第一篇：教學管理必須教與學并重論文

[摘要]教學管理必須“教”與“學”并重，“教”與“學”有機結合。管理教學，既要強化教師“教”的管理，又要關注學生“學”的研究；既要磨礪教師的教學本領，又要錘煉學生的學習能力。教與學如同教學質量的兩只翅膀，只有師與生雙翅有力，教與學兩翼互動，才能使教學質量飛揚。

[關鍵詞]新課程；教學管理；“教”與“學”并重

課程改革已推行多年，新課程理念也已深入人心。然而到一些學校調研，卻發現有些學校依然存在“重教輕學”現象：教師培訓頻繁，教學管理嚴格，某些學校甚至在教學分析會上強求——只能談教師問題、教學問題，不能談學生，不研究學生“學”的問題。這所謂的“重教”并不符合教學管理規律。與之相反的是另外一種情形：課程改革了，教師“解脫”了，課堂教學完全是一種“放羊式”的管理。這樣的“重學”，也并沒有把握學生的學習特征。

重教輕學的教學管理，忽視了學生的學習主體地位，“牛不吃草強按頭”，造成“厭學”現象嚴重，“教”也成了低效甚至無效勞動。“放羊式”的教學管理，缺失了教師的“引導者”“促進者”角色，學習成了“盲學”。學生不同于“羊”：羊自覺吃草，會吃草是天性，而學生的學習則需要引領，需要學有目標，需要培養良好的學習習慣。放手不管，漫無邊際地“學”，只能是所得甚少，甚至是學而無得。

筆者認為，教學管理必須“教”與“學”并重，“教”與“學”有機結合。筆者做過多年的高中校長，從事學校教學管理工作十余年，下述管理方法是筆者多年教學管理實踐的體會。

一、加強教學管理，促進教師專業化成長

教學是有規律的，只有教學管理適當才能提高教師的教學水平，促進教師專業化成長，提高教學質量。

(一)狠抓常規教學

教學常規，指的是學校依照教育教學規律長期形成的固定的教學工作模式。學校管理者要研究教學有哪些基本環節，這些基本環節各有什么特點，進而制訂相應的管理辦法。傳統意義上的備課、教課、作業批改、輔導、復習、考試、評講等教學環節抓落實、抓過硬、抓出新意，針對各個教學環節提出科學、合理的目標要求，對教師的成長、教學質量的提高都有重要意義。

備課。一要熟悉課程標準、教學文本、教學對象。二要預設教學目標、教學重難點、教材易混點、教學方法、教學板書、教學工具、課堂、課后作業、教學方案等。三要統一進度、目的要求、重難點，形成共性教案、學案；同時要求教師對備課組共教案加工修改，并結合自己的班級學情設計個性化方案。

課堂教學。預設與生成有機結合；師生互動、生生互動；教學目標明確具體；創造和利用能有效實現教學目標的學習條件；有效指導和調控學習活動；學生積極深入參與學習活動；課堂氣氛活躍、融洽；教學效率高、教學效果好。

作業。作業布置適量，分類要求、針對性強，提倡“教師下題海，學生駕輕舟”，練優、優練；作業批改講求時效性，全收全批；有訂正、有個性化評語，多鼓勵、少批評，給學生營造出一個輕松愉悅、自信心旺盛的精神空間；提倡面批面改。

輔導。分類指導，答疑解難；因材施教，培優補弱。杜絕“授新課滿堂灌，復習課炒剩飯；評講課對答案，輔導課轉轉看”現象的發生。

復習。研究課后復習、單元復習、考試復習的各自特點和規律。通過復習讓學生對所學內容加深理解，全面掌握，熟練運用，舉一反三，鞏固舊知，拓展新知。復習課教學提倡新穎性，講究靈活性，堅持針對性，追求時效性。

考試。做好考前準備：對學生進行考前動員，加強考風考紀教育，重視考試能力、心理指導，幫助學生樹立勝不驕、敗不餒、勤勉奮進、堅持到底的精神。同時指導學生做好物質和精神準備。對職工進行考務工作培訓，落實各種物質準備，營造校園考試氛圍。規范考試過程：提高考試的組織水平，使考試管理規范化；高標準、嚴要求，以良好的考風培育良好的教風、學風。抓實考后分析：讓學生找準薄弱環節，訂出補救措施；促教師挖出教學問題，改進教學工作。

評講。講求時效性，趁熱打鐵，避免拖拉延誤。分析研究試卷，找出普遍存在的缺漏、失誤，兼顧大多數評講。做好統計、分析，重點講評，加強評講的針對性。注重觸類旁通，一題多解，多題一解，一題多練，歸納總結規律性。注重啟發性，堅持激勵性：鼓起學生士氣，磨礪抗挫意志。適當補償練習，提倡“錯題重做”，教育學生不重犯同一錯誤。

根據教學基本環節的目標要求，結合學校實際制定出具有本校特色的常規教學評估標準，監控措施。通過抓常規教學，幫助青年教師盡快熟悉教學，掌握教學規律；促進中老年教師在熟練把握教學常規的基礎上進行創新，形成教學特色。

(二)落實常規管理

抓好常規教學，需要建立常規管理機制。要有管理辦法，監控機制，分析、反饋系統，更新改進措施。這樣才能管理到位，管出實效。

管理辦法。教學管理主要體現在一系列教學管理規章制度上。每學期假期期間，學校主要領導、負責教學工作的同志都要醞釀、草擬教學方面的規章制度，開學前發給部分骨干教師征求意見，開學初發動全體教師討論，進行廣泛宣傳；開學第一個月召開校務委員會、職工代表大會表決通過。學校需要建立的重要的教學管理制度必須有：具有本校特色的《教學計劃》《任課教師教學效果評估與獎勵方案》《教學成果獎勵辦法》《教學常規評估與獎勵辦法》《崗位管理制度》等。“教學常規評估”要對教師常規教學的各個環節進行量化評估。“教學效果評估”要對教師的教學效果進行分類考評。無論是教學成果還是教學常規，每學期都要有一定次數的考評。既要重視終結性評估，更要重視常規的過程評價。

年級組、教研組教學計劃，教學進度，教學活動過程，教學效果，教學方法等。參與檢查的人員主要是：學校業務領導、教務處負責人、各年級長、教務員。檢查的主要類型有：每日檢查上課、輔導、練習編寫，每周檢查集體備課，每月檢查作業批改、備課、聽課、拜師帶徒等活動。對教學計劃、教學進度不定期隨時抽查；對教學效果通過期中期末考試進行檢查評估；對教法的檢查通過校長、主任等深入課堂聽課，了解情況，及時反饋，及時研討改進措施。各層各教學工作負責人每周聽課不應少于兩節。

分析反饋系統。每次檢查、每項檢查都要有總結分析，表揚批評，都要提出改進措施、努力方向，都要在不同層次的會議上宣講并形成書面材料印發。各種檢查數據，一學期進行兩次匯總、評估，一學年進行一次全面的匯總、評估。建立高效的信息分析系統：主管教學校長、教務主任、年級主任分別承擔不同層次的教學信息分析任務。教學管理人員通過各種檢查，直接獲取了大量的反饋信息；管理者本身聽課、評課，參加各種教研活動、班級集體活動，也獲得了豐富、生動的第一手資料；再加上期中期末考試數據的計算、分析，就有了大量的教學管理信息。通過對這些教學信息的分析，找出教學取得的成績和存在的問題，總結經驗和教訓。分清哪些是教的問題，哪些是學的問題，找出影響教學質量提高的關鍵問題。對教學信息及時處理：通過對各種教學信息分析研究，制定出教學工作改進意見，然后及時反饋給各類教學工作人員。建立暢通的信息反饋渠道：定期召開教學工作辦公會，各級教學管理人員匯報工作，提出問題；通過會議研討，提出解決問題的方法、措施；定期召開相關教師座談會、年級教師會、全體教師會，了解情況、反饋意見，提出下段工作要求；定期召開不同層次的學生座談會，了解教學情況，研究改進措施。

(三)堅持常規活動

許多優質學校的實踐都證明，常規教學活動是教師交流、提高的重要載體，是提煉教學經驗的重要手段，是優秀教師展示自我的重要平臺。建立教學常規活動管理長效機制，對促進教師專業化成長有巨大作用。

校本培訓活動。搭建平臺提供機遇，推動優秀教師群體快速成長。根據不同層次教師需求，開展各種層級的培訓交流活動。本著學習與實踐相結合、培訓與反思相統一、達標與提高相一致的原則，對教師實施學科崗位培訓，每月至少集中一次，采取解讀教材與問題研討相結合、教材通研與課堂教學改革相結合、教材培訓與學科教研相結合、學科組研讀與專家講座相結合等靈活多樣的形式，立足實際，注重實效，通過培訓使廣大教師掌握新理念、學會新方法、弄通新教材，為提高課堂教學效率奠定基礎。

校本教研活動。一要完善校本教研制度：做到“七有”“五到位”。“七有”指：有活動實施計劃、活動時間、活動地點、活動主題、活動記錄、活動總結、活動考評。“五到位”指：準備到位、人員到位、教研組長指導到位、活動效果到位、活動考評到位。二要精心組織，加強指導，注重實效，不流于形式。逐步形成民主、開放、高效的教研機制。三要加強集體備課：每次集體備課要做到：“一全”：參加人員齊全；“二定”：定內容、定中心發言人；“三一”：一節組內公開課、一個創新設計定案、一篇教學反思；“五備”：備課標、備教材、備教法、備學生、備學法；“五統一”：統一教學進度、統一目的要求、統一重點難點、統一作業練習、統一檢測考試。四要共案與個案有機結合：對集體備課形成的“共案”加工修改，并結合自己的班級學情設計個案。在一次次集體備課的實踐中，提升教師的執教水平。五要加強以校為本的小課題研究：每個教研組都要有自己研究的小課題。引導教師把從教育教學過程中發現的真問題真現象升格為課題進行研究，要有研究構想、開題報告、行動方案等，要積累課題研究過程中收集到的原始材料并加以整理，最后形成結題報告。學校教務處要對小課題研究檢查、管理、驗收。

教學大比武活動。定期組織教學大比武活動，通過比武競賽，達到“以賽促練、以賽促研、以賽促教、整體提高”的目的。發現和培育一批課改典型，以點帶面，加快課堂教學創新和教師專業成長的步伐，促進教育教學質量的大面積提高。通過活動提高教師基本素質和課堂教學效益、質量，促進教師全員參與，切磋教學技藝，交流教學思想，以推出一批教學標兵、教壇新秀。通過活動提高廣大教師的專業知識、專業技能和專業品質，促進教師的專業化發展；同時也為學校的可持續發展提供堅實的保證。

研究課活動。定期組織研究課，聘請專家或有經驗的教師在課堂教學操作層面上給予教師具體指導，通過說課、評課、研討等方式，力爭使每一位教師在教學觀念、教學設計、教學實施等方面有明顯改觀，引導教師把先進的理念轉變為教學行為。

教師基本功展示活動。定期組織教師尤其是青年教師的基本功展示活動，通過開展“一節優質課”“一份優質教案”“一手粉筆字”“一口普通話”“一篇優質案例”“一篇優秀論文”“教學設計展評”等活動，促進教師過好教材關、語言關、板書關、儀表關、偶發情況應變關和教學設計關。培優補弱活動。“培優補弱”活動是建立在對每位學生認真分析的基礎上開展的教育教學活動。它不是新學期一開始就實施，而是在開學一段時間后，通過對每位學生觀察、了解，掌握了大量真實可靠情況，吃透了每一位學生后才開始實施。它不是某個時間段的活動，而是對學生進行全程關注，關注學生一個學段的成長；它不是僵化的一成不變的活動，而是動態的、靈活的，是根據學生成長變化情況隨時進行調整的活動。

“培優補弱”活動的前提是必須對學生做認真精細的分析，要先后召開班級任課教師會和年級任課教師會，對優秀生和薄弱生進行分析，分析其各科優勢，分析其潛能優勢，分析其學習特點，分析其特長趨向，分析其環境影響……然后確定培優名單和補弱名單，逐一有針對性地擬出“培優補弱”目標和“培優補弱”計劃，用一個學段的時間對其精雕細刻，加工升華。

“培優”工作的方式主要采用“導師制”，即一名教師指導數位學生，或幾位教師集中指導一名學生。“補弱”工作除了實行“導師制”外，還可以辦小班，開小灶，上小課，以擴大“補弱”的層面。這種工作方式既關注了學生的優勢特長，又有利于學生全面成長。

常規教學活動有很多，學校可以根據校情靈活選用，也可以開展一些創新性的活動。

二、完善促學系統，促進學生學習能力的提高

提高教學質量既依靠教師的教學水平，更依靠學生的學習能力。要提高學生的學習能力，就必須幫助學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。

(一)激勵學生學習動力

要加強對學生的養成習慣教育，在養成教育中，要對學生進行講理想、講艱苦和講自律教育，激發學生的內在活力，增強其規范行為的自覺性和主動性。對學生進行理想前途教育，通過豐富的事例告訴學生知識就是力量，知識就是財富；實現理想就要有知識，知識是通向理想的橋梁等道理。教育學生樹立“敢想、敢爭、敢比”的三敢精神。敢想，要有人生目標，規劃人生宏圖；敢爭，面對劇烈競爭的社會，不怕競爭，敢于競爭，敢爭第一；敢比，把遠大理想、近期目標與階段要求結合起來，制定規劃，與不同時期的自我比，與同學比，與先進比。對學生進行艱苦奮斗精神教育，教育學生在物質極大豐富的今天依然要學習刻苦，講四股勁：韌勁、鉆勁、擠勁、恒勁；依然要生活艱苦，現代化不僅僅是高質量的享受，還包括效率、競爭、忘我勞動等，讓學生懂得苦難好做人，苦盡甘才來；依然要能夠承受痛苦，克服嬌氣、驕氣、傲氣、怨氣、怒氣。培養學生遇敗不餒，甘于寂寞，愈挫愈奮的精神和能力。鼓勵學生自我揚起鞭子，自我鞭撻，自加壓力。教育學生要想戰勝對手，首先要戰勝自己，自勝者雄。指導學生通過紀律強制法、計劃約束法、目標鼓舞法、道德規范法等約束自己和控制自己。

(二)重視養成習慣培養

教育在于養成習慣，習慣形成性格，良好的個性習慣是一個人成才的決定因素。良好的個性習慣要靠良好的育人環境去熏陶，良好的環境要靠人們的良好行為去營造。播下行為的種子收獲習慣，播下習慣的種子收獲性格，播下性格的種子收獲命運。學校要有自己的學生行為規范，結合學校實際研究制定具有本校特色的學生“一日常規”。學校要有規范學生行為的具體措施，諸如實行領導值日、教師值周、學生值勤、管理人員巡查、班主任跟蹤考核“五管齊下”等方法，確保學生管理系統高速高效運轉。實行目標管理制度，建立從嚴從細從快的考核、反饋系統。堅持日檢查，周公布，月總結，獎罰分明，把學生的行為與班級評先、學生評優、班主任崗位職責考核結合起來。堅持“五全育人”：一是“全員育人”，每位職工都要注意用自己的一言一行去引導和教育學生；二是“全程育人”，對學生的教育在時間上不留空擋；三是“全方位育人”，對校園內每個角落都精心設計，為學生營造健康向上的氛圍；四是“全面育人”，讓學生全面發展；五是“全社會育人”，開放辦教育，讓公檢法司及學生家長參與育人，樹立大教育觀。

(三)加強學習方法指導

新課程關注學生的自主學習、合作學習和探究式學習，然而學生的學習能力不是天生的，而是后天習得的。新課程要求教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者，然而不少教師對此感到茫然。如何指導學生學習、培養學生學習能力，應引起學校管理者的高度重視。學校在指導學生學習方面要有所作為。比如：引導任課教師制定各科作業規范要求，養成學生良好的學習態度；結合學生實際制定本校的《學生學習規程》《班級學習常規》《課堂學習常規》《自習課常規》等，養成學生良好的學習習慣；研究制定《學習方法××條》以及引導教師研究制定本學科《學習規程》等，培養學生良好的學習能力。學習方法指導，既要總結具有普適性特點的學習基本環節、基本程序、基本方法和規律，又要尊重不同學生的個性習慣；既要利用班會、集會和各種文化設施對學生進行經常性滲透，又要鼓勵學生創造性的發揮，挖掘學生的創新潛能。

(四)關注學生的心理健康

現在的學生獨生子女居多，這些小公主、小皇帝可能會存在一定的心理缺陷。忽視對他們的心理教育，一切教育都無從談起。學校應該建立教學管理者以及教師教育學、心理學培訓制度，提高其管理水平和教育質量。對學生進行經常性的心理輔導與咨詢，傾聽他們的心聲，既做他們的導師，又做他們的親密朋友；既要讀懂他們的共同心理，又要讀懂每個孩子的特殊心理；既要充分肯定他們的成績，又要適時點出他們的不足。當他們取得成功時，分享他們的喜悅，激勵他們的士氣，幫助他們學會查找美中的不足；當他們寂寞、孤獨和遇挫時，走近他們，理解他們，尊重他們，善待他們，幫助他們在失敗時看到光明和希望。教育工作者要與學生牽手走過他們成長過程中的溝溝坎坎。

第二篇：教學管理論文

四川廣播電視大學本科畢業論文

論文題目： 淺論小學教育教學管理

姓 名：院 系：專 業：年 級：學 號：指導老師：

教 育 管 理（本）2011年（秋）的分公司

教學管理論文：淺論小學教育教學管理

摘要：有效的管理是精致管理的前提與保證,學校的中心工作是教育教學工作。學校管理是否精致,關鍵是如何提高教育教學管理的有效性。

關鍵詞：小學

教育教學

管理

小學管理在教育教學的全部管理中,正成為一個熱門話題。在教育改革中,如何與時俱進、全方位的實施對學校的管理,也正成為一個熱門話題。如今,在一些人的腦海里,“管理”一詞既熟悉又神秘,雖然知其含義,卻難抓住本質。有人說:管理是一門神奇的綜合藝術,管理就是生產力,就是效益。管理就是做人做事的道理,就是如何搞好人際關系。也有人說:管理就是預測、計劃、組織、指揮、協調和控制;管理就是溝通,就是激勵,就是服務。還有人說:管理就是不斷改進工作,發揮大家的能力和思想,創造價值,等等。那么,如何落實學校的管理?小學是否需要管理?怎樣進行管理?對于廣大學校管理者來說,似乎還是一個說不清道不明,或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內容提出幾點思考與認識,與大家交流。

一、提高教師的管理意識

一提到教學質量,有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事,與其他的教學人員毫無關系。其實,從現代教學管理來看,教師不僅是教授者,又是一個管理者,一方面,教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作,直接參與教學的管理;另一方面,每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中,也要真正意識到自己不只是教授者,而且也是教育教學過程的管理者,這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。

二、動員各方面力量參與教學管理

教學質量的提高,要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高,根據國外現代教學管理的成功經驗,必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家,不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構,而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織,共同為學生的教育教學負責,取得了較好的效果。我國的學校,在這方面做得還不夠,校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統,很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理,從而也影響了教學質量的提高。

因此,要使教學管理充分發揮作用,動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點: 第一,學校領導必須對此給以充分重視,調動校內的方方面面參與管理,同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系,吸收他們參與學校教學的管理工作;第二,建立健全各方面的教學監督組織,對學校的教學施以必要的監督,為教學改革提供改進意見與建議。

三、創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態,根據現代外國一些比較成熟的做法,針對我國的實際,作為學校的教學管理人員,首先,應集中精力,吸收多方面的力量,爭取資金,為教學人員整建一個舒適的環境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮;其次,教學設備是增強教學效果不可缺少的條件,應不失時機地根據學科的教學需要,增設教學設施,改善設備條件,充分發揮其教學的輔助作用;第三,班級環境對學生的學習生活有很大影響,學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理,為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

四、搞好教學全過程的質量管理

教學質量是在整個教學過程中創造出來的,而不是檢查出來的;是教出來的,而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此,教學質量的管理必須抓質量形成的全過程,也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查(考試)的管理,而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的,而是在教學全過程教出來的,那么,我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前,在

我國學校教學管理中,對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時間沒有統一規定,各科教師布置家庭作業缺乏協調,學生家庭作業負擔沉重,一些學校的課外活動開展不起來,或流于形式。因此,我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制,協調各科家庭作業,幫助教師提高布置家庭作業的質量。還要加強對課外活動的組織指導與檢查,使課外活動落到實處。

五、加強對教師的管理

學校的一切工作以教學為主,教師在教學中處于主導地位,教學質量的高低歸根到底取決于他們,因此,教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓與進修的管理方面,我們應注意把教師的長期脫產校外進修與校內進修提高結合起來。國家和有關部門要建立多種多樣的培訓、進修機構,并從制度上予以保證。

在目前,由于種種條件的限制,對一些學校的一些教師來說,脫產校外進修存在著不少困難,因此,我們應加強校內進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高,并要形成制度。要充分利用校內在職進修的多種形式,如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面,要建立評價的組織機構,包括校外的教師評價機構和校內的教師評價機構;要制定各種評價標準,使教師評價科學化;要加強形成性評價,使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。教學管理要在提高教學質量上下功夫。辦好學校的主要工作,是全面貫徹黨的教育方針,提高素質教育

質量。因此,教學管理要在提高教育教學質量上下功夫,學校管理應樹嗎要從事教學管理,特別是從事教育教學行政管理,就更要注意這一點。

六、結語

成功的管理,除了有一套科學規范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創新有效,和諧共處”的境界,以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往,做教師的知心朋友;關心教師的生活,盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任,放手讓教師發揮創新才能,讓教師愉快地工作、學習和生活,從而增強了教師的自我管理意識,和對領導的信任感,達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。

參考文獻: [1]周艷麗.淺談以人為本的學校管理[J].教育與職業,2007,(23).[2]李永忠,李坊銀.鑒往知來革故鼎新———小學教學管理的幾點嘗試[J].江西教育,2007,(11).試論農村教師隊伍管理的難點和對策

【摘 要】 百年大計，教育為本。隨著社會的不斷發展，農村教育的作用也越來越重要，新的教育課程改革給農村教育發展帶來了機遇也帶來了挑戰，而農村教師流動性大、待遇不高、分布不均、結構不合理等問題也阻礙了農村教育的發展。解決好農村教師隊伍管理中的問題，必須多管齊下，加大教育投入，加快教育改革，建立健全師資培訓等相關教育制度。

【關鍵詞】 農村教師 管理難點 對策

在第25個教師節到來前夕，中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶來到北京市第三十五中學調研時強調，教育是一項神圣而光榮的事業。國運興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設一流的國家。中國是個農業大國，九億農村人口決定了我們必須要對農村教育事業給予更多的關懷，農村教育發展的好壞直接關系到我國教育事業的成敗。教師是學校發展的根本，建立一支穩定的、高素質的農村教師隊伍是農村教育事業發展不可缺少的條件，當前，農村教師的管理和發展面臨著一些問題，阻礙了農村教育的科學發展，阻礙了素質教育的順利實施，影響到了我們科教興國戰略的全面實現。面對現實，我們必須開拓創新，認真研究解決問題，切實深化教育體制改革，加大教育投入，強化制度建設，努力實現我國農村教育事業的健康可持續發展。

一、農村教師隊伍管理的難點

（一）農村教師流失嚴重，教師嚴重短缺。

由于城鄉之間的經濟差異和人才流動的社會化，為農村教師管理帶來一定的難度，教師和其他人才一樣對物質條件需求具有經濟人的一面。教師的物質待遇與教師流失有一定的相關聯系的。教師的流失表現在以下幾方面：一是走出農村進城市，向沿海城市、大中城市謀發展；例如在樂安縣鄉鎮的一個中學許多骨干教師由于不滿當前的物質條件的需求，而向廣東、深圳特區發展，導致原本師資較好的一個學校突然間成了師資不足的學校，從而影響到了學校的教學工作。二是走出本行，進其他單位任職高就的，下海有的是受利益的驅動，金錢的誘惑，人生觀、價值觀發生了變化，想做老板、當經理；有的外借，政府部門缺文職人員就從教育部門借用,被借用的幾乎都是特優秀的中青年教師。目前有許多教師又熱衷于報考公務員，這無形之中又加劇了教師數量的減少。以上幾方面,在一定程度上給教師隊伍的建設帶來了負面的影響，影響了農村教師隊伍的建設和發展。從另一個方面看，近些年來國家對大中專畢業生畢業政策進行了較大的調整，取消了國家分配政策，實行大學生自主就業、雙向選擇的新型就業模式。這種就業政策的轉變，導致了農村學校師資的斷層現象明顯，筆者所在縣的許多農村學校近十年來沒有進過一個新老師,導致學校教師老齡化問題日益突出，一大批教師面臨著退休而補充卻沒能跟上，導致很多學校教師數量嚴重缺少。(二)在市場經濟作用下部分農村教師師德下滑

在社會主義市場經濟的沖擊下，一些教師受拜金主義的影響，怕苦怕累、追求安逸的生活，講實惠貪圖方便，一切向利益看的思想有所抬頭；在市場經濟的影響下有些學校也興起走后門，有關系走后門的小孩就用心的輔導，座位也是前面或者中間，在這種情況下教師中飽私囊也就見怪不怪了，長期以往，教師為人師表的表率蕩然無存。在農村學校，有些教師因為在農村就一心二用，有事辦事、有活干活的現象常常發生，有些教師甚至讓學生到家里幫忙干活，如此以來形成了以物質代替精神，以金錢代替思想工作。學生怎能安心學知識，這樣不是誤人子弟嗎！卻不知教師工作是復雜的創造性勞動，既有個體性又有群體性，具有長效性，滯后性和隱蔽性。

（三）農村教師分布不均

由于農村教師流動性較大，城區與農村教師分布上不均衡，農村教師在數量上和師生比例上少了，特別是農村中青年教師骨干教師少了，很多教師不愿意到農村去教書，在評選到了高職稱后，都想方設法往上調，不愿安心扎根農村學校，給農村教育帶來了很大的影響。同時，集鎮與鄉村教師也分布不均衡，中心小學、初中都是人滿為患，鄉村完小和教學點缺乏教師，有的完小只有七八個教師，個別地方甚至更少，缺編教師有的地方就由臨時老師來上課，但這卻又無法保證教

學質量，同時也加重了鄉鎮、村民的負擔。

（四）農村教師結構不合理

目前，農村各地普遍存在教師所教學科不合理的現象。大部分語數教師偏多，而體、美、藝、英語等教師較少，適應不了義務教育階段辦學的需要，很難做到培養的學生能夠實現全面發展。并且從往年各師范院校的招生情況來看，國家在體、美、藝這方面的招生還是比較少，加上有些學生畢業后轉行，有的被非教育單位截走。針對學校體美藝教師太少導致無人上課的情況，學校也只能找一些教語、數教師來上這些課，但是不是專業的教師無法滿足學生的要求，給學生的成長帶來了不利的影響。

據調查，在江西地區很多農村學校沒有專職的音樂、美術教師，一般是一個老師教幾門課，一位老師說：“他的學校只有7名教師，他一周上22課是：三年級的語文、二年級的數學、三年級的體育、美術，二年級的音樂。學校許多教師上課情況都是這樣的，教主科的教師都不夠，更不用主說是副科。這種情況在農村學校是比較普遍的，這無形之中毀掉了很多學生學習這些課的興趣，是人力資源的巨大浪費，對我們這樣一個人力資源豐富的國家來講，這無疑不是一個令人痛心疾首的事情。

（五）農村教師的素質普遍偏低

在農村，特別是在一些偏遠的山區，農村小學有相當一部分的教師是從社會上錄用的民辦教師（現已轉公辦），有頂替的，有代課的，這部分教師在學歷上、業務素質上都相對較低，與城鎮教師的素質和水平相比較是存在著較大差距的。自1985年全國中小學師資工作會議之后，我國就開始有計劃地對中小學教師進行大規模的學歷補償教育，十幾年來取得了巨大的成就：小學、初中、高中教師學歷達標率已經有了明顯的提高。然而，我們同時也應看到廣大農村小學教師由于各種原因，學歷的達標率并未從根本上扭轉不合格的局面。從整體上講，農村教師知識面狹窄，整體素質偏低無法滿足目前學生的需求，給農村教育的發展帶來了一定難度的挑戰。而且，由于教育經費的不足，加上許多地方政策落實不到位，不能很好的對農村教師進行有計劃的培訓和進修教育。并且農村學校通常沒有骨干教師，沒有像樣的優秀教師，導致在很多農村學校學無方向，學無榜樣，學無示范。例如；很多的教師上課時不會講普通話或者不標準，給學生的語言發音有很大的阻礙，不能夠教正確的讀音，從而不能更好的教學生認識字，也不利于學生學習普通話，這對學生的長遠發展是很不利的。

（六）許多農村教師適應不了新課程

由于農村的教師資源緊張，錄用層次低，錄用后都是直接上崗，沒有受過專業的培訓；有些教師年齡偏大知識結構老化，知識面狹窄，思維固定，不愿意改變。教法落后；加上學校的經費緊張都極少受過培訓。面對新課程改革顯得力不從心，適應不了新課程。目前絕大多數農村小學教師還只停留在只會照本宣科、執行標準的教書匠水平，他們只是在單向地把知識灌輸給學生，充當了“知識傳聲筒”的角色，很少具有創新意識，也不懂得教育的科學內涵。筆者在所在的學校進行了一項簡單的調查，數據表明，只有大約10%的教師認為他們應該要從事教育研究，并且用研究的成果來改善自己的教學。只有大約20%的教師認為教育研究是優秀教師所不可或缺的。另外一部分教師根本不懂得教育研究為何物。顯然，這樣勢必造成農村小學教師教育觀念陳舊落后，習慣于實施課堂的“滿堂灌”教學，學生處于被動的接受地位，以分數作為評價的唯一標準，忽視了對學生綜合素質的評價。

二、農村教師隊伍管理的對策

（一）加大政府投入切實提高落實農村教師整體待遇

當前，雖然教師的待遇有所提高，相比過去有了很大的改善，但是總體上看，教師的物質待遇仍然偏低。教師由農村學校向城市學校流動就充分說明了這一點。因此目前提高教師的物質生活待遇是防止教師流失的必不可少的手段。地方政府要加大對教育的投入縮小城鄉之間的差距，從政策上解決好城鄉教育差距明顯的問題。當前，正值國家大力推行事業單位改革，政府已經開始在學校推行工資分配改革，貫徹實行績效工資制，學校也應該抓住政策和時機。一方面，有關

學校和部門要積極采取各種手段切實提高教師的工資福利待遇，改善教師的生活，解決涉及到農村教師切身利益的民生問題，比如農村教師的住房問題、子女教育問題、戶籍問題等等，使廣大農村教師的工作沒有后顧之憂，能夠安心教學，扎根于廣大的農村學校；另一方面，要保護好廣大農村教師的合法效益，保證他們安全舒適的工作環境，讓農村教師心甘、心安、專心地教學。

（二）加強職業道德教育，發揮為人師表作用

學校要大力貫切《教育法》、《教師法》、加強教師思想道德建設，充分調動教師內在積極性，主觀能動性。尤其要重視對教師進行鄧小平理論教育，愛國主義教育，革命理想教育，為人民服務教育，鼓勵為振興中華培養人才。幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并將思想道德信念升格為教師的主觀能動性的要求和愿望。樹立從事老師職業的光榮感、責任感、使命感。目前，我們應大力推先進、樹典型弘揚教師的愛崗敬業和無私奉獻的精神，積極主動做好本職工作充分發揮人民教師為人師表的作用。政府部門要認真貫徹執行“三個代表”和科學發展觀的重要思想，把農村教育工作當成我們教育事業的重要組成部分這個戰略高度來看，這也就要求各級部門要把教育工作和教師冷暖牢牢抓在手中，放在心上，發現問題要及時解決，為學校為教師辦實事辦好事，要滿足教師的需要，以及發展的需要。

（三）加強調節，建好供給渠道，保證隊伍建設

針對目前農村教師不足的問題，可采取四個途徑：一是聘用師范生，優秀中專及以上畢業生。當前，我省許多縣市開始每年從優秀的大中專畢業生中為農村中小學招聘教師，而且招聘的力度之大、數量之多、規范之嚴是以前我們很少見的，在一定程度上，這很好地解決了農村中小學教師不足的燃眉之急，及時為這些學校補充了教師。二是鼓勵外流的教師重返課堂；畢竟這部分老師有一定的工作經驗，加上地緣的關系，當條件成熟的時候，他們中還是有很多人愿意回來。三是加強調節，建立向農村流動的教師制度，可實行城鄉教師“輪崗制”，城市富余教師下鄉支教，特別是將要晉升為中高級職稱的教師，應有在鄉村中小學教

學的經歷；這樣可以在一定程度上提高農村學校的教學水平，提升農村學校的教學資源。四是鼓勵教師到農村中小學任教，教育部門對農村教育實行政策傾斜，剛調入或新進教師隊可以先到農村地區任教再調往城鎮，同時適當解決農村中小學中、高級教師職務崗位比例，為農村中小學教師晉升中高級職務創造條件。五是認真做好農村義務教育階段學校教師“特崗計劃”和“三支一扶”的工作。我省從2006年開始實施“特崗位”計劃，至今已有三年了，許多優秀的大學畢業生踴躍投身到這兩項事業當中去，這兩個計劃的實施在一定程度上也彌補了農村學校師資不足、水平不高的問題，為農村學校的發展和建設帶去了新的血液和活力，起到了積極的效國。當務之急，一方面我們要結合社會發展的實際，繼續做好這兩項工作，為農村學校輸入更多高學歷、高水平、高素質的教師；另一方面，我們各級教育部門要認真貫徹執行上級的政策，并認真研究制定相關政策措施，保障這些特崗教師和支教教師的待遇，解決好他們的發展問題，切實做到事業留人、感情留人、待遇留人。

（四）改善環境，努力改善教師結構

當前形勢下要大力改善農村學校的教學設施，更新教學設備，改善學校環境，便于教師教學；還要努力改善教師結構，優化學科組合。根本的措施應該是師范院校在改革專業設臵和招生規模上，應根據中小學需要來變動按排，這樣可以減少盲目性、隨意性提高就業率也可以避免不必要的人才和資源的浪費。我們相關學校要結合自身的發展實際，重視引進體美藝老師，以保障學校體美藝老師對教學的要求。與此同時，我們還可以從教主科的教師中對有這些基礎的教師進行培訓。重要的是在待遇上和評職稱上對主科和副科的教師要堅持一律平等。

（五）抓好繼續教育，提高教師素質

要抓好繼續教育，要加強學歷的提高培訓，不斷提高教師的學歷。小學教師要逐步達到專科及以上學歷，高、初中教師要逐步達到本科及以上學歷，樹立終身學習意識，特別是中青年教師在學歷上必須進修學習，努力提高自身的科學文化素養，高學歷已經成為今后教師這個職業所必須具備的條件之一，更高層次的

學歷也為培養社會主義“四有”新人提供了師資保證。

（六）搞好培訓機制，提高教學能力

要培養人才，教師要有創新意識，學校要有創新機制，大力開展教師大練兵活動。首先，建立和健全教研網絡，加強交流學習，須建立一整套制度，因校因人，分段提出要求，密切結合實際，采取相應的考查措施。其次，啟動現代遠程教育工程，為培訓教師優化課堂教學過程；要求教師邊學邊教，教中學，學中教，積極學習專業及相關學科知識，大力開展教育科研和教學研究，開展社會調查和社會實踐，更新知識結構，使每一個教師都有一專多能，適應知識經濟時代培養創新人才的需要。

三、結束語

教師管理的目標是：激發教師的工作熱情，內在動力，充分調動教師的才干和智慧，讓教師積極主動打心底兒愿意為學校的存在、發展盡心盡力。解決好農村學校教師隊伍建設和發展的問題，我們要通過加大政府投入，切實提高教師的待遇；通過狠抓改革，正確實行管理制度，發揮教師為人師表的作用；通過加強調節，建好供給渠道，改善教師分布情況；通過改善教育環境，努力改善教師結構，優化學科組合；通過搞好繼續教育，提高教師的素質；通過抓好 培訓機制，提高教師教學能力。優化農村教師隊伍的管理，為學校提供一支德才兼備、數量足夠、結構合理、質量過硬、建設穩定的農村教師隊伍，切實為農村學校的發展提供堅強的基石和不竭的動力，這也必將把我國農村的教育事業推上一個新的臺階。農村教育事業的健康科學發展，功在當今，利在千秋。

【參考文獻】:

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第三篇：“審計風暴”必須整改與追究并重

“審計風暴”必須整改與追究并重

發表時間：2013年08月02日 15:13編輯：劉學先來源：三湘風紀網瀏覽數：78【字體：大 中 小】8月1日，國家審計署網站發布通知。近期，審計署將組織全國審計機關對政府性債務進行審計，此次審計將對中央、省、市、縣、鄉五級政府性債務進行徹底摸底和測評，看來一年一次的審計風暴又將降臨。

看著這則消息，筆者不禁想起2012年6月27日的那次審計，2012年審計署對50個中央部門及其270個所屬單位進行了財政審計，發現政府采購、資產管理和賬務處理等不規范問題涉及金額43.94億元，大多數中央部門都名列“黑榜”。應當看到，審計部門對財政資金的監督，促進了資金的合法使用，遺憾的是，對于審計查出來的問題，各部門只需整改了事，不見有人為此負責，也不見有部門出面向公眾道歉。

對于問責的蒼白無力，筆者無意去苛責于審計部門，畢竟審計署無權開出具體罰單，只能提出整改建議。然而如何堵上預算執行的漏洞，斬斷國字號部門的貪欲，不但要進一步改革預算制度，提高透明度，還要對類似以項目名義發放福利的惡劣行為動真格，該承擔政治責任的就要堅決問責，該丟烏紗帽的就堅決拿下，該道歉的就要公開道歉，真正做到有法必依，執法必嚴，違法必究。既要堅決處罰違紀違法的單位，又要嚴厲追究有關領導的責任，決不能姑息遷就，決不搞下不為例。只有這樣，才能有效地打擊財政收支管理中存在的各種違紀違法行為，真正發揮財政審計監督的作用。否則審計就會依然陷入“年年審計年年有問題”的惡性循環，政府部門的公信力就會在“年年有問題年年都不改”中逐步流失。（君山區紀委）

第四篇：教育教學管理論文

如何抓好教學管理

摘要：理是學校的生命線,是學校存在和發展的最有力保障。而教學質量的提高,離不開教學工作的管理和加強。因此,切實抓好教學工作,努力提高教學質量是學校首要職責,頭等大事。

關鍵詞：生命線、保障、管理、加強、職責

怎樣抓好教學管理

一、充分調動廣大教師工作的積極性

教師作為學校教育工作的主導和學校管理的主體,脫離了教師,或者教師作用發

揮不夠,學校的一切不堪設想。那么如何充分調動教師工作的積極性呢?我想應從以下四個方面入手:

1.1 要尊重教師,理解教師,廣泛聽取他們的意見和建議,作為管理者,要真正樹立為廣大教師服務的思想,擺正自己和教師的關系,決不能在教師面前高人一等,唯我獨尊,只有和廣大教師保持零距離接近,教師們才能內心無愧的工作,全身心投入教學工作。

1.2 調動教師“民主治校”參與學校各項管理的積極性,激發他們的主人翁精神教師的勞動表現為勞動過程的個性化和勞動成果的集體所有,要全面完成教學任務,必須依靠全體教職工的通力合作,要依靠教職工通力合作,就必須發揮教師的群體智慧,暢通信息反饋渠道,鼓勵教師獻計獻策,例如,前段時間,鎮教委舉行亮點工程活動,我校通過教師們廣泛討論,獻計獻策,學校的亮點工作豐富多彩,并且取得了一定的成績,為了搞好教學管理工作,作為管理者,要經常性“沉”下去,了解教師的呼聲和管理中的熱點,對來自教師中的問題一定要有下文,要有回復,不能讓教師們感到困惑,要做到“言必信,信必行,行必果”通過不斷改善工作方法,向民主管理要質量。

1.3 要關心教師

關心教師,就必須自覺為教師服務,搞好教學管理,要時時處處心里裝著老師,關心他們的學習、工作和生活中的實際困難。因此 ,要經常深入教師之間談工作、拉家常、議時事、了解情況、征求意見,同時注意減輕老師的負擔,給教師更多自由支配的時間,由于教師的工作具有繁瑣性的特點。因此,要體諒教師的苦衷,在教學上無關緊要的工作不搞,拘于表面應付的事不做,立足高效求實,時時刻刻,時時處處,想到教師,只有這樣,教師的積極性,才可在不言之中調動起來。

1.4 滿足教師的正當需要,從根本上調動教師的積極性

教師作為人類社會成員的有機組成部分,工作動機依然需要自身以外的推動力量來激發。因此,要關心以下兩個方面:

第一,物質推動力。教師作為社會的人,也無不打上社會經濟發展中一般人們生活的烙印。因此,物質需求是調動教師工作的積極性的無可非議的客觀動力,要盡力創造條件,對學校微不足道的物質、獎金刺激,盡量做到公正、公平,確實體現有付出有回報,能者多勞,多勞者,多回報。

第二,精神推動力。教師的職業特點決定了教師更注重于精神上的滿足和追求。首先,應對教師不斷加強教育,培育他們敬業奉獻的精神,幫助他們樹立高遠的志向,工作中實行各種有效的精神獎勵,實行多表揚少批評,把諸如評選先進、提職、晉級等與教師的工作業績掛鉤,要建立平等公正的競爭機制,不要因為一點蠅頭小利,搞假象蒙蔽教師。

二、要樹立威信

俗話說,自己不正難正人。因此,要做好自己的本質工作,要以身作則,要嚴于律己,只有自己在工作中身先士卒,處處起帶頭作用,用自己的行動感化別人,才能使自己的工作有影響力,有說服力,在教師的心目中才是一個稱職的領頭人。

三、幫助教師轉變教學觀念

思想是先導,有了思想才能指導行動,有了先進的教學思想,才能保證取得高質量的教學效果,我們雖然經過了幾年的新課改實驗,但是,還存在著教學思想落后,教學觀念陳舊,不重視學生活動、能力培養和課堂封閉等現象時有存在。雖然接受了新的教學觀念和教學思想,但是對新課改精神的領會不深不透,把握不了實質性的東西,導致學生的學習興趣不濃,成績變化不大。因此,我們必須把教師教學思想認識的提高和觀念的轉變,作為加強教學管理,全面實施素質教育,推進課堂教學改革的切入點。具體可采用以下措施:

3.1 創設學習機會,促進教師的專業發展

采取走出去,請進來的辦法,組織廣大教師經常到知名學校參觀學習,或者邀請名師到學校講學,教師寫出自己的感想和體會,讓廣大教師感受到新課程的理念,感受到課堂教學的動態變化。

3.2 鼓勵教師博覽群書

閱讀增加智慧,閱讀增加精彩,閱讀使人擺脫平庸。尤其現在知識更新換代的信息時代,要培養出創造性的人才,教師原有的知識水平根本不能滿足現代的教學發展,因此,要鼓勵教師多讀教育雜志,教學名著,學習現代課堂教學的特點,基本觀點和操作模式,讓廣大教師穿過時空的隧道,進入信息時代,使廣大教師掌握教育思想的動態變化。

3.3 精心設計,認真教研

充分發揮廣大教師的群體力量,組建學科優秀群體。大力開展集體備課,一課多教,案例分析的形式。提高廣大教師的教學研究水平,充分利用每周大教研及小教研時間,積極開展有實效性地教研活動。強調同伴互助,推動共同提高,為教師搭建學習、研討、提高的平臺。

3.4 潛心書寫,增強內化效果

鼓勵教師寫教學后記,教育隨筆,教學論文,用筆記錄課程改革的點點滴滴,記載自己課改的探索之路,讓新課程理念占領教師的精神圣地。

四、加強人文關懷

每一個教師都有長處,要善于用發現的眼睛去探尋教師的閃光點,幫助教師找到自信,給予教師工作的動力,以促進教師內驅力的提高,要為教師創設寬松、和諧、民主的學習氛圍,教研氛圍。不要讓紀律規則等去約束教師,讓教師去自覺遵守紀律規則等。不能讓教師時時、事事、處處圍繞考核轉,把學習、研究、教學當成任務去完成。要激發教師由要我學,要我做,變為我要學,我要做,我該學,我該做,讓每一位教師時時刻刻都能保持忘我的工作熱情,全身心地投入到教學工作中。

總之,教學管理上沒有“轟轟烈烈”的大事,正如所說“教育無大事:,處處是楷模”,它需要的是科學、客觀、理性、扎實、公正、實效、細心、恒心、耐心、精心,一步一個腳印。隨著社會的不斷發展,時代的需要,我們只有不失時機的,積極主動的,分階段的,腳踏實地地進行管理變革。在動態中尋找管理辦法,我們的學校才能真正走向成熟,才有可能在競爭中獲勝。

第五篇：教育教學管理論文

如何抓好教學管理

一所好的學校，一定把教學管理作為重中之重來抓。以教學質量立校,越來越成為眾多學校的共識。我校地處偏僻，是一所薄弱的農村初級中學，因此,切實抓好教學工作,努力提高我校教學質量是首要職責,頭等大事。

一、以人為本，調動教師的積極性

教師作為學校教育工作的主導和學校管理的主體,脫離了教師,或者教師作用發揮不夠,學校的一切不堪設想。那么如何充分調動教師工作的積極性呢?我想應從以下四個方面入手:

1、要以人為本，尊重教師,廣泛聽取他們的意見和建議,作為管理者,要真正樹立為廣大教師服務的思想,擺正自己和教師的關系,決不能在教師面前高人一等,唯我獨尊,只有和廣大教師保持零距離接近,教師們才能內心無愧的工作,全身心投入教學工作。

2、調動教師參與學校各項管理的積極性,激發他們的主人翁精神

要全面完成教學任務,必須依靠全體教職工的通力合作,要依靠教職工通力合作,就必須發揮教師的群體智慧,暢通信息反饋渠道,鼓勵教師獻計獻策,例如,前段時間,學校舉行亮點工程活動,我校通過教師們廣泛討論,獻計獻策,學校的亮點工作豐富多彩,并且取得了一定的成績,為了搞好教學管理工作,作為管理者,要經常性“沉”下去,了解教師的呼聲和管理中的熱點,對來自教師中的問題一定要有下文,要有回復,不能讓教師們感到困惑,要做到“言必信,信必行,行必果”通過不斷改善工作方法,向民主管理要質量。

3、要時時刻刻服務于教師

關心教師,就必須自覺為教師服務,搞好教學管理,要時時處處心里裝著老師,關心他們的學習、工作和生活中的實際困難。因此 ,要經常深入教師之間談工作、拉家常、議時事、了解情況、征求意見,同時注意減輕老師的負擔,給教師更多自由支配的時間,由于教師的工作具有繁瑣性的特點。因此,要體諒教師的苦衷,在教學上無關緊要的工作不搞,拘于表面應付的事不做,立足高效求實,時時刻刻,時時處處,想到教師,只有這樣,教師的積極性,才可在不言之中調動起來。

4、滿足教師的正當需要,從根本上調動教師的積極性

教師作為人類社會成員的有機組成部分,工作動機依然需要自身以外的推動力量來激發。因此,要關心以下兩個方面:

第一,物質的需求。教師作為社會的人,也無不打上社會經濟發展中一般人們生活的烙印。因此,物質需求是調動教師工作的積極性的無可非議的客觀動力,要盡力創造條件,對學校微不足道的物質、獎金刺激,盡量做到公正、公平,確實體現有付出有回報,能者多勞,多勞者,多回報。

第二,精神的需求。教師的職業特點決定了教師更注重于精神上的滿足和追求。首先,應對教師不斷加強教育,培育他們敬業奉獻的精神,幫助他們樹立高遠的志向,工作中實行各種有效的精神獎勵,實行多表揚少批評,把諸如評選先進、提職、晉級等與教師的工作業績掛鉤,要建立平等公正的競爭機制。

二、率先垂范，要樹立威信

俗話說,自己不正難正人。因此,要做好自己的本職工作,要以身作則,深入課堂，勇挑重擔。要嚴于律己,只有自己在工作中身先士卒,處處起帶頭作用,用自己的行動感化別人,才能使自己的工作有影響力,有說服力,在教師的心目中才是一個稱職的領頭人。

三、更新教育理念，幫助教師轉變教學觀念

思想是先導,有了思想才能指導行動,有了先進的教學思想,才能保證取得高質量的教學效果,我們雖然經過了幾年的新課改實驗,但是,還存在著教學思想落后,教學觀念陳舊,不重視學生活動、能力培養和課堂封閉等現象時有存在。雖然接受了新的教學觀念和教學思想,但是對新課改精神的領會不深不透,把握不了實質性的東西,導致學生的學習興趣不濃,成績變化不大。因此,我們必須把教師教學思想認識的提高和觀念的轉變,作為加強教學管理,全面實施素質教育,推進課堂教學改革的切入點。具體可采用以下措施:

1、創設學習機會,促進教師的專業發展

采取走出去,請進來的辦法,組織廣大教師經常到知名學校參觀學習,或者邀請名師到學校講學,教師寫出自己的感想和體會,讓廣大教師感受到新課程的理念,感受到課堂教學的動態變化。

2、精心設計,認真教研

充分發揮廣大教師的群體力量,組建學科優秀群體。大力開展集體備課,一課多教,案例分析的形式。提高廣大教師的教學研究水平,充分利用每周大教研及小教研時間,積極開展有實效性地教研活動。強調同伴互助,推動共同提高,為教師搭建學習、研討、提高的平臺。

3、潛心書寫,增強內化效果

鼓勵教師寫教學后記,教育隨筆,教學論文,用筆記錄課程改革的點點滴滴,記載自己課改的探索之路,讓新課程理念占領教師的精神圣地。

四、發現亮點，加強人文關懷

每一個教師都有長處,要善于用發現的眼睛去探尋教師的閃光點,幫助教師找到自信,給予教師工作的動力,以促進教師內驅力的提高,要為教師創設寬松、和諧、民主的學習氛圍,教研氛圍。不要讓紀律規則等去約束教師,讓教師去自覺遵守紀律規則等。不能讓教師時時、事事、處處圍繞考核轉,把學習、研究、教學當成任務去完成。要激發教師由要我學,要我做,變為我要學,我要做,我該學,我該做,讓每一位教師時時刻刻都能保持忘我的工作熱情,全身心地投入到教學工作中。

總之,教學管理上每天沒有“轟轟烈烈”的大事,正如所說:“教育無大事,處處是楷模”,它需要的是細心、恒心、耐心、精心,一步一個腳印。隨著社會的不斷發展,時代的需要,我們只有不失時機的,積極主動的,分階段的,腳踏實地地進行管理變革。在動態中尋找管理辦法,我們的學校才能真正走向成熟,才有可能在競爭中獲勝。

蔣鎮二中

曾三喜

2012年10月