第一篇：《鄉愁》教案設計及教學反思

教材分析：

臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印，《鄉愁》教案設計及教學反思。

全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢；后來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！

詩歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統一的信念同執著難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。

在形式上，這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉愁》共四節，每節四行每節均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現在回環往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉郁而幽遠；運用的語言新奇而樸實；表達的感情強烈而深沉。

教學目的：

1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。

2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。

3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。

4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好愿望。

教學重難點：

1、理解《鄉愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。

2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。

能力訓練點：

1、搜集有關表達思鄉感情的詩，詞，曲或現代散文，體會思鄉愁緒。

2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。

教學思路：

1、運用思鄉歌曲導入，創設情境，營造氣氛。

2、引導聯系學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉愁緒。

3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。

4、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，并配樂朗讀，體會作者感情。

5、引導學生聯系自己的實際感受，設想自己是一位久居臺灣的游子，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。

6、拓展閱讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的熱切希望。

7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。

教學方法：情境教學法，討論談話法

學法設計：朗讀、聯想，想象；聯系實際各抒己見；對比閱讀；仿寫詩歌。

教學過程：

一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

導言：同學們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的游子會是怎樣的心情？ 誰能用一句詩來表達？

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。

有關作品：

1、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》

“ 枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

《相見歡》

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉偶書》

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？

5、李白的《靜夜思》

“舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》

“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，教學反思《《鄉愁》教案設計及教學反思》。

二、簡介作者，了解寫作背景：

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。

三、朗讀課文，整體感知：

1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。

思考討論以下問題：

① 這首詩表達怎樣的思緒？應該用怎樣的語調去讀？

這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。

② 每首詩的節奏以及重音如何把握？

2、訓練朗讀：

①指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題

②齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會詩的意境和內涵。

四、賞析全詩：

老師配樂范讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。

1、思考討論：

①全詩以什么為順序貫穿全詩？

全詩以時空的變化為線索，以個人的經歷貫穿全詩。

②這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁？詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？

詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。

小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉綿綿的思念；

長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。

后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！

現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代可比擬廣度與深度。

③拓展討論：

鄉愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

④整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？

表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

2、拓展延伸討論：

①假如當時你的親人有在臺灣的，你的感受如何？

②假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復，澳門回歸，你會有什么感受？

③就我國目前的現狀，你有什么看法？

五、拓展練習：

1、對比閱讀：學生作品《鄉愁》

2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》

六、布置作業：

1、背誦并默寫這首詩。

2、仿照本詩的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發揮想象，巧設比喻

寫一首小詩。

3、拓展閱讀：

①余光中的《鄉愁四韻》體會詩人的感情。

②閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。

附：板書設計：

附閱讀材料： 《冬季到臺北來看雨》

附學生作品：

鄉 愁

作者：西安中學初二、十班 王錦

鄉愁是一抹凈凈的黃土

風吹不走的相思

鄉愁是滴在草間的露水

感念中的蕪雜

鄉愁是我心中思念不死的枝椏

從愛到癡

從生到死

教后記：

執教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨特體驗吧。現總結如下：

一、用音樂創設情境，可將聽課者的情感因素，融入對詩歌的理解體會。

開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉歌曲，將聽課者帶入思鄉情境之中。指導朗讀時，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發了學生內心的情感，學生的朗讀深情投入，為體會詩中深刻的蘊涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯系實際，使聽課者與作品，與講課老師產生心靈的共鳴。

我講課時深情投入，無論是詩歌導入，指導朗讀，教學語言，都恰倒好處。當談到游子的鄉愁之深時，我聯系實際，以一個游子的身份表達自己的真實感受，讓學生體會身在他鄉，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會詩中所寫“鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭。”的情景。動情之處，潸然淚下，打動了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩歌產生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、教法設計要大膽創新，充分調動學生的創造積極性，體現青年教師的創新精神。

在介紹寫作背景時，我隨機應變，讓評委朱校長來介紹70年代初臺灣與大陸的有關情況，這一舉動，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時的緊張情緒，一下子拉近評委與同學們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關情況，本課的教學在大家都全情關注的情況下自然輕松開始了。

在學完詩歌后，我安排了對比閱讀，賞析另一首《鄉愁》。之后，讓本詩的作者----初二、十班的王錦同學談自己的創作思路。這一舉動，又使得全場為之震驚！如此寓意深刻而又意境悠遠的詩歌，作者竟是身邊的同學！每個同學都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學的介紹。對《鄉愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進一步理解了臺灣詩人那種對家鄉對祖國刻骨銘心的思念之情。

在賞析詩歌時，我充分調動學生的積極性。對詩歌的朗讀體會，對詩歌內涵的把握，學完詩歌的感受，讓學生各抒己見，互相討論，這樣學生參與的熱情高漲。但限于本詩的感情基調是深沉幽怨的，因此可能不會出現非常活躍的課堂氣氛，但一定要讓學生體會到詩歌的感情蘊涵。

四、板書設計富有創意，會增添課堂的藝術魅力，使學生加深印象。

我的板書設計猶如一幅優美的山水畫，重點突出，意境幽雅，對學生背誦，理解詩歌起到了很好的引導作用。創造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對本課的教學印象深刻。

第二篇：《鄉愁》教案設計及教學反思

《鄉愁》教案設計及教學反思

《鄉愁》教案設計及教學反思

教材分析：

臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印，《鄉愁》教案設計及教學反思。

全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢；后來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！[本詩寫于1972年，當時的大陸與臺灣幾乎隔絕]

詩歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統一的信念同執著難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。

在形式上，這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉愁》共四節，每節四行每節均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現在回環往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉郁而幽遠；運用的語言新奇而樸實；表達的感情強烈而深沉。

教學目的：

2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。

3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。

4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好（桂林山水》教學反思）愿望。

教學重難點：

1、理解《鄉愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。

2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。能力訓練點：

1、搜集有關表達思鄉感情的詩，詞，曲或現代散文，體會思鄉愁緒。

2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。

教學思路：

1、運用思鄉歌曲導入，創設情境，營造氣氛。

2、引導聯系學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉愁緒。

3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。

4、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，并配樂朗讀，體會作者感情。

5、引導學生聯系自己的實際感受，設想自己是一位久居臺灣的游子，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。

6、拓展閱讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的熱切希望。

7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。

教學方法：情境教學法，討論談話法

學法設計：朗讀、聯想，想象；聯系實際各抒己見；對比閱讀；仿寫詩歌。

教學過程：

一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：[多媒體畫面]

導言：同學們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的游子會是怎樣的心情？[學生回答] 誰能用一句詩來表達？

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”[王維]

“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。[學生各抒己見]

有關作品：

1、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》

“ 枯藤老樹昏鴉，.......夕陽西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

《相見歡》

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉偶書》

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？

5、李白的《靜夜思》

“舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》

“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。[鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況]

三、朗讀課文，整體感知：

1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。

思考討論以下問題：[幻燈片]

① 這首詩表達怎樣的思緒？應該用怎樣的語調去讀？[學生體會，討論]

這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。

② 每首詩的節奏以及重音如何把握？[學生討論，試讀，體會]

2、訓練朗讀：

①指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題

②齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會詩的意境和內涵。

四、賞析全詩：

1、思考討論：[幻燈片]

①全詩以什么為順序貫穿全詩？

全詩以時空的變化為線索，以個人的經歷貫穿全詩。

②這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁？詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？

詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。

小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉綿綿的思念；

長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。

后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！

現在，”一彎淺淺的海峽“使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。《鄉愁》教案設計及教學反思《鄉愁》教案設計及教學反思。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：”縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。“詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代可比擬廣度與深度。

③拓展討論：

鄉愁是凝重的，詩中為何卻說”小小的郵票“，”窄窄的船票“，”矮矮的墳墓“，”淺淺的海峽“？

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

④整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見]

2、拓展延伸討論：[幻燈片] [學生各抒己見]

①假如當時你的親人有在臺灣的，你的感受如何？

②假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復，澳門回歸，你會有什么感受？

③就我國目前的現狀，你有什么看法？

五、拓展練習：

1、對比閱讀：學生作品《鄉愁》[自制幻燈片]

2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》[其二]

六、布置作業：[幻燈片]

1、背誦并默寫這首詩。

2、仿照本詩的托物寄情的手法，以”母愛“為題，發揮想象，巧設比喻

寫一首小詩。

3、拓展閱讀：

①余光中的《鄉愁四韻》體會詩人的感情。

②閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。[印發材料]

附：板書設計： 附閱讀材料： 《冬季到臺北來看雨》

附學生作品：

[臺灣詩人余光中和席慕容的《鄉愁》感情深沉，意境感人，適合與”情境學習“，即可以配樂朗讀，延伸思考。我讓平時文學感悟比較深的幾位同學回家聽音樂朗讀后，自己寫一篇《鄉愁》，可以是詩，可以是散文，音樂自己選。]

鄉 愁

鄉愁是一抹凈凈的黃土

風吹不走的相思

鄉愁是滴在草間的露水

感念中的蕪雜

鄉愁是我心中思念不死的枝椏

從愛到癡

從生到死

教后記：

執教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨特體驗吧。現總結如下：

一、用音樂創設情境，可將聽課者的情感因素，融入對詩歌的理解體會。

開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉歌曲，將聽課者帶入思鄉情境之中。指導朗讀時，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發了學生內心的情感，學生的朗讀深情投入，為體會詩中深刻的蘊涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯系實際，使聽課者與作品，與講課老師產生心靈的共鳴。

我講課時深情投入，無論是詩歌導入，指導朗讀，教學語言，都恰倒好處。當談到游子的鄉愁之深時，我聯系實際，以一個游子的身份表達自己的真實感受，讓學生體會身在他鄉，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會詩中所寫”鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭。“的情景。動情之處，潸然淚下，打動了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩歌產生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、教法設計要大膽創新，充分調動學生的創造積極性，體現青年教師的創新精神。在介紹寫作背景時，我隨機應變，讓評委朱校長來介紹70年代初臺灣與大陸的有關情況，這一舉動，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時的緊張情緒，[包括評委，學生以及執教老師]，一下子拉近評委與同學們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關情況，本課的教學在大家都全情關注的情況下自然輕松開始了。[當然這并不是每節課都要這樣]

在學完詩歌后，我安排了對比閱讀，賞析另一首《鄉愁》。之后，讓本詩的作者----初二、十班的王錦同學談自己的創作思路。這一舉動，又使得全場為之震驚！如此寓意深刻而又意境悠遠的詩歌，作者竟是身邊的同學！每個同學都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學的介紹。對《鄉愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進一步理解了臺灣詩人那種對家鄉對祖國刻骨銘心的思念之情。[同時安排詩人其他有代表性的詩歌，進行拓展閱讀，可以加深對詩歌內涵的理解]

在賞析詩歌時，我充分調動學生的積極性。對詩歌的朗讀體會，對詩歌內涵的把握，學完詩歌的感受，讓學生各抒己見，互相討論，這樣學生參與的熱情高漲。但限于本詩的感情基調是深沉幽怨的，因此可能不會出現非常活躍的課堂氣氛，但一定要讓學生體會到詩歌的感情蘊涵。

四、板書設計富有創意，會增添課堂的藝術魅力，使學生加深印象。

我的板書設計猶如一幅優美的山水畫，重點突出，意境幽雅，對學生背誦，理解詩歌起到了很好的引導作用。創造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對本課的教學印象深刻。

《鄉愁》教案設計及教學反思

這一節課基本上達到我所預期的效果，雖然每個教學環節教者依然講得多，尤其是”美在哪？時，但我感覺學生能隨著教者的講，而沉入下去未嘗不是件開#from 《鄉愁》教案設計及教學反思來自 end#心的事。主要表現在：

1、學生的朗讀缺乏情感體驗，適時引導。余光中說：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我除了對學生進行有效的情感引導，借助幻燈片深沉而低緩的朗讀指導，重要的是讓生在感知”母親對兒拳拳慈愛不舍之心后，進一步感受“母親對兒無限牽掛，老母親該是怎樣的望眼欲穿？每年的365天的希望變成365天的失望，十年就這樣過去了，又十年還這樣過去了......最后，”樹欲靜而風不止，子欲養而親不待，相信生對“母親在里頭，我在外頭的理解也必將上升到一定高度。不知怎地，那幾天，正好拜讀了”桐城文松的《夢里常溫慈父容》，感覺心里就是不一樣。再加上回憶起早兩年剛離去的親人，那嗓音似乎更有些顫了，而課堂氣氛也變得更感傷，效果還真出奇好。

2、學生的朗讀水平不可輕視

受到老師感染的他們也變得十分乖順，全都打氣精神，坐正身體，飽含深情地分角色朗讀起來。除很好把握了“母子訣別的情感基調（低緩而深沉），對游子將個人悲歡離合上升到”家國之思的激昂慷慨之情，也不錯的表現了。《鄉愁》教案設計及教學反思文章《鄉愁》教案設計及教學反思出自，此鏈接！。

情深了，課也真了，而“塘也活了。

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。

不足之處：課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。

盡管語文組老師在下午第二節評課中,每人都發表意見,客套地提出來許多的優點,都認為是一堂成功的示范課,稱贊說有”大家閨秀之美,只格式化地略提一點不足。但我明白,這節課是不成功的。從自身體驗與自我感覺看,有如下體會和啟發:

1、備課充分,課文涉及到的材料都準備得相當的充足。這是好事,也是壞事。網上資料、教參資料,個個生動,個個該講,結果天南海北,分不清主次,突不出重點,該強調朗讀的學生也讀得很少,尤其是后面兩個環節根本沒法點到便下課了,造成課堂結構不完整,是個嚴重的失誤。

《鄉愁》教案設計及教學反思

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。

不足之處：課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。

《鄉愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。下面我就這節課從教學設計及課堂教學效果兩方面進行反思。

一、教學設計

這是一首抒情詩，在教學上我盡量體現其詩意。

1、在教學環節的命名上體現詩意。“走近余光中——讀《鄉愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉愁》，體會詩的情感美——說'鄉愁'，展現詩的神韻美。

2、在教學語言上體現詩意。

課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感。如在介紹余光中的生活經歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰期間輾轉于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風又一次將他浸潤。他受過傳統《四書》《五經》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。

3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

二、課堂教學效果

這一節課并沒有達到我所預期的效果，雖然每個教學環節都能落實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現在：

1、學生的朗讀缺乏情感。余光中說：”如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導，因此學生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。

2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學的機智，更少了一種教學的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產生錯覺，提前下課。二是收束本節課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦，學生便一起朗誦了。學生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。

總之，這節課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個大家庭里，我的”得會越來越多，我的“失會越來越少。

《鄉愁》是我很喜歡的一首詩，所以這次比賽才會選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來后感覺并不好。《鄉愁》教案設計及教學反思教學反思。下面我就這節課從教學設計、課堂教學效果和課堂重建三方面進行反思。

教學設計

1、這一年中，我校進行了課改，以”學洋思教學方法，構建高效課堂為主題開展教學。基于本課內容和洋思教學方法，遵循“學生為主體，教師為主導的思想，所以將教學分為四個任務：既通過朗讀指導朗讀詩歌感知內容、通過自學指導(二)來整理內容、通過自學指導

（三）來賞析詩歌、最后當堂訓練來學習詩歌的表現手法，而這四點在課堂教學上都完成了。

2、這是一首抒情詩，在教學語言上我盡量體現其詩意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感。如導入詩歌時，創設詩意般畫面，又如每個環節的過渡部分盡量引用作者詩意般語言。在這一點上，個人認為還是比較好的。

3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次個人朗讀，展現自我風采；第五次分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

4、教學中的三個自學指導，都盡量的使題目簡化，讓學生能充分理解問題從而自己思考或小組討論。

二、課堂教學效果

在教學過程中，這四點基本完成，但并沒有達到我所預期的效果，上完后總感覺少了什么，仔細一想原來是沒有把教學落實到位，主要表現在：

1、缺乏有效的朗讀指導。余光中說：”如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導和朗讀指導，比如在自由朗讀環節，學生讀完后，僅僅讓一位學生談了受，這里可以讓2-3位同學說感受，讓學生多說說有利于詩歌的理解。又比如在聽讀后，要求學生把握朗讀的語速、語氣、情感等，應該讓多個同學來談談，一起得出答案。正因為這里沒有落實到位，直接導致學生在朗讀時把握不了深情哀傷的情感基調。

2、自學指導2中，處理詩歌內容時，在情感升華這一環節處理上，過于心急，答案不是學生慢慢領悟出來的，而是老師半推半就引出來的。在對待這樣的問題時，個人認為應該結合具體的句子或詞語加以引導，這樣又自然學生也能理解。

3、處理自學指導3時，要求學生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導，那后面的環節就可以落實到位了。

三、課堂重建

我所設計的教學，實施以后，并沒有落實，不僅是在細節上沒有做到位，在構思也存在一定的問題。45分鐘的課堂，要把所學的馬上運用到寫作，這對學生而言是比較困難的。我所設計的當堂訓練有一定難度，可以把寫一首小詩改成寫一句話等等。而在前面的教學中可以添加一個環節，選取余光中先生的《鄉愁四韻》進行對比閱讀，效果可能會更好。

總之，一位合格的語文老師，必須對專業知識十分了解，其次便是要多多鉆研教學過程中的細節處理問題。其實課堂教學是一件極富智慧的活動，不論是大環節還是小細節，都會影響這節課的教學效果。這次的課堂教學讓我收獲頗多。我明白了教學細節的重要，最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機會，我一定還要爭取參加縣內教學比賽！

第三篇：《鄉愁》教案設計及教學反思

《鄉愁》教案設計及教學反思 教材分析：

臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印，《鄉愁》教案設計及教學反思。

全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢；后來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！[本詩寫于1972年，當時的大陸與臺灣幾乎隔絕] 詩歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統一的信念同執著難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。在形式上，這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉愁》共四節，每節四行每節均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現在回環往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉郁而幽遠；運用的語言新奇而樸實；表達的感情強烈而深沉。教學目的：

1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。

2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。

3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。

4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好愿望。教學重難點：

1、理解《鄉愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。

2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。能力訓練點：

1、搜集有關表達思鄉感情的詩，詞，曲或現代散文，體會思鄉愁緒。

2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。教學思路：

1、運用思鄉歌曲導入，創設情境，營造氣氛。

2、引導聯系學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉愁緒。

3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。

4、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，并配樂朗讀，體會作者感情。

5、引導學生聯系自己的實際感受，設想自己是一位久居臺灣的游子，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。

6、拓展閱讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的熱切希望。

7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。教學方法：情境教學法，討論談話法

學法設計：朗讀、聯想，想象；聯系實際各抒己見；對比閱讀；仿寫詩歌。教學過程：

一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：[多媒體畫面] 導言：同學們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的游子會是怎樣的心情？[學生回答] 誰能用一句詩來表達？

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”[王維] “游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。[學生各抒己見] 有關作品：

1、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》

“ 枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 《相見歡》

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉偶書》

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？

5、李白的《靜夜思》

“舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》

“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片] 余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。[鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況]

三、朗讀課文，整體感知：

1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。思考討論以下問題：[幻燈片] ① 這首詩表達怎樣的思緒？應該用怎樣的語調去讀？[學生體會，討論] 這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。② 每首詩的節奏以及重音如何把握？[學生討論，試讀，體會]

2、訓練朗讀：

①指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題 ②齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會詩的意境和內涵。

四、賞析全詩：

老師配樂范讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。

1、思考討論：[幻燈片] ①全詩以什么為順序貫穿全詩？

全詩以時空的變化為線索，以個人的經歷貫穿全詩。

②這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁？詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？

詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。

小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉綿綿的思念；

長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。

后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！

現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代可比擬廣度與深度。

③拓展討論：

鄉愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？ 作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。④整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見] 表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

2、拓展延伸討論：[幻燈片] [學生各抒己見] ①假如當時你的親人有在臺灣的，你的感受如何？

②假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復，澳門回歸，你會有什么感受？ ③就我國目前的現狀，你有什么看法？

五、拓展練習：

1、對比閱讀：學生作品《鄉愁》[自制幻燈片]

2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》[其二]

六、布置作業：[幻燈片]

1、背誦并默寫這首詩。

2、仿照本詩的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發揮想象，巧設比喻 寫一首小詩。

3、拓展閱讀：

①余光中的《鄉愁四韻》體會詩人的感情。

②閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。[印發材料] 附：板書設計：

附閱讀材料： 《冬季到臺北來看雨》 附學生作品：

[臺灣詩人余光中和席慕容的《鄉愁》感情深沉，意境感人，適合與“情境學習”，即可以配樂朗讀，延伸思考。我讓平時文學感悟比較深的幾位同學回家聽音樂朗讀后，自己寫一篇《鄉愁》，可以是詩，可以是散文，音樂自己選。] 鄉 愁

作者：西安中學初二、十班 王錦 鄉愁是一抹凈凈的黃土 風吹不走的相思

鄉愁是滴在草間的露水 感念中的蕪雜

鄉愁是我心中思念不死的枝椏 從愛到癡 從生到死 教后記：

執教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨特體驗吧。現總結如下：

一、用音樂創設情境，可將聽課者的情感因素，融入對詩歌的理解體會。

開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉歌曲，將聽課者帶入思鄉情境之中。指導朗讀時，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發了學生內心的情感，學生的朗讀深情投入，為體會詩中深刻的蘊涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯系實際，使聽課者與作品，與講課老師產生心靈的共鳴。我講課時深情投入，無論是詩歌導入，指導朗讀，教學語言，都恰倒好處。當談到游子的鄉愁之深時，我聯系實際，以一個游子的身份表達自己的真實感受，讓學生體會身在他鄉，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會詩中所寫“鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭。”的情景。動情之處，潸然淚下，打動了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩歌產生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、教法設計要大膽創新，充分調動學生的創造積極性，體現青年教師的創新精神。在介紹寫作背景時，我隨機應變，讓評委朱校長來介紹70年代初臺灣與大陸的有關情況，這一舉動，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時的緊張情緒，[包括評委，學生以及執教老師]，一下子拉近評委與同學們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關情況，本課的教學在大家都全情關注的情況下自然輕松開始了。[當然這并不是每節課都要這樣] 在學完詩歌后，我安排了對比閱讀，賞析另一首《鄉愁》。之后，讓本詩的作者----初二、十班的王錦同學談自己的創作思路。這一舉動，又使得全場為之震驚！如此寓意深刻而又意境悠遠的詩歌，作者竟是身邊的同學！每個同學都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學的介紹。對《鄉愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進一步理解了臺灣詩人那種對家鄉對祖國刻骨銘心的思念之情。[同時安排詩人其他有代表性的詩歌，進行拓展閱讀，可以加深對詩歌內涵的理解] 在賞析詩歌時，我充分調動學生的積極性。對詩歌的朗讀體會，對詩歌內涵的把握，學完詩歌的感受，讓學生各抒己見，互相討論，這樣學生參與的熱情高漲。但限于本詩的感情基調是深沉幽怨的，因此可能不會出現非常活躍的課堂氣氛，但一定要讓學生體會到詩歌的感情蘊涵。

四、板書設計富有創意，會增添課堂的藝術魅力，使學生加深印象。

我的板書設計猶如一幅優美的山水畫，重點突出，意境幽雅，對學生背誦，理解詩歌起到了很好的引導作用。創造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對本課的教學印象深刻。

第四篇：《鄉愁》教案設計

類

別： 中學語文教案設計

題 目：《鄉愁》

（語文版七年級下冊）

作者姓名： 劉小霞

作者單位：茂名市新世紀學校

聯系電話：***

郵箱：lxx36911@126.com

《鄉愁》教學設計

一、教學設想

1、教學理念：以學生為主體，以教師為主導，關注學生的自學能力的培養，教會學生閱讀和鑒賞現代詩歌。

2、教學方法：本課定位為“講讀課”，而詩歌教學重點應在讀上下功夫，教學本詩重在教會學生讀，因此，主要采用反復誦讀的形式，適當輔以講授法，共分為四個步驟：

1、讀中感；

2、讀中悟；

3、讀中想；

4、讀中比。

3、教學思路：緊扣現代詩歌的文體特點，教會學生閱讀和鑒賞現代詩歌。初一學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是主要以誦讀為主，把本課教學分為四大模塊，即“讀中感——讀中悟——讀中想——讀中比”。通過誦讀一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

二、教學目標 認知目標：

1、了解詩人，了解詩人的感情。

2、把握詩歌的朗讀技巧，能有感情地朗讀詩歌。

3、了解詩歌的寫作順序和感情線索。能力目標：

1．學習本詩獨特的意象，嚴謹的結構，精巧的構思，深刻的主題。2．掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法，品讀詩歌凝練含蓄的語言。

情感目標：體會詩人濃厚強烈的思鄉情懷，培養學生熱愛祖國的感情。

三、教學重點、難點

1、重點：反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2、難點：分析本詩獨創的意象和精巧的構思。

四、教學時數：1課時

五、教學流程：

課前預備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉愁四韻》

（一）導入新課：

據說當年在臺灣開的現場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于背井離鄉、漂泊在外的游子來說，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉之情的詩章。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）

此環節設計目的是：營造課堂氣氛，使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。

（二）復習關于現代詩歌的特點以及鑒賞方法

1、現代詩歌的特點：形式自由，音律靈活

形象生動，意境優美

語言凝練，含蓄靈動

聯想自然，虛實相生

飽含真情，立意新穎

2、現代詩歌的鑒賞方法：反復誦讀

知人論世 把握形象 理解情感 品味語言 分析技巧

此環節設計目的是：因為此課文是本單元的第二篇課文，在初步學習現代詩歌的基礎上，這節課進一步來掌握現代詩歌的文體特點，從而提高學生鑒賞現代詩歌的能力。

（三）了解作者及寫作背景

1、先提問學生，老師再補充。

2、（大屏幕顯示）：余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱 為自己寫作 的“四度空間”。

至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。其文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。著名文集有《白玉苦瓜》、《靈河》、《石室之死》等。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。

此環節設計目的是：此環節主要讓學生來完成，先了解詩歌的作者及寫作背景，讓學生對詩歌有一個感性的認識，才能更好理解詩歌的主旨，這就是所謂的知人論世。

（四）朗讀指導

1、聽錄音

師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美，先請同學們欣賞配樂朗讀，注意詩歌感情基調，標記出朗讀的停頓與重音。

2、朗讀指導：

師：錄音聲情并茂的朗讀，將我們帶入了詩歌營造的感情氛圍當中。這首詩歌朗讀有什么特點呢？.明確答案： 語速是舒緩的，語調是深沉的，感情是深摯的，節奏上停頓較多。

3、讓學生按這樣的要求有感情地朗讀這首詩歌。

（學生自由朗讀

指名朗讀

男女交叉讀

同桌交叉讀

師生齊讀）

此環節設計目的是：讓學生反復朗讀,在朗讀中揣摩作者情感，并通過朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫表達出來。通過朗讀理解節奏美感，是理解這首詩的敲門磚。

（五）讀中悟

師：詩歌光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現力的語言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。這就應該琢磨品味，領悟詩歌的情感美。（幻燈片出示問題）

1、本文按照什么順序去寫，從哪些詞語看出來？作者將鄉愁這種抽象的情感寄托在哪些具體可感的事物上？

2、每個時間段詩人因為什么而憂愁？表達了詩人怎樣的情感？（1）師：這首詩是按什么順序寫的呢？ 指名學生答。

明確：時間順序，小時候——長大后——后來啊——而現在；

四個時間詞語對應了人生的四個成長階段：少年——青年——中年——老年。

（2）師：鄉愁是一種看不見，摸不著的抽象情感。詩人為人生四個階段的鄉愁分別找到了哪些承載物呢？ 學生討論、回答。

明確：鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽。四個意象代表。

（3）師：詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，應該通過這些形象的事物來想象在什么時間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。這些和郵票、船票、墳墓、海峽應有所聯系。

生自讀，想象討論、回答。教師多點撥、啟發、鼓勵。沒有統一答案，鼓勵創新。但教師可點撥用四季的遞嬗來演繹四個不同階段的心理歷程。

①師小結第一節：春天是一年的開始，喻示人生的少年。所以可以想象為在一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念起母親，但是路途遙遠隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋間，再小心翼翼地貼上這小小的郵票。因為只有它可讓自己的心兒飛越萬水千山。真是郵票小小，含情依依。

朗讀提示：此時的作者是“少小離家”為讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀。

生自讀、范讀、齊讀。師點評。

②師小結第二節：少年成長為青年，就如夏季朝氣蓬勃、感情豐富。在一個夏季的中午，作者手持一張窄窄的船票擠在擁擠的船中，他不由想起家中操勞家務的新娘，美麗賢惠的她一定在計算著他的歸期，想起上次離家時，她無限牽掛的含淚雙眼，充滿著無盡的牽掛，雖說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”!但如能長相廝守又該是多么的幸福，可是生活卻使我們分隔，真是“一種相思兩處閑愁”。可又想到即將見面，那時“共剪西窗燭”，再話兩地相思情，又是多么的溫馨。一絲淡淡的喜悅又襲上心頭，而這一切又離不開這張窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。

朗讀提示：妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

生：自讀、齊讀、范讀。師點評。

③師小結第三節：中秋月圓人應團圓，但是當作者歷盡千辛萬苦，歸心似箭地回到了朝思暮想的家鄉時，卻再也聽不見母親慈愛的喚兒聲，再也看不見母親慈愛的笑容，再也感受不到母親溫情的摩挲了。含辛菇苦的母親由于年老體衰，由于念兒成疾已經長眠于地下了，這方矮矮的墳墓，將詩人與敬愛的母親陰陽相隔，生死兩茫茫。余光中是個孝子。可是，還沒來得及多聽媽媽的幾次嘮叨，還沒來得及再給媽媽洗幾次腳，媽媽就永遠地離開了他。只留下“子欲養而親不待”這刻骨銘心的無法彌補的一生的傷痛了！后悔當時為何要離開母親，內疚自己沒有盡人之子孝，哀悼母親凄涼的一生，痛恨隔斷天倫的無情世事。這一切的一切只留下濃濃的悲哀。所以墳墓矮矮，哀痛濃濃!

朗讀提示：恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷。

師范讀、領讀，學生自讀、范讀，師點評。

④師小結第四節：作者已是人生的暮年，白發蒼蒼、老態龍鐘了!正如“冬，歲之暮”一樣，他站在高山向大陸眺望，耳邊仿佛傳來親人的呼喚!想渡，卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團圓的夢想，它又使多少人骨肉分離、天人永隔；這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉之淚的多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉愁之淚啊!他還在想：現在還沒有實現祖國的統一，但在不久的將來，臺灣大陸一定會統一!正如雪萊所說的：“冬天到了，春天還會遠嗎!”到那時，兩岸骨肉團圓，讓那喜悅的淚水肆意奔流“頓做傾盆雨吧”!所以海峽淺淺，鄉愁濃濃。

朗讀提示：文章最后，詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

師范讀，生自讀、范讀。師點評。

（4）師：另外，我們留心的同學會注意到，四個意象前分別用了“小小、窄窄、矮矮、淺淺”，那是否就是說作者的感情就是很淡的呢？這是一種什么手法？ 生討論答。

明確：這四個形容詞正語反出，以一種輕描和淡寫，使鄉愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，反射出濃烈有思鄉情緒。這種手法也可以說是“舉重若輕”。

此環節設計目的是：指導學生切己體察。初中生由于生活閱歷淺，對于本文不能有深刻領悟。如果教師教學還停留在郵票、船票、墳墓、海峽這四個意象上，得到的還只能是浮光掠影的感悟。為此教師應著重指導學生抓住這四個意象，聯系四季特點，創設情境，進行聯想和想象，切己體察，點爆頭腦里儲存的生活表象，喚起鮮明的“內心視象”，再現作者筆下的生活情境，或者補充文章實際內容，切實做到領悟象外之象，景外之景，韻外之旨，切實提高學生聯想和想象能力以及口語表達能力，做到聲情并茂地朗讀。

（六）讀中想

師：詩人思念故鄉，熱愛祖國的感情深深的感動著我們。我想請一位同學再次來朗讀這首詩歌，讀出自己內心的這種感動。其余的同學請閉上眼睛，邊聽朗讀邊展開想象：想象詩人思念母親，想念妻子，失去母親后懷念母親，如今身居孤島思念大陸的情景與畫面。

（配樂《思鄉曲》，一學生有感情地朗讀全詩，其余同學展開想象）

師：在聽到第一節詩時，我的頭腦中出現了這樣一幅畫面：夜深了，一個十幾歲的少年坐在書桌前，一遍又一遍的讀著母親的來信。他想起了家鄉，想起了母親。少年站起來，推開窗戶，望著窗外的那輪圓月，聽著風吹樹葉的沙沙聲,他在心 6

里說：媽媽，您放心吧，您的諄諄教誨我一定銘記在心。您說您想念兒子了。媽媽，您可知道，此刻您的兒子也正想念著您啊！

師：請同學們拿起手中的筆，把你們剛才想象的畫面，或用優美的文字寫出來吧。（配樂《思鄉曲》，出示優美圖片）

生1：在遙遠的美國校園里，一位中國的男青年，手里緊握著一張船票，他看到船票就想起了遠在臺灣的妻子。表妹,我沒有給你新婚的甜蜜,卻在結婚不久就離開了你,真對不起你呀.生2：天下著蒙蒙細雨，一位中年男子手捧鮮花，長跪在母親的墓碑前。他眼里噙滿淚水，心中充滿了悲傷，想起母親慈祥的笑臉和辛勤勞作的身影，兩行清淚從臉頰滑落，滴到了母親的墓碑上??

生3：一位飽經風霜的老人站在大海邊，海風呼呼的吹著，海浪拍打著礁石。夕陽西下，幾支海鷗從頭頂飛過。老人遙望著遠方。他遙望著，憧憬著。突然，他朝大海跪下去，老淚縱橫，悲痛萬分，他大聲喊道：“大陸啊！故鄉啊！??”

此環節設計目的是：在教學過程中，通過播放歌曲、出示圖片等讓學生入情入境地感受詩的美，又重視學生的自主合作與探究。并將學生的認知規律和審美層次想結合，整個學習過程是知識深度與廣度的漸進。

（七）讀中比

師：思鄉是游子共同的心聲。下面請同學們欣賞另一位臺灣詩人席慕蓉的《鄉愁》。故鄉的歌/是一支/清遠的笛

總在/有月亮的晚上/響起

故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘 仿佛/霧里的/揮手別離 別離后

鄉愁/是一棵/沒有年輪的樹 永不/老去（生齊讀）

師：席詩共用了哪三種意象表達鄉愁？這三個意象分別表現了詩人怎樣的情感？(1)故鄉月夜的笛聲——寄寓月明之夜便會思鄉

（2）霧中的揮手別離——難回故鄉的一種惆悵

（3）沒有年輪的樹——對故鄉綿綿無期的思念

此環節設計目的是：讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌，進一步理解什么是意象，詩人怎樣通過具體意象來表達復雜抽象的感情。

（八）仿寫訓練

師：同學們，我們中絕大部分也是寄宿生，我們也離開了家鄉，離開了媽媽,來 7

到學校求學。當我們生病的時候，不開心的時候，考試不理想的時候，我們也會想家，想媽媽。余光中先生的鄉愁是郵票，船票，墳墓，海峽。那你心中的鄉愁又是什么呢？ 鄉愁是 ——

老師范例：

鄉愁是一杯濃濃的酒

鄉愁是一輪圓圓的月

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管

鄉愁是遠走時父親久久的佇望 鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手

鄉愁是雕刻在記憶中的古老童

此環節設計目的是：教會學生如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法

六、布置作業

請同學們課外去收集抒寫“鄉愁”的詩歌，在班級舉行一次“鄉愁”主題的詩歌朗誦會

七、小結：

播放歌曲《我的中國心》，感受一位飽經滄桑的老人，站在海峽彼岸，遙望大陸，滿目貯滿鄉愁的情感。

附：板書設計

小時候——母子分別——郵票小小，含情依依

故鄉之思 長大后——夫妻分離——船票窄窄，相思殷殷

后來

——母子死別——墳墓矮矮，哀痛深深

→ ↓

升華

現在——與大陸分離——海峽淺淺，鄉愁濃濃

國家之情

第五篇：《鄉愁》教案設計[模版]

《鄉愁》教案設計

邢臺市第六中學呂靈梅

一、走近鄉愁（循環播放《橄欖樹》的曲子）

對于背井離鄉、漂泊在外的游子來說，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉之情的詩章。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）

二、傾聽鄉愁（循環播放《橄欖樹》的曲子）

1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點擊余光中）

余光中，當代著名詩人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。（大屏幕顯示）雖然，詩人的后半生是在臺灣度過的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯系。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人有家難回，思鄉之情也愈來愈濃。《鄉愁》就是詩人思鄉的代表作。現在，我們一起傾聽《鄉愁》。

2、多媒體播放《鄉愁》（在聽的過程中，仔細體會詩中蘊含的感情）

3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語文的基本功之一，讀詩，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來看這首詩的節奏和重音。斜線表示停頓、著重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。

鄉愁余光中

小時候

鄉愁/是一枚/小小的/郵票

我/在這頭

母親/在那頭

長大后

鄉愁／是一張／窄窄的／船票

我/在這頭

新娘/在那頭 后來啊 鄉愁/是一方/矮矮的／墳墓 我/在外頭 母親/在里頭而現在 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽 我/在這頭 大陸/在那頭

學生齊讀后提示字的讀音。（點擊下一頁）

注意：“這”和“那”都是多音字。在這首詩中，我認為，讀“zhèi”“nèi”在語氣上更舒緩，更易讀出詩的內在感情。（拼音“zhèi”“nèi”換顏色）

4、我們再次傾聽《鄉愁》，同學們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。（每組推薦一個同學，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

三、品味鄉愁

1、詩人借助時空的變化層層推進詩情，請把表示時間變化的詞找出來。

明確：這四個詞分別是：小時候，長大后，后來，現在（板書）。四個時間序詞，代表了人生的四個階段。而這四個階段，恰恰是詩人的整個一生。

2、整首詩都是圍繞著鄉愁來寫的。請同學們思考一個問題，詩人為何有這么多的鄉愁？如果他不曾遠離親人和家鄉，會不會有這么多的愁緒呢？

遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學們找一找，這首詩用了哪些具體事物表現鄉愁？

明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個具體的事物上：郵票、船票、墳墓、海峽。（板書： 郵票 船票 墳墓 海峽）

4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？

郵票：（返回畫面，女同學讀一節）小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書：郵票小小，含情依依）。

船票：（返回畫面，男同學讀第二節）長大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書：船票窄窄，相思殷殷）

請同學們結合畫面，仿照前兩節的形式，用自己的話把三四節的內容講給小組里的人聽。（學生發言后，老師可做總結）

墳墓：（教師讀第三節）不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。可是，當詩人回到朝思暮想的家鄉時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開了。所以墳墓矮矮，哀痛深深!（板書：墳墓矮矮，哀痛深深）

海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。

小結：詩人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無盡（屏幕顯示：故鄉情）。看似平常、單純的事物，蘊涵著飽滿的詩情。這就是詩人常用的技巧之一：托物寄情（板書：托物寄情）。這種方法的最大特點就是把抽象的感情表達的形象、具體。

5、讓我們再一次傾聽《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）

6、下面，我們帶著感情來背誦這首詩。之后，每組推薦一個代表為大家背誦。（背誦可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

四、感悟鄉愁 對于長期飄泊的游子來說，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，現在，我們再來欣賞幾首相關的鄉愁詩。

①臺灣詩人舒蘭的《鄉色酒》

②臺灣詩人非馬的《醉漢》

③臺灣詩人余光中的《鄉愁四韻》（重點欣賞余光中的《鄉愁四韻》）

小結：我們欣賞的這四首詩，寫法不同，但都表達了同一個主題，即希望家人團聚，渴望祖國統一。愛國詩人聞一多曾將澳門、香港、臺灣和其他四塊與大陸隔離的土地并稱為祖**親的“七子”，發出“母親，我要回來！”的悲憤吶喊。讓我們一起傾聽熟悉的旋律——《七子之歌》！

結束語：《七子之歌》唱出了海外游子的心聲。雖然，我們的祖國還沒有完全統一，但是，1997年7月1日，香港回家了；1999年12月20日，澳門也回家了。相信，在不久的將來，臺灣也一定會回到祖**親的懷抱。那時，濃濃的鄉愁將化為相聚的喜悅，讓我們翹首以待！

五：作業：

1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。

2、搜集并整理思念家鄉的古詩詞。

板書設計

鄉愁

小時候——郵票小小含情依依母子情

長大后——船票窄窄相思殷殷夫妻情

后來——墳墓矮矮哀痛深深生死別

現在——海峽淺淺鄉愁濃濃故鄉情

托物寄情