第一篇：班級管理中師生互信機制的構建論文范文

教育的終極目標是讓學生既成才，又成人。因此作為班主任不但要傳授知識，還要教會學生怎樣做人，培養他們良好的生活態度和道德素質，使學生成為德、智、體全面發展的新人。要達到此目標，我認為師生之間的相互信任是一種重要的方法。信任是指相信而敢于托付。班主任要充分信任學生，同時要取得學生的信任。只有師生間的雙向信任，才能深入到學生的思想精神領域，成為學生真正的指導者和引路人，成為學生生活航程中的指路明燈。

一、班主任要取得學生的完全信任。

1、以自身的高素質和人格魅力求得學生的信任。

古人云：“學高為師，身正為范”。班主任除要有豐富的知識外，還應成為師德的標兵，要成為人格完善、靈魂凈化的楷模。為此，班主任要不斷提高思想政治素質和業務素質，為人師表，敬業愛生；要樹立正確的教育觀和人才觀，與學生平等相處，尊重學生人格，保護學生的合法權益，成為學生的良師益友。同時班主任還應了解人文、軍事、體育、時事等信息，以豐富自己的課外知識去熏陶學生，從而取得學生信任。

2、以博愛取得學生的信任。

現在的學生絕大多數為獨生子女，從小備受家庭的寵愛，養成了他們較強的依賴性，他們往往不能正確地認識自己，或脾氣急燥，處事不加思考，或性格內向，處事缺乏勇氣。這時，班主任既要進行正面的教育和引導，又要貼近學生，以赤誠的愛心做學生的朋友，或是大哥哥，或是大姐姐，變換不同的角色，幫助他們解剖自我，了解自我，指導他們在人生的旅途上把握機遇，鍥而不舍，奮發向上，用自己無私的愛去影響和感染學生，取得他們的信任。具體來說有幾種方法：

（1）注重情感交流：

老師不是警察，老師應該是學生的良師益友。在工作中，我不斷通過郵箱、QQ、書信、個別交流等方式，經常深入寢室與學生談心、到球場與學生一起打球、課余到教室與學生討論問題。這樣，我就能不斷掌握學生思想、學習、生活情況，真正做到師生心理相通，心心相印。只有讓學生真正感受到班主任的可信賴時，他們自會打開心靈之窗，教育才會有效。

（2）對學生一視同仁：

班主任必須要求自己公正，賞罰分明，對學生一視同仁，才會贏得學生的信任。尤其是現在，由于學校擴招，學生的水平參次不齊。對于一些后進生，作為班主任不能歧視他們，應有“不拘一格降人才”的人才觀，應做好鼓勵和幫助教育的工作，盡量尋找他們的閃光點，實際上他們確實有許多優點，如我班成績差的學生中有的籃球打得好，有的書法好、有的歌唱得好。只要讓后進生有自我表現的機會，增強其自信心和成就感，他們完全可以成為有用之才。對待家境貧寒的學生，應想方設法讓他感受到集體的溫暖，讓他從自卑的誤區中走出來。

（3）做及時雨——宋江

高中學生正值青春期，面對復雜的人生，他們更需要正確的引導和愛的關懷。以愛動人，以愛育人。當學生考試成績不理想時，我們應成為其總結經驗教訓的導師；當學生受到挫折時，我們應成為其訴苦的最佳聽眾；當兩位男女同學關系走得較近，班主任應成為其朋友，送一本書，寫上幾句鼓勵的話，使其過早進入港灣的船兒又糾正航向。這樣做，既不讓他們受到傷害，又讓他們感到急時的關懷，自然增加了對班主任的信任。

二、班主任要充分信任學生：

學生是有思想有頭腦的個體，對于學生的發展，班主任不能包辦代替，而應當信任學生，放手讓學生自主參與，增強自我管理意識，提高自我管理能力。

1、為學生創造有序和諧的教育氛圍：

在班級中，我把“成才、成人、競爭”和團結、理解、自強等字幅裱貼在教室四周，時時鼓勵和鞭策同學，營造良好的教育氛圍。同時，讓學生討論自訂班規。對學生出現的差錯，不要一味地指責和嘮叨，出錯是難免的，重要的是在正確的教育引導下，讓他們去主動認識自己的錯誤，養成良好的學習和生活習慣，適應社會的鍛煉和需要。

2、開展多種多樣的教育活動：

通過各種有意義的集體活動，除每周的班會活動外，班上自主開展了每期風云排行榜、師生互動談心活動、寢室籃球對抗賽等活動，充分施展學生的才華，使同學的組織、創造等能力得到鍛煉。對集體活動，班主任應放手和信任，讓學生自發組織、自主參與，充分發揮其主觀能動性，提高學生自我管理的能力，真正達到集體活動以學生為主體、教師為主導的目的，自然起到了事半功倍的教育效果。

實踐證明，師生間的相互信任是達到班主任教育目的的行之有效的工作方法。這樣的班級，學生的集體榮譽感強，他們互相幫助，互相關懷，自尊自重，班級有很強的凝聚力和戰斗力，班主任也在這樣的班級集體中尋找到了歡樂和寄托，實現著人生的價值。

第二篇：初中班級管理中師生關系的構建論文

【摘要】在學校中，必然存在多種形式的人際關系，但最重要、最基本的，必然存在于教師與學生之間。師生關系不僅會對教學活動的開展產生影響，同時也會對青春期學生的身心發展造成不可忽視的影響。班主任在班極管理中應意識到構建良好師生關系的重要性，并對關鍵措施進行總結。

【關鍵詞】師生關系;班級管理;班主任;初中

遍觀當下教育，“一切為了學生”已然成為教育界的流行標語，許多教師兢兢業業，無私奉獻。然而，相當一部分學生卻不以為然，甚至反感。那么，巨大的反差緣何而來？師生間的教育理念產生分歧，教師認為，付出關心就能收獲愛；然而，學生卻表示，教師只關心成績。矛盾產生，班級管理也將出現問題。因此，構建和諧的師生關系，有利于學生充分感受在校學習的快樂，從而促進班級工作的順利開展。

一、班級管理中構建和諧師生關系的重要性

班主任和學生關系，是學生在學校接受教育的過程中，經歷的最重要的一種社會關系，對班級管理的其他環節起到關鍵性的作用；同時對學生的學識增長、眼界開闊、品德塑造以及身心健康等諸多方面都有著深刻的影響。如果班主任能在班級管理中構建起相互尊重、理解信任、和諧平等的良好師生關系，那么學生們就會產生凝聚力與集體榮譽感，積極主動地維護班集體的榮譽、維護班主任的權威、幫助教師維護課堂的秩序，學校日后的各項教育教學活動都將能夠非常順利地展開。反之，教師與學生之間就會產生巨大的隔閡，不但學校的各項常規教育教學活動無法正常開展，學生的心理健康也將出現巨大問題，學生很有可能會產生逆反心理或出現厭學癥狀，嚴重可能會依賴網絡，對學習造成障礙，甚至自我封閉。因此，在班級管理中構建一個和諧健康的師生關系是非常有必要的。

二、班級管理中如何構建和諧的師生關系

眾所周知，師生關系是一種雙邊活動，因此需要老師與學生的共同努力，但關鍵的一方在于教師。目前，幾乎所有師生關系的不協調，表面看來都是由學生頑劣造成的不良后果，但歸根究底卻是教師教育方法的失當。那么，教師該如何去構建師生關系呢？構建良好師生關系的核心在于兩個詞：尊重與和諧。尊重是過程，和諧是目的。

1.注重自身言行，塑造良好形象

第一，作為教師，在日常教學中的一言一行都必須把握好分寸，不能過于隨和，避免學生日后不服管教，甚至出現與教師“談條件”的行為；但同時也不能過于嚴厲，導致學生不敢與之溝通，錯過與學生交心的機會。個中分寸需要教師自行把握，大致掌握“張弛有度”的原則即可。第二，在課堂上，教師的一舉一動都受到學生的監督，因此應時刻注意自己的行為，樹立良好的教師形象，盡量不要做出撥弄頭發等無意識的小動作，以免分散學生的注意力；同時在學生間盡量做到“言必信，行必果”，如要求學生不遲到不早退的同時，自己也要嚴格遵守。以自己豐富的學識與精彩的閱歷去征服學生，用自己兌現承諾的實際行動去確立教師的威信。

2.嘗試角色互換，加深相互了解

由于師生之間角色的不同，觀察的視角與處事的方法也有所不同。因此，需要教師在工作中嘗試換位思考，站在青春期學生的角度去考慮問題，理解他們內心的同時進行引導。如由于學校的工作安排，使學生期盼已久的活動未能如期舉辦，教師應站在學生的角度去體諒學生們激動的心情，并向學生們解釋自己也很想舉辦活動，給學生們一個放松的機會，但是由于學校另有安排無法達成，對此深表遺憾；同時也要引導學生進行換位思考，告訴學生自己的感受，使彼此加深了解，避免出現太大分歧。

3.注重教育技巧，著重因材施教

了解學生的精神世界是構建和諧的師生關系的要義。因此，教師要時刻注意發現學生身上閃光的部分，不要用固定的眼光去看待學生，留意學生的變化。了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等方面，對學生的發展進行有價值的引導。對待學生一視同仁，不以分數論英雄。如成績不好的學生可能對繪畫、音樂方面很有天賦，應該對這些閃光的部分表示贊揚，并且在舉辦活動的時候鼓勵學生，讓學生發現自己的價值，樹立信心，最終適時將孩子引導到學習上來。

4.注重情感交流，引導有理有度

第一，在學生成長的道路上，教師不但擔當著引導者和領路人的角色，還要扮演好“嚴如父、慈如母、親如友”的三重角色，做到將心比心、以誠換誠。只有尊重他人才能贏得他人的尊重，同理，只有關心學生的老師才能換回學生的愛戴。優秀的教師能夠在心理上關心學生，在生活上愛護學生，在學習上引導學生，讓學生把教師當作朋友與親人。第二，學生正處于身心發展的重要時期，因此面對問題時，教師要冷靜處理，不公開批評學生的缺點，有問題可以私下進行引導與解決。這樣，才能尊重學生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和諧的師生關系。如學生逃課，教師應查明原因，而不是依靠個人的偏見去批評。將學生叫到辦公室，首先鼓勵學生最近表現不錯的地方，再委婉地告訴學生逃課的嚴重性，同時對其表現出信任，就能達到事半功倍的效果。

綜上所述，在班級管理中營造良好的學習氛圍，構建和諧的師生關系，是一項長期而系統的工程，除了必備的技巧與合理的方式之外，還需要教師持之以恒的工作精神與一絲不茍的教學態度。做好班級管理的方法有很多種，但融洽的師生關系始終是提升班級管理水平的重要內容。而這些，仍需要我們在工作的過程中不斷的思考、總結與實踐。

【參考文獻】

[1]王麗紅.班級管理中如何做好師生關系工作[J].中國科教創新導刊，2012，09:229.[2]張茹，錢捷翔.班級管理中如何構建新型師生關系[J].小學時代（教育研究），2010，03:11-12.[3]胡園芳.初中班級管理中關心型師生關系的建立[D].杭州師范大學，2015.

第三篇：依托小組合作機制 構建和諧班級管理

依托小組合作機制 構建和諧班級管理

山東省淄博市臨淄區敬仲鎮第二小學 王效衛

[內容摘要]：小組合作學習是高效課堂積極倡導的學習方式之一。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習是在教師主導下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效的改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質的發展。筆者利用小組合作學習的積極因素，依托小組合作機制，在班級管理過程中建立小組合作競爭機制，構建和諧班級管理，有利地促進班級的建設。

[關鍵詞]：高效課堂 小組合作班級管理 評價機制

新課程方案對培養學生的自主、合作、探究和創新提出了新的要求,在深入推進課堂教學改革，打造高效課堂中“課堂教學不是對過去教學的修補和改良，而是對過去傳統課堂的顛覆與革新”。因此高效課堂模式下的班級管理也面臨著新的挑戰，需要與時俱進，規范班級管理，培育和諧向上，充滿生機和活力的班集體，形成一套運用小組合作學習機制管理班級的管理模式。那應如何組建這種制度，才能有效的保證小組合作學習從形式走向實質，促進班集體健康發展，筆者有如下探索和實踐。

一、小組合作機制下的小組建設

（一）、科學分組是和諧班級管理的前提

1、分組原則——“異質同組，組間同質”。分組應根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，均勻劃分為6--8個小組，每組4—6名學生，劃分時可以采取W模式進行分組，同時不要忽略了這里面的不利的因素，即各組之間男女生的搭配、各科水平的差異等，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組。異質同組就是每個組要有好、中、差各個檔次，組間同質就是組與組之間要實力均衡。

2、座次編排。在小組座次編排時，堅持讓全體學生進步為目的，分組時一定要考慮仔細，做大量的工作，真正科學合理的分組，讓小組間的差異降到最 1

低。我通常把1號、2號放在中間，1號兩邊是5、6號，2號兩邊是3、4號。并將他們的座位相對固定在一個區域，這樣既能保證公平競爭，又便于開展小組協作活動、利于優勢互補。

3、適時調整，小組合作力求最優化。當一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整和組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等的變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

（二）、選好組長是和諧班級管理的重要保障

在進行合理分工的同時，最重要的是選好組長，組長是一個小組合作學習、班級管理的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系到合作學習和班級管理的效率和成敗。

1、小組長應具備三個基本條件。首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎，組長同時也是小組成員，是合作中的學習者；其次，具有初步的組織能力，作為一個學習的集體，組長應當承擔這個組織者的角色，是活動中的組織者；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助，組長有時還應是“小先生”的角色，是教師活動中的協助者。組長由正組長、副組長和學科組長構成，其中組長是小組合作機制的核心。管理中有兩種搭配：一是正副組長搭配式。正組長的主要職責側重于學習管理，副組長的職責主要側重于行為、衛生、生活等常規管理。亦即正組長是學習組長，副組長是行政組長。二是正組長與學科組長搭配式。正組長總體負責，學科組長具體負責本學科的學習。這種方式擴大了學生參與管理的面，對培養學生的管理能力和強化責任心大有裨益。

2、小組長選擇的方法。選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。同時要給小組長以充分的信任與支持。當然，在課堂教學時任課教師也可以根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，共同協作完成某一項學習任務，充分發揮小組合作的作用與優勢，保證學習活動的順利實施。

3、健全班委。從選出的小組長來組建班級的班委，通過競爭演講，學生民主投票來組建班委。設班長、紀律委員、衛生委員、體育委員、文娛委員、各科課代表。班長負責本班的全面工作，衛生委員負責本班的衛生，體育委員負責本班的體育活動，文娛委員負責班前小組歌和文娛活動、課代表負責各科活動，每個成員分工明確，各司其責，才能提高工作的效率。

二、小組合作機制下的班級管理流程

“小組合作機制”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”機制，必須充分地發揮“小組”的集體作用，合理地運用“合作”的手段，真正體現“團結合作、人人有責”的實效性。但是如果組織不好，很容易形成人人消極怠慢、漠不關心的狀態，故要有一定的管理流程。

1、小組文化建設。由組長組織組員討論制定有特色的組名、組訓、組規、組號、組徽、組歌等，并制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。之后組長對每個小組的6位（或4位）學生進行編號，要根據學習水平編1至6 號，每組的1號是正組長，2號為副組長，舉例如三年級一班夢想組1號是：小A，那么他就是本組的正組長，2號為副組長。當然，組名也可以是以組長的名字來命名，這樣的好處是增強組長小組管理中的責任感和使命感。

2、設立值日班長。每天設一名值日班長，值日班長的任命，要全員參與。但是一開始為了好操作，可以先用每組1號來當，兩周成熟了后，再開始輪流，2號、3號??每天換一個，各組輪流。值日班長佩戴值日班長牌，來負責全天的學習、紀律等班級事務，依據班規班紀填寫值日報告，生活指導時間由他進行總結當天各組的學習、紀律情況，排出各組名次，表揚好人好事，針對發現的問題提出建議。然后對優勝的小組和學生進行頒獎。

3、實行 “日日清、周周結、月月總”管理制度。日日清：每天設三個“紅旗小組”，相鄰兩個組進行競爭，每天固定時間，有值日班長根據小組成績，把紅旗分發給各組小組長，領到紅旗的小組就是“紅旗小組”，放在小組桌子的中間。周周結：根據一周情況，在每周一班隊會課上常務班長匯總各小組的成績，依據成績評出三個“優勝小組”。月月總：根據一個月的情況，由班長再組織全體同學投票評選優秀小組長、優秀學生，由班長進行表彰，班主任總結，并把優秀小組照片在各自小組的展板上顯現出來。讓得到者有成就感，讓得不到的有壓力感，激發他們的競爭意識。對最后一名的小組進行適當懲罰，根據情況可以掃地、擦黑板等。

三、小組合作機制中教師的調控、評價激勵

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。特別是要注意適當調整學習與工作的重點，始終把握整個班級學風、班風的整體導向，防止出現意外、混亂、困難的局面。及時評價激勵對小組合作學習起著至關重要的導向與促進作用，對小組活動進行評價激勵，應分為課堂上的常態評價激勵和課外評價激勵。

1、課堂上的常態評價激勵，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對以下環節進行評價激勵：預習整理環節、課堂展示環節，小組成員的分工協作環節，課后整理鞏固環節等。課堂上常態評價激勵的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節課結束后，由學科班長結合課堂情況給組員評價得分。

2、課外的常態評價激勵則主要關注學生課堂外其他方面的發展。課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價激勵涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力和效度的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價等。

四、小組合作機制，班級管理的優勢

1、促進交往，增強合作，強化班級凝聚力。小組合作管理是以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，整個團體成績的取得需要全組成員的共同努力，這就促進了小組成員間的交往。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是小組管理的參與者。要爭取小組的優勝，小組成員必須通力合作，努力發揮自己的能力，挖掘自己的潛能，幫助同組的其他同學，使各小組內不同的人有不同層次的發展，進而促進班集體的發展，使班集體的凝聚力也大大增強。

2、體現民主，強化自我管理能力，有利于學生責任感的培養。在小組合作管理中，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地開展自我管理，有權對班級事務發表自己的看法，提出自己的意見。這就使得每個學生感受并珍惜個人在小組中、班級中所得到的精神上和行動上的支持，從而對學生個體產生積極影響。

3、培養學生的創新意識和創造能力，促進學生全面發展。小組合作管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每個成員和每個小組都必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而使學生的身心得以全面發展。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”

小組合作的班級管理機制符合現代新課程下的班級管理理念。它讓班級真正回歸學生，通過管理小組的劃分、辦法的實施，使班級成為每個學生成長的樂園。小組合作班級管理機制使學生真正做到了自律、自覺、自主，提高了班級管理的水平，展現了學生的個性，從而促進了整個班級和諧發展。它是一種“以人為本”“以學生為主體”“師生合作”的管理模式。

第四篇：鋼琴教學中師生互動模式構建策略論文

摘要：在素質化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學中加強師生之間的互動，通過師生互動來活躍課堂氛圍，放松學生緊張的學習壓力。在受教育階段，鋼琴是促進學生素質教育良好發展的重要課程之一，這與其未來的發展息息相關。對此，教師應該掌握正確的教學方法，同時，還要在課堂教學中更好的與學生進行互動，有效提升學生的綜合實踐能力，促進學生更好的學習鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標下鋼琴教學課堂教學中的師生互動進行詳細的研究和分析，希望能夠尋找到更好的方法有效提升學生學習鋼琴學科的興趣，培養學生的自主學習能力和綜合實踐能力。

關鍵詞：師生互動；鋼琴教學；課堂教學

新課程標準中要求鋼琴教學的教學模式和方法應該更加趨于對學生參與、實踐、體驗、創造等方面的培養。在鋼琴教學課堂教學當中，教師應該摒棄原來比較傳統的教學模式，轉變教學觀念，根據學生的實際情況的心理特點創新教學方法，采用師生互動的教學模式讓學生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個師生互動的教學方式來達到提升教學成果的一種新型的教學模式。

一、當前鋼琴教學課堂教學中師生互動存在的問題

首先，就是教師和學生之間互動的形式較為單一。師生互動的主體就是教師和學生。但是當學生是課堂互動中的一方時，學生可以以小組、個體或者是整體的形式出現，這樣才可以形成多元化的師生互動形式。然而在實際的課堂教學中，教師主要是采用教師與學生個體、教師與學生整體的互動，嚴重缺乏互動形式的種類。例如教師可以采用：教師與學生小組、學生小組與小組、學生個體與個體、學生小組與學生個體等多種互動形式。其次，就是教師和學生之間互動的層次相對較低。在實際的課堂教學當中，師生之間的課堂氛圍看似非常活躍，教師提問，學生機械性的回答，實際上在這樣的過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發，學生對于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經常看到，當面對教師的問題時，學生的答案很多雷同之處，學生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統一，實際上并非是真正的統一。最后，就是教師和學生之間互動的角色不平衡。教師在對教學活動角色進行分析時，教師常常會受到傳統鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學生之間的關系設定為主、客的關系。在這樣的關系中，無論是學生是主體還是教師是主體，兩者之間的關系都是對立的。在很多的鋼琴教學課堂教學過程當中，教師在師生互動當中占據了比較強勢的地位。但是，在實際上，師生之間的互動中，師生雙方應該是平等的、交互的、非對立的，教師應該在這樣的互動中作為普通的參與者，與學生形成相互包容、相互融合的師生互動關系［1］。

二、師生互動策略在鋼琴教學課堂中的運用策略

（一）在鋼琴課堂教學中一定要提高教學語言的感染性

教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎，也是教師必須具備的基本專業技能。教師應該使用生動的、簡練的、準確的語言來有效調節學生的情感，控制課堂教學過程中的氣氛，為學生營造一個輕松、愉快、生動、活潑、活躍的鋼琴課堂學習場面。教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎，也是教師必須具備的基本專業技能。在課堂教學過程當中，學生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升學生的語言表達能力，提升教師對鋼琴課堂教學的調控。

（二）在鋼琴課堂教學中一定要充分調動師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進行情感互動的最終結果。作為課堂教學活動的組織者，教師應該使用靈活生動的教學手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價方式來體現出對學生的鼓勵和期待，增進師生之間的情感互動，達到一種心靈上的交流和溝通，有效激發學生的求知欲望，引導和控制學生對學習的情感，幫助學生將學習的潛力充分的發揮出來，并且可以將這種學習潛力轉化為努力學習的動力［2］。另外，日常的生活當中教師還可以與學生多進行溝通，多關心學生，在生活上給予學生幫助，在學習上指引學生正確的學習方向，增強師生之間的情感，促進鋼琴課堂教學的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學中一定要鼓勵學生進行積極提問

教師和學生之間進行互動的根本目的就是為了培養學生敢于提問、發現問題的習慣和意識。在鋼琴課堂教學當中，學生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達出來，針對其他同學提出的問題或者是疑問可以提出相應的評價和質疑，因為只有這樣學生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學活動當中去，真正成為課堂教學中的主體。同時，教師還要針對每個學生不同的實際狀況做出良好的評價，希望通過這樣的評價能夠鼓勵學生、激勵學生可以更好的、更加積極主動的學習。例如：當學生回答對問題時，教師應該給予學生肯定的表揚和鼓勵“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡直就是天才！”等一些表揚和鼓勵的話語，增強學生學習鋼琴的信心。

三、結語

綜上所述，鋼琴教學課堂教學質量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動就沒有鋼琴課堂活動中的對話和溝通。目前鋼琴教學課堂教學中師生互動還存在著形式單調、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應該鼓勵學生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵學生的評價，提升教師教學語言的感染力，以此來增強師生之間的情感互動，有效提升學生對鋼琴知識的學習效率。同時也能夠提高鋼琴教師的教學質量和水平，促進鋼琴教學教育事業更好發展。

參考文獻：

［1］戴麗萍．新課程理念下高中英語閱讀教學模式探索———談“教師啟動，師生互動，學生主動”模式的構建［J］．基礎教育研究，2016，04：36－38．

［2］徐曉，初國良，余菁，汪華僑．人體解剖學師生互動式教學模式的構建與實踐［J］．解剖學研究，2016，03：234－235．

第五篇：班級管理評價機制

2014---2015學第二學期

班級管理評價機制

北關小學

一、制定班級管理制度，成為學生自我管理的行為規范。

1、科學制定制度。

班級的奮斗目標在班集體的建設中起到了舉足輕重的作用。班主任根據學校的工作安排，結合班級實際情況，擬定班集體目標時，要讓每位學生參與，廣泛聽取意見，經全體同學同意，明確班集體的奮斗目標，避免盲目、低效地學習、生活。只有目標明確，才能凝神聚氣，形成合力。制定班級公約和班級規章制度，為學生提供自我管理的依據。俗話說“沒有規矩，不成方圓。”良好的班集體的形成，離不開一定規范的制約，班主任應引導學生在《小學生守則》、《小學生行為規范》的指導下，遵守班級公約，制定切合本班的規章制度，使學生獲得心理認同，即班級公約是大家共同制定的，而不是班主任和少數班干部制定的，大家才是制定者，也是執行者、維護者。這樣，學生才能自主地去遵守。

2、有效地進行檢查督促。

制定了管理制度，就要組織力量進行有效地檢查督促，否則，制度就會失去實際意義，成為一紙空文。在檢查督促的過程中，最有效的方法，我認為是要充分調動學生的積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促。班主任主要是當好“參謀”，抓住并解決主要問題，日常工作可以大膽地讓學生去管理，改變既當“保姆”又當“警察”的舊做法。魏書生老師就很有辦法，班級中各項檢查督促工作都被學生爭著“承包”了下來。班主任外出幾十天也沒事，學生能正常學習，就連教室里的螺絲釘掉了也有學生過問，學生真正成了管理自己的主人。這確實是值得學習的成功經驗。

3、管理制度落到實處。

用制度規范學生的行為，是一個復雜艱難的過程，是一個從不自覺到自覺的認識過程。這其間學生的思想教育事關重大，不可忽視。所謂嚴格要求學生就是對學生的缺點和錯誤絲毫不能放松教育。要讓學生多進行比較，不斷地與他人比，也和自己的過去比，多進行批評與自我批評，不斷地調整自己的思想方式和行為習慣，才能達到自我管理的目的。現在的學生多數受到家庭的溺愛，自我管理意識差，如果不嚴格教育，后果會不堪設想。有兩位學生有一點矛盾打架之后，寫檢查時均只是過多強調自己的理由，我問：“你們自己錯在何處？”學生默然。于是我說：“你們都有一個共同的缺點。那就是：只看到別人的缺點，找不到自己的錯。”結果兩位學生各自分析了自己的錯誤，和好如初。

二、形成良好的班級氛圍，為學生提供自我管理的保障。良好的班級常規是學生進行正常學習和生活的保證，擁有良好的班級氛圍，關鍵是讓常規走進學生的心里，師生達成共識，形成默契，自覺地形成良好的行為習慣，為學生自我管理提供保障。

1、充分利用晨讀，學會自主學習。我班利用晨讀課，進行《小學生必背唐詩300首》的吟誦，提高學生的傳統文化修養。班干部擔起“小老師”的重任，通過組織學生吟誦古詩、聽說英語，不僅提高了學生的語言表達能力，也鞏固了對課堂知識的理解和深化。

2、自覺完成作業，培養獨立自主觀念。各門功課的課代表及時上交全班作業，全班形成以抄襲作業、拖拉作業為恥的習慣，并養成“今日事、今日畢”的好習慣。

3、合理安排值日，強化勞動意識。對于教室衛生，我班實行“值周班長制”和“值日組長制”相結合，由學生自行來監督學生。“值日班長制”，讓每位同學都有參與管理班級的機會，增強了學生的主人翁意識，同時，也提高了學生的管理能力，班級衛生工作卓有成效。

4、做好兩操，保證質量。我耐心細致地向學生宣傳眼保健操與廣播操對于學生成長與成績的重要性，并結合實例向同學們宣傳近視與體質差對于學習的危害，現在我班學生均能自覺遵守廣播體操和眼保健操的紀律，認真做好每一個動作，從而也對我班良好班風的形成起到了顯著的促進作用。

5、面對學生，我們看見的不光是求知求能的規范學生，更應該看作是發展的人，才能使學生走上自主化的道路。陶行知先生說過“最好的教育是教育學生自己做好自己的先生”，就是要讓學生養成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒。

三、建好班干部隊伍，創造自主發展的空間。

一個班，如果一切都是班主任一個人來管理，往往會顧此失彼。素質高、能力強的班干部是協助班主任管理班級，開展班級工作的左膀右臂。那么，班干部的選拔與培養就顯得尤其重要了，如何選拔呢？

首先，要了解學生上一學期的工作情況，對一些不能以身作則的班干部要敢于換下來，但同時要對其做好思想工作；其次，對新任用的班干部要給予指導；再次，每學期要對已任用的班干部進行民主測評，對同學們不滿意的班干部進行總結，找出原因。通過這樣的選拔，基本上就可以選出有能力的和樂于為班服務的學生來擔任班干部。

班干部選出后，也不一定就高枕無憂了，還一定要注意對班干部隊伍的培養，如何培養班干部呢？首先，要提高思想品德素質。班干部是為同學的學習和生活服務的，我一方面加強他們為同學服務的思想教育，對班干部的成績，好思想、好作風、好行為要給予肯定；對他們的缺點，不姑息并適時批評，幫助他們進步。其次，提高班干部的工作能力。第一是組織同學學習的能力。在課前，協助教師做好教學準備工作，如點名發放練習本，將教具送到教室，擦黑板，組織學生把擺放整齊等；在課內，對學生作業進行檢查訂正、了解學生作業情況，將信息反饋給教師，或輔導后進生；在課后，組織學生復習，布置自主作業，幫助教師組織好課外活動，培養學生各種興趣。

四、多方合作，齊抓共管，實施全員育人機制。

（一）班主任和科任老師相互配合

班主任、科任、學生三位一體，形成了一個班集體。班主任則是這個集體的核心，科任老師以其優異的專業知識，良好的人格魅力等優勢成為班級建設的催化劑。一個班級的健康成長，依賴于全體老師的共同努力。科任老師關心和參與班級建設，與班主任相互配合，協調一致，對于班集體的形成、鞏固、發展和提高有著十分重要的作用。因此班主任與科任老師必須搞好關系，配合要密切，教育思想要一致。如何做呢？我想：一方面，班主任隨時將每個學生的情況通報給任科教師，讓老師們詳細了解每個學生的基本狀況、思想品德、知識能力、遵紀守法、文明禮貌等。如：讓科任老師了解哪些學生的基礎知識好，能遵守紀律，尊敬老師，團結同學，愛護公物，樂做好事，自理能力強；哪些學生學習一般；哪些學生學習較差，能力較差，紀律較差。這樣有利于各科任教師在傳授知識的同時，能因材施教，“對癥下藥”進行思想教育，收到事半功倍的效果。科任教師及時和班主任溝通，相互交換學生的情況，使班主任沒有掌握的學生情況，能夠從科任教師那里得到，以便在工作中共同研究如何加強對學生進行思想素質教育的方法。由于班主任和科任教師對學生有了很深刻的了解，再加上相互之間的密切協作、配合，使得班級的各項工作都能正常開展。

（二）班主任和家長相互配合

家長評論學校是從班主任開始的，因為班主任與他們接觸最多。家長的評價認可程度，對學校對班級對教師的影響都很大。他們認可你、反感你，他們都會到處替你宣傳。所以，與家長建立良好的關系至關重要。我們班主任向家長說學生在校做的任何一件事，家長都能感覺到你對他孩子的關注。跟家長的溝通方式可以是：家長會、家長學校、家訪、家校書面聯系、電話聯系、個別家長約見、學生記事本、家長調研等等。通過溝通最終達到的目的是家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作和學校工作。

素質教育的目的，首先是培養一個合格的公民，然后是培養一個優秀的公民。小學階段是一個人人格形成與道德成長的最重要階段，自覺、自省、自愿的人格，是班級建設的重中之重。作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質，要適應現代教育發展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據班級教育管理的規律指導班級管理的實踐，提高班級管理的實效。我愿做好寸草心，為祖國的和平發展、和平崛起，培養出更多有愛心、有思想、有創造力的好孩子。

一、班級管理的基本原則

班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設計班級管理的基本原則，目的在于指導自主參與型的班級管理實施。

（一）班級管理制度化

在班級管理中，根據“學生守則”“教學常規”“行為規范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學生的法規意識，培養學生良好的行為習慣，制度管理，要力求科學。除其之外，要處理好制度管理與班級管理體制創新的關系，逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，以構成動態的班級管理系統。

（二）班級管理民主化

班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創立良好的班級文化。班級文化象“水”，學生象“魚”；學生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現出一種愉快的心情、積極進取的精神。創設平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養學生的民主精神是班級管理中的一項重要任務。

（三）班級管理個性化

注重完整性、尊重個性差異、培養創造性，是以學生發展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發展為中心的教育，注重學生的個性發展，培養學生的獨立意識，自主精神，創新性學習能力，是自主參與型班級管理的重要原則

（四）班級管理主體多元化

在班級管理中，不僅強調班主任在管理中的主導作用，更需讓全體學生參與到班級管理中去，成為班級管理的主體。倡導把教室還給學生。

二、自主參與型的班級管理模式

（一）模式之一——實施“三制”班級管理

“三制”即值日班長制、班委輪值制、人人崗位責任制。值日班長制，就是按學號人人輪流當班長。值日班長的主要職責是：

1、負責一切班務工作。

2、早晨提前到校打開門窗，打掃走廊。

3、課間擦凈黑板，檢查課前準備，維持課間紀律。

4、領隊并檢查做操情況。

5、放學后，督促檢查清潔工作，填好班級日志。班委輪值制就是學生自由組合，組成班委，輪流值周。班委由值周班長和委員若干人組成，其主要職責是：

1、負責記載本星期各小組的紀律、體鍛衛生等情況，一周結束，對各小組作一次綜合評價；

2、負責搞好一次班隊活動課；

3、出一期黑板報；

4、組織一次有益于學生德、智、體、美、勞和諧發展的有益活動；

5、周未寫好簡單的總結。

人人崗位責任制就是人人是班級的管理者，每個學生在集體中負一定的責任，既管理別人，又被別人管理，以加強學生的主人翁責任感和集體榮譽感。

（二）模式之二一一一班級校園值周制

即各年級輪流由一個班來全面管理校園，其工作職責是：

1、值周前一天，大隊部組織召開值周動員會議，明確分工，領取值勤標志、授帶。

2、每天提前半小時到校。部分同學在校門口檢查學生到校情況和紅領中、校徽佩戴情況。

3、周一組織全校同學參加升旗儀式，聽升旗講話。

4、成立衛生、做操、愛護公物、守紀四個檢查小組，每天檢查記載。另外，成立“服務小組”專門幫助低年級學生或老師打掃衛生。“接待小組”負責接待來訪客人，介紹學校情況。“宣傳小組”負責每天更換校黑板報的“常規管理一日談”，留好底稿。

5、周未配合醫務室檢查學校大掃除，評分記載。

6、評選講究衛生、認真做操、愛護公物、遵守紀律的優勝班級，頒發流動紅旗。

7、準備好周五上午“紅領中廣播臺”播音，匯報一周心得、體會。

8、周未做好各項工作的交接工作。

（三）模式之三一一一“自主發展”模式

1、建立輪流“執政”的班干制度

班委干部采取自愿報名形式，通過競選產生，班長、班委每學期更換一次，不能連任

2、組建宜于競賽的小組結構

每一個小組都由五六名學生組成有利于全面競賽的綜合性小組；它既是學習小組，又是勞動小組、體育小組、文娛小組，考慮到各種人才的和諧搭配，盡可能水平相當。

3、組建發展個性的興趣小組

為發展個性，培養多種能力，還組建課外興趣小組，這些課外興趣小組采取同學自愿報名形式組成。活動時間一般都在周未。如：“假日小隊”、“集郵小隊”、“紅楓葉美術小隊”、“百靈鳥音樂小隊”、“蓓蕾足球小隊”、“雛鷹文學小隊”、“小記者小隊”等。

4、共同保管、愛護集體財物

班級有一些師生創設的共同財物。如小圖書角、衛生角、盆花等，除清潔掃除由小組輪流做外，班中的其他服務性工作都讓學生自愿承擔。

5、獨立主編、自辦小報

每周由一個同學輪流當主編，按時出一份手抄報。自辦手抄報統一要求是：

1、統一四開大小。

2、有新穎的報頭、主編姓名、期數、出版日期。

3、手抄報內容必須有一篇文章為自己所寫，其他的可以做些摘記。

4、排版、抄寫、美工等工作需由主編一人獨立完成。

出好的報紙貼在教室里的墻壁上供同學們閱讀。

6、記載班史的班級日記

每天由值日生寫班級日記。有兩條要求：一是認真按時完成，不缺漏；二是真實記下各項成績，存在的問題以及當天發生的事情。