第一篇：大堰河-我的保姆》 教案

第二單元 詩苑漫步 5．大堰河——我的保姆

?教學目標 1．知識與能力

(1)準確認讀課文中的詞語，并掌握它們的意義。

(2)了解排比、反復、對比的修辭方法在詩中的運用和作用。(3)學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。2．過程與方法

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏、旋律的關系，接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

3．情感、態度與價值觀

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，培養學生感恩之心。

?教學重點

1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。?教學難點

使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

?教學方法 點撥法、討論法、朗讀法、體會法 ?教學用具

多媒體課件、詩歌朗讀帶、錄音機 ?課時安排 2課時第一課時

一、創設情境，激趣導入

利用多媒體播放MTV作品《懂你》，學生欣賞。

(用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生的學習興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。)播放片段后，以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河——我的保姆》”導入新課。

投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。

二、朗讀詩歌，初步感受文意

1．聽錄音，讀詩歌。強調注意朗讀時要講究節奏，按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有感情地朗讀。

2．指名學生朗讀詩歌，配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。同時投影聽讀時的任務：試在腦海中為大堰河“畫像”。學生閉上眼睛想象大堰河的形象。

(目的讓學生從整體上感知大堰河的形象，體會作者的感情。)3．概括詩歌的內容。

詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經歷，傾訴了對乳母深深的懷念與感激。

三、劃分層次，歸納層意

1．朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感情。2．這首詩分為幾個部分？ 明確：四個部分。

3．現在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢？

明確：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼。

4．第二部分又講述了些什么呢？

明確：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。

5．詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來？

明確：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。

6．詩歌的第四部分講了什么內容？

明確：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

四、詩歌朗讀 指名分段朗讀，體會詩的節奏和旋律。朗讀提示：

第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節感情沉痛、悲哀。語調低沉、有力。

第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閱讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。

第三部分，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

第四部分，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

(引導學生體會本詩的節奏和旋律。體會詩歌所表達的感情。)

五、深入研究、體會本詩的構思特點

詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒、奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，時而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫。任意揮灑，無拘無束。

請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納： 第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，一開始交代大堰河與“我”的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對“我”的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情達到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13節便是明證。第13節，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言啰唆，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。

六、布置作業 1．熟讀詩歌。

2．根據課文內容，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”。?板書設計

大堰河——我的保姆

艾 青 第一層：懷念與痛悼 第二層：眷戀與感激 第三層：同情與控訴 第四層：謳歌與贊美

第二課時

一、導入新課

1．展示大堰河的“檔案”。

(通過想象，使“大堰河”這位舊社會窮苦勞動婦女的形象在學生心目中明晰起來。)2．詩歌朗讀會。

(引發學生對大堰河悲苦一生的思考，體驗詩人對乳母深深的懷念與感激之情。為賞析詩歌奠定基礎。)

二、合作探究，理解人物形象(一)思考大堰河的形象

1．從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？

2．大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？

3．為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？

4．本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？

根據預習提綱，學生自學。再分小組討論。討論后，每組派一名代表回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。

明確：

第1題：主要表現在第4、5、8節里。在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第5節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。

第2題，在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆??什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。

第3題，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子”。由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。

第4題，第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。

(在這個環節中學生探究明確：這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上體現了千百萬勞動婦女的共同品質。她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。)(二)討論抒情主人公形象

提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？ 在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：(1)對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情。

(2)他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”。

(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。

艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心的。

三、分析探討修辭手法

詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想象和對比以外，還多次運用排比，使內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。找出本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。

明確：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對大堰河特有的深情。第3節，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你。”有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

四、拓展延伸

觀看MTV《懂你》，體會片中母親的形象。

分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一份偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。學生講述畫面中讓自己感動的故事。

(此環節由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心，引起學生感情上的共鳴。)

五、結束語

學習這首詩歌，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課的學習讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！

六、作業設計 課外閱讀現代詩歌。?板書設計 ?詩人的?大堰河充滿懷念和感激之情。

?感情他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊??社會，是地主階級的“叛徒”。?教案點評

“教師既是學生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”“教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。”因此，這個教學設計中借助多媒體的手段，將“現代詩歌賞讀方法”貫穿課堂，突出朗讀教學。在教學中引導學生熟讀課文，在熟讀的基礎上，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷，體會詩歌所表達的思想感情，從中受到熏陶和感染。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的

第二篇：《大堰河—我的保姆》優秀教案

《大堰河——我的保姆》教案

【文本分析】

這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。

【教學目標】

知識和能力：了解排比、對比、反復的修辭方法，體會詩人感情，分析大堰河形象

過程和方法：通過反復品讀、捕捉意象、分析細節來認識大堰河的形象，體會作者感情。

情感態度和價值觀：引導學生形成感恩母愛，熱愛祖國，熱愛人民的思想情感。

【教學重難點】

重點：誦讀中品味人物形象，體會詩人感情。難點：理解描述性意象的運用及作用

【教學層次設計】

第一課時：反復誦讀——理清結構——把握情感 第二課時：分析意象——人物形象——藝術手法

【教學過程】如下

第一課時（45分鐘）

一，導入（2分鐘）

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌，發表后一舉成名。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

二、知人論世（8分鐘）PPT

1、作者簡介： 艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，?只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩歌創作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創作了《大堰河－－我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風震動詩壇。艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風的重要詩人。主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。

2、寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河－－我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。

三，反復品讀，把握情感（30分鐘）

1、自由試讀：學生朗讀，你喜歡哪些語段？請有感情地讀出來。

朗讀提示:本文的情感基調可以這樣處理。

第1.2節，要充滿懷念和同情，語調舒緩。

第3節，感情沉痛悲痛，語調低沉有力。

第4--8節，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。

第9—11節，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

第12節，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，節奏要加快。

第13節，詩人的感情已達到高潮，朗讀時應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

2、思考： 本詩可分為幾個部分？具體內容如何？

明確：詩歌可以分為四個層次

獄中回憶（1—3）養母生前（4—8）養母死后（9—11）直接贊美（12－13）歸納分析每個層次所敘述的事情，可以為后面的根據所敘事件分析感情提 供知識基礎。板書：介紹關系 勞動繁重

家破人亡

呈詩贊美

3、分組討論，把握意象，體會情感。

將學生分為四個小組，每個小組找出相應層次出現的意象，意境，情感具體分析

典型意象：河、雪、墳墓、枯死的瓦菲、典押了的園地、青苔的石椅、紫色的靈魂

意境：靜謐、凄婉、悲哀、荒涼、遙遠

情感：追懷 痛悼

眷戀 感激

贊頌 謳歌

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。

問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？ 勤勞、慈愛。

現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？

是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。

詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。

問：為什么會這樣？（補充背景介紹）

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。

全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

全班女同學齊讀六個含著笑的句子。

（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？

問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？

（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的 嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）

【板書設計】（5分鐘）

結構

情節

意象

情感

獄中回憶（1—3）

介紹關系

墳墓

追懷 痛悼

養母生前（4—8）

勞動繁重

乳液

眷戀 感激

養母死后（9—11）

家破人亡

黃土

同情 詛咒

直接贊美（12－13）

呈詩贊美

紫色的靈魂

贊頌 謳歌 第二課時（45分鐘）

一，導入（2分鐘）

三十年代末的上海，一位著名詩人見到艾青，動情地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河??我可以驕傲地說：中國有大堰河！”是什么樣的人物可以成為中國的代表？這節課我們來具體了解一下。請同學們再讀一下課文，為主人公—大堰河建一個檔案。

二、知人論世（8分鐘）PPT

大堰河，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉－－畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

三，分析人物，把握藝術手法（30分鐘）

1、互相合作，為人物建檔案

姓名：大堰河

籍貫：浙江省金華縣大葉荷村

性別：女

年齡：四十多歲離世

家庭成員：五個兒子，一個養子，丈夫

愛好：洗衣做飯？照顧孩子？

屬相：牛？——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地

豬？——任人宰割、不知反抗

兔？羊？——溫順善良

血型:O？——奉獻型，萬能獻血者

其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮

身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。

生前：生活勤儉,家境貧苦，家務繁重

死后：死后凄苦，殯葬之薄，悲慘寫照

人生信條——學生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”來深化大堰河的形象。

主要性格：有待討論

2、具體討論人物性格 1．引導學生討論抒情主人公形象。提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？ 在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：

(1)對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；(2)他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。

3、詩人用了什么手法來寫這樣一個人物？

1、學習排比、反復的修辭手法。

詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反復的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。提問：本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。

回答：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1?節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，?首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，?增強了詩歌的抒情效果。2．學習對比的寫作方法。為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

【作業布置】（2分鐘）

教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的??母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？

用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！以“母愛”為話題寫一段文字，150~300字即可.【板書設計】（3分鐘）見上面檔案部分

第三篇：《大堰河—我的保姆》優秀教案

《大堰河——我的保姆》教學設計

教學目標

1、通過反復品讀、捕捉意象、分析細節來認識大堰河的形象，體會作者感情。

2、引導學生通過誦讀體會排比、對比、反復的修辭方法的作用，體會詩人感情。

3、引導學生理解體會艾青熾熱的愛國情懷和博大而寬廣的胸襟。教學重難點

重點：誦讀中品味人物形象，體會詩人感情。難點：理解描述性意象的運用及作用 教學過程

一、激疑導入。

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌，發表后一舉成名。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來欣賞這首詩。

二、知人論世。

1、作者簡介

艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，?只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩歌創作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創作了《大堰河－－我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風震動詩壇。艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風的重要詩人。主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等

2、大堰河

大堰河，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉－－畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

三、聽示范朗讀，初悟情感。

1、聽讀提示:本文的情感基調可以這樣處理。

第1.2節，要充滿懷念和同情，語調舒緩。

第3節，感情沉痛悲痛，語調低沉有力。

第4--8節，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。

第9—11節，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

第12節，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，節奏要加快。

第13節，詩人的感情已達到高潮，朗讀時應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

2、思考：同學們體會到了詩人對大堰河的幾種情感？ 本詩可分為幾個部分？具體內容如何？ 明確：

詩人的情感中有贊美，有歌頌，有敬佩，有同情，有愧疚，還有對社會不公的憤怒。

詩歌可以分為四個層次: 獄中回憶（1—3）養母生前（4—8）養母死后（9—11）直接贊美（12－13）

四、賞析詩歌，理解形象。

為了更好的鍛煉學生的朗誦能力，這一節采用的教學方法是學生分節朗誦詩歌，進而教師提出問題供學生思考。

1、問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

2、如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？ 八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？ 勤勞、慈愛。

問：為什么會忸怩不安？

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。

全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

3、讀第七節，問：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

4、但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？

問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？

5、是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

6、艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的

嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）

五、賞析寫作手法

1、學習排比、反復的修辭手法。

詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反復的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。問：本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。

明確：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1?節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，?首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，?增強了詩歌的抒情效果。2．學習對比的寫作方法。

為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用，著重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。3.體會敘事和細節描寫入詩的作用。

同學們自由尋找，談體會。

這樣的寫作手法使得讀者感受到一幅強烈的畫面感，獲得強烈的情感沖擊，能更好的體會人物形象和詩人情感。

六、拓展延伸進一步理解艾青 ? 我愛這土地 ?

? 假如我是一只鳥，? 我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱： ? 這被暴風雨所打擊著的土地，? 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，? 這無止息地吹刮著的激怒的風，?????? 和那來自林間的無比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉??

《我愛這土地》寫于1938年11月17日，發表于同年12月桂林出版的《十日文萃》。1938年10月，武漢失守，日本侵略者的鐵蹄猖狂地踐踏中國大地。作者和當時文藝界許多人士一同撤出武漢，匯集于桂林。作者滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨便寫下了這首詩。

艾青的詩有著特有的憂郁美。詩人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現著他深刻的憂患意識，博大的歷史襟懷和濃烈的愛國真情！

? 最后以一句話作為課堂的結尾：

任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福深深植根于社會和歷史的土壤里。

－－〔蘇聯〕別林斯基

第四篇：《大堰河—我的保姆》教案

《大堰河——我的保姆》教案

艾 青

教學目的

1．通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，?實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

2．引導學生通過典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。3．了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。教學設想

此詩為艾青的成名之作，極有影響，其原因之一便是獨到的思想深度，和蘊于詩行間的真情。然而學生對詩人如此懷念一位農婦，或許感受不深。應該向學生指出，詩中把一個連姓名都沒有的極其普通的勞動婦女做為謳歌的對象，正表明了作者對勞動人民的一往情深。不是為了報恩，而是禮贊那些“大堰河般的保姆和她的兒子們”。而對自己的地主階級家庭，則是厭倦、陌生、格格不入。艾青以此詩宣告自己徹底背叛了封建地主階級，而投向勞動人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。

學生看慣了眼下流行的朦朧詩，對此詩一下子不易進入境界，關鍵在于引導。此詩的感情是通過具體情節、具體事物表現出來的，因此越是具體描繪之處越是容易激發感情。建議抓住詩中關于保姆的典型細節去加以剖析，這些細節的描繪，正是出于詩人細致的觀察、深入的機會。這樣可能用“情”打動學生，用“情”將學生帶入詩的天地之中。教學要點

1．介紹詩人及此詩的寫作背景。（略）

2．在課前預習的基礎上。進行理解性誦讀。（選幾段）

3．抓住典型細節進行剖析，引導學生貼近作品，認識大堰河的形象，?理解詩人對大堰河的熱愛與懷念之情。

4．了解排比反復在詩中的作用，理解對比的寫法在詩中的作用。教學過程

1．檢查預習誦讀情況。①字詞的讀音和書寫。

②朗讀的語氣。（重點檢查3、4、5、6、7、9、10節）

2．導入：作者及作品介紹（參見課本178頁注解①和“預習提示”，不必做太多補充）。強調這是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，人在困境中，在饑寒中，總會想親人，想家人，而此時艾青想的卻是一個連名字都沒有的普通農婦——大堰河。

提問：大堰河連名字都沒有說明了什么（貧窮，社會地位低下）詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（看課本180頁注②，艾青誕生時母親難產，?因而受到父母的歧視，就被送到貧苦的大堰河家撫養。）

結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷剌骨之時能夠笑嗎？面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎？然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯系第5節所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，?那么在這一節中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！第8節。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節，表現了“大堰河，深愛她的乳兒”。第9節。寫大堰河死時還念著乳兒，?同時表現作者因未能最后看一眼乳母而內疚悲痛的心情。第10節。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問：這節運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。（“四十幾年的”“數不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。）第11節。提問：在這一節里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯系，你能找出表達這種感情的語句嗎？試作分析。（“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。）講解：當“我”飄泊回到故土時，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。而在第6節中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸忸不安”。

補充：艾青(1910.3．27—)原名蔣海澄，浙江金華人。1928年中學畢業后考入國立杭州西湖藝術院。1929年在林風眠校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現代派詩歌。比利時詩人凡爾哈侖給他的影響最大。1932年創作第一首詩《會合》，此詩以筆名“莪伽”發表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3、4期合刊。

1932年5月回到上海，加人中國左翼美術家聯盟，并組織春地畫社。7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩作并創作了名篇《大堰河——我的保姆》。接著創作了《蘆笛》、《巴黎》等。1935年10月，經保釋出獄。1937年抗戰爆發后到武漢，寫下《雪落在中國的土地上》。1938年初到西北地區，創作了《北方》等著名詩篇。同年到桂林，任《廣西日報》副刊編輯，又與戴望舒合辦詩刊《頂點》，此間較重要作品有《詩論》。

1940年到重慶任育才學校文學系主任，不久赴延安，在陜甘寧邊區文化協會工作。此時代表作有《向太陽》等。1944年獲模范工作者獎狀，并加人中國共產黨。

1945年10月隨華北文藝工作團到張家口，后任華北聯合大學文藝學院領導工作，寫有《布谷鳥》等詩。

1957年被錯劃為右派分子，1958年到黑龍江農墾農場勞動，1959年轉到新疆石河子墾區。1979年徹底乎反后，寫下《歸來的歌》、《光的贊歌》等大量詩歌。

從詩歌風格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。他的“歸來”之歌，內容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術更為圓熟。建國后出版的詩集有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《海岬上》、《春天》、《歸來的歌》、《彩色的詩》、《域外集》、《雪蓮》、《艾青詩選》等。艾青以其充滿藝術個性的歌唱卓然成家，實踐著他“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學主張。

著作書目：

第五篇：《大堰河--我的保姆》教案

《大堰河----我的保姆》教案

【教學目標】

1、分析大堰河的人物形象

2、學習對比、反復、排比在詩歌抒情中的作用

3、體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學會感恩。【教學過程】 導入：

冰心在散文《荷葉母親》中寫道：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的蔭蔽？”母親是荷葉，子女是紅蓮，母親是我們遮風擋雨的大傘，母愛何其偉大！今天我們一起學習艾青贊美母愛的詩歌，感受他對母親深深地眷戀之情。

冰心《歌頌母親》

母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。

一、聽配樂朗誦和自由朗讀，整體感知。

1、思考：讀了這首詩后你了解到大堰河的是一個什么樣的人？這首詩作者要抒發怎樣的思想感情？

大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。

作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，表達了對她的悲慘命運的同情。并揭露和詛咒了造成她悲劇命運的黑暗社會。

二、理清結構，把握情感

1、結構化分

第一部分（1─2節）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系；

第二部分（3─8節）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。

第三部分（9─11節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

第四部分（12─13節）直抒胸臆，贊美大堰河。（詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩）

2、把握情感

體會詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢？ 全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。第1部分：懷念與痛悼

第2部分：眷戀與感激

第3部分：同情與控訴

第4部分：謳歌與贊美

三、具體研習

1、課文第一部分 思考：

①看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？

反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。②詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。

2、課文第二部分

①第三節運用了什么修辭手法？描繪了一副怎樣的畫面？表達了作者怎樣的感情？

詩人看到雪，想起了保姆大堰河。，采用排比的手法，通過想象和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

②大堰河悲慘的一生有兩種身份：保姆身份和傭工身份，哪一節突出她的保姆身份，哪一節突出她的傭工身份？（第四節，第七節）這兩節分別表現了大堰河怎樣的品格？

第四節：勤勞，慈愛；第七節：勤勞，淳樸，善良，本分（滲透著詩人對她悲苦命運的同情）③第四節和第六節形成了強烈的對比，作者要表達什么？

第四節說在大堰河家雖然物質條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節說雖然物質條件很優裕，但精神上極其痛苦。通過對比反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛。

④第八節寫道：大堰河曾做了一個不能說的夢，在夢里，她吃著乳兒的婚酒，坐在輝煌的結彩的堂上，而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”。這樣寫有何作用？ 大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。

3、課文第三、第四部分

①第11節寫大堰河死后得到的微博的葬禮，用數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、“幾束”、“一手把”的鮮明對比，有什么作用？ 突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴。②第12節寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般德的大堰河”詩的主題思想有何變化？

詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，詩人通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

三、課堂小結

1、大堰河形象: 是生活在社會最底層的農村婦女的典型,她勤勞淳樸、善良本分，愛乳兒如親兒，但一生命運悲慘。

2、表現手法：抒情詩，運用對比、反復、排比抒發強烈的情感。

3、表現主題：這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。

四、結束語

母親頌

（鄭國柱）盡管母親依舊貧窮 兒女對母親的愛絕不含糊 我們只喊一聲“母親萬歲” 更深沉的愛在心中如火山噴涌

盡管母親平凡無功 她在兒女心中是真正的英雄 王侯將相的功業誰能誰住多少？ 兒女們卻能把母親的恩德牢記心中

盡管母親人微言輕 她在兒女心中卻比泰山還重 她沒有驚天動地的偉業 卻用母澆灌了兒女的成功