第一篇：初任教師課堂管理失效問題探討論文

摘要:思想政治課初任教師在入職初期階段受到諸多壓力，容易導(dǎo)致課堂管理失效，影響其職業(yè)認(rèn)同感。分析初任教師課堂管理失效的原因，探討解決對(duì)策，有助于改善思想政治課初任教師成長環(huán)境，幫助其盡快適應(yīng)角色，獲得專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對(duì)策

初任教師是指經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，成功畢業(yè)于高等師范院校，再經(jīng)過入編考試篩選，才工作1-3年左右的新教師。初任教師對(duì)工作環(huán)境經(jīng)常會(huì)有不現(xiàn)實(shí)的“職業(yè)期待”[1]，這些“職業(yè)期待”與現(xiàn)實(shí)之間存在難以調(diào)和的差距和困難，使得他們受到了多方面的壓力。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①學(xué)生方面，課堂問題行為頻發(fā)帶來的消極作用是很大的。初任教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，不能及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)狀況。②家庭方面，初任教師正值角色轉(zhuǎn)換時(shí)期，由“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”、由“孩子轉(zhuǎn)換為家長”，需要時(shí)間來適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。尤其是在“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”的過程中，受到家長不認(rèn)可、不理解的壓力居多，這就容易產(chǎn)生自我判斷過低、情緒管理不當(dāng)、教學(xué)行為不適的問題。③學(xué)校方面，由于初任教師處于融入教師集體生活的適應(yīng)階段，諸如學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度、處理與其他教師尤其是指導(dǎo)教師的關(guān)系等，都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面，由于缺少系統(tǒng)的軌制撐持，教師的培育模式、招聘體制、培訓(xùn)方式、考核與提升方式都存在理想與現(xiàn)實(shí)的差距。因此，初任教師的就職信心與職業(yè)生涯發(fā)展，都受到了不同程度的抑制。1996年國際教育大會(huì)第45屆會(huì)議提出的建議書《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應(yīng)該對(duì)剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注,因?yàn)樗麄兊淖畛趼毼患八麄儗⒁M(jìn)行的工作,對(duì)其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實(shí)施德育和傳播科學(xué)知識(shí)的主體，其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發(fā)展和學(xué)生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問題，具有直接的理論和現(xiàn)實(shí)意義。從理論角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應(yīng)角色的重要步驟，是創(chuàng)建和諧課堂氛圍的前提保證，是提高學(xué)校整體教學(xué)能力的必要手段。從現(xiàn)實(shí)角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂有助于提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性；一定程度上，加強(qiáng)了師生與家庭的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；有效加強(qiáng)了新老教師的經(jīng)驗(yàn)交流與互補(bǔ)學(xué)習(xí)，為教師隊(duì)伍培育中堅(jiān)力量；有助于教師相關(guān)制度的完善與改革，優(yōu)化教師生存環(huán)境，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，有效促進(jìn)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使之全身心投入教學(xué)。教師職業(yè)生涯深受入職初期的工作體驗(yàn)的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問題的原因，提出改進(jìn)對(duì)策，能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現(xiàn)狀。

1初任教師課堂管理失效的原因

1.1主觀因素

1.1.1專業(yè)能力不足

專業(yè)能力不足是影響初任教師課堂管理成效的根本因素。①教學(xué)能力不足。初任教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能不足，面對(duì)頻發(fā)的課堂問題行為和低效的管理現(xiàn)狀，會(huì)產(chǎn)生很多壓力和負(fù)面情緒。②學(xué)習(xí)能力不足。有些初任教師不能創(chuàng)新具有個(gè)人特色的教授流程，生搬硬套骨干教師的教學(xué)模式；有些初任教師過于依賴使用多媒體教學(xué)，基本功不扎實(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了學(xué)生課堂參與度不高。③角色定位不明。初任教師角色定位不明，往往導(dǎo)致其用強(qiáng)硬手段樹立威信。過于強(qiáng)硬的“教”只會(huì)使得教師“一言堂”、學(xué)生“沉默聽”的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。

1.1.2人際關(guān)系不佳

人際關(guān)系不佳是影響初任教師課堂管理成效的直接因素。①學(xué)生關(guān)系方面，初任教師由于專業(yè)能力不強(qiáng)、教學(xué)和管理方式不靈活，使得學(xué)生對(duì)其認(rèn)同感偏低。再者，初任教師在模仿骨干教師的教學(xué)模式時(shí)，往往收效甚微，容易加劇師生課堂矛盾，使得課堂管理狀況每況愈下。②同事關(guān)系方面，由于應(yīng)試教育下“重智輕德”傾向的影響，少數(shù)主課教師和學(xué)校行政人員把思想政治課看成是一門純理論課，看輕思想政治課教師的德育功能與工作能力，降低了思想政治課初任教師對(duì)本學(xué)科的認(rèn)同感。③家長關(guān)系方面，有些家長認(rèn)為思想政治課教師的本職工作就是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，一定程度上造成其教學(xué)積極性的缺失，引發(fā)了課堂的無效管理。

1.2客觀因素

崗位培訓(xùn)是影響初任教師課堂管理成效的客觀因素。崗位培訓(xùn)結(jié)果的優(yōu)劣影響了教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與成長。①職前培訓(xùn)不成熟。職前培訓(xùn)即對(duì)處于學(xué)生階段的初任教師在高校進(jìn)行培訓(xùn)。高校的課程主要涉及“教育學(xué)”“心理學(xué)”和“專業(yè)學(xué)習(xí)”這傳統(tǒng)的“三大樣”，與教師進(jìn)編選拔軌制不盡匹配。在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，初任教師需要掌握學(xué)生心理、有效管理課堂、分析教例教法、觀摩公開課等多方面內(nèi)容，才能勝任本職工作。②入職培訓(xùn)不恰當(dāng)。雖然2011年1月教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中，明確要求對(duì)所有初任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，以幫助其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，[3]但偏重理論介紹的培訓(xùn)內(nèi)容并不能解決初任教師的實(shí)際需要。③在職進(jìn)修不充分。在職培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在“師德宣講”和“教學(xué)研討”兩方面，培訓(xùn)方式相對(duì)單一，不能滿足初任教師在課堂管理、生涯規(guī)劃、職稱考評(píng)等方面的需求。加之工學(xué)矛盾的壓力，導(dǎo)致了初任教師缺乏時(shí)間和精力參加入職培訓(xùn)。

2初任教師課堂管理失效的對(duì)策

初任教師有著思維活躍、精力充足、樂于創(chuàng)新等諸多優(yōu)點(diǎn)。即使初任教師如此活力四射，都難免在課堂管理方面出現(xiàn)倦怠。有效的課堂管理是教學(xué)順利實(shí)施的基本保障。課堂教學(xué)的順利展開需要教師運(yùn)用靈活的教學(xué)機(jī)智，掌握正確的技能和方法。

2.1補(bǔ)足專業(yè)技能

彼此尊重的師生關(guān)系有助于課堂管理。初任教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用，明確師生彼此的期望值，科學(xué)管理課堂，建立有效的教與學(xué)，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。①展示自信的第一節(jié)課，創(chuàng)建開放型班級(jí)規(guī)定。第一節(jié)課是互相了解、彼此期許、建立班規(guī)的重要時(shí)刻。初任教師應(yīng)通過鼓勵(lì)適當(dāng)行為、建設(shè)性地處理不當(dāng)行為，讓學(xué)生接納教師認(rèn)真的工作態(tài)度，繼而接受教師的期望和要求。②訂立動(dòng)態(tài)化師生協(xié)定，成立互助型師生關(guān)系。初任教師應(yīng)有意識(shí)地言傳身教，盡量滿足學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)期望。與此同時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的期望，不斷強(qiáng)化和調(diào)整能營造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)定。

2.2調(diào)和人際關(guān)系

①調(diào)和與學(xué)生的關(guān)系。一方面，初任教師應(yīng)用智慧和關(guān)愛公平對(duì)待每一位學(xué)生，平和看待學(xué)生之間的差異與個(gè)性。另一方面，初任教師應(yīng)提升專業(yè)技能與管理能力，創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，提升自己在學(xué)生中的認(rèn)同感與影響力。②調(diào)和與同事的關(guān)系。一方面，發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，加快角色轉(zhuǎn)變。很多學(xué)校通過“青藍(lán)結(jié)對(duì)”方式，積極發(fā)揮指導(dǎo)教師“傳”“幫”“帶”的作用，指導(dǎo)初任教師的專業(yè)成長和生活領(lǐng)域。指導(dǎo)教師對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)主要通過幾種形式展開：相互觀摩、聽課評(píng)課、參加教研活動(dòng)（集體備課）、參加公開課和競(jìng)賽課等。[4]另一方面，加快德育在其他學(xué)科教育中的滲透，改善其他教師對(duì)思想政治課的認(rèn)知。③調(diào)和與家長的關(guān)系。初任教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注家長的心理需求和認(rèn)知偏差，獲得家長更多的理解與支持，發(fā)揮家庭在德育中的核心作用。家校合力將德育融入學(xué)生生活，可以及時(shí)預(yù)防和調(diào)整學(xué)生的身心問題，減少課堂問題行為，減輕課堂管理的失效性。

2.3規(guī)劃職業(yè)生涯

2.3.1結(jié)構(gòu)化高校課程

夏正江教授曾建議師范院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個(gè)課程模塊構(gòu)成，即:學(xué)術(shù)知識(shí)類課程（31%）、方法與技能類課程（20%）、研究與探索類課程（13.5%）和臨床實(shí)踐類課程（6.5%）。[5]這就要求高校在關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加教育管理學(xué)、有效教學(xué)論、課程資源開發(fā)、課題研究等內(nèi)容，并利用“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再者，骨干教師的實(shí)地指導(dǎo)，也有助于督促學(xué)生積極有效地應(yīng)對(duì)未來的角色變化。

2.3.2系統(tǒng)化入職培訓(xùn)

為了加快初任教師的入職適應(yīng)速度，必須精準(zhǔn)定位教師角色，系統(tǒng)化入職培訓(xùn)內(nèi)容。一方面，資深教研員應(yīng)針對(duì)初任教師普遍關(guān)注的課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織、壓力應(yīng)對(duì)、資源優(yōu)化與尋找、人際關(guān)系處理等問題，進(jìn)行模塊化指導(dǎo)。另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)改良培訓(xùn)方式，加強(qiáng)反饋機(jī)制，避免無效的入職培訓(xùn)。如何處理教育實(shí)踐中隨機(jī)的、不定時(shí)的課堂管理問題，才是初任教師最為關(guān)心的。只有切合初任教師需要的入職培訓(xùn)，才能增強(qiáng)其課堂管理能力。

2.3.3實(shí)用化在職進(jìn)修

為了促進(jìn)初任教師盡快適應(yīng)教師角色，在職進(jìn)修階段的培訓(xùn)內(nèi)容比較注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力提高其教育教學(xué)能力。不能只關(guān)注教學(xué)技能而忽視師德，也不能只重視敬業(yè)精神而忽視實(shí)踐操作技能。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該針對(duì)初任教師關(guān)注的實(shí)際問題，改進(jìn)在職培訓(xùn)。一方面，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，建立多元化培訓(xùn)方式，與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，統(tǒng)籌兼顧，加強(qiáng)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，緩解初任教師的工學(xué)矛盾，給予其更多的自主性。

2.3.4規(guī)范化職稱改革

與此同時(shí)，必須加快職稱改革，提高教師入職門檻，科學(xué)化選拔軌制。2015年在全國范圍全面推開的中小學(xué)教師職稱制度改革，邁出了職稱改革規(guī)范化歷史性的一步。這次改革更新了人才評(píng)價(jià)機(jī)制，提升了中小學(xué)教師的社會(huì)地位，有利于激發(fā)廣大中小學(xué)教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于全面發(fā)展教師素質(zhì)、改善教師成長環(huán)境大有裨益。思想政治課堂管理的有效性離不開國家政策、社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境，最為重要的是，它與教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮息息相關(guān)。思想政治課初任教師正值精力充沛時(shí)期，對(duì)新事物新理念的接受度比較高，可以在不斷探索中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)。雖然面臨諸多困難，但是不輕言拋卻。實(shí)現(xiàn)思想政治課初任教師對(duì)課堂的有效管理，離不開內(nèi)外的共同努力。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：教師課堂的有效管理論文

教師課堂的有效管理是指授課教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)方法及課堂學(xué)習(xí)資源的有效整合。其中，課堂教學(xué)內(nèi)容的有效管理是基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理是保障，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效管理是關(guān)鍵。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有效管理是基礎(chǔ)

課堂教學(xué)內(nèi)容就是每節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是本節(jié)課的核心教學(xué)任務(wù)。它包括具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)達(dá)成目標(biāo)、達(dá)成過程及達(dá)成方法四個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容的有效管理

教師要準(zhǔn)確、清晰地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每節(jié)課具體內(nèi)容的要求，要準(zhǔn)確、清晰地知道本節(jié)課在整套教材中占有的位置和所起的作用，還要準(zhǔn)確、清晰地知道學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)達(dá)成目標(biāo)之間的距離，即“三準(zhǔn)”。教師要在認(rèn)真充分研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和整套教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)“三準(zhǔn)”有效整合教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的有效管理

目標(biāo)的有效管理要體現(xiàn)可操作的達(dá)成度。何為可操作的達(dá)成度？即目標(biāo)的設(shè)定要有具體的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，要有層次性，要有知識(shí)能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，也就是“三有”。將這三方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，使每一個(gè)學(xué)生在不同層面達(dá)到各自的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

3.教學(xué)過程的有效管理

過程設(shè)計(jì)就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的順序，以一定的方式，用一定的方法呈現(xiàn)在課堂上，這應(yīng)注意：（1）注重知識(shí)的形成過程；（2）循序漸進(jìn)；（3）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；（4）注重對(duì)學(xué)生情緒的精心導(dǎo)入；（5）注重對(duì)核心內(nèi)容的精確講解；（6）注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容的精實(shí)練習(xí)；（7）注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容的精練總結(jié)；（8）注重對(duì)各環(huán)節(jié)的時(shí)間管理。

4.教學(xué)方法的有效管理

針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，確定授課的形式。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容決定方法，教學(xué)方法的確定要遵循三個(gè)依據(jù)：（1）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定；（2）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定；（3）依據(jù)現(xiàn)有條件確定。

二、課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理是保障

課堂學(xué)習(xí)行為包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為。教師教的行為是指教師在授課過程中的語言、舉止、儀表等在課堂上表現(xiàn)出的活動(dòng)，是一種極具影響力的教學(xué)資源。它無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。作為一名教師，要有意識(shí)地把握好自身的教學(xué)語言，做到既嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確又有幽默感和感召力，既有激情又充滿鼓勵(lì)，既體現(xiàn)尊重、理解又充滿關(guān)愛，充分發(fā)揮語言的魅力，使課堂語言真正起到吸引、感染學(xué)生的目的。同時(shí)，要有意識(shí)地管理好自身的儀表、舉止，做到著裝得體、大方，儀表整潔、美觀，動(dòng)作優(yōu)雅、規(guī)范，堅(jiān)決杜絕衣冠不整、舉止隨意等現(xiàn)象的發(fā)生。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的活動(dòng)。具體體現(xiàn)在學(xué)生在聽講時(shí)的坐姿、讀書姿式、寫字姿式、回答問題的方式、課前準(zhǔn)備程度、實(shí)驗(yàn)操作、相互討論、課堂檢測(cè)與練習(xí)等方面。教師要有針對(duì)性地、主動(dòng)地、嚴(yán)格地實(shí)施有效管理，規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，這是提高課堂質(zhì)量的有力保障。正是基于此，我校建立了《滿井中學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范》：課前準(zhǔn)備要規(guī)范，課上聽講要規(guī)范，回答問題書寫要規(guī)范，課堂練習(xí)要規(guī)范，課堂小結(jié)要規(guī)范（即“五要”）。

在規(guī)范學(xué)生課堂行為時(shí)應(yīng)做到：（1）全體任課教師達(dá)成一致，形成合力，營造氛圍，統(tǒng)一要求；（2）將行為培養(yǎng)訓(xùn)練和管理作為提高質(zhì)量的前提，確保課堂有序；（3）抓住細(xì)節(jié)，突出訓(xùn)練，嚴(yán)抓落實(shí)；（4）學(xué)習(xí)行為管理與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)管理有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為管理與知識(shí)性教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為管理與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為管理與學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為有機(jī)整合。

落實(shí)課堂學(xué)習(xí)規(guī)范的具體做法：（1）學(xué)校做好充分動(dòng)員工作，使每位教師、學(xué)生和家長充分認(rèn)識(shí)到課堂行為規(guī)范對(duì)提高課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)效率提升的重要性；（2）發(fā)動(dòng)全體教師修改完善教師課堂行為規(guī)范要求和學(xué)生課堂行為規(guī)范要求，使師生達(dá)成共識(shí)，形成自我約束力；（3）全校干部、教師、學(xué)生形成管理合力，統(tǒng)一要求，既保證要求的一致性、統(tǒng)一性，不留死角，又形成整體氛圍；（4）統(tǒng)一培訓(xùn)，確定目標(biāo)，認(rèn)識(shí)與行為達(dá)成一致；（5）落實(shí)到每節(jié)課中，常抓不懈，在實(shí)踐中不斷完善；（6）做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，嚴(yán)密實(shí)施，嚴(yán)而有序。

三、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效管理是關(guān)鍵

課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是指班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)氣氛，通常是指課堂上某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。如果說課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理解決的是課堂學(xué)習(xí)的有序問題，那么，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效管理解決的就是課堂學(xué)習(xí)的有需問題，即通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)狀態(tài)有消極、積極和對(duì)抗之分。積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)習(xí)狀態(tài)緊張、拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍；對(duì)抗的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是一種失控的狀態(tài)，學(xué)生過度興奮，各行其是，故意搗亂，教師失去了課堂的駕馭和控制能力，有時(shí)不得不終止講課而維持秩序。要保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要做到以下幾方面。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法

精心設(shè)計(jì)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課堂導(dǎo)入方法，充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注的熱點(diǎn)話題，心理需求及本學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得以維持的有效保障。教師可以利用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)情境，從不同角度刺激和感染學(xué)生。如將一些詩歌、成語、諺語、故事、名言等用于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，既豐富了教學(xué)語言，活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科與學(xué)科之間關(guān)系緊密，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助較大。

3.用積極的心態(tài)影響學(xué)生

教師要用積極的心態(tài)和飽滿的情緒影響、感召和帶動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)和提高學(xué)生的能力以外，還應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平。教師除了直接、明確地向?qū)W生提出要求以外，還應(yīng)充分運(yùn)用微觀的課堂心理環(huán)境來影響學(xué)生的行為，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這就要求教師除了具備豐富的專業(yè)知識(shí)、精湛的教學(xué)技能外，更要具有良好的心理素質(zhì)。一個(gè)有著良好的心理素質(zhì)的教師會(huì)用自己的行為、語言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、生生間形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，愉快地接受教育，積極地探索問題。

總之，課堂教學(xué)諸因素有效整合得越好，課堂效率就越高；反之，效率就越低。在這些因素之中，我認(rèn)為教師的人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的前提，教師和學(xué)生的情感是維持良好課堂氣氛的條件，教師幽默的語言是形成良好課堂氣氛的潤滑劑，教師的激勵(lì)是活躍課堂氣氛的催化劑，教師的機(jī)敏是形成良好課堂狀態(tài)的措施，良好的課堂紀(jì)律和規(guī)范的課堂行為是形成良好課堂狀態(tài)的保障。

第三篇：材料失效分析論文

材料的疲勞斷裂失效與預(yù)防

摘要:本文從材料疲勞斷裂的研究發(fā)展，破壞特點(diǎn)及斷口分析材料疲勞斷裂的原因，并介紹材料疲勞斷裂的預(yù)防。

關(guān)鍵詞： 疲勞斷裂 斷口 預(yù)防

前言

作為科技支柱之一的材料技術(shù)的發(fā)展直接關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展水平，材料失效問題普遍存在于各類材料中，它直接影響著產(chǎn)品的質(zhì)量，關(guān)系到企業(yè)的信譽(yù)和生存。材料失效分析的建立是發(fā)達(dá)國家工業(yè)革命的一個(gè)重要起點(diǎn)，材料的失效分析和預(yù)測(cè)預(yù)防工作在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有十分重要的地位，對(duì)于材料失效問題的判斷和解決能力，代表了一個(gè)國家的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和管理水平。磨損、腐蝕和斷裂是材料失效的3種主要形式。材料的疲勞斷裂失效的研究和發(fā)展

材料的疲勞與斷裂研究試圖尋找材料宏觀疲勞斷裂行為與微觀組織形貌的關(guān)系。試圖探求材料疲勞與斷裂的微觀機(jī)制。

金屬(非金屬)材料在應(yīng)力或應(yīng)變的反復(fù)作用下所發(fā)生的性能變化叫疲勞；雖然在一般情況下，這個(gè)術(shù)語特指那些導(dǎo)致開裂或破壞的性能變化。

機(jī)械構(gòu)件由于材料疲勞損傷導(dǎo)致的斷裂往往沒有明顯的征兆，因此經(jīng)常引起巨大的災(zāi)難性事故，造成人民生命財(cái)產(chǎn)損失。因此各個(gè)先進(jìn)的工業(yè)化國家都非常重視疲勞與斷裂的研究。

材料疲勞與斷裂的研究經(jīng)歷了幾個(gè)階段。目前，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在循環(huán)載荷作用下，金屬多晶材料的許多晶粒內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)滑移帶。這些滑移帶會(huì)在疲勞形變中繼續(xù)變化，并導(dǎo)致形成裂紋，而試樣的突然破壞是由某條起主導(dǎo)作用的裂紋向前擴(kuò)展造成的?，F(xiàn)在，人們可以較好的定量描述裂紋擴(kuò)展的速率，但是，用材料顯微組織的特性可靠的預(yù)測(cè)其宏觀的疲勞斷裂性能，還有大量的極具挑戰(zhàn)性的工作需要開展，特別是在新材料迅猛發(fā)展的時(shí)代。

雖然恒定循環(huán)應(yīng)力幅作用下的疲勞破壞是疲勞基本研究的主要內(nèi)容，但由于工程應(yīng)用中的服役條件不可避免的含有變幅載荷譜，苛刻環(huán)境，低溫或高溫及多軸應(yīng)力狀態(tài)，因此建立能夠處理這些復(fù)雜服役條件下的可靠壽命預(yù)測(cè)模型是疲勞研究中最棘手的挑戰(zhàn)之一。材料疲勞與斷裂的研究是材料科學(xué)與工程研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要分支。

疲勞破壞的特點(diǎn)

盡管疲勞載荷有各種類型，但它們都有一些共同的特點(diǎn)。第一，斷裂時(shí)并無明顯的宏觀塑性變形，斷裂前沒有明顯的 預(yù)兆，而是突然地破壞。

第二，引起疲勞斷裂的應(yīng)力很低，常常低于靜載時(shí)的屈服強(qiáng) 度。

第三，疲勞破壞能清楚地顯示出裂紋的發(fā)生、擴(kuò)展和最后斷裂三個(gè)組成部份。

疲勞斷裂斷口組成

(1)疲勞源：由于材料質(zhì)量缺陷、加工缺陷等原因，使得零件局部地區(qū)應(yīng)力集中，這些區(qū)域即為疲勞裂紋產(chǎn)生之處，成為疲勞源。零件表面的裂紋源多是表面上有油孔、過渡圓角、臺(tái)階、粗大刀痕等應(yīng)力集中處在交變應(yīng)力作用下形成的微裂紋；零件近表面材料內(nèi)部由于冶煉和冷、熱加工的缺陷、晶體滑移和晶界缺陷等在交變應(yīng)力作用下產(chǎn)生的微型紋。

(2)裂紋擴(kuò)展區(qū)：裂紋產(chǎn)生之后，隨著應(yīng)力循環(huán)周期增加，裂紋逐漸擴(kuò)展成貝殼狀或光滑狀條紋，即為疲勞輝紋。由于載荷的間斷和改變，裂紋時(shí)而擴(kuò)展，時(shí)而停滯。零件裂開處的兩個(gè)面時(shí)而閉合，時(shí)而分開，以致在兩個(gè)斷面上形成“貝紋狀”弧線。這種弧線就叫疲勞裂紋前沿線，其大小與工作應(yīng)力有關(guān)，工作應(yīng)力小，裂紋壽命長，斷口大。

(3)最后斷裂區(qū)域：或稱脆斷區(qū)，由于疲勞裂紋的擴(kuò)展，使得零件的有效斷面越來越小，應(yīng)力逐步增加，當(dāng)最終超過材料強(qiáng)度極限時(shí)，零件瞬間突然斷裂，斷口晶粒較粗大，與發(fā)暗的裂紋擴(kuò)展區(qū)明顯不同。脆性材料呈結(jié)晶狀斷口；塑性材料呈纖維狀，斷口呈灰色。

疲勞斷裂斷口分析

疲勞斷口上的三個(gè)區(qū)域的狀況與零件工作時(shí)的載荷、應(yīng)力狀態(tài)、零件材料性能及加工情況等有關(guān)。根據(jù)斷口形貌可以定性分析零件所受載荷、材料性能和壽命等，有助于分析零件疲勞斷裂產(chǎn)生的原因：

(1)疲勞源大多分布于零件表面，一般有1-2個(gè)。

(2)疲勞裂紋擴(kuò)展呈貝紋狀時(shí)，貝紋細(xì)密、間距小，表示材料抗疲勞性能好，疲勞強(qiáng)度高。貝紋稀疏、間距大。表示材料疲勞強(qiáng)度低。(3)最后斷裂區(qū)所占面積很大，甚至超過斷面的一半以上，說明零件嚴(yán)重過載；若所占面積較小或小于斷面一半時(shí)，說明零件無過載或過載很小。

在相同條件下，高應(yīng)力狀態(tài)零件的最后斷裂區(qū)的面積大于低應(yīng)力狀態(tài)零件的最后斷裂區(qū)的面積；承受單向彎曲的零件僅有l(wèi)個(gè)疲勞源，承受雙向彎曲的零件有2個(gè)疲勞源；承受單向彎曲的零件與承受扭轉(zhuǎn)彎曲的零件的最后斷裂區(qū)的形狀不同，后者的疲勞源與最后斷裂區(qū)的相對(duì)位置發(fā)生偏轉(zhuǎn)，并由于零件上缺口應(yīng)力集中的影響較大，使最后斷裂面積很小且與零件斷面呈同心狀。

疲勞斷裂的預(yù)防

延緩疲勞斷裂的時(shí)間，延緩金屬零件疲勞斷裂的萌生時(shí)間的措施及方法主要有噴完強(qiáng)化、細(xì)化材料的晶粒尺寸及通過形變熱處理使晶界成鋸齒狀或使晶粒定向排列并與受力方向垂直等。

降低疲勞裂紋的擴(kuò)展率，對(duì)于一定的材料及一定形狀的金屬零件，當(dāng)其已經(jīng)產(chǎn)生疲勞裂紋后為了防止和降低疲勞裂紋的擴(kuò)展，可采用以下措施：對(duì)板材零件上的表面局部裂紋可采取止裂孔法，即在裂紋擴(kuò)展前沿鉆孔已組織裂紋進(jìn)一步擴(kuò)展；對(duì)于零件內(nèi)表面裂紋可采取扎孔法進(jìn)行消除；對(duì)于表面局部裂紋可采取刮磨修理法等是行之有效的。除此之外，對(duì)于零件局部表面裂紋，也可以采用局部增加有效截面或補(bǔ)金屬條等措施以降低應(yīng)力水平，從而達(dá)到組織裂紋繼續(xù)擴(kuò)展之目的。

正確的選擇材料和制定熱處理工藝十分重要，合理選擇材料的先決條件是設(shè)計(jì)者充分了解各種材料的各種熱學(xué)性能和所適用的工作條件。

第四篇：初任教師心得體會(huì)

初任教師心得體會(huì)

洞山中學(xué)

許雪雷

雖然來到學(xué)校以前，我已經(jīng)積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，對(duì)其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。經(jīng)過一年的任教,我認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的學(xué)校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

同時(shí)我認(rèn)識(shí)到學(xué)校老師要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅(jiān)持要以教書育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

一、教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，需要長時(shí)間的積累和摸索。

從前作為一名學(xué)生，對(duì)教師的工作一直十分崇敬，但是對(duì)如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識(shí)。我認(rèn)識(shí)到作為新世紀(jì)的教師，需要有一個(gè)教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個(gè)性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學(xué)習(xí)。

真正讓學(xué)生成為課堂的真正主人。新課程改革以來，專家們的講座大多圍繞一個(gè)主線：那就是讓學(xué)生真正成為課堂的主人！做好教學(xué)設(shè)計(jì)。作為老師不但要吃透教材，而且要盡量地搜集與教材有關(guān)的知識(shí)。積極源于興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)生易懂易學(xué)的過程。讓學(xué)生積極討論。真正有效的課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。討論是學(xué)生參與教學(xué)過程的一種有效方法。在討論過程中，學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生各抒己見，集思廣益，解決疑難問題。討論過程中要避免“優(yōu)生唱主角、中等生是配角、差生當(dāng)聽眾”的現(xiàn)象。養(yǎng)成良好習(xí)慣。在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤查資料、勤思考、勤請(qǐng)教等良好習(xí)慣。并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要讓他們學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。從而熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從而使他們真正成為課堂的主人。這還需我們教師長期指導(dǎo)、督促。

二、教師要注意自己的言行，關(guān)注學(xué)生的心理。

1．教師應(yīng)慎言行，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

每一個(gè)學(xué)生，都希望得到教師的愛，師愛是一種巨大的教育力量。它能使學(xué)生感受到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，從而激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。了解學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，是熱愛學(xué)生的起點(diǎn)。教師僅僅把功課教好是不夠的，還要多關(guān)心學(xué)生的健康成長，為學(xué)生的一生著想，從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上全面了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育。熱愛學(xué)生還要尊重和信任學(xué)生。教師要有民主思想，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，允許學(xué)生獨(dú)立思考，切不可刺傷學(xué)生的自尊心。在日常的教育教學(xué)工作中，認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，和善平等地對(duì)待學(xué)生，絕不能為了樹立自己的威信而對(duì)學(xué)生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師不要吝惜自己的贊美之辭；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或退步時(shí)，教師也不要任自己的批評(píng)侮辱之話泛濫。多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)贊美，多一點(diǎn)信任，你會(huì)得到更多的回報(bào)。

2．加強(qiáng)師生溝通，學(xué)會(huì)互相交流，形成融合的師生關(guān)系。

作為教師假如能對(duì)學(xué)生的性格有全面的了解，如哪些同學(xué)比較敏感，易受傷害，哪些同學(xué)的自尊心特強(qiáng)，那么在教育教學(xué)中自然就會(huì)有意識(shí)地規(guī)范自己的言行，以免造成無意傷害。相反，假如學(xué)生能對(duì)教師的性格、愛好、愛好及處事方式等也都比較熟悉時(shí)，他們自然也就會(huì)增強(qiáng)自身的適應(yīng)性，從而也就避免了傷害的產(chǎn)生。對(duì)于我們每一位學(xué)員來說，今后的路還很長，還有很多的工作等待我們?nèi)プ?。我定?huì)珍惜本次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做到“靜下新來學(xué)習(xí)，潛下心來實(shí)踐”。

總之，作為一名新教師，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，書寫出燦爛美好的未來。

第五篇：課堂管理問題（范文）

課堂管理能力的培養(yǎng)； 一． 課堂管理的概念 為了讓教與學(xué)達(dá)到最有效的情境或目標(biāo)，教師通過協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境中的各種因素人、事、時(shí)、地、物，以期使教學(xué)環(huán)境中的人、事、時(shí)、地、物都能順利推展和產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程中所實(shí)施的管理方法及技巧。課堂組織教學(xué)是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得教學(xué)步驟和教學(xué)方法，還要掌握一定的幼兒、少兒教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。二． 課堂管理的目的 ●維持良好的教學(xué)秩序： 在上課的第一天或第一個(gè)星期要制定自己班上的課堂紀(jì)律，可以和學(xué)生一起探討，一起制定。讓學(xué)生清楚的知道自己在課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，包括違反課堂紀(jì)律的懲戒手段等，要把它用大字寫下來貼在自己班級(jí)醒目的地方并依照?qǐng)?zhí)行。如： Be respectful.(互相尊重）One person answers at a time.(每次只能一個(gè)人發(fā)言）Raise your hand to talk.(有事情、有意見要舉手，征得老師的同意）Follow directions.(服從命令，遵守規(guī)章制度）No yelling or screaming.(不能大聲喧嘩）No swearing or teasing.(不能取笑他人，不能罵人、打架)Use your manners, such as “Thanks you.” “You're welcome” “please!”（講文明，懂禮貌，使用禮貌用語）Listen to the teacher carefully.(認(rèn)真聽講）Finish your homework.(按時(shí)完成作業(yè))● 提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 ● 提升教學(xué)品質(zhì) ●培養(yǎng)學(xué)生自治能力 ●增進(jìn)師生情感交流： ●建立良好人際關(guān)系 三． 課堂管理的分類 ? ? 空間管理：座位排列，墻壁安排，物品擺放(書，用品)時(shí)間管理：教具的擺放(按教學(xué)步驟擺放)、開始的時(shí)機(jī)(先集中學(xué)生精力，慢慢引出，抓住學(xué)生興趣)，課程速度(有張有弛)，提供幫助 如果說常規(guī)訓(xùn)練與獎(jiǎng)懲機(jī)制是抓好英語課堂紀(jì)律的硬件設(shè)施的話，那么教師在課堂上的調(diào)控能力則是軟件。一堂嚴(yán)謹(jǐn)、明快，人人都積極思考、積極參與的英語課，學(xué)生的注意力就不容易渙散，問題行為也就少了，課堂紀(jì)律自然也就好了?？刂平虒W(xué)節(jié)奏節(jié)奏是世界萬事萬物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，教學(xué)節(jié)奏是影響課堂紀(jì)律的重要因素之一。生在英語課上容易出現(xiàn)問題行為，教師的教學(xué)節(jié)奏太慢，不能不說是原因之一。據(jù)測(cè)人的思維速度比一般說話要快三、四倍。教學(xué)進(jìn)度太慢，接受的內(nèi)容就大大落在思維之后，生不得不經(jīng)常調(diào)整自己的思維，降低速度。一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生或自控能力差的生就利用調(diào)整時(shí)間去做其他的事，常此以往就會(huì)形成一種習(xí)慣，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。同樣師的教學(xué)節(jié)奏過快，單位時(shí)間里的信息量過大，就會(huì)讓學(xué)生緊張地喘不過氣來，沒有思考的余地，導(dǎo)致生學(xué)習(xí)情緒低落、效率低下、注意力不集中。各種問題行為就會(huì)產(chǎn)生，因此教學(xué)應(yīng)節(jié)奏緊湊、快慢有度，靈活地處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切忌在45分鐘內(nèi)處處平均用力。在引入新課時(shí)，學(xué)生的精神狀態(tài)較好，對(duì)新知識(shí)充滿好奇，這時(shí)教學(xué)應(yīng)是明快、主動(dòng)的。在理解、新授階段應(yīng)突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)應(yīng)循序漸進(jìn)，安排多一點(diǎn)時(shí)間，多一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有充分的余地消化每個(gè)教學(xué)信息點(diǎn)，沉醉于學(xué)習(xí)思考中。在操練階段要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速地進(jìn)入語言鞏固與運(yùn)用階段，使學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成功感，專注于學(xué)習(xí)。調(diào)控學(xué)生的參與面在課堂上如果僅僅只有幾個(gè)學(xué)生參與一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其余的學(xué)生只能做“觀眾”，那么這些“觀眾”就很可能會(huì)不經(jīng)意地做出違反紀(jì)律的行為來。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是11、12歲的孩子，他們愛說愛笑、愛動(dòng)愛玩，要他們端端正正坐足四十分鐘是絕對(duì)不可能的。因此教師在課堂的每一時(shí)刻都應(yīng)該最大限度的讓學(xué)生參與課堂，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，不讓學(xué)生的思維停頓下來。例如教學(xué)“How many?”這一句型時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生齊唱“Ten little candle dance”，然后請(qǐng)每組一生上臺(tái)畫birthday cake。在學(xué)生畫的同時(shí)，教師走下講臺(tái)與其他學(xué)生開始交流?！癉o you like birthday cake？”“How old are you？”“Let’s eat the birthday cake”等等。當(dāng)前面的學(xué)生畫完，交談也隨即結(jié)束，開始進(jìn)入新的圍繞蛋糕上生日蠟燭的多少，進(jìn)行新的教學(xué)。在這一過程中，如果只是讓學(xué)生靜靜地觀看同學(xué)畫蛋糕，那么肯定會(huì)有一部分學(xué)生坐不住，形形色色的紀(jì)律問題就會(huì)隨之產(chǎn)生，而讓學(xué)生進(jìn)行你畫我說，則讓班內(nèi)每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，讓他們意識(shí)到課上“人人有任務(wù)，人人有事做?！睙o暇再去做與教學(xué)無關(guān)的事。綜上所述，師要在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生施加外部控制力，促進(jìn)自律性的養(yǎng)成。從而創(chuàng)造良好的課堂紀(jì)律氛圍，給師一個(gè)舒心的教學(xué)環(huán)境，給生一個(gè)有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。四． 引起上課秩序問題的因素 ? 家庭環(huán)境 個(gè)性差異 身體狀況 特別事件影響 五． 課堂管理技巧 我們從長期的英語教學(xué)實(shí)踐中也總結(jié)出了一些實(shí)用的課堂組織教學(xué)的技巧，供大家參考?！褚?guī)范預(yù)防法：在學(xué)生上課前對(duì)他們提出紀(jì)律要求或評(píng)論一下學(xué)生上堂課的表現(xiàn)。如表現(xiàn)好就希望繼續(xù)保持，如不好就提出老師的要求，起到打預(yù)防針的作用。老師要注意語言的運(yùn)用技巧，不要讓學(xué)生反感而事得其反，又不能太溫柔起不到應(yīng)有的作用?！衤曇艨刂品ǎ郝曇艨刂品ㄖ附處熗ㄟ^語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學(xué)生的注意。例如，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，突然提高和降低你的音調(diào)，學(xué)生已分散的注意力會(huì)重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，也可起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。如常做的高低聲、大小聲游戲就是用了這個(gè)原理?！癖砬榭刂品ǎ贺S富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。因此有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用表情來控制學(xué)生，達(dá)到無聲勝有聲的效果和境地?！裢ｎD吸引法：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對(duì)比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來說，停頓的時(shí)間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時(shí)間不可過長，長時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散?！衲抗庾⒁暦ǎ航處煹哪抗庾⒁暱梢栽趯W(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)可以巧妙地運(yùn)用目光注視來組織英語課堂教學(xué)。如開始上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來，愉快地投入學(xué)習(xí)。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學(xué)生注意聽講等。●情感暗示法：情感在課堂組織教學(xué)中，發(fā)揮著動(dòng)力的作用。如果學(xué)生對(duì)老師、對(duì)課堂缺乏情感，就不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生積極向上的情感，并在成功中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！裥彰e例法：在英語單詞或課文教學(xué)中，教師常常運(yùn)用人物名字作主語進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞或課文的理解。如果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭看其它書籍等，教師可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的名字作主語造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。●短暫休息法：連續(xù)的操練之后，部分學(xué)生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師的提醒或警示對(duì)學(xué)生注意力的長久保持已無濟(jì)于事。這時(shí)，教師可以播放一段或唱一首英文歌曲，讓生放松片刻。這樣不但消除學(xué)生的疲勞活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。老師要注意課堂教學(xué)的張弛有度、動(dòng)靜結(jié)合?！袷謩?shì)示意法：在英語課上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳。面對(duì)這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。如One，two, three, hands on knees.one two, three, eyes on me.或fingers on your mouth, shh, shh, shh.●媒體變換法：在課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)媒體容易引起學(xué)生疲勞和注意力分散，教學(xué)頻率也容易受到影響。因此，教師根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)媒體，通過圖表、實(shí)物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交互使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去獲取信息，不僅可以有效調(diào)控學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化?！窕顒?dòng)變換法：變換課堂活動(dòng)方法可以有效調(diào)動(dòng)和集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。課堂活動(dòng)方式包括師生交流的方式、學(xué)生活動(dòng)的方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)變換一下課堂活動(dòng)方式。例如，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由機(jī)械操練變?yōu)榻浑H操練，由集體聽課變?yōu)樾〗M討論，等等。這些變化都會(huì)給學(xué)生以新鮮的刺激，強(qiáng)化學(xué)生的注意，激發(fā)其參與的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！裨O(shè)疑吸引法：巧妙的設(shè)疑是課堂組織教學(xué)中的一種藝術(shù)方法。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師設(shè)計(jì)一些疑問，讓學(xué)生回答，以促進(jìn)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，利用疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它在教學(xué)中起著承上啟下、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的作用。但設(shè)疑需要教師精心設(shè)計(jì)，注重提問的思考價(jià)值，無目的的設(shè)疑會(huì)破壞教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，影響學(xué)生思維?！窀?jìng)賽刺激法：在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳、疲勞或?qū)W習(xí)積極性不高時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展一些小型教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如采取集體競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)積分制度。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的有意注意力高度集中，從而使學(xué)生跳出不良的學(xué)生狀態(tài)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固紀(jì)律管注制度、提高管理效率的有效途徑之一。俗話說：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一。” 小學(xué)生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚(yáng)。當(dāng)課堂上，有的學(xué)生在閱讀課文，而有的學(xué)生卻在嘀嘀咕咕，如果這時(shí)，老師對(duì)全班說：“你看，XXX讀得多認(rèn)真??！”保證那些在嘀咕的學(xué)生立即端正姿勢(shì)，自覺地開始談起來。可見學(xué)生的積極性行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。在獎(jiǎng)勵(lì)的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的。但主要采用非物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令人滿意，教師可以報(bào)以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學(xué)生們意識(shí)到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點(diǎn)水”的作用。同時(shí)維持紀(jì)律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識(shí)地通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進(jìn)行體罰。有時(shí)針對(duì)不專心聽講的學(xué)生，點(diǎn)名叫他回答問題，就是一種懲罰。雖然獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都能刺激學(xué)生正確的課堂行為，但一味地獎(jiǎng)勵(lì)、一味地懲罰都會(huì)影響學(xué)生行為的積極性。在紀(jì)律管理上，獎(jiǎng)罰必須相結(jié)合，筆者在教學(xué)中嘗試著對(duì)學(xué)生的課堂行為實(shí)行加減分制，收到了良好的效果。具體操作如下：（1）期初發(fā)放給學(xué)生每人一份課堂行為計(jì)分表。見下表： 周次 每課積分 每課積分 每課積分 一周積分 學(xué)生姓名：————————總積分————————————（2）明確計(jì)分方法：如每周3節(jié)英語課，教師每上完一節(jié)課，就應(yīng)總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況，并點(diǎn)名宣布加減分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)突出的、或有進(jìn)步的可適當(dāng)加分；表現(xiàn)差的則適當(dāng)減分；表現(xiàn)一般的則不加不減。加減分值視班級(jí)情況而定。（3）、期末，請(qǐng)學(xué)生自行算出總得分。將總分轉(zhuǎn)換成一位小數(shù)，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。另外老師在課堂管理中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 賞罰分明，持之以恒 老師以身作則 以鼓勵(lì)代替責(zé)罵 去了解學(xué)生要的是什么 尚未訂定規(guī)則前，不能處罰 與學(xué)生有效談話 與家長建立溝通渠道 教師在教室里是教學(xué)的組織者；教學(xué)環(huán)境的管理者； 教學(xué)中的演員和示范者；活動(dòng)中的導(dǎo)演和協(xié)助者、觀察者和評(píng)量者； 一名學(xué)生玩自己的玩具并轉(zhuǎn)移別的學(xué)生的注意力，如何處理？ 避免玩具進(jìn)入課堂，可先立規(guī)矩--首先制止他的行為----請(qǐng)他交上來他的玩具，老師代管，課后談話---利用學(xué)生互相管理 課程中，學(xué)生覺得無聊，如何處理？ 首先考慮課程設(shè)置是否存在問題，如的確存在，課程中做調(diào)整，并事后檢討修正 如是個(gè)別學(xué)生因失去關(guān)注而提出，對(duì)其加以關(guān)注，多給他一些機(jī)會(huì)回答問題，參與活動(dòng) 如因個(gè)別學(xué)生程度較好，則可提高對(duì)他的學(xué)習(xí)程度的要求，如提高要求的難度 如因個(gè)別學(xué)生程度較差，在課堂上可降低對(duì)他的要求，但事后要與家長溝通，以便補(bǔ)強(qiáng) 一名學(xué)生不愿加入課堂學(xué)習(xí)，如何處理？ 了解是否因身體狀況或突發(fā)狀況(家庭、學(xué)校、特殊遭遇等)而使小朋友沒心情參加，并加以安慰和引導(dǎo) 是否是因?qū)W習(xí)的難度不足或超過該生的程度，做鼓勵(lì)，如其學(xué)習(xí)程度不夠則加以關(guān)注 學(xué)生們打鬧，進(jìn)行身體攻擊，如何處理？ 立即制止---重申教室規(guī)則，做要求----友誼觀念、集體思想宣導(dǎo)-----利用學(xué)生互相管理 一名學(xué)生帶領(lǐng)下，學(xué)生們故意發(fā)錯(cuò)誤的發(fā)音，如何處理？ 保持嚴(yán)肅并制止----示范正確的發(fā)音------對(duì)正確發(fā)音的學(xué)生加以鼓勵(lì) 由于學(xué)生們非常興奮，開始大喊、互相推撞，四處亂跳，如何控制他們？ 大聲制止如通過讀秒要求學(xué)生坐回座位------做calm down的動(dòng)作，如唱一首慢歌------對(duì)推撞等不安全動(dòng)作加以禁止 學(xué)生拒絕參加你設(shè)計(jì)的游戲，說游戲無聊，如何處理？ 學(xué)生是否真的了解該游戲，如不了解則重新教游戲-------如游戲本身沒問題則提議游戲，并請(qǐng)積極配合的小朋友先玩 如游戲的設(shè)計(jì)不足則要調(diào)整并課后檢討 一些學(xué)生總是用中文提問和回答老師的提問，如何處理？ 請(qǐng)學(xué)生互相管理：‘No Chinese!’---教更多的課堂用語給學(xué)生，尤其是提問的用語 利用機(jī)會(huì)教學(xué)課堂用語（6）教師在教室里的角色（7）研討時(shí)間：