進。三是積極承擔完成共同任務中個人的責任。四是建立有效的溝通，有效解決組內(nèi)沖突。五是對于各人完成的任務進行小組加工，形成集體的成果。對活動成效進行評價。而小組學習則沒有這些特點，它可以是個人在小組中獨立學習，作一些沒有共同目標的交流，可不必合作，學習結(jié)果也不代表小組的水平等。

24、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。

要點：有利有弊，關(guān)鍵在適當?shù)倪\用。要處理好深入語言文字地品味與適當利用多媒體教學手段的關(guān)系。比如先入文感受，再用多媒體教學手段來激發(fā)情感，加深印象等。