第一篇：語文課本《小書架》教學反思

《小書架》是北師大教材一年級上冊第8單元的一篇兒歌。兒歌安排在學習了6個單韻母之后，重在復習單韻母，隨文識字，理解兒歌內容。

本次教學，在復習導入的環節，我安排了抽讀6個單韻母，又復習了單韻母兒歌，讓學生對已學過的單韻母有更全面的認識。在隨文識字的環節中，識字也是帶著拼音識字，特別是“書、架、下、它”等幾個涉及到單韻母的音節，都是要求學生拼讀的。拼音教學是本冊的重點，也是學生認知的難點，很多學生會認單個的韻母，但是和著聲母就拼不出來了，有的學生是對聲調的把握有問題，特別是二聲和四聲很難區分。要突破拼音這個難關，就得抓住所有拼音練習的機會，特別是要落實口頭拼讀的練習。

語文課堂上，讀書是基礎，一年級的課文內容都比較簡單，容易理解，《小書架》一文也是這樣。在閱讀教學中，我安排了很多讀的環節。先是初讀識字，這里面有自讀圈出不認識的字的環節，也有教師范讀，同桌共用一本書讀，指明分句讀，男女聲合作讀，分組讀，師生合作讀等環節，把讀的工作落到了實處。在多讀識字的基礎了，第二個環節是理解課文，深層識字，在這個環節，教學也是用讀貫穿起來。邊理解邊讀文，在理解的基礎上讀出節奏，讀出層次。本環節也有個人讀，分組讀、打著節奏讀等。在讀中識字，在讀中理解，在讀中學會朗讀。有了不同層次的朗讀和不同形式的朗讀，我以前在語文教學中讀得少的問題也就解決了，在以后的教學中，仍然要抓住讀這根主線，訓練和提升學生的語文能力。

還想談一談低段語文教學中對語文教師的基本要求。在以往的教學中，我都是用成人的眼光，很理性的面對每一個學生，性格比較內斂的我接受不了課堂上“瘋瘋癲癲”的角色，由于過于理性，我的言語過于平淡，課堂氣氛不夠活躍，學生的注意力也不易集中，一年級的孩子很難接受這樣的語文老師和缺乏生機、感染力的語文課堂。我也在不斷地嘗試：我是否也能站在孩子的高度去看待他們，課堂上能否“瘋狂”一點，讓孩子更有激情？本次教學，面對那么多的家長，我真正放開了，像一個小孩子一樣快樂、活潑、和藹，很愉快的度過了四十分鐘。我的嘗試成功了，原來，只要用心，自己是可以做到的。針對小學低段孩子的年齡特點，真的需要教師調整心態，兒童化的語言，兒童化的行為舉止。課堂上，語文老師就是孩子的一個大朋友。

另外，上好一堂課，備課是特別重要的。以前我在備課的時候備得比較初略，寫出了大的環節，腦袋里面也預設了課堂上學生的一些表現，但沒有落到筆頭上。在看了數學吳老師的一篇詳細的教案以后，自己深受啟發：吳老師講一次就能成功，她課前做了充分的準備，教案寫得非常詳細，細到了教師所說的每句話和孩子可能出現的很多種回答。事后，我也嘗試著寫了一篇詳細的教案，寫完以后心里有譜了，上課的時候也就游刃有余了。作為教學經驗不夠豐富的老師，上課之前，真的要做足工作，下足功夫。

有了這次較成功的教學經驗，我對以后的教學工作也更有信心，其實很多事情是可以做好的，失敗的原因就是自己太自負，準備工作沒做好，在以后的教學中要特別注意這些失敗的教訓，時時提醒自己，不斷學習，敢于嘗試，不斷地提升自己。

第二篇：小書架教學反思

《小書架》的課后反思

《小書架》是北師大教材一年級上冊第八單元的一篇兒歌。兒歌安排在學習了六個單韻母之后，重在復習單韻母，隨文識字，理解兒歌內容。

在《小書架》的教學過程中，教師要首先注意引導孩子充分的自主學習、探究的時間，通過自己的試著朗讀，初步感知課文的主要內容，知道書架的主要結構等。對朗讀的好的孩子及時給與表揚鼓勵，樹立孩子的學習自信心，培養他們的探究精神。

識字教學，教師注意孩子的主體出發，讓孩子把小手伸出來，一起一邊數筆畫，一邊聯系寫字！加強了孩子的記憶！可采用多種游戲方式，培養孩子的學習識字的興趣，聽讀識字注重實效，并運用指讀，讓每個孩子把生字的識記落到實效！在識字，組詞環節，我也過于跟著學生的思路走，沒有給學生多方面的組詞，練習說話時，要多練習學生說完整的話，有主謂語。

在單韻母的復習上，我先讓復習單韻母讓學生說出6個單韻母的兒歌，然后讓學生找出課文中帶有單韻母的字，但我沒有提醒學生按順序找，致使學生不知道按順序來找，這樣容易找漏，在以后的教學中我也應該多培養學生這方面的習慣。當然，在本課教學中，還存在很多不足之處，由于是第一次上公開課，孩子們既覺得新奇，又有些膽怯，課堂發言時聲音不夠響亮，有的孩子在口頭組詞時發揮得不好。有些細節沒注意到，與學生的交流也不足，在教學環節上還能編排得更好等，如能增加其他環節使整個教學過程更實。在今后教學過程中我還會注重和其他教師交流，時時提高自己教學水平。

第三篇：《小書架》教學反思

《小書架》教學反思

楊莉

這篇韻文朗朗上口，易讀易背。文中的生字比較簡單，易認易寫，本文是初學識字的好教材。文中有注音，便于學生根據熟字練習拼讀，音節中基本出現了所學的字母，也有利于學生鞏固剛剛學過的單韻母。在本節課中我主要從以下幾個方面來體現以人為本的思想：

一、注重聯系學生的生活實際。

本課識字教學中，我利用“上下”這對反義詞，讓學生觀察教室里哪些物品是放在講桌上面，哪些是放在下面。在聯系教學樓，哪些班級是在樓上，哪些班級是在樓下等等。這樣不僅讓學生學習這個詞，同時理解了“上下”的含義。學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習，既激發了了學生強烈的求知欲望，又進入了積極的思維的境地，也有效地實施了學科的整合。

二、為學生提供自主學習的空間，發展學生創造思維能力。

為了在發展學生語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發其想象能力和創造潛能，利用補充句子，造句子，為兒歌編動作并表演等形式，讓學生在課堂中得到解放，釋放他們的能量。

三、注重人文氣息的熏陶，提高學生的人文素養。

為了使人文教育收到事半功倍的效果，我引導學生去感悟，體會，體驗。“你有什么收獲說一說，我們一起來分享？”“為什么說書架里全是寶？”“誰愿意當小老師領著大家讀？”在這些問題的回答上，要重視評價，重視對學生進行人文精神的熏陶和感染，達到提高學生的人文素養。

四、注重學習習慣的培養和課堂的延伸。

這首兒歌不僅讀起來朗朗上口，而且也是一篇具有教育意義的小兒歌。通過詩歌教學讓孩子明白丁丁一家人都有一個好習慣——讀書。從書架的擺放來看，看得出丁丁和家人都十分重視整理自己的書本，將書本進行分類擺放，便于今后查閱。丁丁一家的讀書習慣對孩子來說是一種很好的例子，可以和四單元《我的家》聯系起來，讓學生分享一下哪些孩子的家庭依然堅持著每天閱讀的習慣。從而促進孩子認識到每天閱讀是個良好的學習習慣。

第四篇：《小書架》教學設計

《小書架》教學設計（第一課時）

時間：2016-11-7第二節 執教者：曾鄔巧 班級：一年級六班

一、教材分析：

這首小詩主要講了在“我”家的小書架上，爸爸、媽媽和“我”的書擺放的位置，并在最后說明每天放學“我”都要看書。本詩一方面說明這是一個愛讀書、愛整潔的家庭；另一方面也告訴小朋友要逐步養成每天讀書的好習慣。

二、學情分析：

一年級的孩的自我整理能力總的來說還不是很強，通過本課的學習，希望能督促學生努力養成每天看書和分類擺放書籍的好習慣。

三、教學目標：

1、認識6個要求會認的字，學寫“書”字。

2、熟讀、讀懂兒歌，培養每天閱讀的好習慣。

3、認識“上、中、下”的位置，養成分類擺放書籍的好習慣。四：教學重難點：

1、識字寫字。

2、養成每天看書和分類整理書籍的好習慣。五：教學過程：

（一）、談話導入

咱們班喜歡看書的小朋友請舉手，誰愿意告訴大家你平時喜歡看什么書？在家看完書之后你們會把書放回哪里？（書柜里、書架上）丁丁和大家一樣也特別喜歡看書，他的書房里有一個小書架，上面擺滿了各種各樣的書籍，你們瞧。（出示小書架圖片）丁丁小書架上的書可真多呀，你認識書其中的哪些書？你真會在生活中識字。丁丁可喜歡他的小書架了，還專門寫了一首小詩來向大家介紹呢！小詩的題目就在曾老師手中，誰來讀一讀？（指名讀、全班讀題目）貼詞卡，書空，書字擴詞。

（二）、新授課

老師已經迫不及待想讀一讀這首小詩了，想聽的孩子請坐直。（之前有一把金鑰匙告訴我們：聽別人讀課文時……），現在請孩子們翻書35頁，左手壓書，右手指字，先聽曾老師讀一遍，注意不跟讀。（我讀，我指）

1、師范讀，生評價。

2、同桌互讀。現在請同桌的兩個小朋友互當小老師，相互讀一讀這首小詩，如果你的同桌有不認識的字請你幫助他，兩個人都讀完一遍就靜息，開始吧。教師予以反饋，表揚小老師。

3、誰愿意把這首小詩讀給大家聽一聽，指名展示讀。（2人展示，可以請同學進行評價）PPT出示課文內容。

4、你們能像他一樣來讀一讀這首小詩嗎？全班齊讀，關書。

讀完課文曾老師有幾個問題想問問大家：丁丁的小書架擺在了哪里？（家里）誰能用課文里面的原句來回答？（指名回答）相機出示課文第一句話，全班齊讀。出示詞語：書架，擺，教讀。

爸爸和媽媽的書分別放在了小書架的哪里？指名回答，追問：你是從課文里哪句話知道的？相機出示第二句話，男生讀，隨文識字：“給”字提醒結構，“中”字擴詞，提醒用字和哪個字特別像？（月、角）丁丁的書放在哪里的？（下面）是啊，咱們的女孩子一起來讀一讀最后一句話吧，課件出示。丁丁可真是一個整理圖書的小能手，為了把爸爸媽媽和自己的書分開，他準備了三張標簽（上中下），你能幫他帖在書架上嗎？為什么爸爸的書在上面，媽媽的書在中間而丁丁的書放在下面嗎？你家的書是怎么擺放的？小結：什么東西按類有序擺放，我們使用起來會更方便。

丁丁家有這么多書！他什么時候會去看？出示最后一排，全班讀。提醒：每天放學要看它。藍色的字寶寶又跑到曾老師手上來了，教讀“每”和“要”，提問：是什么結構的字？誰來給“放”找朋友？簡單講解“它”和“他”的區別。課文學到這里，你會背了嗎？（會背的閉眼，不會背的看課件）。課文咱們幾乎都會背了，可是丁丁說有幾個字是這篇課文里特別特別難認的字，所以他給大家帶了幾封信，想收到嗎？（識字游戲）

5、小結：咱們之前還學到過一把金鑰匙，不知道大家是否還記得，出示金鑰匙：我家有個好習慣……（全班齊讀），引出關于書的名言（書是人類進步的階梯—高爾基；讀一本好書就是和許多高尚的人談話—歌德）希望孩子們能夠每天堅持閱讀，看完書之后可別忘了把書放回小書架。

（三）、寫字教學

課文咱們會讀了，生字咱們也都認識了，接下來就該寫字了，寫字之前先來做一做手指操吧。

1、手指操。（湯圓這么圓呀，餃子兩頭尖呀，山有這么高呀，路有這么寬呀，看著容易做著難……）

2、書和用字的教學。

這節課我們要寫一個字“書”想要把書字寫漂亮，可得仔細觀察它在田字 格中的位置了，請大家認真觀察，你發現了什么？或者你想提醒大家什么？ 1）指名說三筆字。2）老師示范寫。

3）自行書寫一個字，展示，在寫第二個。（提醒寫字姿勢）

第五篇：小書架教學設計

小書架教學設計

．教學目標

1．自讀《小書架》，繼續培養學生每天閱讀的習慣。

2．通過復習單韻母明確學習拼音對識字的意義。利用認識的字復習學過的韻母，并練習給漢字標聲調。

3．滲透性識字10個，運用學過的筆順寫生字5個，學寫筆畫“、”。

5．教學難點分析

綜合運用聽讀識字法、拼音識字法、上下文猜字法組織學生進行識字教學，加強自學。討論“書”筆畫、筆順。

6．教學課時 7．教學過程

一、揭示課題 板書：小書架

二、聽兒歌、讀兒歌、背兒歌

1．聽兒歌：現在就請你們參觀丁丁家的小書架吧？ 出示小書架的圖片與課文。聽讀《小書架》課文。

2．讀兒歌

（1）丁丁的習慣真好，每天放學都看它。你呢？是否也有這樣的好習慣呢？下面請小朋友們自由指讀課文，標出不認識的字。教師巡視，板書學生標出最多的字，提示學生。如：架、擺、層、間

（2）哪個小朋友會讀，站起來當“小老師”來教我們好嗎？學生帶讀，注意詞連讀兩遍或三遍。

（3）老師帶讀了幾遍不認識的字是否少了呢？現在我想請小組內會讀的同學來教不會的同學，希望你們能互相幫助，合作學習。小組合作看讀。

（4）通過合作學習你不認識的字是不是更少了呢？請同桌幫你檢查一下，讀得好就給自己畫一朵小彩花。互相朗讀

（5）可以讓老師看看你的小彩花嗎？請你們起立，讓大家聽聽你們讀得怎么樣？起立齊聲朗讀。

3．背兒歌：試著背出來好嗎？看課件背誦：小書架圖片，并隨鼠標移動認識“上中下”的位置。

三、學習生詞，鞏固單韻母

1．剛才小朋友們聽得認真，讀得仔細，背得很棒。如果老師把課文中的詞單拿出來，你還認識嗎？出示生詞卡讀兩遍。

2．游戲：悄悄話 悄悄告訴同桌，對了點點頭，錯了悄悄告訴他。3．復習單韻母

（1）還記得本課書學了什么單韻母嗎？練練它們的四聲吧。

（2）出示生詞卡：讀四聲，確定聲調。說明沒有聲調的讀輕聲。

四、學習生字，加強自學

1．詞讀得好，韻母認得準，聲調找得準，老師真為你們感到自豪。但如果老師讓生字離開生詞，你們還能認得準嗎？搶讀生字卡。

2．增加難度有信心嗎？“說字擺卡”不會可以問問小老師，看看會的同學。（加粗字為出示字卡的內容）

上層的上

中間

在下面：用手勢表示——上中下。（檢查理解情況）在、我、用、給、每、放：練習組詞。要：多音字，一講而過。3．邊收卡邊讀卡——放好。

五、學寫字，學筆畫

1．看桌上還有什么卡，念出來。（書）2．學寫：“、”書字里有一個新筆畫相信你們早認識了？（1）觀察書寫，念出來。（2）端正書寫姿勢，寫“、”的字頭。3．學習“書”

（1）出示“書”的字卡，討論筆順。

（2）學生說，教師板書，學生觀察書寫。（3）書空筆順

（4）端正書寫姿勢，寫“書”的字頭。4．組織學生討論，學習“上、中、下、用”。

六、檢查學習情況 1．撿貝殼

（1）書是知識的海洋，哪個小朋友愿意到這里撿貝殼？（貝殼后面有生字）（2）帶讀。如：上——上層的上。

2．齊讀課文：讓我們在熟悉一下學過的字詞。并想想你喜歡小書架嗎？為什么？（提高學生與書交朋友的思想認識，培養學生每日看書的好習慣。）

七、布置作業

1．讀或背課文給家長聽。2．“、”和5個生字各寫一行。

附：板書設計 小書架

8．課堂練習

1．看桌上還有什么卡，念出來。（書）2．學寫：“、”書字里有一個新筆畫相信你們早認識了？

9．作業安排

1．讀或背課文給家長聽。2．“、”和5個生字各寫一行。

反思