第一篇：《大堰河我的保姆》優秀教學設計

【學習目標】

1、培養學生詩歌語言的鑒賞力，感悟母愛、親情。

2、賞析詩歌的藝術特色：

一是借敘事抒情，二是對比、排比、反復等手法的運用。

3、引導學生運用恰當的語調，有節奏朗讀課文。

【教學過程】

一、導入新課

由關于母愛的詩歌例如《游子吟》等導入。

“他們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親心靈的廣場”，母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。

二、速讀全詩，把握詩歌寫作思路和情感

教師提示：這首詩以追憶往事為線索展開思路，由雪景──大堰河被雪壓著的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命運──贊美詩獻給大堰河及所有勞動人民。

三、具體研讀、賞析

1、第一部分：

重點是反復誦讀體會第三小節，思考：景物描寫的特征是什么?詩中反復的運用有何作用?揣摩朗誦的聲調。

2、朗讀研討第三部分，重點是第四節：

⑴ 朗讀并找出此節中的生活鏡頭。

⑵ 討論，多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出“抱”“撫摸”的動作有何效果?

⑶ 請同學們想象描述大堰河的雙手形象。

⑷ 學生回憶自己母親雙手的形狀，說一說生活中感到母愛的細節。

⑸ 讀第五、六節，思考作者寫兩個家庭的不同，有什么寫作目的?

⑹ 讀第七小節，思考大堰河生活忙碌但貧窮，為什么總是含笑?

⑺ 讀第八小節，讓同學們誦讀并概括本節內容，找出大堰河對乳兒深愛的細節，討論寫大堰河之夢的作用。

3、研讀第三部分：

⑴ 師生共同朗讀文本，反復揣摩聲調與節奏。

(抑郁、哀傷、沉重、緩慢)

⑵ 第十節中大堰河的墳墓給你什么樣的感受?

⑶ 讓學生用憎恨的語氣朗讀第十一小節，體味作者的思想感情。后教師指導。

4、鑒賞體會第四部分：

大堰河的靈魂為什么是紫色的?

四、小結

本詩的影響。

五、欣賞朗誦磁帶，最后一次感受課文

第二篇：《大堰河—我的保姆》優秀教案

《大堰河——我的保姆》教案

【文本分析】

這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。

【教學目標】

知識和能力：了解排比、對比、反復的修辭方法，體會詩人感情，分析大堰河形象

過程和方法：通過反復品讀、捕捉意象、分析細節來認識大堰河的形象，體會作者感情。

情感態度和價值觀：引導學生形成感恩母愛，熱愛祖國，熱愛人民的思想情感。

【教學重難點】

重點：誦讀中品味人物形象，體會詩人感情。難點：理解描述性意象的運用及作用

【教學層次設計】

第一課時：反復誦讀——理清結構——把握情感 第二課時：分析意象——人物形象——藝術手法

【教學過程】如下

第一課時（45分鐘）

一，導入（2分鐘）

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌，發表后一舉成名。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

二、知人論世（8分鐘）PPT

1、作者簡介： 艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，?只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩歌創作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創作了《大堰河－－我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風震動詩壇。艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風的重要詩人。主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。

2、寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河－－我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。

三，反復品讀，把握情感（30分鐘）

1、自由試讀：學生朗讀，你喜歡哪些語段？請有感情地讀出來。

朗讀提示:本文的情感基調可以這樣處理。

第1.2節，要充滿懷念和同情，語調舒緩。

第3節，感情沉痛悲痛，語調低沉有力。

第4--8節，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。

第9—11節，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

第12節，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，節奏要加快。

第13節，詩人的感情已達到高潮，朗讀時應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

2、思考： 本詩可分為幾個部分？具體內容如何？

明確：詩歌可以分為四個層次

獄中回憶（1—3）養母生前（4—8）養母死后（9—11）直接贊美（12－13）歸納分析每個層次所敘述的事情，可以為后面的根據所敘事件分析感情提 供知識基礎。板書：介紹關系 勞動繁重

家破人亡

呈詩贊美

3、分組討論，把握意象，體會情感。

將學生分為四個小組，每個小組找出相應層次出現的意象，意境，情感具體分析

典型意象：河、雪、墳墓、枯死的瓦菲、典押了的園地、青苔的石椅、紫色的靈魂

意境：靜謐、凄婉、悲哀、荒涼、遙遠

情感：追懷 痛悼

眷戀 感激

贊頌 謳歌

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。

問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？ 勤勞、慈愛。

現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？

是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。

詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。

問：為什么會這樣？（補充背景介紹）

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。

全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

全班女同學齊讀六個含著笑的句子。

（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？

問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？

（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的 嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）

【板書設計】（5分鐘）

結構

情節

意象

情感

獄中回憶（1—3）

介紹關系

墳墓

追懷 痛悼

養母生前（4—8）

勞動繁重

乳液

眷戀 感激

養母死后（9—11）

家破人亡

黃土

同情 詛咒

直接贊美（12－13）

呈詩贊美

紫色的靈魂

贊頌 謳歌 第二課時（45分鐘）

一，導入（2分鐘）

三十年代末的上海，一位著名詩人見到艾青，動情地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河??我可以驕傲地說：中國有大堰河！”是什么樣的人物可以成為中國的代表？這節課我們來具體了解一下。請同學們再讀一下課文，為主人公—大堰河建一個檔案。

二、知人論世（8分鐘）PPT

大堰河，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉－－畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

三，分析人物，把握藝術手法（30分鐘）

1、互相合作，為人物建檔案

姓名：大堰河

籍貫：浙江省金華縣大葉荷村

性別：女

年齡：四十多歲離世

家庭成員：五個兒子，一個養子，丈夫

愛好：洗衣做飯？照顧孩子？

屬相：牛？——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地

豬？——任人宰割、不知反抗

兔？羊？——溫順善良

血型:O？——奉獻型，萬能獻血者

其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮

身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。

生前：生活勤儉,家境貧苦，家務繁重

死后：死后凄苦，殯葬之薄，悲慘寫照

人生信條——學生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”來深化大堰河的形象。

主要性格：有待討論

2、具體討論人物性格 1．引導學生討論抒情主人公形象。提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？ 在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：

(1)對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；(2)他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。

3、詩人用了什么手法來寫這樣一個人物？

1、學習排比、反復的修辭手法。

詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反復的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。提問：本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。

回答：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1?節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，?首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，?增強了詩歌的抒情效果。2．學習對比的寫作方法。為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

【作業布置】（2分鐘）

教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的??母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？

用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！以“母愛”為話題寫一段文字，150~300字即可.【板書設計】（3分鐘）見上面檔案部分

第三篇：《大堰河—我的保姆》優秀教案

《大堰河——我的保姆》教學設計

教學目標

1、通過反復品讀、捕捉意象、分析細節來認識大堰河的形象，體會作者感情。

2、引導學生通過誦讀體會排比、對比、反復的修辭方法的作用，體會詩人感情。

3、引導學生理解體會艾青熾熱的愛國情懷和博大而寬廣的胸襟。教學重難點

重點：誦讀中品味人物形象，體會詩人感情。難點：理解描述性意象的運用及作用 教學過程

一、激疑導入。

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌，發表后一舉成名。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來欣賞這首詩。

二、知人論世。

1、作者簡介

艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，?只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩歌創作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創作了《大堰河－－我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風震動詩壇。艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風的重要詩人。主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等

2、大堰河

大堰河，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉－－畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

三、聽示范朗讀，初悟情感。

1、聽讀提示:本文的情感基調可以這樣處理。

第1.2節，要充滿懷念和同情，語調舒緩。

第3節，感情沉痛悲痛，語調低沉有力。

第4--8節，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。

第9—11節，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

第12節，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，節奏要加快。

第13節，詩人的感情已達到高潮，朗讀時應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

2、思考：同學們體會到了詩人對大堰河的幾種情感？ 本詩可分為幾個部分？具體內容如何？ 明確：

詩人的情感中有贊美，有歌頌，有敬佩，有同情，有愧疚，還有對社會不公的憤怒。

詩歌可以分為四個層次: 獄中回憶（1—3）養母生前（4—8）養母死后（9—11）直接贊美（12－13）

四、賞析詩歌，理解形象。

為了更好的鍛煉學生的朗誦能力，這一節采用的教學方法是學生分節朗誦詩歌，進而教師提出問題供學生思考。

1、問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

2、如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？ 八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？ 勤勞、慈愛。

問：為什么會忸怩不安？

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。

全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

3、讀第七節，問：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

4、但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？

問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？

5、是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

6、艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的

嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）

五、賞析寫作手法

1、學習排比、反復的修辭手法。

詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反復的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。問：本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。

明確：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1?節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，?首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，?增強了詩歌的抒情效果。2．學習對比的寫作方法。

為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用，著重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。3.體會敘事和細節描寫入詩的作用。

同學們自由尋找，談體會。

這樣的寫作手法使得讀者感受到一幅強烈的畫面感，獲得強烈的情感沖擊，能更好的體會人物形象和詩人情感。

六、拓展延伸進一步理解艾青 ? 我愛這土地 ?

? 假如我是一只鳥，? 我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱： ? 這被暴風雨所打擊著的土地，? 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，? 這無止息地吹刮著的激怒的風，?????? 和那來自林間的無比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉??

《我愛這土地》寫于1938年11月17日，發表于同年12月桂林出版的《十日文萃》。1938年10月，武漢失守，日本侵略者的鐵蹄猖狂地踐踏中國大地。作者和當時文藝界許多人士一同撤出武漢，匯集于桂林。作者滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨便寫下了這首詩。

艾青的詩有著特有的憂郁美。詩人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現著他深刻的憂患意識，博大的歷史襟懷和濃烈的愛國真情！

? 最后以一句話作為課堂的結尾：

任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福深深植根于社會和歷史的土壤里。

－－〔蘇聯〕別林斯基

第四篇：《大堰河——我的保姆》教學設計教學

《大堰河——我的保姆》教學設計

一、教學目標

1．領會詩歌借助于鮮明生動的形象來抒發感情的表達方法，把握詩歌的主題思想。2．分析保姆大堰河這一形象，通過這一形象看作者所抒發的感情。3．反復朗讀，了解排比、反復修辭方法在詩中的運用及其作用。

重點： 1．排比、反復在詩中的作用。2．詩歌借助于形象來抒發感情的表達方法。難點：體會感情對詩歌的重要性。

二、作者及作品簡介

艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。其代表作除《大堰河－我的保姆》外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關系，我自然而然地接近詩。”他開始大量寫詩，托人帶出去發表。

艾青出生時難產，一位算命先生說他的命 “克父克母”，因此，他被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

《大堰河——我的保姆》產生的背景：1933年1月的一天早晨，在冰冷的監獄里，看到窗外的飛雪，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心，于是他揮筆寫下了這首悼念謳歌之作。《大堰河－我的保姆》是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。

三、課文內容提要及問題設計

（一）主題思想：通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和敬愛之情，同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

（二）大堰河形象分析

1.沒名沒姓，以她村莊的名字來代稱；2.她是一個童養媳，丈夫是一個酒鬼，她一直在虐待中生活；3.她不但要侍候自己的丈夫和兒子，還要做別人家兒子的保姆——她是拼著全部氣力來支撐著她的家；4.她是生活在社會最底層的農村婦女的典型——忍辱負屈，辛苦勞作。

（三）大堰河的悲苦身世 被雪壓著草蓋著的墳墓、關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調的。這些鏡頭描繪了一種荒涼、寂寞的慘淡景象——故居已人亡物非，破門關閉，一點園地已被典當，幾根枯草在瓦縫中瑟瑟發抖，門前石椅上長滿青苔：暗示大堰河生前的貧困和死后的寂寞，浸透著詩人的傷痛、懷念之情。

（四）在“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”之后，一連串“在你……之后”的排比句有什么作用？

教師提示：這些排比句一方面具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養子，時時給他以溫暖，處處給他以愛撫，充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮，盡管粗陋，但這里有母愛。（這一節讀的時候要讀得慢，讀得重，讀得深沉。）

（五）在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現了她什么品德？

教師提示：用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏，不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份的品德，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取了自己和一家人最低的生活需求，她為此感到滿足！

（六）最后一節詩的作用

作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。

（七）第二人稱的使用

詩中，作者對大堰河的稱呼時而用“她”，時而用“你”，這樣寫有什么好處？用“她”是客觀的交待，用“你”是表達深情，即采用第二人稱的稱呼易于抒發濃厚的感情。

（八）寫作方面的特點

1.反復：使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

2.排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情——抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

四、艾青詩歌的風格

艾青的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發得更自由，表達得更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：

想到艾青的詩 就想到散文美 他的詩不脛而走

不是依靠那整齊的韻腳

他的詩輕柔似云一般的飛翔，是以它內在的美作為翅膀 他的詩是綠野碧溪上的姑娘 不是燈紅酒綠里的貴婦 不需要金手鐲或是珠玉項鏈 需要的是清風和晨露……

第五篇：大堰河，我的保姆教學設計

一、教學設計思路：

1、通過誦讀感染學生，讓學生體會本詩傳達的感情。并設法讓學生初步誦讀。

2、體悟語言，選幾個語言點，與學生一同體會，理性地把握語言妙處。

二、教學設計理論指導：

1、語文教育中必須強調誦讀的重要性，語文課堂必須還我瑯瑯書聲。

過去多少年，我們的語文教育已經把誦讀丟棄了、忘卻了；再加上應試壓力，使單純的分析在語文課堂上大行其道。似乎分析是語文教育的唯一手段。語文教育是需要誦讀的，文字的美是需要誦讀來體會來感悟的，語言能力有時也是需要靠大量朗讀背誦來實現的。誦讀是中國傳統語文教育的傳家寶。自從西化思潮興起以來，我們語文課堂上差不多丟棄了這個寶貝。

2、誦讀并不是拋棄“討究”。語言的“討究”與真情投入地誦讀，在語文教育中要兩面不。

葉圣陶早在四十多年前就說，現在（指四十年代）的語文教育舍棄了誦讀，過于向了“討究”，應該重視誦讀，兩面不才好。

三、教學設計特色

1、配樂誦讀；

2、通過教師真情投入的誦讀感染學生。

四、教學后記

見上面教學設計理論指導，不再重復。

教學目標：

1、誦讀體會感情；

2，討究體會語言；

教學重點：

誦讀，體悟感人至深的情感

誦讀，理會用詞、細節等語言妙處，說透了，就是研習“語言”

教學方法：

誦讀、斟酌

教學過程：

一、作者及背景

引導學生根據3個現成材料弄清作者最基本的情況，弄清本詩背景：

1、自讀提示中的材料2、179頁注釋1的材料3、181頁注釋2的材料

二、教師誦讀

1、詩貴在讀，通過讀才能體會詩的感情、詩的藝術，讓讀支撐起文字，支撐起情感，支撐起形象。讓平面的詩立體化。

2、教師要有真情投入，只有真情投入，首先感動教師自己，然后才可能感動學生

3、教師此時應是詩人的代言人，設身處地化身而為詩人。此時的誦讀可能是對學生心靈、情感的第一次沖擊

三、詩的思路

1、（1－－3節）交代大堰河的悲苦身世及其與我的關系

2、（4－－8節）回憶大堰河辛勞悲苦的一生，集中刻劃勤勞、善良的品德

3、（9－－11節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇

4、（12－－13節）呈給大堰河的挽歌和贊美詩

四、邊誦邊悟，體悟語言藝術

1、艾青這首詩，似天然，用語天成，自然無痕跡。

但仔細研讀，會覺出許多妙處。

下面幾處只是示例。例如：

1、幾個修飾語：

“墳墓”－－被雪壓著的、草蓋的“瓦菲”－－關閉了的門前的、枯死的“園地”－－被典押了的、一丈平方的“石椅”－－門前的、長了青苔的注意以上四個詞所造成的壓抑、凄涼的景象，以上四個詞前面的修飾定語。讓學生體悟，并盡量誦讀。

2、連續幾個“在…之后”的作用，辛勞，體現了對艾青的無時無刻的關愛。

3、“你為什么要哭”這個細節。

4、矛盾對立而形成的形象：

“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”與“客”就是矛盾對比。

5、“她含著笑”，一方面表現了她的樂觀，一方面又讓人辛酸。

6、“用手掏著豬吃”，“用手”是否可以省去？不能，因為強調“用手”。

7、“不能對人說的夢”，為什么不能對人說？

8、“乳兒不在她的旁側”，發自內心的愧疚。

9、“同著”中，付出多與獲得少的強烈對比。

10、“紫色的靈魂”的理解。

五、誦讀要領

1、切身體察，化身詩人自己。

2、口中讀，心中不能“空”，用心靈去觸摸文字，用聲音點燃文字。隨“心”所欲，心到聲到，聲到則心到。

3、當抑則抑，當揚則揚，當平則平，當急則急，當緩則緩。形成節奏與張力。

六、作業，選擇其中一節自己背誦。