第一篇：新大綱中語文課程的應(yīng)用性論文

【摘要】注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)使中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱提出的語文教學(xué)目標(biāo)。筆者就這一問題進(jìn)行教學(xué)解讀和探索，力爭在實際教學(xué)中切實的提升中職學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】新大綱；職業(yè)教育；語文；應(yīng)用

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出中職語文的教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。

基于最近職業(yè)教育的走向和發(fā)展趨勢，語文的應(yīng)用能力和素養(yǎng)在日后的工作中也顯得尤為重要。為此，筆者對這個問題進(jìn)行了一些探索。

1.現(xiàn)狀不容樂觀

也許是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并且應(yīng)用文其文本內(nèi)容無法如小說、詩歌、散文、戲劇等能引起語文教師解讀文本的興趣，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的語文教師對于教學(xué)應(yīng)用文有著一種先天的抗拒感。所以盡管職高語文每冊書中，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的課時都占一至二個單元，但許多語文教師可能沒有把它放在應(yīng)有的位置來教學(xué)，甚至認(rèn)為可教可不教，還不如多教幾篇文言文。其實這些語文教師的思想還是沒能從高考中走出來。

教師對于應(yīng)用文教學(xué)的態(tài)度無形中也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。許多學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文無非是些寫作格式，自學(xué)就可以了。再說，這些呆板的說明語言怎么能比得上小說曲折的情節(jié)、詩歌真摯的情感、散文優(yōu)美的語言、戲劇個性化的人物呢？其實作為教師都知道，學(xué)生的自覺性以及實踐經(jīng)驗，畢竟不比成人，完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)，其成效如何是可想而知的。

2.提升語文應(yīng)用素養(yǎng)，勢在必行

應(yīng)用文寫作是各行各業(yè)必不可少的一項基本技能：如與人交往要寫信，應(yīng)聘需寫自薦信，工作之前先計劃，工作之后要總結(jié)，競聘上崗需演講等。所以說，職高學(xué)生能正確運用各種格式寫作應(yīng)用文，對其找工作以及解決工作之后的一些實際問題，將起到關(guān)鍵的作用。

3.我們能做些什么

以上的種種分析，督促語文教師不得不重視對學(xué)生應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。那么，如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師教學(xué)方法的定位。

3.1逼真而生動的情景創(chuàng)設(shè)。用生動的形式，創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生樂于接受枯燥的應(yīng)用文知識。這是筆者在教學(xué)應(yīng)用文寫作時常用的一種教學(xué)方法。

如：在教《通報》這篇應(yīng)用文時，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：教師是一個外貿(mào)公司的文秘部門經(jīng)理，學(xué)生是這個外貿(mào)公司的文秘部門的工作人員。公司委托部門經(jīng)理給文秘部門布置了一項寫一則表揚性通報的任務(wù)。但由于大家畢業(yè)已久，有關(guān)通報的知識已經(jīng)生疏，所以部門經(jīng)理借每月一次部門學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識的機會，用競賽的形式幫助員工再次回憶有關(guān)通報的知識點，以便更好地完成公司交給文秘部門的寫作任務(wù)。在競賽過程中，把通報的知識點和這次表揚性通報的寫作格式相結(jié)合，最終競賽結(jié)束，一則表揚性通報也就圓滿完成了。

采用情境法教學(xué)應(yīng)用文，從實踐效果來看是比較理想的，雖然也存在一些不足，但能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情。一些知識點能被學(xué)生熟記于心，并且最終能學(xué)會寫作應(yīng)用文，教學(xué)目標(biāo)順利完成。

3.2專業(yè)與應(yīng)用主題的巧妙契合。當(dāng)前職業(yè)教育已從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)導(dǎo)向促使文化課教師要主動強化服務(wù)職教的意識，要和專業(yè)課教師多溝通，深入了解不同專業(yè)對相關(guān)文化課的要求，力求在文化課的學(xué)習(xí)中有機滲透與專業(yè)綜合素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，真正體現(xiàn)“文化課為專業(yè)服務(wù)”的教學(xué)理念。

眾所周知，在課堂上純粹地講授應(yīng)用文知識，其效果無易于“填鴨式”，學(xué)生能否自助消化，并為其所用，不得而知。所以，語文教師能否把眼光從教科書、教參書中移到現(xiàn)實生活中來，用現(xiàn)實生活中生動典型的例子來驗證我們所教的應(yīng)用文知識，最終能使學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文知識去指導(dǎo)他們以后的工作。

如：在教《廣告》時，教師可先安排學(xué)生課外去搜集一些感興趣的生活廣告，教師自己可有選擇地搜集一些與學(xué)生的專業(yè)有關(guān)聯(lián)的廣告案例，也可搜集一些格式不夠全面，甚至有錯誤的廣告書寫案例。在課堂上把這些案例拿出來，讓學(xué)生用書本上的知識去辨別、分析，再回過頭去整理分析學(xué)生自己搜集的廣告，找出其可供學(xué)習(xí)的地方。

其實，生活中的案例是非常多的，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何用所學(xué)的知識去辨析對錯，真正做到學(xué)以致用，教學(xué)生這些可能比在課堂上講更多的知識點會更有時效性。

3.3現(xiàn)代教學(xué)手段的合理應(yīng)用。現(xiàn)代社會是高科技信息時代。一些公司的辦公條件日益先進(jìn)化，許多文件要求直接存入電腦，許多貿(mào)易交往都要通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，可以說，現(xiàn)在許多公司的辦公模式已基本實現(xiàn)無紙化，許多人整天就需用電腦與客戶聯(lián)系。無紙化的辦公要求促使職校學(xué)生在學(xué)校里就應(yīng)掌握電腦應(yīng)用文等寫作模式。

可是學(xué)生已習(xí)慣于用紙和筆來進(jìn)行寫作，所以語文教師在教學(xué)應(yīng)用文時可根據(jù)上課內(nèi)容有選擇性地把課堂搬到計算機房。先訓(xùn)練學(xué)生把在紙上打好的草稿輸入電腦，然后逐步訓(xùn)練他們不用紙筆，先在大腦里形成文章內(nèi)容，接著把它輸入電腦。

筆者曾經(jīng)帶過一個電腦無紙化應(yīng)用文寫作興趣小組。剛開始，學(xué)生很不習(xí)慣直接在電腦上寫作，只能允許他們先在紙上寫，再輸入電腦。然后一步步脫離紙筆。經(jīng)過幾個月的訓(xùn)練，這些學(xué)生現(xiàn)在一拿到應(yīng)用文寫作題目，就能直接、快速地在鍵盤上敲打起來。一般一篇應(yīng)用文只需10分鐘就可完成。相信這些學(xué)生以后在工作時能更快地適應(yīng)工作環(huán)境。

以上僅僅是筆者在教學(xué)應(yīng)用文時的一點嘗試，一點思考。只有這樣，應(yīng)用文才能更適合“應(yīng)用”！

參考文獻(xiàn)

1.《中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱匯編》，中華人民共和國教育部編

2.《現(xiàn)代四大職教模式》鄧澤民、王寬.中國鐵道出版社，2006年

第二篇：語文課程考試大綱

公共基礎(chǔ)---

語文課程考試大綱

一、考試范圍及基本要求

（一）基礎(chǔ)知識

1.識記現(xiàn)代漢語常用字的字音和字形。2.正確規(guī)范地使用標(biāo)點符號。

3.正確使用常見詞語（包括成語），結(jié)合語境理解詞語的含義。4.辨析并修改病句（語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或累贅、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯）。

5.能辨析和運用常見的修辭方法（比喻、排比、夸張、對比、對偶、比擬、設(shè)問、反問）。

6.識記課本涉及到的古今中外重要作家、作品涉及的文化常識。

7.識記記敘文（包括小說、報告文學(xué)、散文）、說明文、議論文、應(yīng)用文的文體知識。

8.了解常見文言文實詞、虛詞的含義和用法（通假字、一詞多義、古今異義，蓋、則、而、于、為、之、以、其、然、也、者）。

9.理解常見文言句式（判斷句、倒裝句、被動句、省略句）及其用法。

10.默寫基本篇目中的名句名篇。

（二）閱讀能力 1.閱讀分析能力

①理解重要詞句在文中的含義。

②分析歸納文章的內(nèi)容要點，辨別和篩選文中的重要信息。

③理解作者思路，分析文章的結(jié)構(gòu)層次和表達(dá)方式。

題20%。

三、考試參考篇目

《拿來主義》《項鏈》《林黛玉進(jìn)賈府》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《邊城》《哦，香雪》《雷雨》《竇娥冤》《我愿意是激流》《我愛這土地》《雨巷》《致橡樹》《雨霖鈴》（柳永）《詩經(jīng)?采薇》《詩經(jīng)?靜女》《勸學(xué)》《師說》《論語?侍坐》《念奴嬌?赤壁懷古》《琵琶行》《將進(jìn)酒 》《我的空中樓閣》《人生的境界》《荷塘月色》《荷花淀》《南州六月荔枝丹》《科學(xué)是美麗的》《賣白菜》《善良》《讀書人是幸福人》《我的母親》(老舍)《像山那樣思考》《好雪片片 》《咬文嚼字》《不求甚解》《離太陽最近的樹》《合歡樹》 《飛向太空的航程》 《畫里陰晴》 《洛陽詩韻》

《啟事》《書信》《條據(jù)》《通知》

人文素養(yǎng)地方教材---《經(jīng)典閱讀》（甘肅教育出版社）相關(guān)篇目

數(shù)學(xué)課程考試大綱

依據(jù)教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，按照“考查基礎(chǔ)知識和基本技能，全面檢測考生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的原則，制定本考試大綱。

本科目考試總分為50分。

一、考試內(nèi)容及要求

第1章 集合

（一）考試內(nèi)容

集合的概念及表示法；集合之間的關(guān)系（子集、真子集、集

（二）考試要求

1．理解函數(shù)的概念，會求簡單函數(shù)的定義域。

2．理解函數(shù)的三種表示方法（解析法、列表法、圖像法），會用適當(dāng)方法表示函數(shù)。

3．理解函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性，會判斷函數(shù)的奇偶性，能根據(jù)圖像判斷一些簡單函數(shù)的單調(diào)性。

4．掌握一次函數(shù)和二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)及其運用。

第4章 指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)

（一）考試內(nèi)容

實數(shù)指數(shù)冪及其運算法則；冪函數(shù)；指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)；對數(shù)的概念（含常用對數(shù)、自然對數(shù)）；對數(shù)的運算法則；對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)。

（二）考試要求

1.理解整數(shù)指數(shù)冪和有理數(shù)指數(shù)冪的概念，掌握冪的運算法則，會進(jìn)行冪的簡單運算。

2.了解冪函數(shù)的概念。

3.理解指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)，會運用單調(diào)性比較大小、求有關(guān)函數(shù)的定義域。

4.理解對數(shù)的概念（含常用對數(shù)、自然對數(shù)），掌握對數(shù)的基本性質(zhì)，了解對數(shù)運算法則。

5.了解對數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。

第5章 三角函數(shù)

（一）考試內(nèi)容

角的概念的推廣；弧度制；任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和

項和公式；數(shù)列的實際應(yīng)用。

（二）考試要求 1.了解數(shù)列的有關(guān)概念。

2．理解等差數(shù)列的定義，掌握等差數(shù)列的通項公式、前n項和公式。

3.理解等比數(shù)列的定義，掌握等比數(shù)列的通項公式、前n項和公式。

4．了解數(shù)列的簡單實際應(yīng)用，能用等差數(shù)列和等比數(shù)列的相關(guān)知識解決一些簡單的實際問題。

第7章平面向量

（一）考試內(nèi)容

平面向量的有關(guān)概念；平面向量的坐標(biāo)；平面向量的線性運算（加法、減法和數(shù)乘）及坐標(biāo)表示；平面向量的內(nèi)積及坐標(biāo)表示；兩向量平行的條件；兩向量垂直的條件。

（二）考試要求

1.理解平面向量的有關(guān)概念。

2.理解平面向量的加法、減法和數(shù)乘運算的幾何表示，了解平面向量的加法、數(shù)乘運算的性質(zhì)及運算律。

3.理解平面向量的坐標(biāo)，掌握平面向量線性運算的坐標(biāo)表示。

4.理解平面向量內(nèi)積的概念及坐標(biāo)表示，了解簡單性質(zhì)及運算律。

5.理解兩個非零向量平行、垂直的條件，會判斷兩個非零向量的位置關(guān)系。

第8章 直線和圓的方程

（一）考試內(nèi)容

1.了解平面的基本性質(zhì)。

2.了解直線與直線、直線與平面、平面與平面的各種位置關(guān)系，理解直線與直線、直線與平面、平面與平面平行和垂直的判定與性質(zhì)。能在長方體、正三棱柱（錐）、正四棱柱（錐）等簡單幾何體中判斷直線與直線、直線與平面、平面與平面的位置關(guān)系。

3.了解直線與直線、直線與平面、平面與平面所成的角。4.了解正棱柱（錐）、圓柱（錐）、球的有關(guān)概念及性質(zhì)，掌握正棱柱（錐）、圓柱（錐）、球的面積和體積公式，會計算簡單組合體的面積和體積。

第10章 概率與統(tǒng)計初步

（一）考試內(nèi)容

分類計數(shù)原理和分步計數(shù)原理；概率的簡單性質(zhì)；古典概型；總體與樣本；抽樣方法。

（二）考試要求

1.掌握分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理，會用分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理分析和解決一些簡單的實際問題。

2.理解概率的概念和簡單性質(zhì)，理解古典概型的概念，掌握古典概率的計算公式與互斥事件的概率加法公式，會計算一些簡單事件的概率。

3.理解總體、個體、樣本和樣本容量等概念，了解簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣和分層抽樣三種抽樣方法。

二、試卷結(jié)構(gòu)及命題原則

（一）試卷題型

試卷共三個大題，第一大題為單項選擇題，共7小題，每小題3分，計21分；第二大題為填空題，共4小題，每小題3分，接受與拒絕（Accepting and rejecting）2.語法

能理解下列語法項目的形式和意義并能靈活使用。（1）名詞（2）代詞（3）數(shù)詞

（4）介詞和介詞短語（5）冠詞（6）連詞（7）形容詞（8）副詞

（9）動詞：系動詞、行為動詞、助動詞、情態(tài)動詞（10）時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時

（11）被動語態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時（12）句子種類：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句（13）簡單句句子成分與基本句型（14）并列復(fù)合句

（15）主從復(fù)合句：賓語從句、狀語從句、定語從句（16）構(gòu)詞法：合成法、派生法 3.閱讀理解

能抓住閱讀材料的中心意思，找出細(xì)節(jié)信息； 能讀懂簡單的應(yīng)用文，如請柬、通知等； 能讀懂以下10個常見題材的簡短閱讀材料：（1）個人與家庭（Personal information and family）個人信息、親友、友誼、家庭活動

1從多個選項中選出最佳答案，將其序號填入空白處；完形填空共10個小題，每小題1分，共10分，要求考生從短文后各題所給的四個選項中，選出最佳答案填入空白處；閱讀理解共2篇長度為100~130個詞的短文，每篇短文后5個小題，每小題1分，共10分，要求考生在理解短文的基礎(chǔ)上，從各題所提供的四個選項中選出一個最佳答案。

德育課程考試大綱

依據(jù)教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱》制定本考試大綱，重點考查學(xué)生的德育基礎(chǔ)知識及運用德育知識解決實際問題的能力。

本科目考試總分為50分。

一、考試總體要求

１.將社會主義核心價值觀貫穿德育課始終，掌握職業(yè)道德的內(nèi)容和必要的法律知識，增強社會主義法治意識，培養(yǎng)依法辦事的能力，提高職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

2.了解馬克思主義哲學(xué)中與人生發(fā)展關(guān)系密切的基礎(chǔ)知識，提高用馬克思主義哲學(xué)基本觀點分析和解決人生發(fā)展重要問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、考試內(nèi)容及要求

第一部分 《職業(yè)道德與法律》 第一單元習(xí)禮儀，講文明

（一）考試內(nèi)容

個人禮儀；交往禮儀；職業(yè)禮儀。

3要性；

5.掌握訴訟的基本程序，理解加強司法公正的重要性； 6.理解依法維護自己合法權(quán)益的方法。

第四單元 自覺依法履己，避免違法犯罪

（一）考試內(nèi)容 預(yù)防違法犯罪行為。

（二）考試要求

1.掌握違法行為的危害性，了解違反治安管理的行為和應(yīng)受的處罰；

2.理解自覺依法規(guī)范自己行為的方法和增強自我防范意識，杜絕不良行為的方法。

3.掌握犯罪的特征及刑罰的種類，了解刑法的任務(wù)和未成年人犯罪的原因；

4.理解預(yù)防未成年人犯罪、防范職業(yè)犯罪的內(nèi)容和要求。第五單元 依法從事民事經(jīng)濟活動，維護公平正義

（一）考試內(nèi)容

民事法律關(guān)系；維護勞動者合法權(quán)益；規(guī)范企業(yè)經(jīng)濟行為；依法保護環(huán)境。

（二）考試要求

1.掌握民法的基本原則、民事主體和承擔(dān)民事責(zé)任的方式； 2.理解民法保護公民的人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)； 3.掌握履行合同的原則，依法訂立合同的程序；

4.了解勞動者的基本權(quán)利、義務(wù)和依法維護勞動者的合法權(quán)益；

5.掌握設(shè)立企業(yè)的條件，理解依法規(guī)范企業(yè)的經(jīng)濟行為；

5知行統(tǒng)一與體驗成功；現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非；科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

（二）考試要求

1.掌握實踐和認(rèn)識的辯證關(guān)系，理解知行統(tǒng)一觀；

2.掌握本質(zhì)與現(xiàn)象的辯證關(guān)系，明辨是非，不斷提高認(rèn)識事物的能力。

3.了解科學(xué)的思維方法，提高創(chuàng)新能力。

第四單元 順應(yīng)歷史的潮流，樹立崇高的人生理想

（一）考試內(nèi)容

歷史規(guī)律與人生目標(biāo)；社會理想與個人理想；理想信念與意志責(zé)任。

（二）考試要求

1.掌握社會歷史發(fā)展的基本規(guī)律，如何確立人生目標(biāo)； 2.掌握理想和現(xiàn)實、社會理想和個人理想的辯證關(guān)系； 3.了解理想信念與意志責(zé)任的關(guān)系。

第五單元 在社會發(fā)展中發(fā)展自我，創(chuàng)造人和價值

（一）考試內(nèi)容

人的本質(zhì)與利己利他；人生價值與勞動奉獻(xiàn)；人的全面發(fā)展與個性自由。

（二）考試要求

1.掌握人的基本屬性，理解個人與社會的辯證關(guān)系；

2.掌握社會價值和自我價值的辯證關(guān)系，理解如何實現(xiàn)人生價值；

3.理解人的全面發(fā)展與個性自由。

三、試卷結(jié)構(gòu)

3.二進(jìn)制與八、十、十六進(jìn)制之間的相互轉(zhuǎn)換及ASCII碼和漢字編碼相關(guān)知識。

4.操作系統(tǒng)的概念、功能、特點、作用；

5.Windows7的桌面、窗口、對話框、資源管理器、控制面板的組成和使用；

6.文件和文件夾的概念和操作。

二、考試題型

選擇題 填空題

三、分值安排

藝術(shù)素養(yǎng)10分,人文素養(yǎng)10分,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)20分。滿分40分。農(nóng)林牧漁類---

化學(xué)課程考試大綱

一、考試范圍

原子的組成、同位素及其應(yīng)用，核外電子的排布；元素周期律和元素周期表的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用；化學(xué)鍵、離子鍵和共價鍵；物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度的概念及其相關(guān)計算；化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡及移動；化學(xué)反應(yīng)中能量變化；氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)和離子方程式的書寫；弱電解質(zhì)及水的解離平衡，鹽類的水解規(guī)律，溶液的酸堿性和pH關(guān)系。

常見金屬（鈉、鋁、鐵）及其化合物的重要性質(zhì)；氯氣、氯化氫、硫、二氧化硫、硫酸、氮氣、氨及銨鹽以及硝酸的重要性質(zhì)；氯氣、氯化氫、氨氣的實驗室制法；常見陽離子（Na+、K+、NH4+、Fe2+、Fe3+）、常見陰離子（Cl-、SO42-、CO32-）的檢驗方

9DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)；DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)特點；DNA 與RNA的比較；DNA分子復(fù)制的概念、時期、條件、特點及意義；堿基互補配對原則。

基因的概念；基因與DNA、染色體的關(guān)系；基因控制蛋白質(zhì)合成的過程；密碼子的概念及種類；中心法則及發(fā)展。

孟德爾實驗材料和方法；一對相對性狀的雜交試驗；分離定律的解釋、驗證；分離規(guī)律的實質(zhì)及應(yīng)用。

兩對相對性狀的雜交試驗；自由組合定律的解釋及驗證；自由組合定律的實質(zhì)及應(yīng)用；基因互作的幾種表現(xiàn)形式。

連鎖遺傳的表現(xiàn)、解釋及驗證；交換值的概念；連鎖互換規(guī)律的實質(zhì)及應(yīng)用。

性別決定的兩種主要方式及特點；性連鎖。

數(shù)量性狀與質(zhì)量性狀的主要區(qū)別；數(shù)量性狀的遺傳特征；遺傳力的概念。

近親繁殖的概念及類別；自交與回交的遺傳效應(yīng)。

雜種優(yōu)勢的概念及表現(xiàn)類型；雜種優(yōu)勢的影響因素和利用途徑。

細(xì)胞質(zhì)遺傳的概念及特點；植物雄性不育的概念及分類。基因突變的概念及特征；染色體變異的概念和類別。

二、試題類型及分值安排

名詞解釋(10%);填空題（10%）;單項選擇題(30%);判斷題(15%)；綜合應(yīng)用題（簡答題、推斷計算題35%）。滿分90分。

植物生產(chǎn)與環(huán)境課程考試大綱

一、考試范圍

1用；反芻動物對非蛋白氮（尿素）的利用；提高非反芻畜禽對蛋白質(zhì)利用率的措施；糖類的營養(yǎng)作用，粗纖維的營養(yǎng)作用；脂肪營養(yǎng)作用，必需脂肪酸的概念和營養(yǎng)作用；常量礦物元素鈣、磷的營養(yǎng)作用，常量元素鈣、磷、鉀、鈉、氯、鎂、硫和微量元素鐵、銅、鈷、錳、鋅、碘、硒的典型缺乏癥；維生素的分類，脂溶性維生素的營養(yǎng)作用和典型缺乏癥；維生素B1、B2、B3、B5、B11、B12、膽堿、維生素C的典型營養(yǎng)缺乏癥；水的營養(yǎng)作用及需要量。

飼料的概念和國際飼料分類法分類；粗飼料的營養(yǎng)特性、種類，秸稈的氨化處理技術(shù)；青綠飼料的營養(yǎng)特性；青貯的原理、青貯飼料的制作及使用技術(shù)；能量飼料的概念及分類，谷實類飼料的營養(yǎng)特性；蛋白飼料的概念和分類；飼料添加劑概念和分類。

營養(yǎng)需要和維持需要的概念，畜禽的生產(chǎn)需要種類；標(biāo)準(zhǔn)乳的折算和我國奶牛能量單位，畜禽生長發(fā)育一般規(guī)律；畜禽飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的概念和主要內(nèi)容；配合飼料的基本概念和分類，全價飼料的配方設(shè)計原則和方法；濃縮飼料的概念和配方設(shè)計方法，添加劑預(yù)混料概念。

飼料的采樣和制樣的概念，初水分的計算；飼料水分的測定原理；飼料粗蛋白、鈣、磷測定的主要步驟，無氮浸出物的計算。

申辦飼料廠可行性報告的基本內(nèi)容、質(zhì)量管理體系的要素、飼料原料基地的選擇要點和銷售渠道的建設(shè)要點。

二、試題類型及分值安排

名詞解釋10%、填空題15%、單項選擇題30%、判斷題20%、簡答題30%、計算題15%。滿分120分。

第三篇：語文課程與教學(xué)論大綱

《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱

揚州大學(xué)文學(xué)院語文教育學(xué)教研室

2010年12月修訂

課程性質(zhì)：學(xué)科基礎(chǔ)課

適用專業(yè)：漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè)

先修課程：語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)概論、現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)

教學(xué)目的與要求：本課程教學(xué)以馬克思主義的認(rèn)識論和方法論為指導(dǎo)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生了解我國語文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀、理論和實際，熟悉語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握語文教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法，具備從事語文教學(xué)的基本能力。

緒論

第一節(jié) 課程論與教學(xué)論

一、課程與課程論

二、教學(xué)與教學(xué)論

三、課程論與教學(xué)論的關(guān)系

第二節(jié) 語文課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)

一、語文課程與教學(xué)論的研究對象

二、語文課程與教學(xué)論的研究任務(wù)

第三節(jié) 語文課程與教學(xué)論的形成發(fā)展過程

一、“教授法”階段

二、“教學(xué)法”階段

三、“教材教法”階段

四、“教學(xué)法”和“教材教法”并存階段

五、“教學(xué)論”階段

六、“教育學(xué)”階段

七、“課程與教學(xué)論”階段 本章重點：

語文課程與教學(xué)論的研究對象。語文課程與教學(xué)論的形成發(fā)展過程。

第一章 語文課程性質(zhì) 第一節(jié) 語文課程的含義

一、“語文”概念辨析

二、語文課程的內(nèi)涵

第二節(jié) 語文課程的特點

一、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的本體屬性

二、認(rèn)識語文課程性質(zhì)的幾個層面

第三節(jié) 語文課程的價值

一、人的發(fā)展價值

二、提升素養(yǎng)的價值

三、文化傳承的價值

四、審美陶冶的價值 本章重點：

工具性與人文性 語文課程的性質(zhì) 語言與言語的區(qū)別 語文課程對人的發(fā)展的價值

第二章 語文課程目標(biāo) 第一節(jié) 語文課程目標(biāo)概述

一、課程目標(biāo)的基本概念與原理簡述

二、語文課程目標(biāo)的歷史演變與啟示

三、學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文課程目標(biāo)的制定

第二節(jié) 義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)

一、義務(wù)教育階段語文課程的總目標(biāo)

二、義務(wù)教育階段語文課程的階段目標(biāo)簡析

第三節(jié) 普通高中階段語文課程目標(biāo)

一、普通高中階段語文課程的總目標(biāo)

二、高中語文必修課課程目標(biāo)簡析

三、高中語文選修課課程目標(biāo)簡析 本章重點：

語文課程目標(biāo) 語文素養(yǎng)

第三章 語文課程標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史沿革

一、20世紀(jì)前期的國文國語課程標(biāo)準(zhǔn)

二、20世紀(jì)后期的語文教學(xué)大綱

第二節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

一、外**語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

二、我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

第三節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

二、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

三、比較中值得我們探討的問題 本章重點：

語文教學(xué)大綱 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 語文新課程基本理念

第四章 語文課程內(nèi)容 第一節(jié) 語文課程內(nèi)容概述

一、語文課程內(nèi)容的概念

二、語文課程內(nèi)容及其相關(guān)概念的辨析

三、語文課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵

四、教師與語文課程內(nèi)容的生成

第二節(jié) 語文課程內(nèi)容的選擇

一、語文課程內(nèi)容選擇的主體

二、語文課程內(nèi)容選擇的價值取向

三、語文課程內(nèi)容選擇的原則 本章重點：

語文課程內(nèi)容 語文知識與語文能力

語文課程目標(biāo)、內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

第五章 語文教材的編制 第一節(jié) 語文教材的內(nèi)涵與功能

一、語文教材的內(nèi)涵

二、語文教材的功能

第二節(jié) 語文教材編制的新理念及構(gòu)成要素

一、語文教材編制的新理念

三、語文教材的構(gòu)成要素

第三節(jié) 語文教材的結(jié)構(gòu)類型

一、分編型語文教材

二、合編型語文教材 本章重點：

語文教材的類型 語文教材的價值

第六章 語文新課程教科書評介 第一節(jié) 小學(xué)語文新課程教科書評介

一、基本情況

二、新教科書體現(xiàn)的編制意識

第二節(jié) 初中語文新課程教科書評介

一、基本情況

二、新教科書體現(xiàn)的編制意識

第三節(jié) 高中語文新課程教科書評介

一、人教版

二、語文版

三、蘇教版

四、粵教版

五、魯人版

六、新教科書體現(xiàn)的編制意識 本章重點：

中小學(xué)語文新教科書的價值追求

第七章 語文課程資源 第一節(jié) 語文課程資源概述

一、語文課程資源的概念

二、語文課程資源的類別

三、語文課程資源的分布

第二節(jié) 語文課程資源的開發(fā)與利用

一、課程資源開發(fā)與利用的意義

二、課程資源開發(fā)和利用的篩選機制及原則

三、語文課程資源的宏觀開發(fā)和利用

四、語文課程資源的微觀開發(fā)和利用

第三節(jié) 語文地方課程與校本課程

一、語文地方課程

二、語文校本課程 本章重點：

地方課程 校本課程

課程資源開發(fā)與利用

第八章 識字寫字教學(xué) 第一節(jié) 識字寫字教學(xué)目標(biāo)

一、識字寫字教學(xué)目標(biāo)的確定

二、識字寫字教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

第二節(jié) 識字寫字教學(xué)方法與策略

一、識字寫字教學(xué)的歷史發(fā)展

二、識字教學(xué)方法與策略

三、漢語拼音教學(xué)策略

四、寫字教學(xué)策略

五、書法教學(xué)策略 本章重點：

集中識字 分散識字

第九章 閱讀教學(xué) 第一節(jié) 閱讀教學(xué)目標(biāo)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)目標(biāo)的表述

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)分析

第二節(jié) 閱讀教學(xué)方法

一、朗讀

二、默讀

三、講述

四、問答

五、討論

六、提要

七、閱讀教學(xué)方法的辯證性

第三節(jié) 閱讀教學(xué)過程

一、探究閱讀教學(xué)過程的意義

二、閱讀教學(xué)過程模式的歷史發(fā)展

三、閱讀教學(xué)過程的基本框架

四、閱讀教學(xué)過程中的幾對辯證關(guān)系 本章重點：

閱讀教學(xué)目標(biāo) 閱讀教學(xué)過程和方法

第十章 寫作教學(xué) 第一節(jié) 寫作教學(xué)的目標(biāo)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)目標(biāo)的表述

二、寫作教學(xué)目標(biāo)分析

第二節(jié) 寫作教學(xué)的方法

一、寫作教學(xué)的原則

二、寫作教學(xué)的一般方法

三、供料式半命題作文的寫作教學(xué)方法

第三節(jié) 寫作教學(xué)過程

一、審題

二、選材

三、立意

四、謀篇布局

五、批改

六、講評 本章重點：

寫作教學(xué)目標(biāo) 寫作教學(xué)過程和方法

第十一章 口語交際教學(xué) 第一節(jié) 口語交際教學(xué)目標(biāo)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)目標(biāo)的表述

二、口語交際教學(xué)目標(biāo)分析

第二節(jié) 口語交際教學(xué)方法

一、尋找貼近學(xué)生生活的話題

二、創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境

三、開展互動的口語交際活動

四、拓寬口語交際教學(xué)的途徑

第三節(jié) 口語交際教學(xué)過程與設(shè)計

一、口語交際教學(xué)的基本過程

二、口語交際教學(xué)設(shè)計 本章重點：

口語交際教學(xué)目標(biāo) 口語交際教學(xué)過程和方法

第十二章 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)第一節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

一、義務(wù)教育階段的語文綜合性學(xué)習(xí)及其目標(biāo)

二、普通高中階段的語文研究性學(xué)習(xí)及其目標(biāo)

第二節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的過程與設(shè)計 第三節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)和語文研究性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)

本章重點：

語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)的過程和方法

第十三章 語文教學(xué)評價 第一節(jié) 語文教學(xué)評價概述

一、語文教學(xué)評價的意義

二、語文教學(xué)評價的體系

三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評價理念

第二節(jié) 語文學(xué)習(xí)評價

一、語文學(xué)習(xí)評價的特點

二、語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

三、語文學(xué)習(xí)評價的常用方法

第三節(jié) 語文教師評價

一、語文教師評價的原則

二、語文教師評價的內(nèi)容

三、語文課堂教學(xué)評價

四、語文教師評價的實施

第四節(jié) 語文考試

一、考試類型

二、語文考試的題型

三、語文試卷編制 本章重點：

語文教師評價 語文學(xué)習(xí)評價

第十四章 語文學(xué)習(xí)心理

第一節(jié) 行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

四、后現(xiàn)代主義教育思潮

第二節(jié) 智力因素、非智力因素、多元智能理論與語文學(xué)習(xí)

一、智力因素與語文學(xué)習(xí)

二、非智力因素與語文學(xué)習(xí)

三、智力因素與非智力因素的關(guān)系

四、多元智能理論與語文教育

第三節(jié) 中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特點

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特點

二、初中生語文學(xué)習(xí)的心理特點

三、高中生語文學(xué)習(xí)的心理特點 本章重點：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 多元智能理論

第十五章 語文學(xué)習(xí)方式方法和習(xí)慣

第一節(jié) 語文學(xué)習(xí)方式

一、學(xué)習(xí)方式的一般認(rèn)識

二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

第二節(jié) 語文學(xué)習(xí)方法

一、語文學(xué)習(xí)方法的概念和特征

二、語文學(xué)習(xí)方法的作用和系統(tǒng)

三、語文學(xué)習(xí)方法的選擇與運用

第三節(jié) 語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識

二、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容

三、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 思考與練習(xí)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

第十六章 課外語文學(xué)習(xí)第一節(jié) 課外語文學(xué)習(xí)的價值

一、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

二、推動課堂語文教學(xué)改革

三、提升語文教師的專業(yè)水平

第二節(jié) 課外語文學(xué)習(xí)的特點

一、實踐性

二、自主性

三、綜合性

四、開放性

第三節(jié) 課外語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一、課外閱讀指導(dǎo)

二、課外寫作指導(dǎo)

三、課外口語交際指導(dǎo)

四、課外綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo) 本章重點：

語文課內(nèi)教學(xué)與課外語文學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 課外語文閱讀和寫作的指導(dǎo)

第十七章 語文教師 第一節(jié) 語文教師的角色定位

一、語文教師的角色意識

二、語文教師的神圣職責(zé)

三、傳統(tǒng)的教師角色定位

四、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

五、新課程中教師行為的變化

第二節(jié) 語文教師的基本素養(yǎng)

一、語文教師的師德素養(yǎng)

二、語文教師的知識素養(yǎng)

三、語文教師的能力素養(yǎng)

四、語文教師的心理素養(yǎng)

第三節(jié) 說課與評課

一、說課

二、評課

第四節(jié) 語文教師的專業(yè)發(fā)展

一、語文教師專業(yè)發(fā)展的價值取向

二、語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

三、語文教師專業(yè)發(fā)展的原則 本章重點：

語文教師的角色定位 語文教師的基本素養(yǎng)

第十八章 中國古代語文教育概述 第一節(jié) 中國古代語文課程

一、遠(yuǎn)古至西周時期

二、春秋戰(zhàn)國時期

三、秦漢時期

四、魏晉南北朝時期

五、隋唐五代時期

六、宋元時期

七、明代

八、清代

第二節(jié) 中國古代語文教材

一、蒙學(xué)教材

二、經(jīng)學(xué)教材

三、文選教材

四、詩選教材

五、作文教材

第三節(jié) 中國古代語文教學(xué)

一、中國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗

二、中國古代語文教學(xué)的問題和弊端

第四節(jié) 中國古代語文教育家

一、孔子

二、孟子

三、荀子

四、韓愈

五、胡瑗

六、朱熹

七、王守仁

八、曾國藩

第五節(jié) 中國古代語文教育論著

一、《學(xué)記》

二、《顏氏家訓(xùn)》

三、《朱子讀書法》

四、《程氏家塾讀書分年日程》

五、《家塾教學(xué)法》

六、《教童子法》 本章重點：

我國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗、問題和弊端

第十九章 中國現(xiàn)代語文教育概述 第一節(jié) 中國現(xiàn)代語文課程

一、清末民初的語文課程

二、“五四”時期至新中國成立之前的語文課程

三、建國初至“漢語”、“文學(xué)”分科時期的語文課程

四、“大躍進(jìn)”至“文革”時期的語文課程

五、改革開放至20世紀(jì)末的語文課程

六、21世紀(jì)初的語文課程改革

第二節(jié) 中國現(xiàn)代語文教材

一、清末民初的語文教材

二、“五四”時期至新中國成立之前的語文教材

三、建國初至“漢語”、“文學(xué)”分科時期的語文教材

四、“大躍進(jìn)”至“文革”時期的語文教材

五、改革開放至20世紀(jì)末的語文教材

六、21世紀(jì)初的語文新課程教材

第三節(jié) 中國現(xiàn)代語文教學(xué)

一、清末民初以“講解”為主的教學(xué)法時期

二、“五四”前后學(xué)習(xí)歐美教學(xué)方法時期

三、20世紀(jì)30至40年代“精讀”、“略讀”時期

四、20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)時期

五、20世紀(jì)60年代“精講”、“多練”時期

六、“文革”以后多元探索時期

七、21世紀(jì)初新課程語文教學(xué)

第四節(jié) 中國現(xiàn)代語文教育家

一、蔡元培

二、夏丏尊

三、葉圣陶

四、朱自清

五、呂叔湘

六、張志公

第五節(jié) 中國現(xiàn)代語文教育論著

一、《新著國語教學(xué)法》

二、《中學(xué)國文教學(xué)概要》

三、《中學(xué)國文教學(xué)法》

四、《閱讀心理?國語問題》、《閱讀心理?漢字問題》

五、《美日蘇語文教學(xué)》

六、《實和活——劉國正語文教育論集》

七、《于漪語文教育論集》

八、《思索?探索——章熊語文教育論集》

九、《顧黃初語文教育論集》 本章重點：

中國現(xiàn)代語文教育史對當(dāng)今語文課改的啟示

教材：

張中原、徐林祥主編《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社2007年版。徐林祥、張中原主編《語文教學(xué)技能全程訓(xùn)練新編》，江蘇教育出版社2009年版。教學(xué)參考書：

葉圣陶著《葉圣陶語文教育文集》，教育科學(xué)出版社1980年版。呂叔湘著《呂叔湘語文論集》，商務(wù)印書館1983年版。張志公著《張志公語文教育論集》，人民教育出版社1994年版。錢夢龍著《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，人民教育出版社1995年版。于漪著《語文教學(xué)談藝錄》，上海教育出版社1997年版。

張隆華、曾仲珊著《中國古代語文教育史》，四川教育出版社1995年版。李杏保、顧黃初著《中國現(xiàn)代語文教育史》，四川教育出版社1997年版。顧黃初主編《中國現(xiàn)代語文教育百年事典》，上海教育出版社2000年版。

鐘啟泉等主編《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社2001年版。

倪文錦、歐陽汝穎主編《語文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社2002年版。徐林祥主編《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社2008年版。

課程教材所編《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編語文卷》，人民教育出版社2001年版。

中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。

中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，人民教育出版社2003年版。

第四篇：語文教學(xué)論文 語文課程論文

語文教學(xué)論文語文課程論文

教學(xué)中如何處理人文性和工具性的關(guān)系

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作為一名語文教師只有在語文教學(xué)中達(dá)到“人文性”和“工具性”的有機結(jié)合，才能實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為既能得心應(yīng)手駕馭祖國的語言文字，又擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 人文性 工具性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”葉圣陶先生說過：“語文是工具。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具。”人們只有掌握語文這個工具，具備聽、說、讀、寫的能力，才能更好的使用語言表情達(dá)意，進(jìn)行思維活動，進(jìn)行人際之間思想和情感的交流，才能更好地運用語文進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐也證明，學(xué)生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的，反過來人文素養(yǎng)的提高能促進(jìn)學(xué)生掌握語文的工具性。由此可見，語文課程的“工具性”與“人文性”是兩個有機的統(tǒng)一體。作為一名教師只有在語文教學(xué)中達(dá)到 “人文性”和“工具性”的有機結(jié)合，才能實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為既能得心應(yīng)手駕馭祖國的語言文字，又

擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標(biāo)。

轉(zhuǎn)變觀念，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。教學(xué)要求千篇一律，教師主宰著課堂的一切，教學(xué)關(guān)系成為我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收；只強調(diào)學(xué)生“學(xué)會”，忽視指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，忽視了學(xué)生個性特長的發(fā)展，這樣的課堂是拒絕人文性的。一道道支離破碎的應(yīng)用題，一個個讓學(xué)生去鑒別正誤的選項，除了體現(xiàn)語文工具性的重要外，我們根本無法探究語言外殼下所蘊藏的內(nèi)在精神。家長、教師，眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的高低決定著他們喜悅的程度……

作為一名語文教師，在課堂教學(xué)中到底怎樣處理兩者的關(guān)系，我也一直在迷惘著，探索著。自己的思想總是在矛盾中掙扎，結(jié)合教學(xué)實踐，我漸漸明白：教師要在教學(xué)中達(dá)到“人文性”和“工具性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就必須加強理論學(xué)習(xí)，明確二者之間相輔相成的關(guān)系，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，用發(fā)展變化的、全面的眼光來看待學(xué)生，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。樹立正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀，才能處理好工具性與人文性的關(guān)系。“教”“學(xué)”兼顧，落實“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。語文盡管具有“工具性”和“人文性”密不可分的雙重屬性，但是，無論是“工具性”還是“人文性”都應(yīng)以學(xué)生

為主體，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，已經(jīng)明確體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”相輔相成的關(guān)系。那么，在日常的教學(xué)工作中，我們只要以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為準(zhǔn)繩，把握好三個維度，運用正確的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，彼此兼顧，就能更好地落實好工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)系。

2.1 在識字和寫字教學(xué)中，賦予人文情愫

識字教學(xué)歷來是低年級教師頗為費心的一項工作，付出的勞動跟收獲往往不成正比，教師常常在識字寫字教學(xué)過程中將語文完全當(dāng)成了一種工具，只是一味的強調(diào)孩子去識字，而忽略了識字的興趣，從而導(dǎo)致識字教學(xué)枯燥單調(diào)，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。一個偶然的機會，我聽低年級的一堂識字課，老師在教學(xué)生字時，把同音字、形近字放在一塊兒，用做游戲的方式做辨字組詞的訓(xùn)練，既交給了孩子識字的方法，又以游戲的方式極大調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。這樣教師在識字教學(xué)過程中在既交給孩子準(zhǔn)確識字、寫字的技巧，賦予各種各樣的識字方法以豐富學(xué)生的情感，又在情感的基礎(chǔ)上融入人文情愫，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，從而達(dá)到了學(xué)生在識字過程中的情感、態(tài)度以及識字的方法的有機結(jié)合。

2.2 在閱讀教學(xué)中，砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣

語文學(xué)科是一座風(fēng)光無限的藝術(shù)宮殿，進(jìn)入其內(nèi)會領(lǐng)略無窮情趣。因此在學(xué)習(xí)文本的同時，教師應(yīng)注意用美來感染學(xué)生，在平時的授課中，力求通過提示、引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生自行體會其中美的所在。

從而達(dá)到砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣的目的。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達(dá)一定思想內(nèi)容、觀點或見解的。語文課文對學(xué)生良好品德的形成有不可低估的作用，因此教師要在閱讀教學(xué)中，適時地提示、引導(dǎo)、點撥，讓孩子在學(xué)習(xí)文本的同時砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。

2.3 在寫作教學(xué)中，寫作技巧的訓(xùn)練和人文關(guān)懷并重

作文是學(xué)生頭疼的話題，枯燥的寫作技巧老師講了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓頭皮。究其原因：教師只注重了習(xí)作技巧的訓(xùn)練，卻缺乏人文關(guān)懷。因此，在寫作教學(xué)中，要寫作技巧的訓(xùn)練和人文關(guān)懷并重，既要解決怎么寫的問題，又要解決寫什么的問題。

首先，激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。盡人皆知，興趣是最好的老師。因此對寫作的要求要有寬泛的選材范圍，不要施加過多的約束和規(guī)矩，盡量讓學(xué)生敞開心扉、放開手腳、放飛心靈。許多教育家主張對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加過多限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己喜歡寫的東西。

其次，熟練掌握各種體裁的寫作技巧和方法。學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。

第三，為孩子創(chuàng)造寫作素材。寫作素材來源于生活，現(xiàn)在的孩子缺乏的就是生活體驗，因此要解決孩子寫什么的問題，就要組織各式各樣的活動，為孩子創(chuàng)造寫作素材。

第四，豐富語言積累。多讀，博覽群書，積累知識；多觀察，發(fā)現(xiàn)美，積累素材；多寫，勤練筆，提高寫作能力。在寫作教學(xué)中，寫作技巧的訓(xùn)練和人文關(guān)懷并重，“人文性”和“工具性”的有效統(tǒng)一就像給孩子插上了想象的翅膀，自然會產(chǎn)生“筆下生花”的效應(yīng)。

樹立大語文教學(xué)觀，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文

語文作為一門集“工具性”和“人文性”為一體的課程，有它獨特的魅力，一篇篇經(jīng)典的文章是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術(shù)的典范。作為一名語文教師，要樹立大語文教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文，要敢于沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂，從而更有效的促使學(xué)生駕馭祖國的語言文字的同時，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基。讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力，讓語文學(xué)習(xí)充滿成長氣息，讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵。

如六年級有一篇文章《十六年前的回憶》。如果只學(xué)這一篇文章，學(xué)生不會對李大釗有全面深刻的認(rèn)識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，于是我給學(xué)生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學(xué)生通過各種手段，上網(wǎng)、以請教別人、讀有關(guān)李大釗的書，進(jìn)行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。這樣，學(xué)生由教材到課外，由課堂到生活，在學(xué)語文的同時用語文，在生活中學(xué)語文，開闊了視野，豐富了知識，能力也得到了提高。

總之，語文學(xué)科要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行語言積累、語感訓(xùn)練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)，也就是在教學(xué)過程中既重視語文的工具性又體現(xiàn)人文性，語文課如能真正注意到這些問題，那便是我們向素質(zhì)教育邁出了一大步。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.[2]《走進(jìn)新課程》.[3]《小學(xué)語文教學(xué)研究會刊》.

第五篇：語文課程教學(xué)小論文

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。小編整理的語文課程教學(xué)小論文，供參考！

淺析尋找語文教學(xué)的美

語文教學(xué)是美育的主要途徑，語文課本給美育提供了豐富的教材。教材中的文學(xué)作品不僅是美的篇章，而且自身也是美的化身。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在美麗的篇章中喚起情感共鳴，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，發(fā)現(xiàn)美，體驗美，欣賞美。下面我就來談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中實施美育，尋找語文美：

１在朗讀中尋找美

語文課書聲瑯瑯是我的喜愛。上課時我會帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中發(fā)揮大膽的想像，在朗讀中進(jìn)行情感的體驗。作者蘊含在字里行間的思想感情，通過有感情地朗讀，使學(xué)生在讀書中受到感染和美的享受。例如我在講《吆喝》時，首先讓學(xué)生聽課文朗讀的錄音，然后再請同學(xué)們欣賞老北京特色的吆喝聲，最后讓學(xué)生有感情的朗讀課文。要讀出語氣的輕重緩急，節(jié)奏的快慢，語調(diào)的抑揚頓挫，這樣更能體會到老北京傳統(tǒng)的吆喝藝術(shù)，在朗讀中尋找老北京吆喝藝術(shù)的美。

２在挖掘語言過程中尋找美

文學(xué)是靠語言來表現(xiàn)作家的審美情感的，文章的語言體現(xiàn)著作家的審美觀點。美的語言具有感染力，給人以咀嚼尋味和想象的天地。所以語文教學(xué)要通過深入挖掘語言文字，從中尋找美，感受美。如《散步》中第四段對初春田野的描寫：“這南方的初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕起著水泡……”，在這段對初春田野的描寫中充分透露著春的氣息，尤其是“咕咕”這個擬聲詞的運用，我們仿佛聽到了春天富有勃勃生機的生命的跳動。在字里行間滲透著春天的美，生命的美！

３在挖掘文章的內(nèi)在情感中尋找美

文章貴在以情動人。在語文教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生帶入文本情境之中，通過合理的導(dǎo)入，恰當(dāng)?shù)姆治稣n文內(nèi)容，使學(xué)生在情感上獲得共鳴，受到感染，體會文章的情感美，產(chǎn)生美的愉悅。如《秋天的懷念》中“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅地看著我。”兩個“悄悄地”淋漓盡致地表現(xiàn)了母親心疼我，愛我。母親知道“我”因為生病而煩躁不安，因此連動作都變得小心翼翼，可她又不放心我，只能悄悄地躲出去聽“我”的動靜。因為她怕自己的點小動作就會刺激到“我”，怕我會做出傷害自己的事情，所以她盡力地壓抑著自己的難過，處處小心翼翼。字里行間濃濃的母愛盡現(xiàn)。

４把繪畫引入語文教學(xué)尋找美

文章利用語言塑造形象，作者所要表現(xiàn)的思想感情全涌于筆端。在教學(xué)語文課時，可能通過繪畫尋找語文教學(xué)中的美，使抽象的語言美具體化，使語文教學(xué)更富有畫面美。文中有畫，畫中有情，情中有美。如在《春》中，作者描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖這五幅圖畫。在如詩如畫的語言文字中尋找美，在春天的氣息中描繪美。讓學(xué)生拿起筆，發(fā)揮大膽的想象動手描繪，動腦感受幾，體驗作品帶給我們的春的洗禮。文章幾多詩意，幾許春色，便從一篇篇生動立體的圖畫中洋溢出來。這樣學(xué)生透徹地理解了課文，而且深深地感受到文中所描繪的自然美。

５把音樂引入語文教學(xué)尋找美

不同的音樂是以其特有的節(jié)奏旋律給人們不同的藝術(shù)感受。在語文教學(xué)中，把音樂同語文教學(xué)有機結(jié)合起來，學(xué)生能在優(yōu)美的音樂中學(xué)到知識，得到美的享受。可以配樂朗讀，也可以聽音樂想象課文描寫的意境，還可以把文字變成音樂，將學(xué)生帶入美的境界。如教學(xué)《安塞腰鼓》時，我把學(xué)生帶入陜北腰鼓的震撼場面中。通過課件把《安塞腰鼓》的打鼓視頻播放一遍，學(xué)生聽讀課文，再一次播放關(guān)于安塞腰鼓的樂曲，加深對課文的理解。在音樂與文字之間尋找美。這樣的課堂愉快而不緊張，輕松而不疲勞，有趣而不枯燥。

６激發(fā)學(xué)生想象尋找美

學(xué)生會創(chuàng)造美才是美育的最終目的。語文教學(xué)中，教師要善于抓住典型課例，激發(fā)學(xué)生欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”時，我啟發(fā)學(xué)生想象此時的山路被白雪覆蓋曲曲折折的小路上已看不見人影，而雪地上只留下一串串馬蹄印兒。在白茫茫的群山雪地中，好友離開不見蹤影，依然望向遠(yuǎn)方。此景唯美，此情深深！在詩句的留白中大膽想象尋找美。總之，在語文教學(xué)中尋找美，滲透美育，不但培育了學(xué)生的審美情趣，而且提高了他們對美文的鑒賞能力。

微課中高職語文教學(xué)的優(yōu)勢運用

【內(nèi)容摘要】在我國教育體系中，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對豐富學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)、提高學(xué)生道德情操等發(fā)揮著重要作用，是學(xué)好其他學(xué)科知識的前提和基礎(chǔ)。因而，高職語文教學(xué)得到了各界人士的廣泛關(guān)注。信息化時代背景下，微課具有獨特的功能優(yōu)勢，其運用成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的主潮流，有效提升了高職語文教學(xué)實效。本文基于對微課運用優(yōu)勢的分析，就其在高職語文教學(xué)中的運用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);高職語文;教學(xué)運用

對于中國學(xué)生而言，漢語作為母語，承載著中華文明及文化，是構(gòu)筑心靈世界和繼承民族精神的必要條件。高職學(xué)生作為成長中的一代，肩負(fù)著祖國建設(shè)、民族發(fā)展的重任，學(xué)好語文學(xué)科知識尤為重要。然而，信息化時代背景下，多元文化生態(tài)形成，越來越多的大學(xué)生不重視母語習(xí)得，提筆忘字、詞不達(dá)意等現(xiàn)象時有發(fā)生，究其根本在于語文學(xué)習(xí)興趣不足。微課在高職語文教學(xué)中的運用，以豐富的信息承載、短小精悍的內(nèi)容設(shè)計等優(yōu)勢，有效解決了這些難題。

一、微課的運用優(yōu)勢

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)發(fā)展，微時代的到來，改變了人們的生產(chǎn)生活方式，并引發(fā)了教育領(lǐng)域的重大變革，出現(xiàn)了微課、微視頻等一系列新生事物，大大提升了課堂教學(xué)實效。國內(nèi)知名學(xué)者姚正東認(rèn)為，微課其實并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容或微型課程，而是指基于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的實際教學(xué)內(nèi)容。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于微課的概念界定眾說紛紜，并從不同維度進(jìn)行了表述。綜合來看，無論對微課如何表述，其基本特點一致，即以視頻為載體，且具有短小精悍的特點。具體而言，基于多媒體技術(shù)支持的微課運用，主題鮮明，資源類型豐富，承載信息量較小，便于學(xué)生知識理解及掌握。另外，學(xué)生對微課內(nèi)容的選擇也是相當(dāng)靈活的，其可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度或需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦可對重難點部分進(jìn)行自由反復(fù)學(xué)習(xí)，主觀能動性得到了有效體現(xiàn)。如此，不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，同時還增強了課堂教學(xué)的針對性、實效性，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加便捷。新時期，微課的運用優(yōu)勢毋庸置疑，并主導(dǎo)了新一輪的教學(xué)創(chuàng)新改革。

二、微課在高職語文教學(xué)中的運用策略

微課作為教育信息化的標(biāo)識之一，其在高職語文教學(xué)中的運用優(yōu)勢顯著，得到了師生廣泛青睞，理應(yīng)予以充分支持。本文結(jié)合現(xiàn)實需求，有針對性地提出了微課在高職語文教學(xué)中的運用策略，以供參考和借鑒。

(一)扎實支撐環(huán)境

嚴(yán)格來講，微課不僅僅傳輸了一種教學(xué)理念，同時還是一種基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)方式，對高職配套設(shè)施環(huán)境提出了新要求。近年來，隨著高職教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，導(dǎo)致資源乏力現(xiàn)象突出，包括師資資源、軟硬件資源等。對此，高職院校應(yīng)樹立正確的戰(zhàn)略規(guī)劃意識，了解教育信息化建設(shè)需求，集整既有資源，適度加大微課教學(xué)支撐環(huán)境建設(shè)投入力度，積極引入先進(jìn)軟件及設(shè)備，盡量滿足語文教學(xué)需求。同時，高職院校還應(yīng)定期開展培訓(xùn)實踐活動，明確教育信息化導(dǎo)向，確立微課應(yīng)用重點，及時傳遞先進(jìn)思想理念，如以生為本、因材施教等，豐富教師學(xué)識涵養(yǎng)，提高他們的業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素養(yǎng)，以向?qū)W生輸出更加完善的教學(xué)服務(wù)。在此過程中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是微課教學(xué)的組織者、實施者，其綜合素質(zhì)表現(xiàn)直接影響了語文教學(xué)實效。因此，教師自身也需明確職能定位，分析微課運用要求，通過網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)等多樣化平臺，豐富信息化相關(guān)知識，提高自己的綜合技能水平，強化創(chuàng)新改革意識，推動語文教學(xué)發(fā)展。

(二)豐富課程內(nèi)容

語文作為中華文明的精髓，是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，其設(shè)定是為了提升當(dāng)代大學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。在此過程中，豐富的課程內(nèi)容設(shè)計為實現(xiàn)高職語文教學(xué)功能奠定基礎(chǔ)。在具體的實踐過程中，教師應(yīng)逐步擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的桎梏，全方位考慮當(dāng)代高職學(xué)生的個性差異，充分利用微課優(yōu)勢，集整信息資源，開拓學(xué)生知識視界的同時，發(fā)揮他們的思維活性，引領(lǐng)學(xué)生走入文學(xué)的殿堂，使之思想情感得到熏陶。在此過程中，教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)搜索與課程相關(guān)的資源，包括圖片、影像、視頻等，活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，形象地展示知識內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，微課支持下的高職語文教學(xué)，著需強調(diào)學(xué)生主體地位發(fā)揮。因此，教師需把有限的課堂時間更多地交給學(xué)生，保證每一位學(xué)生均有參與機會，引導(dǎo)他們思考、互動。基于此，教師應(yīng)以微課為導(dǎo)線，引入設(shè)定情景，由此提出問題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們的思維活力及創(chuàng)新能力等。如此，還有助于構(gòu)建學(xué)生良好交際關(guān)系，使之得到全面發(fā)展。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是教學(xué)主體，其主觀能動性培養(yǎng)及發(fā)揮至關(guān)重要。單就教學(xué)形式而言，高職語文教學(xué)以提升文學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重解決實際問題能力與漢語表達(dá)能力兩方面培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生主體地位發(fā)揮。語文本身就附著著十分豐富的精神涵養(yǎng)，細(xì)膩的文字，表達(dá)著對人事物的情感，充滿了思考和尋味。微課在高職語文教學(xué)中的運用，將進(jìn)一步增添其趣味性，從而有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性。在高職語文教學(xué)課堂上，教師要善于多種要素的集合展現(xiàn)，如圖片、聲音、音像等，以問題為切入點，基于微課技術(shù)運用，有效激發(fā)學(xué)生的探究情緒。同時，現(xiàn)代教育理念強調(diào)線上線下一體化。具體而言，高職院校應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)，如微信的公眾號、微博等，最大限度地分享語文課程資源，延展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使之在課余時間依然可以同老師探討，繼而深化他們對知識的理解。基于微課資源分享的高職語文教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力培養(yǎng)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之終身受益。

(四)完善評價機制

考核評價是對高職語文教學(xué)的反思與總結(jié)，對于微課運用優(yōu)化有著十分重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，試卷考試是核心，并由此決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，一定程度上存在著偶然性、局限性，同時也很難調(diào)動其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。微課在高職語文教學(xué)中的運用，強調(diào)以生為本理念的灌入，要求評價機制重新作出調(diào)整和完善。具體而言，在素質(zhì)教育理念的主導(dǎo)下，高職語文教學(xué)評價應(yīng)逐步實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合，尊重和理解學(xué)生個性差異，設(shè)立多元化標(biāo)準(zhǔn)及參與主體，保證評價結(jié)果的客觀、公正、真實，并以此指導(dǎo)語文教學(xué)優(yōu)化。在此過程中，教師應(yīng)善于觀察教學(xué)課堂，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的行為表現(xiàn)，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，解讀學(xué)生個性差異及既有水平，做好相關(guān)記錄工作，以一定比例納入到考核成績中。基于此，教師既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所長，又要善于總結(jié)學(xué)生所短，認(rèn)真觀察學(xué)生的每一次進(jìn)步，給予表現(xiàn)良好的學(xué)生適度獎勵，及時指導(dǎo)學(xué)生自我更正，從而構(gòu)筑師生良好交際關(guān)系，實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，微課在高職語文教學(xué)中的運用十分重要和必要，尤其是在教育信息化的年代至關(guān)重要。未來隨著信息化科技發(fā)展，微課的優(yōu)勢將得到進(jìn)一步體現(xiàn)，其在高職語文教學(xué)中的運用效力將再一次得到提升。因此，希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實際情況，總結(jié)微課運用優(yōu)勢，有針對性地提出更多運用在高職語文教學(xué)中的建議，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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