第一篇：席慕蓉《鄉愁》教案設計

二、熟習課文，指導朗讀。

1．學生試讀這首詩。

2．放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節奏和舌音劃分如下：

鄉 愁

席慕蓉

故鄉的歌／是-支/清遠的笛

總在/有月亮的晚上／響起

故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘

仿佛/霧里的/揮手別離

別離后

鄉愁／是一棵／沒有年輪的樹

永不／老去

三、分析、解讀課文。

1．詩中運用廠哪些形象來表現抽象的鄉愁?

明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現鄉愁。

2．第一節對故鄉月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫?

明確：營造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉的生活在詩人心中的感覺，“看月亮，思故鄉”，表明自己的故鄉情結。

3．第二節寫故鄉的面貌，詩人連用了兩個虛實結會的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實?它們是怎樣組合起來的?有怎樣的表達效果?

明確：故鄉的面貌-一模糊的悵恫--霧里的揮手別離

(虛)(虛)(實)

詩人首先以虛寫虛，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉后悵惘的心情。然后詩人又以實注虛，把故鄉的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。

4．第三節的比喻有什么特征?有何表達效果?

明確：這是一個富有創造性的比喻。現實中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術中“無理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉之情。

第二篇：鄉愁席慕蓉讀書筆記

鄉愁席慕蓉讀書筆記

對故土的眷戀可以說是人類共同而永恒的情感。遠離故鄉的游子、漂泊者、流浪漢，即使在耄耋之年，也希望能葉落歸根。分享了《鄉愁》席慕蓉的讀書筆記，歡迎欣賞！

《鄉愁》席慕蓉讀書筆記1 當風吹起，追求自由的種子展開翱翔的翅膀，斷絕了羈絆，在未知的世界中盡情的探索，忘記了遠方的思念，忘記了故土的牽掛，似乎在這片新的天地中可以找到永久的寄托。然而，當暮色降臨，夜空中沒有了熟悉的星影，月光冷冷寂寂再也沒有溫暖，淚，無知無覺，悄然流下，在眼眶，在心田。

十幾年的風雨拼搏，終于，在那一刻，熟悉的故土，眷戀的家人，再也無法成為羈絆，瀟灑揮手，面朝夕陽，踏上遠方征程，沒有一絲留戀，不再顧及挽留的目光親情，留于身后的只有柏油路上淡淡的斜影。

或許，就像那一顆顆剛剛離開母親懷抱的種子，在這片未知的新奇世界中，一切都可成為前進的理由，都可化為強而有力的脈動。無盡的好奇充斥于血液之中，仿佛般催生著四射的活力。這里，似乎就是我生命的全部，是我為之奮斗的一切，這里會有我的榮光，會有我的驕傲。

時間，真的流水般，白駒過隙的消散，不再是初來乍到，沒有了原先的興奮，短短的歲月消磨，突然間心中有了莫名的悸動，想要在夜風中狂奔，在月下嚎叫。

那夜，在冷寂月光的陪伴下，我走向了荒無人煙的叢林小道。

風，狂奔中，在耳畔呼嘯——嗚嗚……，伴隨心碎聲，突然淚流滿面，慢慢的緩行，任憑淚水肆虐，無意間靜靜的抬頭，月，終于明白，為什么會有那莫名的悸動，真的好熟悉，好熟悉——故鄉的月，故鄉的風。

仿佛一瞬間，回憶，蒙太奇的閃現，流水似的在腦海中流過，徒勞地雙手掬起，卻在指縫間流逝，默默的倚樹而坐，任風呼嘯，任月縈繞。

回憶，努力的回憶，淡淡的模糊影像，勾起的沒有視覺，卻是難得味覺，當風捐雜著草木的在鼻尖飄過，恍然間，久違的味道，深深刺激了味蕾。那是家的味道，家的芳香，強忍了眼際的淚，緩緩合眼，慢慢品味瞬間的感覺。剎那間，家，瞬間置身于以為原本早已淡忘的家中——那是門，厚重的門，緩緩打開，打開了外界的封閉，打開了心中的枷鎖，走入短暫離別，卻恍若隔世的家。手，慢慢的撫摸，家具的絲絲紋路，書桌上熟悉的刻印，陽臺上那顆顆翠綠的植被。一切都是那么的熟悉，都是那么的催人。

心際間，暖流淌過，恍然明白，家，就算風箏飛的再遠，控線的手永遠在那刻有羈絆的家中。

或許，追求自由的種子，不會永遠的耐住寂寞，總有一天要展翅翱翔，想要沖破家的羈絆，然而，無論飛的多遠、多高，總有一天會明白，家，是生命中永遠的羈絆。

《鄉愁》席慕蓉讀書筆記2 席慕容《鄉愁》賞析 故鄉的歌是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上 響起

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵望

仿佛霧里的揮手別離

離別後

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

“故鄉的歌是一支清遠的笛/總在有月亮的晚上響起……”席慕容的《鄉愁》一詩，雖只教了一回，我想，自己恐怕是再也忘不了了。我很為此而慶幸。是的，沒有人會這樣用比喻，也沒有人用這樣的比喻：故鄉是一首歌，還是故鄉這首歌像清脆而渺遠的笛聲，抑或是兩者兼而有之？然后情不自禁地，那自渺遠而切近，由模糊到清脆，載著連同那清輝撒滿大地的月亮，一齊朝自己的心海劃來……“故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離”你聽到過這樣的比喻嗎？請你還是細細品一品吧，你就會發覺，這“模糊的悵惘”竟是如此傳神、又是如此貼切，將許多年以前故鄉的樣子在自己腦中的印象輕輕喚出：她模糊而又真切，真切卻又無法一一道出，無法一一道出，便在心靈深處生出一絲惆悵、一陣迷茫，正如那秋日早晨山間的濃濃霧氣籠罩，親人，雖在向將要遠行的自己揮手，然而，不斷為淚水充溢而變得迷蒙的雙眼里，如何又能清晰地去拍下親人也是自己依依難舍的那份衷腸，那聲聲祝愿？也許，沒有人在認真品讀之后不為這連環扣般的精妙比喻喝彩。不僅如此，詩人心中對故鄉的思念已成為“一棵沒有年輪的樹，永不老去”。這不老的思念，又喚起了多少漂泊他鄉的人們濃濃的情思，綿綿的期待！元人馬致遠的《天凈沙 秋思》有“夕陽西下/斷腸人在天涯”之句，用的是直抒胸臆筆法，其感受在詩人席慕容筆下，竟化作了如此含蓄、如此雋永的詩行！……于是，童年的歡笑，小伙伴的追逐，其間忘情的嬉戲……多年前故鄉留給自己的一幕幕畫面，竟變得如此親切，那割舍不斷的情絲又一縷一縷重新連接……

第三篇：八上鄉愁(席慕蓉)教案

八上鄉愁（席慕蓉）教案

《鄉愁（席慕蓉）》教案 教學過程：

一、作者簡介：

席慕蓉，臺灣當代女詩人，1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1954赴臺。跟余光中一樣，席慕蓉有很多詩作表達了自己的家國之思。為加深同學們對席慕蓉的了解和對其詩歌中的情感的體味，可以把席慕蓉作詞，李南華作曲，由臺灣著名女歌手蔡琴演唱的《出塞曲》放給學生聽聽。(附：《出塞曲》 請為我唱一首出塞曲/用那遺忘了的古老言語／請用美麗的顫言輕輕呼喚/我心中的大好河山 那只有長城外才有的清香／誰說出塞歌的調子太悲涼／如果你不愛聽那是因為／歌中沒有你的渴望 而我們總是要一唱再唱／想著草原千里閃著金光/想著風沙呼嘯過大漠/想著黃河岸啊陰山旁英雄騎馬壯/騎馬榮歸故鄉)

二、熟習課文，指導朗讀。1．學生試讀這首詩。

2．放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節奏和舌音劃分如下： 鄉 愁 席慕蓉

故鄉的歌／是-支/清遠的笛

總在/有月亮的晚上／響起

故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘

仿佛/霧里的/揮手別離

別離后

鄉愁／是一棵／沒有年輪的樹

永不／老去

三、分析、解讀課文。

1．詩中運用廠哪些形象來表現抽象的鄉愁? 明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現鄉愁。

2．第一節對故鄉月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫? 明確：營造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉的生活在詩人心中的感覺，“看月亮，思故鄉”，表明自己的故鄉情結。

3．第二節寫故鄉的面貌，詩人連用了兩個虛實結會的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實?它們是怎樣組合起來的?有怎樣的表達效果? 明確：故鄉的面貌-一模糊的悵恫--霧里的揮手別離(虛)(虛)(實)詩人首先以虛寫虛，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉后悵惘的心情。然后詩人又以實注虛，把故鄉的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。

4．第三節的比喻有什么特征?有何表達效果? 明確：這是一個富有創造性的比喻。現實中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術中“無理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉之情。

第四篇：《鄉愁》教案設計

類

別： 中學語文教案設計

題 目：《鄉愁》

（語文版七年級下冊）

作者姓名： 劉小霞

作者單位：茂名市新世紀學校

聯系電話：***

郵箱：lxx36911@126.com

《鄉愁》教學設計

一、教學設想

1、教學理念：以學生為主體，以教師為主導，關注學生的自學能力的培養，教會學生閱讀和鑒賞現代詩歌。

2、教學方法：本課定位為“講讀課”，而詩歌教學重點應在讀上下功夫，教學本詩重在教會學生讀，因此，主要采用反復誦讀的形式，適當輔以講授法，共分為四個步驟：

1、讀中感；

2、讀中悟；

3、讀中想；

4、讀中比。

3、教學思路：緊扣現代詩歌的文體特點，教會學生閱讀和鑒賞現代詩歌。初一學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是主要以誦讀為主，把本課教學分為四大模塊，即“讀中感——讀中悟——讀中想——讀中比”。通過誦讀一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

二、教學目標 認知目標：

1、了解詩人，了解詩人的感情。

2、把握詩歌的朗讀技巧，能有感情地朗讀詩歌。

3、了解詩歌的寫作順序和感情線索。能力目標：

1．學習本詩獨特的意象，嚴謹的結構，精巧的構思，深刻的主題。2．掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法，品讀詩歌凝練含蓄的語言。

情感目標：體會詩人濃厚強烈的思鄉情懷，培養學生熱愛祖國的感情。

三、教學重點、難點

1、重點：反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2、難點：分析本詩獨創的意象和精巧的構思。

四、教學時數：1課時

五、教學流程：

課前預備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉愁四韻》

（一）導入新課：

據說當年在臺灣開的現場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于背井離鄉、漂泊在外的游子來說，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉之情的詩章。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）

此環節設計目的是：營造課堂氣氛，使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。

（二）復習關于現代詩歌的特點以及鑒賞方法

1、現代詩歌的特點：形式自由，音律靈活

形象生動，意境優美

語言凝練，含蓄靈動

聯想自然，虛實相生

飽含真情，立意新穎

2、現代詩歌的鑒賞方法：反復誦讀

知人論世 把握形象 理解情感 品味語言 分析技巧

此環節設計目的是：因為此課文是本單元的第二篇課文，在初步學習現代詩歌的基礎上，這節課進一步來掌握現代詩歌的文體特點，從而提高學生鑒賞現代詩歌的能力。

（三）了解作者及寫作背景

1、先提問學生，老師再補充。

2、（大屏幕顯示）：余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱 為自己寫作 的“四度空間”。

至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。其文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。著名文集有《白玉苦瓜》、《靈河》、《石室之死》等。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。

此環節設計目的是：此環節主要讓學生來完成，先了解詩歌的作者及寫作背景，讓學生對詩歌有一個感性的認識，才能更好理解詩歌的主旨，這就是所謂的知人論世。

（四）朗讀指導

1、聽錄音

師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美，先請同學們欣賞配樂朗讀，注意詩歌感情基調，標記出朗讀的停頓與重音。

2、朗讀指導：

師：錄音聲情并茂的朗讀，將我們帶入了詩歌營造的感情氛圍當中。這首詩歌朗讀有什么特點呢？.明確答案： 語速是舒緩的，語調是深沉的，感情是深摯的，節奏上停頓較多。

3、讓學生按這樣的要求有感情地朗讀這首詩歌。

（學生自由朗讀

指名朗讀

男女交叉讀

同桌交叉讀

師生齊讀）

此環節設計目的是：讓學生反復朗讀,在朗讀中揣摩作者情感，并通過朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫表達出來。通過朗讀理解節奏美感，是理解這首詩的敲門磚。

（五）讀中悟

師：詩歌光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現力的語言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。這就應該琢磨品味，領悟詩歌的情感美。（幻燈片出示問題）

1、本文按照什么順序去寫，從哪些詞語看出來？作者將鄉愁這種抽象的情感寄托在哪些具體可感的事物上？

2、每個時間段詩人因為什么而憂愁？表達了詩人怎樣的情感？（1）師：這首詩是按什么順序寫的呢？ 指名學生答。

明確：時間順序，小時候——長大后——后來啊——而現在；

四個時間詞語對應了人生的四個成長階段：少年——青年——中年——老年。

（2）師：鄉愁是一種看不見，摸不著的抽象情感。詩人為人生四個階段的鄉愁分別找到了哪些承載物呢？ 學生討論、回答。

明確：鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽。四個意象代表。

（3）師：詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，應該通過這些形象的事物來想象在什么時間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。這些和郵票、船票、墳墓、海峽應有所聯系。

生自讀，想象討論、回答。教師多點撥、啟發、鼓勵。沒有統一答案，鼓勵創新。但教師可點撥用四季的遞嬗來演繹四個不同階段的心理歷程。

①師小結第一節：春天是一年的開始，喻示人生的少年。所以可以想象為在一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念起母親，但是路途遙遠隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋間，再小心翼翼地貼上這小小的郵票。因為只有它可讓自己的心兒飛越萬水千山。真是郵票小小，含情依依。

朗讀提示：此時的作者是“少小離家”為讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀。

生自讀、范讀、齊讀。師點評。

②師小結第二節：少年成長為青年，就如夏季朝氣蓬勃、感情豐富。在一個夏季的中午，作者手持一張窄窄的船票擠在擁擠的船中，他不由想起家中操勞家務的新娘，美麗賢惠的她一定在計算著他的歸期，想起上次離家時，她無限牽掛的含淚雙眼，充滿著無盡的牽掛，雖說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”!但如能長相廝守又該是多么的幸福，可是生活卻使我們分隔，真是“一種相思兩處閑愁”。可又想到即將見面，那時“共剪西窗燭”，再話兩地相思情，又是多么的溫馨。一絲淡淡的喜悅又襲上心頭，而這一切又離不開這張窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。

朗讀提示：妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

生：自讀、齊讀、范讀。師點評。

③師小結第三節：中秋月圓人應團圓，但是當作者歷盡千辛萬苦，歸心似箭地回到了朝思暮想的家鄉時，卻再也聽不見母親慈愛的喚兒聲，再也看不見母親慈愛的笑容，再也感受不到母親溫情的摩挲了。含辛菇苦的母親由于年老體衰，由于念兒成疾已經長眠于地下了，這方矮矮的墳墓，將詩人與敬愛的母親陰陽相隔，生死兩茫茫。余光中是個孝子。可是，還沒來得及多聽媽媽的幾次嘮叨，還沒來得及再給媽媽洗幾次腳，媽媽就永遠地離開了他。只留下“子欲養而親不待”這刻骨銘心的無法彌補的一生的傷痛了！后悔當時為何要離開母親，內疚自己沒有盡人之子孝，哀悼母親凄涼的一生，痛恨隔斷天倫的無情世事。這一切的一切只留下濃濃的悲哀。所以墳墓矮矮，哀痛濃濃!

朗讀提示：恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷。

師范讀、領讀，學生自讀、范讀，師點評。

④師小結第四節：作者已是人生的暮年，白發蒼蒼、老態龍鐘了!正如“冬，歲之暮”一樣，他站在高山向大陸眺望，耳邊仿佛傳來親人的呼喚!想渡，卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團圓的夢想，它又使多少人骨肉分離、天人永隔；這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉之淚的多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉愁之淚啊!他還在想：現在還沒有實現祖國的統一，但在不久的將來，臺灣大陸一定會統一!正如雪萊所說的：“冬天到了，春天還會遠嗎!”到那時，兩岸骨肉團圓，讓那喜悅的淚水肆意奔流“頓做傾盆雨吧”!所以海峽淺淺，鄉愁濃濃。

朗讀提示：文章最后，詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

師范讀，生自讀、范讀。師點評。

（4）師：另外，我們留心的同學會注意到，四個意象前分別用了“小小、窄窄、矮矮、淺淺”，那是否就是說作者的感情就是很淡的呢？這是一種什么手法？ 生討論答。

明確：這四個形容詞正語反出，以一種輕描和淡寫，使鄉愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，反射出濃烈有思鄉情緒。這種手法也可以說是“舉重若輕”。

此環節設計目的是：指導學生切己體察。初中生由于生活閱歷淺，對于本文不能有深刻領悟。如果教師教學還停留在郵票、船票、墳墓、海峽這四個意象上，得到的還只能是浮光掠影的感悟。為此教師應著重指導學生抓住這四個意象，聯系四季特點，創設情境，進行聯想和想象，切己體察，點爆頭腦里儲存的生活表象，喚起鮮明的“內心視象”，再現作者筆下的生活情境，或者補充文章實際內容，切實做到領悟象外之象，景外之景，韻外之旨，切實提高學生聯想和想象能力以及口語表達能力，做到聲情并茂地朗讀。

（六）讀中想

師：詩人思念故鄉，熱愛祖國的感情深深的感動著我們。我想請一位同學再次來朗讀這首詩歌，讀出自己內心的這種感動。其余的同學請閉上眼睛，邊聽朗讀邊展開想象：想象詩人思念母親，想念妻子，失去母親后懷念母親，如今身居孤島思念大陸的情景與畫面。

（配樂《思鄉曲》，一學生有感情地朗讀全詩，其余同學展開想象）

師：在聽到第一節詩時，我的頭腦中出現了這樣一幅畫面：夜深了，一個十幾歲的少年坐在書桌前，一遍又一遍的讀著母親的來信。他想起了家鄉，想起了母親。少年站起來，推開窗戶，望著窗外的那輪圓月，聽著風吹樹葉的沙沙聲,他在心 6

里說：媽媽，您放心吧，您的諄諄教誨我一定銘記在心。您說您想念兒子了。媽媽，您可知道，此刻您的兒子也正想念著您啊！

師：請同學們拿起手中的筆，把你們剛才想象的畫面，或用優美的文字寫出來吧。（配樂《思鄉曲》，出示優美圖片）

生1：在遙遠的美國校園里，一位中國的男青年，手里緊握著一張船票，他看到船票就想起了遠在臺灣的妻子。表妹,我沒有給你新婚的甜蜜,卻在結婚不久就離開了你,真對不起你呀.生2：天下著蒙蒙細雨，一位中年男子手捧鮮花，長跪在母親的墓碑前。他眼里噙滿淚水，心中充滿了悲傷，想起母親慈祥的笑臉和辛勤勞作的身影，兩行清淚從臉頰滑落，滴到了母親的墓碑上??

生3：一位飽經風霜的老人站在大海邊，海風呼呼的吹著，海浪拍打著礁石。夕陽西下，幾支海鷗從頭頂飛過。老人遙望著遠方。他遙望著，憧憬著。突然，他朝大海跪下去，老淚縱橫，悲痛萬分，他大聲喊道：“大陸啊！故鄉啊！??”

此環節設計目的是：在教學過程中，通過播放歌曲、出示圖片等讓學生入情入境地感受詩的美，又重視學生的自主合作與探究。并將學生的認知規律和審美層次想結合，整個學習過程是知識深度與廣度的漸進。

（七）讀中比

師：思鄉是游子共同的心聲。下面請同學們欣賞另一位臺灣詩人席慕蓉的《鄉愁》。故鄉的歌/是一支/清遠的笛

總在/有月亮的晚上/響起

故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘 仿佛/霧里的/揮手別離 別離后

鄉愁/是一棵/沒有年輪的樹 永不/老去（生齊讀）

師：席詩共用了哪三種意象表達鄉愁？這三個意象分別表現了詩人怎樣的情感？(1)故鄉月夜的笛聲——寄寓月明之夜便會思鄉

（2）霧中的揮手別離——難回故鄉的一種惆悵

（3）沒有年輪的樹——對故鄉綿綿無期的思念

此環節設計目的是：讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌，進一步理解什么是意象，詩人怎樣通過具體意象來表達復雜抽象的感情。

（八）仿寫訓練

師：同學們，我們中絕大部分也是寄宿生，我們也離開了家鄉，離開了媽媽,來 7

到學校求學。當我們生病的時候，不開心的時候，考試不理想的時候，我們也會想家，想媽媽。余光中先生的鄉愁是郵票，船票，墳墓，海峽。那你心中的鄉愁又是什么呢？ 鄉愁是 ——

老師范例：

鄉愁是一杯濃濃的酒

鄉愁是一輪圓圓的月

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管

鄉愁是遠走時父親久久的佇望 鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手

鄉愁是雕刻在記憶中的古老童

此環節設計目的是：教會學生如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法

六、布置作業

請同學們課外去收集抒寫“鄉愁”的詩歌，在班級舉行一次“鄉愁”主題的詩歌朗誦會

七、小結：

播放歌曲《我的中國心》，感受一位飽經滄桑的老人，站在海峽彼岸，遙望大陸，滿目貯滿鄉愁的情感。

附：板書設計

小時候——母子分別——郵票小小，含情依依

故鄉之思 長大后——夫妻分離——船票窄窄，相思殷殷

后來

——母子死別——墳墓矮矮，哀痛深深

→ ↓

升華

現在——與大陸分離——海峽淺淺，鄉愁濃濃

國家之情

第五篇：余光中《鄉愁》教案設計

《鄉愁》教案設計

余光中

一、走近鄉愁（循環播放背景音樂）

對于背井離鄉、漂泊在外的游子來說，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉之情的詩章。古有李白的《靜夜思》（學生朗讀《靜夜思》），今也有余光中的《鄉愁》。

今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）

二、傾聽鄉愁（循環播放背景音樂）

1、首先我們一起熟悉本文的作者。余光中，臺灣當代著名詩人。1972年，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過窗欞，灑進房間。詩人余光中倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼矇眬，思鄉之情如潮水般涌上心頭，他再也抑制不住內心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來??寫下的便是這篇思鄉的代表作《鄉愁》。

現在，就讓我們一起走進余光中先生那濃情似霧的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚吧！

2、多媒體播放《鄉愁》（在聽的過程中，仔細體會詩中蘊含的感情）

3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語文的基本功之一，讀詩，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來看這首詩的節奏和重音。斜線表示停頓、著重號表示重音。學生齊讀后提示字的讀音。注意：“這”和“那”都是多音字。在這首詩中，我認為，讀“zhèi”“nèi”在語氣上更舒緩，更易讀出詩的內在感情。（拼音“zhèi”“nèi”換顏色）

4、我們再次傾聽《鄉愁》，同學們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。（每組推薦一個同學，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

三、品味鄉愁

1、詩人借助時空的變化層層推進詩情，請把表示時間變化的詞找出來。

明確：這四個詞分別是：小時候，長大后，后來，現在（板書）。詩中四個表示時間的詞語有什么作用？

? 結構上按時間排序，層次清晰，像一條線貫穿全詩。? 內容上感情隨著時間的推進層層加深，層層遞進。

2、詩人在四個意象前加的修飾語是 “小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”，這在語言形式上有何表達效果？

這幾個詞含有輕微、細小的意思，用來表現本來沉重的鄉愁，能給人一種似淡實濃、舉重若輕的感覺，讓本來令人傷感的離愁別緒多了幾分回味，少了幾分哀傷。同時疊詞的運用也增強了詩歌低回婉轉、如泣如訴的音樂效果。

3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學們找一找，這首詩用了哪些具體事物表現鄉愁？

明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個具體的事物上：郵票、船票、墳墓、海峽。（板書）

4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？

郵票：（返回畫面，女同學讀一節）小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票 把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書：對母親的思念）。

船票：（返回畫面，男同學讀第二節）長大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書：對愛人的思念）

請同學們結合畫面，仿照前兩節的形式，用自己的話把三四節的內容講給小組里的人聽。（學生發言后，老師可做總結）

墳墓：（教師讀第三節）不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。可是，當詩人回到朝思暮想的家鄉時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開了。所以墳墓矮矮，哀痛深深!（板書：與母親訣別的悲傷）

海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書：對祖國的思念）

到這里，詩人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的 3 鄉愁才得以了結。由個人的故鄉之思升華到普遍的家國之思。

歸納主題：

這是一首抒情詩，借郵票、船票、墳墓、海峽把抽象的鄉愁具體化、實物化，表達了詩人思念家鄉，思念親人，思念祖國，渴望祖國早日統一思想感情。

5、讓我們再一次傾聽《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）

6、下面，我們帶著感情來背誦這首詩。之后，每組推薦一個代表為大家背誦。

（背誦可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

四、感悟鄉愁 

小結：對于長期飄泊的游子來說，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，詩人和許多游子都一樣，希望與家人團聚，渴望祖國早日統一。雖然，我們的祖國還沒有完全統一，但是，1997年7月1日，香港回家了；1999年12月20日，澳門也回家了。相信，在不久的將來，臺灣也一定會回到祖**親的懷抱。那時，濃濃的鄉愁將化為相聚的喜悅，讓我們翹首以待！五：作業： 仿寫句子