第一篇：《生命的藥方》教學反思1300字

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現了兩個小伙伴之間純真的友情，是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是偉大的。

要在一節課的時間里與學生分享這份感人至深的友情，使他們心靈受到強烈的震撼，我主要采用了讀中想、讀中感、讀中品、讀中悟、讀中寫這幾個環節，從而達到情升華、情延續這樣的教學效果。

一、引導學生多角度地體驗性朗讀

《語文課程標準》指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料。我在教學時堅持以讀為本，以讀促學，讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話，我采用了層層遞進、一詠三嘆的朗讀方法，使學生的情感在讀中呈螺旋上升，逐步達到高潮。其它形式的朗讀，如出示句子感受讀，理解句子后有感情讀，教師范讀、引讀，師生合讀等多種形式的朗讀。我還不失時機地巧妙抓住了重點詞“塞”和“抱”，在這兩個詞上引導學生誦讀，感悟，品味，“塞”這個詞是整個第4自然段的向心力和支撐點，讓原本簡簡單單的文字變得厚實、豐滿，充滿人情的意味。從而讓學生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。

在理解課文大意的基礎上，我引導學生在第4自然段上重筆潑墨，主要是為了在6、7、8自然段上達到水到渠成的效果。

多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。

二、引導學生放飛想象，豐富體驗

閱讀教學中，我抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容基礎上，對課文做出合理想象，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言。我在教學中，采用放飛思緒這個環節，讓學生想象，除了文中寫的四件事以外，艾迪還可能為德諾做了什么事情？使學生設身處地，真正走進了艾迪和德諾的故事，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。

引導學生放飛想象，豐富了學生的體驗，訓練了學生的想象力和語言表達能力。

三、有效拓展，加深學生體驗

小學生因知識儲備有限，情感經驗不足，往往難以入境，難與課文主旨產生共鳴。我采取各種有效的辦法，使學生在語言上得到感染，情感上得到共鳴。我在教學中進行了有效的拓展，如讓學生進行說話、寫話訓練，“如果生命（），那么友情（）！”在學習兩句名言的基礎上，我寫了一句，給學生做了一個很好的示范，加上學生情感的積淀，學生的語言就像開了閘的洪水，一發不可收拾！進行這樣的小練筆，寫一寫自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式，讓學生進行填空，從而進行對文本的總結和對學生學習本節課知識的檢驗。也為下一個作文訓練：給文中的人物寫一封信做了鋪墊！在課的最后，我出示了自己寫的一首小詩，和學生配樂合讀，以喚起孩子們“對弱者的關愛，對友情的珍惜”這樣的情感。不僅內化了精神，外化了語言，從而體現了語文教學人文性與工具性的統一。

總之，我在《生命的藥方》一課教學中，采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創造潛能，促進了他們思維品質的發展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

當然，在這節課的教學中，也存在著許多不足之處，還有待于改進和提高。

第二篇：《生命的藥方》教學反思

《生命的藥方》教學反思

《生命的藥方》教學反思 篇1

《生命的藥方》是五年級第二學期第二單元的第一篇文章。本單元的重點訓練目標是仔細閱讀課文，抓住關鍵詞句，感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲著他，只有艾迪還當他是好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，去醫院陪伴他，寫信給雜志社尋找治療線索，還時刻用話語安慰、鼓勵他。艾迪雖然最終沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方――真摯的友情。

友情是人類最美好的情感之一，真摯的友情甚至比親情和愛情更為難能可貴，更能煥發人性的光輝。每個學生都有朋友，但他們對友情的理解又有多深呢？也許只是停留在一起玩耍或者是平時的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現的卻是在朋友遭遇不幸時還能夠始終不離不棄，伸出溫暖的援助之手，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟這段真摯偉大的友情，體會友誼的偉大力量作為教學重點，從而引導學生領悟“生命的藥方”的內涵。

一、由“病”入手，走進德諾的內心世界

德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離，關懷的缺失，他的內心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內心。所以，課文伊始，我就拋出一個問題：“德諾究竟得了什么病？”引發學生思考，這個問題看似簡單，但又不那么簡單。通過找關鍵句子進行理解的方法，從德諾的角度出發，體會當時他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無助、絕望于此同時，我們還補充了有關艾滋病的資料，以此讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和內心無比的孤獨。從而對主人公的處境有了深切的.體會，從而產生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。

二、抓住言行，體會人物的真摯友誼

在了解了德諾的痛苦之后，教師自然過渡：“可憐的小德諾每天都經受著身體病痛和心理病痛的雙重折磨，所有的伙伴都離他遠去，只有一個人與眾不同，他就是――艾迪。”以此引出艾迪，引發學生思考：其他伙伴避而遠之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，所以在這一環節的教學中，采用了小組合作學習的方式讓學生找出：艾迪為德諾做了那些事？學生在交流時我適時板書，對艾迪的友情的作用作了及時的歸納，并抓住艾迪對德諾說的一句話進行了朗讀指導，加深對友情的體會，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。

三、設置疑問，解讀藥方的真正含義

題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學時，我也是這樣設置疑問，引導學生思考，學生大多數都說找到了，我趁機追問：“那為什么艾迪說沒找到呢？”學生在這一處矛盾中思考“藥方”的真正含義，從而理解艾迪所說的是治療艾滋病的藥方，而德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方。

四、聯系實際，激發學生的關愛之情

語文教學的任務不僅僅在于教會學生識字寫字、遣詞造句、布局謀篇，還要教會學生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學生產生情感觸動，引起情感共鳴，指導學生的思想和行為，這樣才能達到文與道的結合。友情對學生來說并不陌生，但是又有幾個學生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢？關愛身邊的伙伴是每個學生都應該學習做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學生卻忽略了。

本課教學中也有許多不足：例如朗讀不都到位，部分孩子不敢或者不能大膽的表達自己的想法。或許是自己性格的原因，我覺得在“以情激情”方面我做的還很不夠。我應該在課堂中投入更多的激情，以自己的情感激發學生的情感。其實，我們做為語文教師就應該先深入體驗文本情感，達到“以境動情”；要善于將文本中的情感傳遞給學生，做到“真情演繹”；在教學語言上要發揮“以情激情”的美學效應，從而產生強大的感染力。只要我們悉心探求，就一定能點燃學生的情感，擦亮學生智慧的火花，教改之路會越走越寬，這是我的心愿。

《生命的藥方》教學反思 篇2

這是一篇歌頌真摯友情，詠嘆人間真情的文章。文中的德諾是不幸的，因為他在輸血時染上了艾滋病，誰也不知道他能活多久，周圍的人一個個遠離他，但他又是幸運的，因為至始至終都有好友艾迪與他為伴。艾迪對德諾的這段超越生死的友情，是本文的亮點。因此，我把感悟這段友情，體會友誼的偉大力量作為重點，從而，領悟“生命的藥方”的內涵。

1、突現矛盾，體會人物心理。

從德諾的角度出發，體會當時他的處境：孤獨、寂寞、無助、絕望……讓學生設身處地為他想想，他當時最需要什么？友情、幫助、溫暖……學生對主人公的處境有了深切的體會，從而產生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。

2、抓住人物言行，體會人物形象。

“面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？”劃找令人感動的語句。通過劃找、體會、朗讀、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄、真誠感人的'情誼。特別是朗讀，我極力通過深情的個別讀、引讀、齊讀等形式，體悟課文蘊涵的深情。

4、體會內涵，水到渠成。

有了前面理解、感悟的鋪墊，了解課題“生命的藥方指什么”就水到渠成，迎刃而解。

《生命的藥方》教學反思 篇3

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現了兩個小伙伴之間純真的友情，是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是偉大的。

要在一節課的時間里與學生分享這份感人至深的友情，使他們心靈受到強烈的震撼，我主要采用了讀中想、讀中感、讀中品、讀中悟、讀中寫這幾個環節，從而達到情升華、情延續這樣的教學效果。

一、引導學生多角度地體驗性朗讀

《語文課程標準》指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料。我在教學時堅持以讀為本，以讀促學，讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話，我采用了層層遞進、一詠三嘆的朗讀方法，使學生的情感在讀中呈螺旋上升，逐步達到高潮。其它形式的朗讀，如出示句子感受讀，理解句子后有感情讀，教師范讀、引讀，師生合讀等多種形式的朗讀。我還不失時機地巧妙抓住了重點詞“塞”和“抱”，在這兩個詞上引導學生誦讀，感悟，品味，“塞”這個詞是整個第4自然段的向心力和支撐點，讓原本簡簡單單的文字變得厚實、豐滿，充滿人情的意味。從而讓學生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。

在理解課文大意的基礎上，我引導學生在第4自然段上重筆潑墨，主要是為了在6、7、8自然段上達到水到渠成的效果。

多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。

二、引導學生放飛想象，豐富體驗

閱讀教學中，我抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容基礎上，對課文做出合理想象，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言。我在教學中，采用放飛思緒這個環節，讓學生想象，除了文中寫的四件事以外，艾迪還可能為德諾做了什么事情？使學生設身處地，真正走進了艾迪和德諾的故事，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。

引導學生放飛想象，豐富了學生的體驗，訓練了學生的想象力和語言表達能力。

三、有效拓展，加深學生體驗

小學生因知識儲備有限，情感經驗不足，往往難以入境，難與課文主旨產生共鳴。我采取各種有效的辦法，使學生在語言上得到感染，情感上得到共鳴。我在教學中進行了有效的拓展，如讓學生進行說話、寫話訓練，“如果生命（ ），那么友情（ ）！”在學習兩句名言的基礎上，我寫了一句，給學生做了一個很好的示范，加上學生情感的積淀，學生的語言就像開了閘的洪水，一發不可收拾！進行這樣的`小練筆，寫一寫自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式，讓學生進行填空，從而進行對文本的總結和對學生學習本節課知識的檢驗。也為下一個作文訓練：給文中的人物寫一封信做了鋪墊！在課的最后，我出示了自己寫的一首小詩，和學生配樂合讀，以喚起孩子們“對弱者的關愛，對友情的珍惜”這樣的情感。不僅內化了精神，外化了語言，從而體現了語文教學人文性與工具性的統一。

總之，我在《生命的藥方》一課教學中，采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創造潛能，促進了他們思維品質的發展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

當然，在這節課的教學中，也存在著許多不足之處，還有待于改進和提高。

《生命的藥方》教學反思 篇4

《生命的藥方》是四年級下冊的一篇課文。它講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。如何在20分鐘的時間里和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？

一、動情朗讀，感悟友情。

在這節課的教學中，引領學生緊扣文本，真切感受不離不棄的純真友愛對撫慰孤獨內心的重要。動情的朗讀是打開學生情感之門的鑰匙。在理解德諾的孤獨時，我主要采用抓重點詞語、句子細細品味的方法，如： “他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪對德諾的友情時，在理解艾迪對德諾的友情時，我主要是放手讓學生自己去走近文本：只有艾迪一直陪伴在他的身邊，陪他尋找醫生，為了驅除德諾內心的恐懼和孤獨，艾迪送鞋給德諾。正因為有了艾迪的相伴，德諾的死沒有任何痛苦和恐懼。正因為有了艾迪的相伴，德諾的死沒有任何痛苦和恐懼。為此德諾的媽媽感動萬分。我采用媽媽的千言萬語都化作了

一個激動的`表情、一個深情的動作、一句真切的話語的方式，引領學生再次走進德諾媽媽的內心，引領學生深切體會友情對撫慰心靈的重要。

二、音樂渲染，升華情感

在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中，德諾消失了，長眠于長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下，學生們的情感又一次洶涌起來。在此，我設計了一次“換位說話”，讓學生替德諾對艾迪說一些感激的話，使學生的情感得到了宣泄，又使學生對友情的認識得到了提升。

三、抓住題目，詮釋友情。

再次抓住課題——《生命的藥方》，讓學生品讀課題，品味課題的涵義，通過同學們自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學生深入地理解“生命的藥方”就是友情 。

四、積淀語言，體會友情。

最后，在凄美的背景音樂中，汩汩地流淌出一首小詩，讓學生拓展閱讀。使學生再次感受到友情雖然無法驅逐死亡，但足以使生命堅強。這些都是學生對友情、對生命的深切感悟，是語言文字訓練的一種方式。

在這節課上，我覺得學生的表現是非常精彩的，做為教師就應該先深入體驗文本情感，達到“入境動情”；要善于將文本中的情感傳遞給學生，做到“真情演繹”；就一定能點燃學生的情感，擦亮學生

智慧的火花。

《生命的藥方》教學反思 篇5

《生命的藥方》對我來說并不陌生，這已經是第三次執教了。回顧過去，我一度陷入迷惘中。這樣一篇文章該選取什么作為“教學內容”？我曾一段段串講開來，在喋喋不休中傳遞老師的理解；也曾放手讓孩子們自主批讀，在毫無頭緒中進行低效交流。幾多遺憾，幾多思考……

而今，當我再次手捧教材，品味著熟悉的文字時，瞬間有了新的想法。喋喋不休的講授不可取，漫無目的的批讀也要考慮。如何能讓其平衡，讓孩子體會到自主研讀、自求所得的快樂？我有了初步設想，并在課堂上實施。

一、讀通讀懂，讀出疑問。

課文內容并不深奧，孩子們一讀就懂。題目《生命的藥方》蘊藏著玄機，應該是開啟孩子們探索之旅的第一把金鑰匙。從課題入手，質疑：生命的藥方指什么？在一段一段的自讀自悟中把握文章主要內容。聚焦揭示課題的句段，在勾畫中思考，交流疑惑：為什么友情是“生命的藥方”？

二、自主研讀，自求所得。

要解開這個疑問，我們要到文中尋找：艾迪都為德諾做了些什么？邊讀邊想，用簡練的語言概括艾迪為德諾做的事，想一想這些事對德諾有什么意義？將發現批注在書旁。孩子們進入自主研讀階段，靜靜地閱讀文字，用筆在書上寫寫畫畫。我來到他們中間，欣喜地看到每個人都留下了思考的痕跡。或深刻或淺顯，或豐富或單一……他們都動起來了。

三、深入思考，品評其味。

如果說剛剛是從整體入手，進行第一次批讀，那么現在就要在此基礎上深入思考，針對細節進行深層次的批讀。“勾畫出那些觸動你心弦的語句，反復讀一讀，寫下你的體會。”有的抓住“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的.臭鞋還在你的手里，艾迪肯定就在附近”這一處，寫下了“這里抓住人物的語言進行描寫，流露出艾迪對德諾的關懷”的發現。還有的……

第三篇：生命的藥方教學反思

《生命的藥方》教學反思

第154中學小學部四年一班袁玉榮

《生命的藥方》是四年級下冊的一篇課文。它講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。如何在20分鐘的時間里和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？

一、動情朗讀，感悟友情。

在這節課的教學中，引領學生緊扣文本，真切感受不離不棄的純真友愛對撫慰孤獨內心的重要。動情的朗讀是打開學生情感之門的鑰匙。在理解德諾的孤獨時，我主要采用抓重點詞語、句子細細品味的方法，如： “他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪對德諾的友情時，在理解艾迪對德諾的友情時，我主要是放手讓學生自己去走近文本：只有艾迪一直陪伴在他的身邊，陪他尋找醫生，為了驅除德諾內心的恐懼和孤獨，艾迪送鞋給德諾。正因為有了艾迪的相伴，德諾的死沒有任何痛苦和恐懼。正因為有了艾迪的相伴，德諾的死沒有任何痛苦和恐懼。為此德諾的媽媽感動萬分。我采用媽媽的千言萬語都化作了

一個激動的表情、一個深情的動作、一句真切的話語的方式，引領學生再次走進德諾媽媽的內心，引領學生深切體會友情對撫慰心靈的重要。

二、音樂渲染，升華情感

在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中，德諾消失了，長眠于長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下，學生們的情感又一次洶涌起來。在此，我設計了一次“換位說話”，讓學生替德諾對艾迪說一些感激的話，使學生的情感得到了宣泄，又使學生對友情的認識得到了提升。

三、抓住題目，詮釋友情。

再次抓住課題——《生命的藥方》，讓學生品讀課題，品味課題的涵義，通過同學們自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學生深入地理解“生命的藥方”就是友情。

四、積淀語言，體會友情。

最后，在凄美的背景音樂中，汩汩地流淌出一首小詩，讓學生拓展閱讀。使學生再次感受到友情雖然無法驅逐死亡，但足以使生命堅強。這些都是學生對友情、對生命的深切感悟，是語言文字訓練的一種方式。

在這節課上，我覺得學生的表現是非常精彩的，做為教師就應該先深入體驗文本情感，達到“入境動情”；要善于將文本中的情感傳遞給學生，做到“真情演繹”；就一定能點燃學生的情感，擦亮學生

智慧的火花。

第四篇：《生命的藥方》教學反思

篇一：《生命的藥方》教學反思

《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創設情境，復習事例導入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創設情境，理解生命真諦；課內拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學環節。

在教學片段中，我讓學生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學生設身處地為種子擔憂，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經水到渠成了。

這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結合起來，如何讓自己有限的生命發揮出無限的價值。我在學課文時，請學生說說怎樣做就是在好好使用生命，創造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學生聯系生活實際談見聞。之后，我出示：生命因_______而精彩，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。生命因珍惜而精彩，生命因堅強而精彩等。我趁熱打鐵，趕緊又說：那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學生的積極性被調動起來了。

篇二：《生命的藥方》教學反思

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現了兩個小伙伴之間純真的友情，是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是偉大的。

要在一節課的時間里與學生分享這份感人至深的友情，使他們心靈受到強烈的震撼，我主要采用了讀中想、讀中感、讀中品、讀中悟、讀中寫這幾個環節，從而達到情升華、情延續這樣的教學效果。

一、引導學生多角度地體驗性朗讀

《語文課程標準》指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料。我在教學時堅持以讀為本，以讀促學，讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話，我采用了層層遞進、一詠三嘆的朗讀方法，使學生的情感在讀中呈螺旋上升，逐步達到高潮。其它形式的朗讀，如出示句子感受讀，理解句子后有感情讀，教師范讀、引讀，師生合讀等多種形式的朗讀。我還不失時機地巧妙抓住了重點詞塞和抱，在這兩個詞上引導學生誦讀，感悟，品味，塞這個詞是整個第4自然段的向心力和支撐點，讓原本簡簡單單的文字變得厚實、豐滿，充滿人情的意味。從而讓學生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。

在理解課文大意的基礎上，我引導學生在第4自然段上重筆潑墨，主要是為了在6、7、8自然段上達到水到渠成的效果。

多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。

二、引導學生放飛想象，豐富體驗

閱讀教學中，我抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容基礎上，對課文做出合理想象，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言。我在教學中，采用放飛思緒這個環節，讓學生想象，除了文中寫的四件事以外，艾迪還可能為德諾做了什么事情？使學生設身處地，真正走進了艾迪和德諾的故事，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。

引導學生放飛想象，豐富了學生的體驗，訓練了學生的想象力和語言表達能力。

三、有效拓展，加深學生體驗

小學生因知識儲備有限，情感經驗不足，往往難以入境，難與課文主旨產生共鳴。我采取各種有效的辦法，使學生在語言上得到感染，情感上得到共鳴。我在教學中進行了有效的拓展，如讓學生進行說話、寫話訓練，如果生命（），那么友情（）！在學習兩句名言的基礎上，我寫了一句，給學生做了一個很好的示范，加上學生情感的積淀，學生的語言就像開了閘的洪水，一發不可收拾！進行這樣的小練筆，寫一寫自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式，讓學生進行填空，從而進行對文本的總結和對學生學習本節課知識的檢驗。也為下一個作文訓練：給文中的人物寫一封信做了鋪墊！在課的最后，我出示了自己寫的一首小詩，和學生配樂合讀，以喚起孩子們對弱者的關愛，對友情的珍惜這樣的情感。不僅內化了精神，外化了語言，從而體現了語文教學人文性與工具性的統一。

總之，我在《生命的藥方》一課教學中，采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創造潛能，促進了他們思維品質的發展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

當然，在這節課的教學中，也存在著許多不足之處，還有待于改進和提高。

篇三：《生命的藥方》教學反思

《生命的藥方》是四年級下冊的一篇課文。第一次拿到文本，細細地閱讀，我已被深深地感動。文中德諾和艾迪的友情是平凡的，更是偉大的。如何在一節課的時間里和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？我走的主要還是情感路線。

一、抓住題目，詮釋友情。

首先我抓住課題《生命的藥方》，讓學生品讀課題，品味課題的涵義，用課題這根發而動全文這個身。通過同學們自己對生命的藥方的個性化理解和德諾媽媽對生命的藥方的詮釋，讓學生層層深入地理解生命的藥方。并以德諾媽媽的話為突破口，更深層地理解一個愛滋病患兒的孤獨與無助，理解艾迪的真摯友情對一個生命的偉大力量。

二、動情朗讀，感悟友情。

動情的朗讀是打開學生情感之門的鑰匙。在理解德諾的孤獨時，我主要采用抓重點詞語細細品味的方法，如：伙伴們全都躲著他，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑等等。在理解艾迪對德諾的友情時，我主要是放手讓學生自己去走近文本，乃至走進文本，在交流的過程中加以點撥，鍛煉學生的自主閱讀的能力。

三、音樂渲染，升華情感

在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中，德諾消失了，長眠于長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下，學生們的情感伐門又一次洶涌起來。在此，我設計了一次換位說話，讓學生替德諾對艾迪說一些感激的話，既使學生的情感得到了宣泄，又使學生對友情的認識得到了提升。

最后，在凄美的背景音樂中，汩汩地流淌出一首小詩，讓學生拓展閱讀。使學生再次感受到友情雖然無法驅逐死亡，但足以使生命堅強。

篇四：《生命的藥方》教學反思

《生命的藥方》是五年級第二學期第二單元的第一篇文章。本單元的重點訓練目標是仔細閱讀課文，抓住關鍵詞句，感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲著他，只有艾迪還當他是好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，去醫院陪伴他，寫信給雜志社尋找治療線索，還時刻用話語安慰、鼓勵他。艾迪雖然最終沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方真摯的友情。

友情是人類最美好的情感之一，真摯的友情甚至比親情和愛情更為難能可貴，更能煥發人性的光輝。每個學生都有朋友，但他們對友情的理解又有多深呢？也許只是停留在一起玩耍或者是平時的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現的卻是在朋友遭遇不幸時還能夠始終不離不棄，伸出溫暖的援助之手，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟這段真摯偉大的友情，體會友誼的偉大力量作為教學重點，從而引導學生領悟生命的藥方的內涵。

一、由病入手，走進德諾的內心世界

德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離，關懷的缺失，他的內心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內心。所以，課文伊始，我就拋出一個問題：德諾究竟得了什么病？引發學生思考，這個問題看似簡單，但又不那么簡單。通過找關鍵句子進行理解的方法，從德諾的角度出發，體會當時他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無助、絕望······于此同時，我們

第五篇：《生命的藥方》教學設計

《生命的藥方》教學設計

教材簡析

生命有時候是脆弱的，它需要力量，需要支撐，什么是真正的“生命的藥方”？是醫學意義上的藥還是人的精神力量？課文以樸素的語言，描寫了兩個孩子在人人畏懼的艾滋病面前，用他們友情的力量揚起了生命之帆，雖然德諾最后沒有活下來，但是友誼給了他無盡的安慰。

教學目標

1.有感情地朗讀課文，運用已有的識字方法，自主學習本課的生字，理解文中關鍵詞句的意思，理解課文的主要內容。在最受感動的地方旁批自己的感受，養成不動筆墨不讀書的習慣。

2.從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。3.深入體會“生命的藥方”的真正含義，感悟友情，感悟生命。

教學重難點

體味“生命的藥方”的真正含義，感悟友情，感悟生命。

教具準備

艾滋病的資料、多媒體課件。

設計理念

本節課的整體設計思想，力求體現新課程理念，促進學生全面和諧地發展，在教法設計上體現以人為本，依靠學生的感悟、探究、討論、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，培養能力，為學生終身學習打好基礎，使學生終身受益。

教學過程

一、創設情境，導入新課

1、孩子們，看著你們能夠健康快樂的坐在這里讀書，我感受到了生命如此美好，可是你們知道嗎？生命有時很脆弱，看了下面的圖片，也許你會深有感觸。邊出示艾滋病患者的圖片邊旁白：這些都是艾滋病患者，他們隨時面臨死亡地威脅。從他們的表情中你感受到什么？

2、學生談感受。

3、、是啊，艾滋病是一種世界性、致死性、傳染性疾病，這種病是1981年發現的，目前幾乎已經傳播到了世界上所有的國家。1980年，全世界艾滋病的感染人數只有10萬人，到了2002年，全球感染者已達6900萬人，死亡2300

萬人，每年新增病例600萬人，艾滋病疫情已從高危人群轉向一般人群，已嚴重威脅人民健康和生命安全。當生命面臨艾滋病威脅的時候，什么才是拯救它的良方呢？

4、今天，我們共同學習第十單元第二課，去尋找生命的藥方。（板書：生命的藥方），二、齊讀課題，質疑切入

1.請同學們齊讀課題。古人云：學貴有疑，疑則進也。讀了課題，你有什么疑問？

預設：（1）誰要找生命的藥方？（2）為什么要找藥方？（3）什么是“生命的藥方”？

三、初讀課文，感知大意

1、看到課題，同學們的心中有很多疑問，提出了一些有價值的問題，其實這些問題的答案就在文中。請同學們帶著問題自讀課文。

（1）自讀課文，運用已有的識字方法，自主學習本課的生字，把語句讀通順流利。

（2）邊讀邊思考：課文主要寫了什么？

2、反饋初讀情況：

課件出示：

咳嗽

孤獨不已 帳篷

放棄

杳無音訊

（1）同學們讀書都很認真，相信這些詞語都能夠讀準，誰愿意讀一讀？（2）誰愿意說說課文主要寫了什么？（10歲那年，德諾因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著他，只有他的好朋友艾迪依然陪伴著他，和他一起渡過了生命最后的時光。）

3、過渡：德諾不幸染上艾滋病之后，伙伴們全都躲著他。面對孤獨無依的德諾，只大他4歲的艾迪依舊像從前一樣不離不棄，始終陪伴著他。艾迪為德諾做了哪些事呢？這些事中，哪一件使你最受感動？

四、圈點批注，自讀自悟。

1、請同學們默讀課文，在你感受最深的地方做上批注，做到不動筆墨不讀書。

2、匯報交流。

（1）艾迪為德諾做了哪些事？誰愿意說一說？

（2）根據學生反饋，隨機板書：熬草藥 尋藥方 送球鞋 做游戲（3）艾迪為德諾做的這些事中，哪一件使你最受感動？誰愿意敞開心扉談談自己的感受。

五、品詞析句，朗讀感悟。

1、是啊，一個只有14歲的孩子帶著一個10歲的身患絕癥的孩子遠赴他鄉去求醫，這一路，他們會遇到多少艱難險阻，艾迪要為德諾吃多少苦，受多少累呀，讓我們追隨他們一路的行程，去感受一番。請同學們自由朗讀課文第四、五自然段，想想，你從哪個句子中感受到了他們一路的艱辛。

預設一：不知漂了多遠，遇上了大風浪，船破進水了，他們不得不改搭順路汽車。這句話讓我感受到了他們一路的艱辛。

預設二：：我從這句話中感受到了他們一路的艱辛：為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。我覺得他們那么節省目的就是為了把錢省下來給德諾治病，很讓人感動。

預設三：德諾咳得厲害，從家里帶的藥也快喝完了。這句話讓我感受到心酸，怎么辦呀？！（是呀，怎么辦呀！艾迪該有多著急呀！）

預設四：一天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人呆在那里找不到回來的路。這句話讓我感受到德諾的生命已經很脆弱了，他馬上要死了。

2、課件出示：一天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。

（1）教師引導學生讀悟：從這句話中你感受到什么？此刻，你的心中是什么滋味？能用你的朗讀表現出來嗎？誰愿意試一試？

（2）真了不起！從你的讀中我們感受到了生命的脆弱，感受到了德諾的孤獨無依。來，誰愿意把這句話再讀讀？把你的感受表現在臉上，把你的體會融入你的聲音里。

（3）老師被你的朗讀深深地感染了，我也想讀一讀。請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象畫面。

（4）你看到了什么？

預設：我看到了德諾在二百億年前的宇宙中苦苦地尋找回家的路，可怎么也找不到。

我看到了德諾渾身冷得發抖，嘴唇都發紫了。我看到了德諾病得非常厲害，他非常害怕。我看到了德諾那孤獨、絕望的神情。??

（4）你聽到了什么？

預設：我聽到了德諾用微弱的聲音在喊：“艾迪，你在哪兒？”

我聽到了德諾用微弱的聲音在喊：回家的路在哪呀？

我聽到了德諾在說：“我冷，我冷！”

（5）多可憐的德諾呀！同學們，把句子再讀讀，讀出德諾的孤獨、害怕和恐懼。（生齊讀，深情而又傷感）

（6）善良的同學們，面對可憐的德諾，愿意伸出你們的援助之手嗎？愿意和德諾交個朋友嗎？來，送德諾一句鼓勵的話吧！

預設：德諾，你一定要勇敢，堅強！

德諾，不要怕！艾迪就在你身邊！德諾，不要怕！我們就在你身邊！??

3、是的，別怕，艾迪就在你身邊！艾迪是怎么做、怎么說的呢？ 課件出示：艾迪把一雙球鞋塞給德諾，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你的手里，艾迪肯定就在附近。”（1）艾迪塞給德諾的是什么？

預設：球鞋。

（2）再讀讀句子，想一想，艾迪塞給德諾的僅僅是球鞋嗎？還有什么？

預設：溫暖、勇敢、友情、幸福??

4、是啊，艾迪塞給德諾的不僅僅是球鞋，他還為德諾熬藥湯、尋藥方，和德諾一起做游戲，他帶給德諾的是溫暖，是安慰，是支持，是鼓勵。（板書：溫暖 安慰 支持 鼓勵）難道艾迪為德諾做的僅僅只是課文中介紹的這幾件事情嗎？請同學們想一想，然后按照下面的句式說一說。

課件出示：孤獨時，艾迪給他送去_______________；

難過時，艾迪為他送去_______________； 快樂時，艾迪與他___________________。

看，落葉紛飛的小路上，艾迪正_______________； 瞧，病床前，艾迪正_________________________； 聽，德諾絕望時，艾迪對他說：_________________。

預設：孤獨時，艾迪給他送去（溫暖）；

難過時，艾迪為他送去（安慰）； 快樂時，艾迪與他（一塊分享）。

看，落葉紛飛的小路上，艾迪正（攙扶著德諾散心）； 瞧，病床前，艾迪正（給德諾講故事）；

聽，德諾絕望時，艾迪對他說：“（不要放棄，堅持就是勝利！）”

5、雖然艾迪為德諾做了很多，可是無情的病魔還是奪走了德諾年輕的生命，那是一個落葉紛飛的下午，那是一個生死離別的下午，那是一個讓人肝腸寸斷的下午，同學們，輕輕地讀一讀課文的7、8、9自然段。（播放凄美傷感的音樂。）（1）同學們，說說你此時的心情。

預設：我很難過，德諾那么年輕就被病魔奪走了生命。

我很感動，為艾迪對德諾真摯的友情而感動。

我很感動，為德諾擁有艾迪的愛而死而無憾感到欣慰。??

6、是啊，此時，老師和你們一樣心情很復雜：難過、感動、欣慰，讓我們帶著這些感受齊讀文章最后一自然段。

課件出示：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪送給他的那雙球鞋。

（1）德諾靜靜地走了，同學們，你認為德諾是帶著是什么離開人間的？ 預設：是球鞋、是溫暖、是愛、是永恒??

（2）教師小結：德諾是不幸的，因為輸血染上了艾滋病，最終離去了。但同時，德諾又是幸運的，因為在他生命中最灰暗的日子里，艾迪始終不離不棄陪伴著他，給了他友情，給了他快樂。

7、同學們，此時此刻，你認為“生命的藥方”指的是什么？（1）學生匯報交流。（隨機板書：真摯的友誼）

（2）教師小結：生命有時是脆弱的，但友誼可以讓他堅強，疾病有時沒有藥方，但是對于生命本身而言友誼是一劑特別的藥方。兩個孩子在人人畏懼的艾滋病面前，用他們友情的力量揚起了生命之帆，雖然德諾最后并沒有戰勝病魔，但是友情卻給他無限的快樂與滿足。

8、關于友誼，馬庫斯.T.西塞羅曾說，（生齊讀）“朋友，可以把快樂加倍，把悲傷減半。”亞里士多德說，（生齊讀）”友情最重要的不是接受愛，而是奉獻愛。”西德尼·史密斯說，（生齊讀）“大量的友誼使生命堅強，愛與被愛是生活中最大的幸福。” 出示關于友情的名言：

1、朋友，可以把快樂加倍，把悲傷減半。───馬庫斯.T.西塞羅

2、友情最重要的不是接收愛，而是奉獻愛。──── 亞里士多德

3、大量的友誼使生命堅強，愛與被愛是生活中最大的幸福。── 西德尼·史密斯

（2）教師示范：我也想說：如果說生命如花，那么友情就是那露。

（3）孩子們，你是怎樣理解友誼的？聯系課文內容，結合生活體驗和課外積累，你們也來寫一句吧！（4）來，讓我們一同分享。

預設：如果說生命是魚，那么友情就是那水。

朋友讓我們的生命五彩斑斕，友情讓我們的生活絢麗多彩。朋友就是一把傘，為我們遮風擋雨，伴我們一路同行。??

六、拓展升華，讓愛傳遞。

師深情地：雖然我們無法阻止疾病，但我們可以奉獻真情；雖然我們不能拯救生命，但我們可以用真摯的友情，帶來心靈的安寧。讓我們一起讀一讀這首小詩吧！播放關愛艾滋病人的畫面，背景音樂《愛的奉獻》響起。課件出示：

雖然我們無法阻止疾病，但我們可以奉獻真情；雖然我們不能拯救生命，但我們可以用真摯的友情，帶來心靈的寧靜。以快樂戰勝病痛,讓病魔不再猙獰，讓我們的臉上永遠洋溢著溫馨的笑容。獻出你我的真情，用心靈的藥方撫平他人的傷痛!附：板書設計

艾迪

熬草藥 尋藥方 送球鞋 做游戲

生命 的 藥方

（真摯的友誼）

德諾

溫暖

安慰

支持

鼓勵