第一篇：索溪峪的野教學設計

教學目標：

1．理解課文內容，了解張家界索溪峪的“野”性美。

2．學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

3．欣賞、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。

教學時間：二課時

教學設計：

第一課時

（一）導入新課。

同學們，在前邊我們學習了，請查出“野”字是什么意思？在課文中又是什么意思？

（二）簡單介紹張家界。

（三）聽課文錄音。注意本文的寫作順序。

（四）檢查預習情況。

1．檢查生字、詞。

（1）“意念”指什么云。

（2）“返樸歸真”是什么意思？

（3）“蕩滌著我的胸懷”中“蕩滌”是什么意思？

2．分析文章的層次。野（山、水、物、人）――＞蕩滌著我的胸懷

（五）默讀課文。分小組議論課文的分段，概括段意。

（六）指四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什么順序寫景的？畫出課文中每一部分的中心句。

小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，文章脈絡清晰。

（七）作業。

1．抄寫詞語。

2．讀課文，體會課文的層次。

第二課時

（一）聽寫字、詞。

野性 磅礴 綿亙蜿蜒 隨心所欲 不拘一格 亭亭玉立 難以言狀 返樸歸真

（二）讓學生再一次聽課文錄音。注意作者對野山、野水景色的描寫。

（三）討論、交流。

1．自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。

2．讀“野水”的美景。

（1）“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？

（2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關系的？

（3）說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？為什么？

（四）學生有感情地再次讀課文。

小結：從作者的描寫中我們可以看出，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發得越真摯，越充分。

（五）齊讀第五部分課文。

1．“全無了市井中的那股俗氣”這是什么意思？2．人們總結了一句諺語是怎么說的？

3．課文最后一句話表達了作者怎樣的思想感情？

小結：通過作者的聯想，又一次表現了作者對索溪峪的贊美之情。

（六）總結本文中心思想。

（七）作業。

有感情地朗讀課文。

第二篇：索溪峪的野優秀教學設計

設計意圖

本組課文的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。《索溪峪的“野”》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。這是一篇略讀課文。他肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。

由于時間的關系，一篇篇幅比較長的課文在一節課之內是不可能講完所有的問題的。然而，這篇文章在每一段的寫作手法上，是非常的相似的。所以重點學習前面部分后，把它在完成做的時候，自己學習。重點突破，避免平均用力，還鍛煉學生自學的能力

教學中，我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”入手引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，讓他們自主讀書，獨立思考。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

教學目標：

1．認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

3．領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

一 揭題導入指導書寫課題

今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪。來，和老師一起寫課題。看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”字，可不能寫得小了。再看“溪”字，注意“爪”字頭，下面也是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字，可不是“小”了。解釋“峪”字

“峪”字怎么寫呢？（先寫山，再寫谷）（左邊是山，右邊是谷字）原來“山谷”就是“峪”啊！揭題

“索溪峪”連起來是什么意思？指名生說。一起讀課題。分析“野”字的雙引號

師：“野”字上為什么要加上引號呀？同學們別急，先看看大屏幕想想再說。

（出示課件：“我來想想”）

學生選擇解釋。既然是“著重、強調”的作用，我們應該怎么讀課題？

（指名讀，齊讀）

（這部分的設計主要是結合漢字的形義特點引導學生形象生動的破題，并第一次找出切入點——“野”。）

二 檢查字詞檢查五個生字

（出示課件：我來讀讀1）

（指名讀，齊讀）檢查詞組

（出示課件：我來讀讀2）

先自己讀一讀，再讀給同桌聽。分組讀，齊讀。

（主要落實教學目標中的五個生字，也為后文的朗讀做好充分的準備）

三 初讀課文，理解詞語自由讀課文

師：現在我們把這些詞放到課文中，能讀好嗎？下面請同學們自由朗讀課文，大聲讀，輕聲讀，默讀，同桌一起讀，也都可以。在讀不好的地方做個記號，多讀幾遍。

（學生自由朗讀）檢查讀

師：會讀了嗎？敢接受老師的檢查嗎？

師：誰來讀第一自然段。

（指名學生讀，部分齊讀）欣賞圖片，理解詞語

老師還想知道一下，同學們對詞語是否真的理解了，今天也不用同學們解釋詞語的意思。只要同學們認真觀察畫面，根據畫面的內容，用一個課文中的詞語來形容就可以了，能行嗎？

（出示課件：我來猜猜）

師：你為什么能想到這個詞呢？

（學生自由解釋）想不想知道老師用上一個什么詞？

（由于課文中的詞匯大部分從字面上解釋讓學生難點以接受，我就結合索溪峪的風光圖片，把具體形象、生動有趣的畫面展示在學生面前，并激起學生朗讀課文，尋找恰當詞語的興趣。一幅圖片有的可以多用幾個詞來形容，讓學生展開想象的翅膀，也讓學生從視覺上感受“野”。）

四 再讀課文，理清思路

在神游之前，還應先把握好方向，弄清楚先游什么？再游什么？

師：現在請同學們快速讀課文，看看誰能當好這個向導。

（生快速讀課文）

師：誰來當向導？告訴大家先游什么？再游什么？

（生反饋；師板書：山、水、動物、人）

（主要是從整體上把握文章的脈絡，從整體上感受索溪峪的野）

五 欣賞風光片，精讀課文欣賞風光片

（出示課件：我來游游）

師：要想游得更深入，印象更深刻，還必須到文章的語言中去游。

師：下面大家可以好好地讀讀課文，把你最喜歡的段落多讀幾遍，讀好它。要想有身臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。

（教師鼓勵學生多讀，高聲讀，讀出感情來。）

（師巡視，和學生一起讀）讀自己喜歡的段落

師：我剛才巡視的時候，發現很多同學和老師一樣都喜歡讀“山是野的”這一段。那我們就一起來讀讀吧！

（師生齊讀：“山是野的……”）比較寫法

師：你看這表達方法，簡直和《桂林山水》的同出一轍。讓我們來比比。

（出示課件：我來比比）

（師生一起對比、分析）

師：還記得《桂林山水》的的表達方法嗎？（生自由說）

師：老師把它歸納了一下，有這幾點。（點擊課件）

師：再看索溪峪的野，有用到這些寫法嗎？

師：第一個抓住景物的特點寫。索溪峪的野抓住景物的什么特點來寫呀？

（生：野。師板書：野）

（點擊課件）

師：再看先概括、后具體的寫法，有嗎？（點擊課件）

師：接下來是對比描寫，有嗎？這里把索溪峪的山和什么地方進行比較？（生：桂林、廬山、泰山、黃山。生讀比較的句子，師引讀：索溪峪太野了）

師：最后一個用到排比句，有嗎？（點擊課件）

師：是呀！同樣的表達方法寫出桂林的秀，也寫出了索溪峪的野。

師：讓我們再次通過朗讀：“山是野的”這部分，來展示索溪峪的野。

（生再次讀：山是野的……）改句比較引讀

師：讀到這里，又讓我想起了一句話：“黃山歸來不看山”（板書）會知道是什么意思嗎？

師：我想到今天應該改寫一下了，同學們會改嗎？想怎么改呀？

（師指名學生改）

（由“黃山”換成“索溪峪的山”，再換成“索山”）

師：好了，來讀讀我們自己改寫的句子。

（生齊讀：“索山歸來不看山”）

師：聽起來好舒服呀！送你們兩個字“偉大”，偉大的改寫者，偉大的同學們。也許三年、五年人們不同意，但我相信：再進三十年、五十年，人們肯定會接受的，不為別的，只因：

（點擊課件）

（師引讀：不為別的，只因：索溪峪的山是天然的美，是野性的美……）

師：我聽出野味十足了。課文中還有許多地方，同學們都很喜歡，課后回家，再接著神游，再好好的讀吧！

（這部分的設計主要從文章的角度出發，風光片的播放真正愉悅了學生的視野，蕩滌了學生的心靈，促起學生強烈的閱讀欲望。

本文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。并且與本冊第一課《桂林山水》的寫法上有許多相似之處，我就引導學生相互比較，進行遷移。在此之前，學生曾經進行過類似的訓練。寫作方法是在滲透，而不是拋給學生空洞的理論。在比較中，自己能夠體會到多少算多少，不做過高的要求。在設計中我把寫法上的相互比較滲透到三次的引讀課文中去。讓學生在朗讀中比較，在比較中朗誦，真正做到讀書愉情的功能。）

六 拓展延伸

師：最后還有一項練習，等同學們神游歸來后寫寫。

（出示課件：我來寫寫）

師：這項內容，同學們可以記下來，利用課余時間去完成。下課。

（最后這項練習主要讓學生運用能力，自主學習，也作為學生課后延伸拓展，自主練筆的好機會。）

第三篇：課文《索溪峪的野》優秀教學設計

【教材簡析】

《索溪峪的“野”》是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

【重難點分析】

第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。

【學情分析】

本課是六年級的一篇文章，學生基本能根據一定的目標收集相關的資料，圖片來進行學習，但還不能如何選擇有用的資料來學習，因此，老師要注重學法的指導。

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本三者之間進香對話的過程。因此，對文本的教學，我的設計以文本為主，以網絡為平臺，以讀為主，讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達，利用網絡環境，以“野”為線索，通過欣賞索溪峪的一系列圖片等資料，讓學生走進索溪峪、走進課文。在閱讀中發展語言、積累語言，老師作為學生學習知識的引領者，要立足教材，引導學生入情入境討論探究，培養學生熱愛大自然的情懷。

【教學目標】

１、知識和技能目標

⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

⑵ 領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

２、能力目標

訓練學生的理解能力和言語表達的能力。培養自學能力。

學會收集資料，應用資料，利用網絡來自主探究、合作學習，為自己獲得新知拓寬渠道。

３、情感目標：

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

【學習資源的設計及使用】

制作成超大信息量、多元互動化的教學網件。教師、學生均可根據各自實際情況選擇合適的內容及方式進行教學活動。充分利用網頁課件，實驗聲音、圖象、文字的有機組合，營造出索溪峪奇麗風光和天然野性的美。

【教學策略】

引導學生自讀自悟，鼓勵學生主動參與，把閱讀與生活接軌，實施語文實踐性教學。

１、由“野”設疑，作為切入口。存疑激活學生的思維，使教學開始學生就處在躍躍欲試的狀態。

２、由“景”牽引，走進文本。學生通過個性化的閱讀，個性化的心知活動，達到課文語言的內化。

３、由“活動”拓展，課外作業，使課堂走向生活，呈現出豐富性、多變性。

【教學設計】

１、創設情境，設下懸念，激情導趣

先出示題眼“野”。

激趣導入：同學們，看到野，你會想到什么？出示課題，解讀課題。那么索溪峪的“野”又是指什么？當你走進索溪峪會有什么感受？

（教師幫助學生把握題眼，開門引路，學生入情入景，以問題的焦點啟開學生的思維，明晰文章的主線。）

２、由“景” 牽引，探究文本

（個性化的閱讀，個性化的心知活動，學生的自主學習成為貫穿閱讀的全過程。）

導入：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。

（出示文本）

第一步：整體感知“野”

１、朗讀課文：索溪峪給作者留下了怎樣的印象？是從幾方面寫的？

２、交流： 讀課文第一節和最后一節（“快慰”、“清爽”是什么意思？此時作者是什么感情？）

３、這種感情是怎樣產生的？（他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）

第二步：重點指導學“山的野”這一獨特的景

１、索峪的山很特別嗎？舉例說說。

（開放了學生的思維空間，激發學習興趣，體現語文學習的感悟、積累。）

２、引導學生根據以上內容讀、議。

３、（出示圖片）用書上的語句來描述圖片，斑竹學生理解相關詞語與句字，如“一線天”……

４、出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”

５、反復讀：體會山的特點（想象山的形態，用上“有的……有的……有的……”說一說。）

出示這一長句的另一種排列 ：

直插云天，敢戲白云。

橫攔綠水，敢弄倩影。

旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。

抱成團伙，便高筑峰上“平原”。

相對相依，宛如“熱戀情人”。

亭亭玉立，好似“窈窕淑女” ……

６、儼然是一首精巧的詩，多美呀，讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美，練習朗讀。

７、小結：這樣的長句，不是作者信手拈來，使我們不僅了解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由于仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。

（改變學生習慣的思維形式，引導學生去發現。把讀、議、探究貫穿始終，體現“以人為本、以創新為本”的特點。鼓勵學生感悟、思辯，與作者交流，與文本交流，接近距離，感作者所感。使學生與文本達到更深刻的溝通。）

第三步：由扶到放、學生自主、合作選擇想要了解探究的其他索溪峪的“野”。

抓住主線：你對索溪峪的什么最感興趣？來學習索溪峪其他的野。

根據學生的喜好靈活安排學習段落（學生自由點擊網絡學習）

１、先教給學生如何利用網絡來自主學習的方式。

２、學生自主小組合作學習：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。

交流：根據學生的合作探究的結果隨機的進行文本的學習。

〖水

過渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎樣的呢？你用什么方式來了解的？

３、學生講自己小組的學習情況，（演示匯報）

老師指導：畫出溪水的不同形態。引導學生個性朗讀，悟味。

４、你還能畫出哪幾種溪路？

（將學習目的轉化為學習主體的內在需要，形成合作學習的態勢，放飛孩子，放飛思維，展示學生的個性，使文本留給讀者的空白，在閱讀教學中用學生的想象去填補。既重“文本”，又超“文本”。）

５、把自己對索溪峪的水的認識通過朗讀表現出來。

〖物

⑴ 讀第四小節

⑵ 學生講解自己小組的學習情況，）（演示匯報）。

⑶ 索溪峪的物野在哪里？讓學生進行表演。

（內化文本語言，在表演中對話。學生在演練中既體會到了大大小小猴子的頑皮的特點和動物們的野性十足，并在演練中培養了學生的合作學習能力。演的像不像，完全取決于對文本的感悟，理解的程度。）

⑷ 在演練的基礎上再來練習朗讀，就讀出味來了。

〖人

⑴ 讀課文第五小節，在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情，誰都會無拘無束，都會變野

⑵ 學生講解自己小組的學習情況，演示匯報。

⑶ 充分想象，抓重點詞語，練習說話

出示：姑娘們；花甲老叟；

人們全都；是因為。

（可以通過說話訓練，把對文本的認識轉化為自己內在的語言。讓學生結合自己的生活實踐，多角度的去體驗，去想象，不必拘泥于教材，發揮自己的想象力。）

⑷ 小結：因為此時人們再也沒有規矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真、是樸。此時的山水在我們的眼中還僅僅是山水嗎？它們已是一個充滿靈氣的孩子，充滿朝氣的青年。那樣率真、自然用自己的純真蕩滌著游人的情懷。如果我們置身其中，把自己的感情賦予這美麗的山川，就仿佛成了大自然的寵兒。

３、由“活動”拓展，使課堂走向生活

（使課堂教學與生活接軌，通過創設生活化的氛圍，呈現豐富性、多變性。同時，突現了學生的多元感官，從文本到課外，再到文本，達到課文語言的真正內化。）

⑴ 當一回解說員。如詩如畫的美景，你向往嗎？請你選擇自己喜歡的角色（導游、游客）進行組內交流。每小組在山與水的圖片中，選擇彝族圖片，以第二、第三自然段的內容為主，利用網絡資源，必須符合圖片，先在小組內試說。

⑵ 導游：向朋友介紹索溪峪的美景。可以演示課件。

游客：你會在那些美景前留下自己的倩影。

⑶ 組織全班交流。讓學生自己喜歡的來說。

學生評價，肯定優點，指出需要改正的地方。教師給予恰當的評價。

４、自主作業（任選一題做一做）

⑴ 通過瀏覽站，將你新的收獲發表在留言版上。

⑵ 摘抄文中的優美詞句。

⑶ 選擇自己喜歡的段落背一背。

【教學設計評價】

１、突出主體，展現個性。把課堂還給學生，讓他們自主學習，憑自己的知識積累，思維方式，內心感受去選擇讀的權利，選擇說的權利，這樣一來，學生的心靈是可以放松的，性情是可以軌枕的，思維的觸角是可以延伸的。

２、文章詞語教學很精彩，由于學生沒有切身體會，所以難以有身臨其境的感覺，利用課件出示圖片，讓學生用書上的語言來形容它，描述它，從而用只管的形象巧妙地突破了難點，可謂別具匠心。

３、注重口語交際能力的培養，表演，練說給了學生一個個語言實踐的機會，一個語言交際的場合。我們創設充滿情感的教學氛圍，一是利用多媒體，二是用充滿激情的語言，學生在這種良好的氛圍中，審美情趣得到了陶冶，審美能力得到了提升。

第四篇：索溪峪的野教學設計

《索溪峪的野》教學設計

【教學目標】

1、學會12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情，陶冶美的情趣。

3、領悟作者抓住景物特點，先概括表達再具體描寫的表達方法。

【教學重點】

1、通過體悟關鍵句段，讓學生感受索溪峪的“野”，從而激發學生對大自然的熱愛之情。

2、領悟作者抓住景物特點，先概括表達再具體描寫的表達方法。

【教學準備】

收集一些張家界和索溪峪的圖片，媒體資源

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、介紹景點，導入新課

同學們，你們去張家界游覽過嗎？今天，老師想帶你們去一個地方，請看──（出示課件：索溪峪風光。）

在作家曹敬莊的眼里，索溪峪別有一番風味，那就是一個字──生（齊）野（師相機板書課題）

師：我們今天就一起來學習19課（師指課題）

師：看到這個課題，你有什么疑問？（學生自由提問）

師：這些問題問得好！學習是從發現問題開始的。請同學們自由朗讀課文，看看課文是從哪幾個方面描寫索溪峪的野的？

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、識字學詞。PPT出示文中的生字詞，指導讀好字詞。

3、快速默讀課文，初步梳理課文內容。

三、默讀思考，體會索溪峪的“野”

1、讀了課文，索溪峪在你頭腦中的總印象是怎樣的？（野）

2、課文是通過哪些方面的描述來寫索溪峪的“野”？

3、師梳理：山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連游人也漸漸變得“野”起來。

四、研讀文本，體悟表達

1、賞析。

(1)賞析“山是野的”。

①出示自學要求，學生自主學習。

A、邊讀邊想課文從哪些方面來具體描述“山是野的”這個特點？課文是怎么描寫的？ B、作者在表現“山是‘野’的”時，用了哪些好的方法。C、將你認為美的句子多讀幾遍，并把你的感受寫在旁邊。②交流：

師適時歸納：課文先概括地指出：索溪峪的山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫。??

③賞析句子：

A：這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。什么“一線天”，什么“百丈崖”，聽著名字就讓人膽戰。

這句話是圍繞哪個關鍵詞在寫？（驚險）

你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？

（斷臂懸崖、拔地而起、搖搖晃晃、膽戰）

還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？

（一線天、百丈崖，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

B：這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”、“西海峰林”令人浩氣長舒。

指名讀這一句，為什么要這樣讀？

千峰萬仞寫出了什么？（山多，山高，山險）綿亙蜿蜒寫出了什么？（山的起伏綿延）

從十里畫廊這個名字，想象它應該是怎樣的？（美，長）指導朗讀。讀好這個句子。

練習用“不是??也不是??而是??”說話。

C：這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，敢戲白云，或橫攔綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團，便高筑峰上“平原”；相對相依，宛如“熱戀情人”，婷婷玉立，好似“窈窕淑女”? ?

師根據圖片講解相關詞句，相機引導朗讀。

這句話中運用了哪些好的方法寫出了山的隨心所欲、不拘一格的美。（比喻??）

④有感情地朗讀課文，把你的驚訝，贊嘆通過朗讀表達出來。

師：同學們，你是否已置身于青峰如林，綠樹似海的索溪峪中，那滿目的碧色，那滿耳的蟬鳴，那習習的涼風……我想，任憑怎樣高明的畫家也畫不出索溪峪這樣的豐姿神韻，可我相信，同學們定能用自己的朗讀來為大家展現這野野的山。我們把這三句話連起來讀讀。（課件出示文字：這種美…….這種美 …… 這種美）生：（齊）這種美??.這種美 ?? 這種美

2、領悟作者描寫景物的表達方法（1）領悟方法

師：作者是通過什么表達方法讓我們體會到山野的呢？ 生：總分

師：作者先用一句話概括說山是野的，后面具體寫它野在哪幾個方面，這種表達方法叫先概括敘述后具體描述。（2）仿寫訓練

請你用第二自然段的表達方法，將下面的這段話補充完整。

春天是個美麗的季節。春天的花是美的：_______________________________________。春天的草是美的：______________________________。春天的樹也是美的：_____________________________________.五、朗讀積累。

有感情第朗讀第二自然段，試著背一背。將文中優美的詞句抄寫在積累本上。

第五篇：《索溪峪的野》教學設計

《索溪峪的野》教學設計

篇一：《索溪峪的野》教學設計

《索溪峪的野》教案設計

潁州區程集鎮中心校六年級

二0一五年九月十日 《索溪峪的野》教案設計

一、概述

·語文六年

· 小學語文人教版六年級上冊第四課一課時

· 理解課文內容，感受索溪峪的美，表達了作者對大自然的贊美。領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。

·《索溪峪的“野”》一文寫作思路清晰，脈絡分明，以獨特的視角寫出了獨特的感受。揭示出人與自然相處的簡單道理：賦予萬物以人性，實現心靈的交融，就能創造出美好和諧的境界。在學習的過程中，學生能體會到作者表達自己的獨特感受的寫作方法，從而提高理解力、感受力、寫作能力。

二、教學目標分析

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字，正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受索溪峪的美，表達了作者對大自然的贊美。

2、理解課文內容，感受索溪峪的美，領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。

3、體會作者的情感，表達了作者對大自然的贊美。

三、學習者特征分析

本節課的學習者特征分析主要是根據教師平時對學生的了解而做出的：

1、學生是程集中心校本部的六年級學生，具有好表現、思維活躍等特點；

2、學生在學習中主動性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許；

3、學生已經掌握自學中讀，畫，想，批注的讀書方法；能夠獨立自主 認識生字理解生詞并找到重點語句感悟品讀；

4、學生有一定的自學基礎，課堂上合作探究能力比較強，對語文學習有濃厚的興趣。

四、教學策略選擇與設計

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”本節教學以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，還通過大量圖片感受索溪峪的奇麗風光，有利于情感、態度、價值觀的正確導向。新課標還指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中，我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

五、教學資源與工具設計

１、教學環境：多媒體環境。

２、資源準備：教學PPT、打印的拓展資源、自制教學圖片。

六、教學過程

（一）、創設情景，欣賞導入。

1、同學們，我們的祖國地大物博，歷史悠久，有許多著名的旅游勝地。你去過張家界嗎？又知道那里有個舉世聞名的索溪峪嗎？（出示課件，欣賞張家界索溪峪的迷人風光，了解索溪峪。）

2、揭示課題：索溪峪的“野”

[設計意圖：借助課件欣賞索溪峪的風光圖片，激發學生主動參與課文學習的熱情。]

（二）、初讀課文，質疑解疑。

1、默讀課文，讀準字音，讀通順句子。

2、抓題眼，引入研讀。獨立思考，再小組討論：“野”在本課是什么意思？（純天然的野性美）課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連游人也漸漸變得“野”起來。）

討論后匯報，師隨機板書。

[設計意圖：整體感知內容，讀通課文，自學生字，課件出示討論問題。使學生情緒變得活潑輕松，營造課堂氛圍，學生與作者、作品產生共鳴。]

（三）、合作研讀，感受索溪峪的“野”

1、分組研讀，交流討論：選擇最感興趣的一個方面，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？（帶著問題讀課文，畫出重點語句，認真想一想，并批注體會，與小組成員交流）

2、全班交流學習效果。

（1）賞析“山是野的。”（邊講邊出示課件）

a、齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？（是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點再具體描寫。）

b、賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山 風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”

你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

c、還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

d、有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。

(2)、賞析“水是野的。”（出示課件親眼目睹索溪峪的水“野”）a、讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！

b、賞析句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”

“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個鬧”，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）

c、賽讀，讀出索溪的趣。

(3)、賞析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起來。” a、快速朗讀，想想“野”加引號的含義。

b、賞析句子“人們，在這山水中返璞歸真了。”“返璞歸真”是什么意思？（“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質璞狀態。）篇二：《索溪峪的野》教學設計

《索溪峪的野》教學設計 【教材分析】

《索溪峪的野》是人教版六年制小學語文第十一冊的一篇略讀課文，這篇課文寫了作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視覺，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。這篇課文脈絡清楚，過渡自然。從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然后由遠到近，有山及水，發現水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性；“當然”一詞，又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性；行文到最后，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略到了索溪峪的“野”。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。

【學情分析】

本班一共有5名學生，經過五年的語文學習，學生養成了不錯的閱讀習慣，能夠能夠自主預習，自主識記生字詞，會簡單的復述課文。但不能很好的理解和掌握重點語句所表達的思想感情。由于這篇略課課文內容比較長，而且文章中的詞語比較難理解，六年級學生雖然已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，但是能做到欣賞性的品讀，還是有一定難度的。不過，有了《桂林山水》一課的學習基礎，相信在教師的引導下，學生應該能夠自讀自悟的基礎上，運用已有的閱讀知識與方法，自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。

【設計理念】

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此在教學中我打算幫助學生找準切入點----“野”，由野質疑,引導學生探索教材，把自主學習貫穿其中，給學生充裕的時間、空間，引導他們合作、探究，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生在讀中悟、悟中讀，豐富語言的積累，培養學生語感，發展學生思維，既重“文本”又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

【教學目標】

1.感受索溪峪風景區天然、野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。

2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的，領悟作者抓住景物特點，先概括表達再具體描寫的表達方法。

3.正確、流利、有感情的朗讀課文。

【教學重點、難點】

感受索溪峪天然、野性的自然風光，領悟作者的表達方法。

【教學方法】

引導法、點撥法 【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時 【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1、我們知道“桂林山水甲天下”，桂林美在她的秀麗； 我們知道五岳之首泰山，聞名在他的雄偉；我們知道今天，我們一起去湖南省張家界的索溪峪旅游一番，旅游歸來后看看你能不能也用一個字歸納一下索溪峪的景色給你的感覺。（播放張家界索溪峪的迷人風景的視頻）

2、說說看看了這個視頻索溪峪給你留下了怎樣的印象？

3、板書課題：索溪峪的“野”。齊讀課題。

(設計意圖：通過語言和視頻導入新課，激發學生的學習興趣，使學生積極投入到課文的學習中來)

二、初讀課文

整體感知

（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（2）（展示課件）檢查字詞自學情況

雕琢

賦予

斷臂懸崖

一峰獨秀

千峰萬仞

綿亙蜿蜒

浩氣長舒

隨心所欲

不拘一格

旁逸斜出

窈窕淑女

難以言狀

惡作劇

老叟

返樸歸真

快慰

蕩滌

砰砰直跳

（3）想一想《索溪峪的“野”》“野”字為什么加引號，它在本課是什么意思呢？用自己喜歡的方式讀課文，去文中找答案。

三、合作研讀

體會索溪峪的“野”

1.師：觀看了美麗的索溪峪，讀了課文，索溪峪給你的印象是什么呢？（生談感受）

2.(出示課件)自讀課文，討論：(1)“野”在本課是什么意思？（2）課文從哪幾方面描寫索溪峪的“野”的？（3）把你覺得寫得好的地方多讀一讀。

3.交流自讀成果

根據學生回答板書：山是野的水是野的動物是野的人是野的讓學生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

4.同桌互讀各自喜歡的部分。

5.師生對讀課文。師讀前后兩個自然段，學生以四個學習小組為單位，分別讀描寫山、水、動物、人的段落。

〔《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”本課教學以讀為本，從自讀到同桌互讀再到師生對讀，讓學生充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟。〕

師：剛才在跟老師對讀中，同學們發現你們讀的每段有什么特點嗎？再看一看老師讀的開頭和結尾，你發現了什么？

〔通過師生對讀，理清文中的脈絡，領悟作者布局謀篇的寫作特點，初步體會索溪峪的野。〕

四、精讀品味

感受索溪峪的“野”

1.（出示課件）從四個內容中選擇你們最感興趣的一個在小組里交流學習，從以下幾個方面匯報學習成果：A.這部分主要講什么？是圍繞哪句話來寫的？是怎樣具體描寫出的？ B.作者運用了什么表達方法？你最欣賞哪些句子，為什么？

2.各小組自學 討論 交流，師適時指導

3.賞析（各小組匯報學習成果，根據學生的回答選擇板塊進行教學）

（1）賞析“山是野的”

a.生：這部分圍繞第一句來寫的，作者運用了對比、排比、擬人、比喻的表達手法，寫出了山的“野”表現在驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美。

b.“幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么“一線天”，什么“百丈峽”聞名而使人膽顫。”我喜歡這個句子，因為“拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫”讓我感受到了一種驚險的美。

我喜歡“直插云天，敢戲白云，橫欄綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團，便筑峰上“平原”；相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”??”這句話，因為它寫出了索溪峪山的那種隨心所欲、不拘一格的美。

c.師借機出示索溪峪風光圖片，相機指導品讀各種不同的美，讀出贊嘆、驚訝之情，讀出自己的感受。（2）賞析“水是野的”

(出示索溪峪水的圖片)我們領略了索溪峪山的驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的“野”吧!a.生：這部分也是圍繞第一句話來寫的，作者運用了擬人的手法寫出了索溪峪水的淘氣和有趣。

b.生觀圖片讀自己喜歡的句子，師相機指導有感情的朗讀。

c.（出示片段）索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，堵著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩而行；一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。

同桌互讀 男女生比賽讀

讀出索溪的“趣”。

（3）其他兩個小組用同樣的方法匯報“動物”“游人”的“野”各表現在什么地方？師相機指導品讀各種不同的美。通過課件展示，欣賞畫面，讓學生感受到這是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美，一種野性的美！體現作者愉悅的心情。

（4）默讀課文，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。（先概括特點再具體描寫）

4.品讀最后一段（課件展示段落）

師：是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染、被凈化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞更能說明作者的這種感受呢？從中你能體會到作者怎樣的心情？

五、回歸整體

拓展延伸

師：不同得人對同樣的風景會有不同的感受，作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年、充滿靈氣的孩子，它們率真而自然，不加修飾，不加雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川。在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒。你讀了這篇文章有何感受呢?想不想把它介紹給大家，那課下搜集有關資料為索溪峪寫一篇導游詞吧，介紹大家來玩。

六、課堂小結

（展示風景圖片）

這節課，我們一起領略了“野”味十足的索溪峪，其實，在我國遼闊的土地上，還有很多風景名勝，等你們長大了用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去表達你們眼中的美景。

板書設計：

索溪峪的“野”

山 野

水 野

動物野

游人野 篇三：《索溪峪的‘野’》教學設計 教案教學設計

《索溪峪的野》教學設計

一.教材分析

這篇課文寫了作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字野：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視覺，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

這篇課文脈絡清楚，過渡自然。從遠處落筆，先寫山具有一種天然的美，野性的美；然后由遠到近，有山及水，發現水是從深山中蹦跳而出的，充滿著野孩子的靈性；當然一詞，又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性；行文到最后，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略到了索溪峪的野。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。

二.學情分析：

通過五年的語文學習，學生已經養成了良好的閱讀習慣。能夠自主預習，自主識記生字詞。會簡單的復述課文。但對關鍵的詞句還不會正確的理解。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

2、領悟作者抓住景物特點先概括在具體描寫的表達方法。體會作者通過想像和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

四、教學重點、難點：

使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的野性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。

五、教學目標設計說明

這篇課文是本組課文的最后一篇，通過這組課文的學習，要培養學生熱愛自然的美好情操，引導學生體會作者如何進行觀察、如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受；品味優美的語言，通過練筆的形式豐富語言的積累。因此，我把教學目標的重點放在多讀感悟，抓住重點語句的理解來教學課文，并把三維目標統一起來。

六、教學過程：

（一）、復習引入新課

1.師:讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學過的一篇課文。《草蟲的村落》一課給你留下了怎樣的印象？你積累了那些好詞佳句？（學生自由發言）

2.這一節課我們將游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)

3、野字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。

[復習回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]

（二）、檢查預習,理清思路

1.讀準字音,掃清障礙,出示:蕩滌.老叟.不拘一格.綿亙蜿蜒等詞。

2.學生開火車讀、齊讀。

3.檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?

4.學生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。

5.師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結尾,你發現了什么?(總分總結構)

[通過檢查預習,初讀理文,理清文章的脈絡,領悟作者的布局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

（三）、交流體會、合作探究

1.師:

同學們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結構被你們理清了,那么通過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。

(點擊課件,出示問題：交流預習收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)

2、小組合作學習，教師巡視指導。

3、學生匯報小組學習收獲,老師相機點撥、指導朗讀,體會索溪峪的野,領悟作者的表達方法。

（四）、圖文結合,談野論野

1、自由讀課文，畫出你認為最能體現野的句子。

2、讓四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什么順序寫景的？畫出課文中每一部分的中心句。

3、自己讀野山的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。

4、讀野水的美景。

（1）從深山中蹦跳而出的野孩子是什么意思？

（2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關系的？

（3）說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？為什么？

（五）.指導學生有感情地再次讀課文，讀出索溪峪的野。

引導學生體會在描寫中，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發得越真摯，越充分。

（六）.齊讀第五部分課文。

1、全無了市井中的那股俗氣這是什么意思？

2、人們總結了一句諺語是怎么說的？

3、課文最后一句話表達了作者怎樣的思想感情？

小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，使文章脈絡清晰。通過聯想，又一次表現了作者對索溪峪的贊美之情。

（七）、課堂作業設計

用幾句話來贊美家鄉的一處風景，用上今天所學的幾個詞語。

（八）、板書設計

4*索溪峪的野

山野

水野

動物野

人野

教學設計說明：

新課標指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中，我將幫助學生找準切入點野，由野存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重文本，又超文本。使學生的創新潛能真正得到放飛。

七、課后反思

通過對這節課的教學，我發現這班學生課前預習比較認真，上課專心聽講。對語言的領悟能力比較強。但作者的寫作方法和表達方法較難把握。課后將加強訓練學生的課外閱讀量，來提高學生的閱讀能力。