第一篇：淺談語文教學方法指導論文

摘要:學習方法是學習活動規律的理性總結,理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現學法指導的經常化、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。

關鍵詞:教學觀念 選擇教法 總結 指導 訓練

語文學法指導的方式方法,范圍廣、內容多、途徑也寬。我認為:學習方法是學習活動規律的理性總結,理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現學法指導的經常化、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,就應該從以下幾方面做起:

一、轉變教學觀念,改革課堂結構,提高素質教育

傳統的教學模式是以教師的“教”為核心,學生都以被動的方式去學習,往往出現了教師滿堂灌的現象,這樣嚴重地束縛了學生的思維與創造能力的發展。如果將課堂教學設計成以“導學”為核心的課堂結構,形成教與學的同步推進,充分發揮學生的主觀能動性,調動學生的學習興趣,發展他們的創造思維能力,更有利于學生靈活掌握學習方法。這種課堂結構,既符合“感性——理性——實踐”的人類認識過程的總規律,又是與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的。充分體現出“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的現代教學觀,實現教法與學法在教學過程中的相結合。

二、了解學情選擇教法,設計出合理的教案

教師在深入了解學生的學習情況后,應認真鉆研所教課文的類型。設計出最有效的“導學”方法去引導學生學習。左藝華老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓練學法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問”、“操作訓練”、“表象連鎖”及“自學輔導”型,這正是這種課堂訓練設計的體現。又如教學生的解詞方法,學生的實際理解努力怎樣?采用何種形式去引導?這正是備課的關鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設計一篇課文的解詞“引解”時,不可能同時“灌”下這么多種方法,只要根據學生的水平能力,教給最簡易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時的解詞過程中可逐步進行訓練,使學生不斷掌握及運用這些方式方法。

三、總結教法和學法

遼寧省的鐘和誠、熊少華和陳洪相等老師針對學生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現象,提出了“雙向導讀”的教學方法。“導”學生去聽、說、讀、寫,使學生始終處于一種“期望”讀書,樂于思考和動筆的最佳情景中;“導”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發揮自己的藝術才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學生從中吸取學習方法——多聽、多說、多讀、多寫。并進行自悟和總結,促使學生對學習每一課書都養成聽、說、讀、寫的良好習慣。

四、加強指導和訓練,促進學生對學法的掌握與運用

訓練課是實現“感知——理解——運用”學法的重要途徑,起到了強化遷移學法之功效。在語文教學中,對學生要注重三項訓練:

第一項是基本功訓練。它主要體現在課后的“理解·分析“、“揣摩·運用”、“積累·聯想”以及“語法”訓練中,一般由若干個字、詞、句、段、篇等基礎知識的訓練點和聽、說、讀、寫的基本能力的單項訓練構成語文基本功綜合訓練的框架。同時,也可根據學生在“基本功”上的某個薄弱環節,由教師編制或者抄摘有關訓練點進行指導。這項訓練符合學生學習語文的認識規律和心理特征,有利于幫助學生積淀語文知識。因此,教師在課堂教學中,必須緊扣這些知識要點,訓練好學生語文的基本功。

第二項是閱讀能力的訓練。作為教者,不但要注意課內閱讀能力的培養,還應注意引導學生走出語文書本,尋求課外的閱讀。要求學生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學生自找或教師推薦出相應的文體進行類比閱讀,解決閱讀要點,如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內“滲透法”的延伸,它不但發展了學生的智力,提高了語文能力,還開闊了學生的視野,對學法起到了強化遷移的作用。

教師在各項訓練指導課中,必須注重指導的時效性和內容的針對性,以便更有效地促進學生掌握學法,運用學法,開發智力,提高能力,推進學生語文素質的發展。

第二篇：小學語文教學方法論文

小學語文教學方法論文-培養小學生在語文課堂上自主學習的能力

小學語文課應該重視學生的主體角色,給予學生足夠的表現機會,使學生擁有自主學習的能力——教師應重點培養的自主學習能力。

一﹑小學語文課上學生自主學習能力的內容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。具體概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

二、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上,總認為教師是教學生的,教師不教學生不會,從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習慣于牽著學生走,習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”,習慣于沿用語文教學的老方法。但隨著的時代和孩子成長經歷的不同,教學的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

預習階段。學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互

相解答,不能答出的及時記下。這一階段,教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用在后期展示中,激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定,激發他們更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽,小組內合作的匯報與比賽。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。

識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達到積累語言的效果。學生如何最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑,也要注重實效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學習方法后當堂課進行考核,既可以考驗學生記憶方法的運用效果,又可以鞏固部分學生對方法的應用能力,以便課下的運用。也可以第二課時的考核,看看學生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學習課文的基礎,會讀,會寫,明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞,更能體現語文課本的舉例作用,真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

教學階段。這是教學最重要的階段,教師要注重教學方法,只有調動學生學習的積極性,才能提高教學的效率,提高學生學習的質量。首先,教師只有把自己放在與學生平等的地位,才能解除學生緊張恐懼的心理,才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情,學生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發展是從疑問開始的,不懂的敢于問出來,也就充當了課堂的主人了,如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題,那么教學的質量再好也

是老師的,而不是學生的。其次,教師引導學生質疑,引導學生動口、動手、動腦,努力求知。“課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創造的過程。”《語文課程標準》指出:“教師的角色應定位于學生的合作者,鼓勵者,引導者。”教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學生都有著對事物探知的欲望,教師應該以趣做引導,如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學將不會有創新的學生。再次,教師要善于引導學生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復性提問,教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題,并且希望學生自己思考,給予學生充分獨立思考的時間,以期待學生進行解答。最后,教師應重視學生合作學習的培養,利用小組學習和師生交流的時機,互相啟發,在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維,培養了語感、情感,從而養成了勤學好問的習慣。

評價階段。教師要善于激勵學生,只有恰當和有效的激勵評價才能對學生有調動作用,教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。培養學生的自主學習能力,強化學生的自主學習并非一朝一夕的事,教師必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生“得法于課內,得益于課外”。激勵評價,促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式,為了讓學生主動參與積極探究,大膽提問。教師要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點:使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說, 敢說。課程改革的今天,教師要千方百計培養學生好學深思,不恥下問的良好學習習慣,努力探索問題的精神。

語文教學方法有千萬多種,自主、合作、探究的學習方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

第三篇：英語語法教學方法指導

分享：

我們在教學中注重多種教學方法的有機融合：

1．課堂講解：教師在課堂上的講解決不是照本宣讀，而是抓重點難點，總結規律，深入淺出，引導學生進行思考。

使用目的：語法課的特殊性決定了脫離教師講解過分追求學生自主學習是不切實際的，所以我們仍然注重傳統的課堂講解，以使學生牢固系統地掌握語法知識體系。

實施過程：每節課使用一半的時間由教師就所涉及章節的重點和難點進行詳細的闡述和解釋。

實施效果：通過老師的講解，學生能夠深入地了解原本抽象而且不容易理解的語法知識，避免了學習的盲目性。

2．實踐練習：課堂上除講解以外的另一半時間用于學生進行各種題型的練習，包括填空、改錯、翻譯、寫作等。

使用目的：適當的練習可以使學生理解和消化所學的語法知識，并且學會把語言知識和實際應用相結合，啟發學生學習的主觀能動性。也可以使教師發現學生的疑難問題，及時作出解答。

實施過程：練習講解中我們一反傳統的“對答案”的單調模式，而是鼓勵學生先就同學們提供的不同答案進行解釋和辯論，教師最后根據學生的討論作總結和解釋。

實施效果：這種方法極大地調動了學生學習的積極性，開拓了學生的思路。課堂上講練習時再也看不到學生打瞌睡的局面，取而代之的是學生熱烈的討論和活躍的課堂氣氛。同時，也給予了教師更多的教學靈感。

3．互動研討：針對語法學習具有理論性和實踐性相結合的特點，我們鼓勵學生就某些課題進行研究，并組織討論，寫出書面論文。

使用目的：啟發學生思維，培養學生嚴謹的治學研究習慣，激發學生進行科學研究的積極性，增強課程的互動性。

實施過程：在學期開始的時候，由教師確定一系列和語法現象有關的研究題目，學生選擇其中一個題目，以小組為單位進行調查研究，寫出書面論文，提交給任課老師。老師進行閱讀修改后進行評分和反饋。

實施效果：這種做法極大地激發了學生對于語法的興趣，讓學生認識到語法不再是僵硬的條條框框，而是活生生存在在我們每天的生活中的東西。同時培養了學生寫作論文的嚴謹治學習慣。

4．溝通和互動：

使用目的：保證學生和教師的充分溝通，啟發教師的靈感，推動教學相長。

實施過程：在課堂內外留出充足的時間給學生提問，對于不習慣在課堂上提問的學生我們增加了電子郵件等現代化通訊手段進行交流。

實施效果：教師能夠及時了解學生的想法，學生也能夠及時解決疑難問題，極大地促進了教和學。

第四篇：語文教學方法

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導性教學法（羅杰斯）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

35．嘗試教學法（邱學華）

36．學導式教學法（胥長辰）

第五篇：教案課外閱讀教學方法指導

閱讀方法指導課教案

------多讀書 讀好書

一、教學目的:

1、讓學生學會和運用科學的讀書方法和技巧

2、激發學生的讀書興趣

3、提高課外閱讀的能力

二、教學準備:

1、每位學生準備一本書

2、準備筆記卡片硬紙、筆記本

3、多媒體教學課件

三、教學過程:（一）導課，揭示課題

1、猜謎: 師： 一人身子直，右長兩個駝，頭上一只眼，孔子家里多——書

2、引用典故談讀書的好處。

師：書籍是人類進步的階梯。是全世界的營養品，莎士比亞說：生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。自古代以來我們中華民族就有好讀書的優良傳統：匡衡鑿壁借光，車胤囊螢映雪，頭懸梁錐刺骨的歷史故事激勵著數千年來的讀書人發憤攻讀，積極進取。

3、出示課題：課外閱讀方法指導——多讀書、讀好書 師:同學們，你們喜歡讀書嗎？

老師做個小調查：你們平時都閱讀了哪些書？有些什么收獲？

看來同學們都是喜歡讀書的好孩子。也讀了不少書，并且收獲不少，不僅學到了知識，還提高了自己的作文水平。但也有一些同學，書讀得不少，卻收獲卻 1 不多，這是為什么呢？那是因為他沒有掌握正確有效的讀書方法。只有講究科學的方法和熟練的技巧,才能提高讀書的效率，獲得更多更新更有價值的知識。

同學們, 讀書的方法有四十余種,我們在語文課內也學到了不少的讀書方法，今天我們就一起來學習如何將我們課內所學讀書方法靈活運用到課外閱讀中去：多讀書、讀好書（板書）

（二）學習粗讀法、精讀法、筆記法三種讀書方法

1、接下來請同學們以閱讀這則寓言《坐進觀天的青蛙》為例，邊學習邊回憶我們以往所學的讀書方法。

師：拿到一篇文章，我們首先可以------對，師：下面就請同學們快速讀通全文，了解課文內容。生簡單概括故事的主要內容。

像剛才那樣快速地讀通全文，大致了解文章主要內容的方法，我們可以把它稱為粗讀法（幻燈片），課外書籍中的報刊、雜志、重在故事情節但描寫一般的小說故事等，我們就可以用這種方法來讀。但粗讀時應抓住幾個要點：課題 作者 內容提要 / 書名 目錄 內容提要 瀏覽全書（看開頭和結尾，然后順著層次看下去，從整體上把握文章主要內容）

2、師:有的書思想比較淺薄,只要粗讀瀏覽就可以了,但有的書思想博大精深,需要反復琢磨,細細體會。我們仍以寓言《坐進觀天的青蛙》為例。同學們看，文中老師用紅色標示出了許多地方，有些字音我們得注意，有些詞義、句子，故事的寓意等我們還不理解，這就需要我們逐字、逐句的來細讀它，逐字、逐句、逐段地仔細閱讀，讀準字音，理解詞義，理解課文內容的方法我們可以把它稱為精讀法（幻燈片）。

請同學們用精讀法完成以下練習。

師：同學們剛才所做的練習只是老師例舉的幾個典型問題，因為受課內時間所限，其實要深研一篇課文，真正把它讀懂，還要做許多工作，同學們回憶一下，我們平時精讀課文的時候還用到哪些方法？

生答 ⑶、筆記法

師：對，像這樣諸多作筆記的方法：用符號“ · ”“—”“～”標注，批讀，摘抄好詞佳句,寫體會，寫讀書筆記的方法，我們可以叫做筆記法 師：筆記法有很多好處

毛澤東說過，不動筆墨不讀書。有關專家調查表明,眼看記憶力可達30%，如果眼耳口手同時使用記憶力可達90%，所以同學們,精讀書做筆記,能加強記憶力,對鍛煉思維組織和文字表達能力都有很大的幫助.同時還能很好的保護圖書不受損害。

筆記法做筆記需要有載體，那就是以前老師在語文實踐課上教大家做的筆記卡片和筆記本。我們也來回憶一下制作方法: 筆記卡：

可根據需要選擇適合的尺寸

（太大不便存放，過小不便記錄，教好紙為佳）

內容分類: ①摘錄卡：內容摘要、摘引名言、警句、資料、典故、原文縮寫

②隨感卡：隨時想到的體會、問題 每張卡最好只寫一個問題，一個事例 筆記本：

廢物利用沒寫完的紙頁 剪裁整齊后裝訂好 根據自己的喜好設計好封面

出示：各類筆記摘錄卡片、筆記本（實物投影）

師：同學們筆記法記筆記，要持之以恒，日積月累，卡片要經常整理，不能光記不看。

（三）總結

師：同學們，我們共同學習了三種讀書方法（生說屏幕顯示）板書：

多讀書 讀好書

粗讀法（粗讀就是用盡快的速度,抓住幾個要點把一篇文章或一本書通讀一遍,對整體有一個大概了解，這是一種不求深入精研，只求概覽大意的閱讀方法。粗讀時應抓住以下幾個要點：

課題 作者 內容提要 / 書名 目錄 內容提要 瀏覽全書（看開頭和結尾，然后順著層次看下去，從整體上把握文章主要內容）

哪些書適合用粗讀法呢？報刊、雜志、重在故事情節但描寫一般的小說故事等，我們就可以用這種方法來讀。）

精讀法：

（所謂精讀是指正常的或較慢的閱讀速度，按照文章的順序，從頭到尾、逐字、逐詞、逐段地閱讀，利用工具書掃清字詞障礙，深入鉆研書的內容,了解文章結構，以求對內容有全面透徹的理解。這種方法一般用于知識性讀物。因為此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上記憶）

筆記法：這種方法一般針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，閱讀時可使用自己設計的符號在書上作批注。如：“?”表示重點詞語，“~~”示優美句子等。體會感悟時也可以適時寫下自己的感受。文中的優美詞句，段落、名言警句、小知識等可摘錄下來（摘錄時忠于原文，注明出處。）采用諸多作筆記的方法來幫助記憶背誦，積累積淀語言，培養語感，運用于習作等。強調在課外閱讀中精讀法和筆記法常常是結合在一起的。

（四）閱讀練習

師：下面就請同學們選擇一種適合的課外閱讀方法來讀讀你面前的那一本圖書吧!用筆記法閱讀的同學，可以仿照老師那樣寫一篇讀書筆記。

開始閱讀前，老師想問一問：如果是在圖書館閱讀讀書，我們應該怎么做？ 生說 師：對

（五）結束語

師：（英國）培根說：讀書好比食品。有些只須淺嘗，有些可以吞咽。只有少數需要仔細咀嚼，漫漫品味。

這就如我們課外閱讀中的三種方法: 粗讀法,精讀法和筆記法,只要我們掌握了科學的方法和熟練的閱讀技巧，就一定會像勤勞的小蜜蜂一樣在書的百花園里采得百花釀甜蜜。老師還希望同學們能將讀書養成一種習慣，在接下來的日子里，好讀書，讀好書。

最后老師送給大家一首小詩，希望同學們愛上閱讀。“書山有路書香使人醉，學海無涯讀書志更明。”讓書籍引領我們前進，讓知識為我們導航，愿我們一生以好書為伴，快了成長！