第一篇：《索溪峪的“野”》教學設計4

《索溪峪的“野”》教學設計

教學目標：

1．有感情地朗讀課文。

2．感受索溪峪天然野性的自然風光。

教學準備：

張家界山水的圖片；配合朗讀的音樂。

教學課時：1課時 教學過程：

1、揭題解題，激發興趣

①出示課題，學生齊讀課題：索溪峪的“野”。

②讀了課題，老師有疑問了：“索溪峪”是什么意思？為什么說索溪峪是“野”的？索溪是張家界的一條山溪，那“峪”又是什么意思呢？可以根據字形來揣摩它的意思。（“峪”就是“山谷”的意思）

2、讀課文，解疑惑

①我們知道“索溪峪”的意思了，為什么說索溪峪是“野”的？看誰能從課文中找到答案。請同學們將課文自由地、快速地讀幾遍。

②學生解疑。

“野”的本來意思是什么？那么在文中也是這個意思嗎？

由此引導學生得出“野”在文中的意思是：原始的，自然的，不加任何雕飾的。③那么文章從哪些方面寫了“索溪峪”原始、自然的野趣呢？（山、水、野物以及人）

3、精讀課文，談“野”論野

①請同學們再次有感情地朗讀課文，選擇一個方面，畫出你認為最能體現“野”的句子。②比較品評，感悟山“野”。

這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。

這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峰林”，令人浩氣長舒。

這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；亭亭玉立，則好似“窈窕淑女”。

a.如果有同學說到其中一句，建議將其它兩句話一起出示研讀，引導比較、體會。

b.借助圖片理解“斷壁懸崖”、“千峰萬仞綿亙蜿蜒”、“不拘一格”等詞語之意來引導學生分別感受“索溪峪”的山驚險之美、磅礴之美、變化之美。

c.選擇其中一句，自由讀，指名讀，教師隨機點撥與引導；教師引讀，學生跟讀。

③領悟寫法，感受水“野”。

索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。

a.你覺得索溪峪的水“野”在什么地方？其實，在常人眼中，這溪水是什么樣子？（溪水彎彎曲曲，一路朝前流去）為什么讀文章時你覺得它野趣十足呢？（引導體會表達效果）

b.有感情地朗讀課文第三段。④體會野物的“野”。

a.讀課文第四自然段，找出體現“野”趣的句子。b.用自己的話談談體會。

c.野性十足的猴子驚得游客慌不擇路。有感情地齊讀課文，讀出“野”趣來。⑤體會人的“野”。

人們親身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也變得“野”了；讀讀課文的最后一個自然段，哪一個詞最能看出這一點？

大致理解返樸歸真的意思。

再讀這一段，看看游客們“真”在何處，“野”在哪里？ 有感情地朗讀最后一個自然段。

4、再讀全文，探“野”品“野”

①有感情地朗讀全文。體會索溪峪的“野”。②摘抄或背誦自己喜歡的部分。

第二篇：4、《索溪峪的“野”》教學設計

4*、索溪峪的“野”

教學目標：

1、知識與技能：有感情地朗讀課文，抄寫喜歡的好詞佳句。

2、方法與過程：學習作者通過優美的語言字里行間的透漏出自己的情感的方法。

3、情感態度和價值觀：感受索溪峪天然野性的自然風光。

教學重點、難點：

1、感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

2、作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

教學時間：1課時

教學過程：

第一課時

一、課件展示，揭題導入。

1、欣賞張家界索溪峪的迷人風光。

2、揭示課題：索溪峪的“野”

二、簡介索溪峪,熟悉索溪峪。

三、初讀課文，感知索溪峪的“野”。

1、自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。

2、指名分段讀課文，初讀反饋。

3、抓題眼，引入研讀。

四、合作研讀，感受索溪峪的“野”。

1、讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么？（野）課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”？

2、選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？

3、賞析。

①賞析“山是野的。”

A、齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？

B、賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”

你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？

C、還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？

D、有感情朗讀,讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己收獲。

②賞析“水是野的。”

A、讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！

這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）

B、賽讀，讀出索溪的趣。

③賞析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起來。”

A、快速朗讀，想想“野”加引號的含義。

B、賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了。”“返樸歸真”是什么意思？

（“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。）課文中怎樣寫猴子與游人的“返樸歸真”？

（4）仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。（先概括特點，再具體描寫。）

五、朗讀積累，體悟索溪峪的“野”。

課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境，要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。

1、自己選擇一部分練讀。

2、合作讀。

3、齊讀與個別讀相結合。

4、選擇自己最喜歡的句子積累。

六、回歸整體，拓展延伸。

說一說自己喜歡的自然風光，采用先總后分的方法。

七、課堂總結，布置作業。

完成基礎訓練冊《4*、索溪峪的“野”》。

板書設計：

4*、索溪峪的“野”

驚險的美

山

野

磅礴的美

隨心所欲、不拘一格的美

水

野

與山路哥哥鬧著玩

4*、索溪峪的“野”

動物野

惡作劇

游人野

返樸歸真　蕩滌胸懷

第三篇：4索溪峪的野教學設計

《索溪峪的野》教學設計

【教學目標】

知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。

方法與過程： 學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的，領悟作者抓住景物特點，先概括表達再具體描寫的表達方法。情感態度和價值觀：

感受索溪峪風景區天然、野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。【重點難點】

1.理解課文內容，領悟表達的方法。

2.抓住事物的主要特點，采用先概括后具體來描寫的表達方法。

【學情分析】

通過五年的語文學習，學生已經養成了良好的閱讀習慣。能夠自主預習，自主識記生字詞。會簡單的復述課文。但對關鍵的詞句還不會正確的理解。【課前準備】

收集張家界、索溪峪等有關圖片和文字資料 【課時安排】

一課時 【教學過程】

一、展示材料 揭題導入 張家界位于湖南省西北部的武陵山區，是我國的第一個國家森林公園。其有雄、奇、險、秀的特點，數以千計的石峰危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立；峰上奇松挺拔，灌木叢生，時有云霧縈繞，景色神奇；區內山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動物資源豐富。其中，索溪峪更是別具一格，有著獨特的魅力。想去看看嗎？今天我們就一起去游覽索溪峪，感受它的美。

（觀賞索溪峪風光圖片）簡介索溪峪。

二、初讀課文 整體感知

（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（2）（展示課件）檢查字詞自學情況

（3）想一想《索溪峪的“野”》“野”字為什么加引號，它在本課是什么意思呢？用自己喜歡的方式讀課文，去文中找答案。

三、合作研讀 體會索溪峪的“野”

1、觀看了美麗的索溪峪，讀了課文，索溪峪給你的印象是什么呢？

2、(出示課件)自讀課文，討論：(1)“野”在本課是什么意思？（2）課文從哪幾方面描寫索溪峪的“野”的？（3）把你覺得寫得好的地方多讀一讀。

3、交流自讀成果。

讓學生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

4、同桌互讀各自喜歡的部分。

5、師生對讀課文。師讀前后兩個自然段，學生以四個學習小組為單位，分別讀描寫山、水、動物、人的段落。剛才在跟老師對讀中，同學們發現你們讀的每段有什么特點嗎？再看一看老師讀的開頭和結尾，你發現了什么？

四、精讀品味 感受索溪峪的“野”

1、（出示課件）從四個內容中選擇你們最感興趣的一個在小組里交流學習，從以下幾個方面匯報學習成果：

A、這部分主要講什么？是圍繞哪句話來寫的？是怎樣具體描寫出來的？

B、作者運用了什么表達方法？你最欣賞哪些句子，為什么？

2、各小組自學 討論 交流，3、賞析（各小組匯報學習成果，根據學生的回答選擇板塊進行教學）

4、學習山是“野”的。

（1）出示第一自然段:這一段寫得很美，老師也很喜歡，讓我們合作讀一讀這個段落。（老師讀排比句，學生讀其它句）

（2）同學們想一想，作者從哪幾個方面具體寫出了山的“野”？（3）同學們，我們來看看這三個句子：

這種美，是一種驚險的美： 種種美，是一種磅礴的美：

這種美，是一種隨心所欲，不拘一格的美： ①分小組讀句子。

②你發現了什么？(這是一個排比句)（4）同桌合作學習：作者用了一個排比句式，從三個方面寫出了山的“野”，每一個方面都寫得如此傳神，請同學們選擇其中一個方面的美，邊讀邊想象畫面，并把你想到的畫面跟你的同桌說一說。

句子1：這種美，??讓人聽著名字就膽顫。①讀這個句子，你想到了怎樣的畫面？

②你想的畫面跟這個一樣嗎？（出示“一線天”和“百丈峽”的圖片）

③讓我們一起感受這種驚險美吧！齊讀這句話。句子2：這是一種磅礴的美：??令人浩氣長舒。①讀這個句子，你看到了什么？

②同學們請看（課件出示“十里畫廊”、“西海峰林”）③抓住“不是??也不是??而是??”體味對比的寫法 句子3：這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：??“窈窕淑女”。

①同學們這里把索溪峪的山聯想成了什么？（“熱戀情人”和“窈窕淑女”）

②出示圖片：看著這些圖，你聯想到了什么？

（5）作者從三個方面寫出好索溪峪的山的“野”，都寫得相當的出色,請你把你剛才讀過的句子背誦出來。

5、賞析“水是野的”

(出示索溪峪水的圖片)我們領略了索溪峪山的驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的“野”吧!（出示片段）索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，??將山路攔腰截斷。（1）在讀這句話的時候，你眼前仿佛看到的是什么？（2）你認為哪個詞把索溪這個“野”孩子寫得最可愛？（3）這是作者神奇的想象力，寫得那么傳神、那么靈動，你認為表達了作者怎樣的感情？

（4）齊讀，讓我們一起體會作者對索溪峪自然美的喜愛之情。過渡：置身這樣的大自然中怎能讓人不喜歡呢？因此，這里的動物和游人都野起來了。

6、學習動物的野和游人的返璞歸真。自由讀一讀第四、五自然段，思考以下問題：（1）返璞歸真是什么意思？

（2）課文中怎樣寫猴子和游人的返璞歸真？

7、品讀最后一段（課件展示段落）

是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染、被凈化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞更能說明作者的這種感受呢？從中你能體會到作者怎樣的心情？

8、默讀課文，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。（先概括特點再具體描寫）

五、回歸整體 拓展延伸

在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒。你讀了這篇文章有何感受呢?想不想把它介紹給大家，那課下搜集有關資料為索溪峪寫一篇導游詞吧，介紹大家來玩。

六、課堂小結 這節課，我們一起領略了“野”味十足的索溪峪，其實，在我國遼闊的土地上，還有很多風景名勝，等你們長大了用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去表達你們眼中的美景。板書設計：

4*索溪峪的“野”

山 野

水 野 “野” 動物野 游人野

七、作業，升華“野”。

1、識記字詞。

這篇課文的四字詞語比較多，讓我們一起來識記一下： 斷壁懸崖 拔地而起 雕琢 倩影 崛起 賭氣 同胞 蕩滌 千峰萬仞 綿亙蜿蜒 亭亭玉立 窈窕淑女

2、根據意思寫詞語

①形容山脈、河流、道路彎彎曲曲地延伸。（）

②隨著自己的心意，想要怎樣就怎樣。（）

③不局限于一種規格或形式。（）

④形容美女身材細長或花木等形體挺拔。（）

⑤年齡已超過了六十歲。（）

3、仿照樣子寫句子。

例：柳樹上掛滿了銀條兒。

落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。（1）、雪花飄落下來。（2）、船逼近榕樹。

4、想一想這段話是圍繞哪句話寫的。

這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。什么“一線天”，什么“百丈峽”，聞名就使人膽顫。

第四篇：4索溪峪的野教學實錄

《索溪峪的“野”》教學實錄 第一課時

師：索溪峪在哪里？ 生：張家界

師：去過張家界嗎？ 生：沒去過 師：真沒去過？ 生：真沒去過 師：去過！（學生不理解的樣子）不但去過張家界，會滾落下來。不過，我有點不懂，既然巨石已經半邊懸空、搖搖晃晃，人們怎么不把他炸掉呢？ 生E：不是真的搖搖晃晃，而是山風一吹游人的感覺

師：是呀，所以游人仰頭而—— 生：掉帽

師：望石而—— 生：驚心 師：掉帽，你看我這樣（師稍微仰頭）帽子會掉嗎？ 就在前不久我們還一起去過廣西的桂林、廣東的“鳥的天堂”。只不過不是身到，而是心到。這不叫旅游，叫——

（師準備板書“神游”聽到一生說“夢游”）師：夢游，那也是白日夢吧！（師接著板書“神游”）師：今天我們就將神游—— 生：索溪峪（師板書“索溪峪”）

師：我在寫的時候發現一個字很有趣，你發現了嗎？

（有的說“索”，有的說“溪”，有的說“峪”，說法不一）師：“索”哪點有趣？ 生：不知道 師：“溪”呢？ 生：不知道 師：“峪”呢？ 生：是山谷 師：對了，“峪”就是山谷 師：你還發現什么？ 生：這里有山有水

師：哦，原來索溪峪是一個有山有水的好地方呀。（師板書：山、水）真是有山皆圖畫—— 生：無水不文章

師：好了，抓緊時間出發吧。哎，往哪兒走啊？ 生：不知道

師：不知道，不知道要想法呀，得去找一位—— 生：導游 師：誰呀？ 生：作者

師：究竟是誰呀？ 生：曹敬莊 師：好了，你們就跟隨曹敬莊導游去神游索溪峪吧！先神游哪里呢？ 生：山

師：一路上你們可要仔細的觀賞喲！注意抓住景物特點，回來后要把你觀賞到的講給我聽哦！（學生以自己喜歡的方式細讀課文）師：觀賞回來總的感受如何？一個字—— 生：野（師板書：野）師：究竟怎么野？

（生紛紛讀文中的句子作答）師：（示意停止）你能概括的說說嗎，比如說有幾個方面？

（學生面有難色）

師：再看看課文，仔細找找看。師：現在知道了吧，生A：驚險（師板書：驚險）（該生準備接著說，師示意他坐下）

生B：磅礴（師板書：磅礴）

生C：隨心所欲、不拘一格（師板書：隨心所欲、不拘一格）

師：驚險什么意思呢？驚險就是不安全，索溪峪的山哪點讓你感到不安全呢？

生D：幾十丈高的斷臂懸崖，半邊懸空的巨石 師：斷臂懸崖、半邊懸空這兩個詞中都有一個什么字？ 生D：懸

師：是呀，索溪峪的山懸，我們的心更懸，你看半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，好像一不小心就

生：不會

師：怎樣才會掉帽？說明什么？ 生：山很高

師：究竟有多高？ 生：幾十丈高

師：你看到這樣高的山、這樣懸的山，驚心吧，驚險吧？

生：驚險，還有“一線天”、“百丈峽”聞名就使人膽顫

師：總之，索溪峪的驚險讓我們—— 生：心驚膽戰

師：那別看這樣的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪個詞說明索溪峪的山是磅礴的？ 生F：千峰萬仞綿亙蜿蜒 師：千峰說明山很—— 生F：多

師：萬仞呢？ 生F：高

師：又多又高，你說磅礴不磅礴？ 生：磅礴，還有“十里畫廊”，“西海峰林” 師：你還心驚膽戰嗎？ 生：不，令人浩氣長舒

師：除了驚險的山、磅礴的山，還有怎樣的山？ 生：隨心所欲、不拘一格 師：隨心所欲什么意思？ 生：想干什么就干什么 師：索溪峪的山在干嗎呢？

生G：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影。師：直插云天（師一手上舉，仿佛直插云天），敢戲白云（師手臂搖晃，仿佛戲弄白云），橫攔綠水（師一手臂橫在胸前，仿佛橫攔綠水），敢弄倩影（師側身而看，仿佛看水中倩影）。隨心所欲吧！生：隨心所欲！

師：真是橫沖直撞啊！（師做橫沖直撞的樣子）師：那不拘一格什么意思？拘什么意思？ 生：限制 師：格呢？ 生：規格；格式

師：連起來就是—— 生：不限制一種格式

師：那就是有很多種格式嘍，索溪峪的山都有那些格式呢？

（生紛紛讀文中的句子作答）師：究竟有那些格式？（生看課文仔細查找）生H：斜山式 生I：平原式

生J：熱戀情人式 生K：窈窕淑女式

師：斜山式究竟什么樣？

生L：旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”（師身子往右傾斜）

師：平原式呢？

生M：抱伙成團，便高筑峰上“平原” 師：抱伙成團，（師手指一個小組四位同學，示意他們抱成一團）哦，這就是高峰上的平原！師：熱戀情人式，就是兩座山—— 生：相對相依

師：窈窕淑女式就是一座山—— 生：亭亭玉立 生：還有很多格式

師：你們可真仔細，注意到了這段末尾的—— 生：省略號

師：想像一下，還會有哪些格式呢？（學生面有難色）

師：你想一種就夠了。生N：像一把利劍直插云霄

師：哦，你這是利劍式。我也想到了一種格式：像一位位威武雄壯的解放軍戰士。這就是戰士式。師：索溪峪的山真是太野了，好，我們去完整的感受一次吧！在朗讀時要通過你聲音的變化，通過你的表情把你的感受讀出來哦！（生齊讀，教師相機引讀）

師：索溪峪的山是野的，哪些山是家的呢？

生：桂林太秀了、廬山太俊了、泰山太尊了、黃山太貴了

師：桂林家得像什么？ 生：桂林太秀了

師：請注意是像什么。生O：秀得像一位姑娘 師：一位怎樣的姑娘？ 生O：秀麗的姑娘 師：廬山呢？

生：英俊的小伙子 師：泰山呢？ 生：尊貴的皇帝 師：黃山呢？

（學生面有難色）

師：你看啊，桂林像姑娘、廬山像小伙、泰山像皇帝、那富貴的黃山呢？ 生：像富翁

師：你看這些山都是人們去給他化妝、穿上漂亮的衣服把他們變美的，是一種—— 生：人工的美

師：而索溪峪的山是—— 生：是天然的美，師野性的美

師：那桂林、廬山、泰山、黃山就不美了 生：不是

師：那是什么？

生P：那些山是人工的美，索溪峪是野性的美，各有各的美

師：是呀，各有各的美，只是作者更喜歡像索溪峪的山這樣野性的美。

師：索溪峪的山真是太野了，好，我們去完整的感受一次吧！在朗讀時要通過你聲音的變化，通過你的表情把你的感受讀出來哦！（生齊讀，教師相機引讀）

師：同學們,聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，充分表現了索溪峪山驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？

生：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的美。

師：索溪峪的山是非人工雕琢的美，使我們感受山的野，那么索溪峪有如此野的山，還會有怎樣的水呢？（教師過渡性的語言）

生：老師，水也是“野”的，我很喜歡這一部分。

師：你讀一讀。

生：讀了這一部分，索溪象是一個從深山中蹦跳出來的野孩子，一會纏繞著山奔跑，一會撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了，運用了擬人的手法，把索溪比喻成深山中蹦跳出來的野孩子。

師：從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦.生：寫水這一部分，我從后邊的這個排比句中，和后邊的省略號知道了，作者還看到了更多的野，更多的驚險，省略沒寫。從我心怦怦直跳，知道了作者的心情是緊張的。

師：多清澈的水啊，教師都被陶醉了。像是從深山中蹦跳而出的野孩子.師：這里的山野、水野，路更野，還有什么是野的呢？

生：我學習了動物野這一部分。讀一讀，從山上的野物更是野性十足了，我知道了這里的山是野的，水是野的，動物也是野的。

生：從大大小小的這個詞知道了，這里的猴子非常多。

生：當我們一行中的一位年輕女同志從下面經過時，一只猴子竟惡作劇地撒起尿來，這里可以看出猴子是在歡迎游人。

師：這么野的猴子不但沒有引起游人的反感，僅而使人也野了起來。誰愿意匯報一下你是怎么學習人野這部分的。

生：我用邊讀邊思考的方法，學習了人野這部分。

師：在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得野了起來。這個野是無拘無束，回歸自然的野。

生：山是野的，水是野的，動物是野的，我們這群孩子到了那里，比它們還要野。

師：我相信。

生：城里戴眼鏡的姑娘，一邊攀緣，一邊大嚼著煮熟的玉米棒，可以看出，這里的人和城市的人是不一樣的，他們不注意禮節。

生：年過花甲的老人，在石塊間蹦來跳去，我想可以看出老頭就像一群猴子回歸自然了。

生：從滿山的嘻嘻哈哈，滿山的親親熱熱。用了兩個“滿”字，突出了這里的人是野的。

生：人們，在這山水中返璞歸真了。“返璞歸真”說明人被這里自然的山水陶醉，被活潑調皮的動物感染，也變得“野”了。

生：我們把這么美的景象總結了一句話，山是讓人驚心的野，水是讓人心跳的野，山上的野物是讓人欣喜的野，我們愛著索溪峪的野。

師：多么美的語言啊！

師：說一說山野、水野、動物野、人野這四部分有什么感受？

生：我真想到索溪峪去看一看。

生：我們要到那里去上樹，去那里去爬山。

生：索溪峪，你真是太美了。

生：什么時候才能去那里呢，欣賞你的野性美。

師：如此奇山秀水，怎能不讓人返樸歸真。所以作者在最后一部分寫到，同學們齊讀最后一段。

師:是啊，索溪峪的山驚險、磅礴、姿態各異；水是蜿蜒變幻；動物調皮熱情，自由自在；游人返璞歸真，難怪把索溪峪稱為擴大的盆景。縮小的仙境，學了這篇文章，你有什么感受呢？

生：索溪山水天下絕。

生：索溪山水美如畫。

生：走近索溪峪，猶如來到了仙境，天下風景索溪數第一。

生：索溪索溪你真美，比過桂林山和水，你是美人你是玉，祖國有你而自豪。

四、小結

同學們，今天我們在曹敬莊導游的精彩解說下，神游了索溪峪，遠遠的欣賞了一下索溪峪的風光。老師希望你們有機會去實地看一看，相信當你投入到大自然的懷抱時，你會更加體會到它那種野性、自然的美。

第五篇：4《索溪峪的“野”》教學設計（寫寫幫整理）

4《索溪峪的“野”》教學設計

教學目標：

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。

4、領悟作者抓住景物特點先概括表述，再具體描寫的表達方法。教學重點：

領悟作者抓住景物特點先概括表述，再具體描寫的表達方法。課時安排：一課時。教學過程：

一、談話引入新課。

我們在前面學習了《桂林山水》，大家還記得作者用什么方法描寫桂林的山山水水？ 生答。

教師概述：《桂林山水》采用了先總述，后分述，再綜合的寫法，給我們展現了廣西桂林的秀麗風光。

其實祖國山河的美景何止桂林一處！索溪峪就是吸天地之精華，不留雕琢痕跡的自然景點，它位于張家界風景區。讓我們緊跟作者曹敬莊，一起去感受索溪峪的“野”。（板書課題：索溪峪的“野”）

二、自讀指導。

一）請同學們閱讀課文，自學生字、詞語，并思考：

1、能用一個恰當詞語說明你對索溪峪的整體感受嗎？

2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”？

3、這幾方面在寫法上有何共同點？請以

一、兩例說明。二）、學生討論，然后回答問題。

1、你對索溪峪的整體感受是什么？ 抽生回答。（野）（板書：野）

2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”？在寫法上有何共同點？ A、指導學生齊讀第二自然段，從中找出總括性的句子。然后抽生回答。（板書：山是野的）

提問：為什么說“山是野的”？作者實際上表現索溪峪的山是怎樣一種美？請從文 中找出原句。

提問：課文又分別從哪些方面表現山的“野”性美？

學生討論后回答。教師概述后板書：是一種驚險的美；是一種磅礴的美；是一種隨心所欲的美。

請同學們看板書，聯系《桂林山水》想一想，這一段是按什么結構描寫景物的？ 生答。（“總——分”結構）

此外，作者還采用了哪些修辭手法賦予（解釋：給予。）自然景物的人性美？ 引導學生回答：擬人、排比。

B、抽生朗讀第三自然段，請學生從中找出總括性的句子。生答后板書：水是野的。

教師指導：作者也賦予水的靈性，把水寫成了天真的野孩，大家以后朗讀時，要讀出水的“任性”（板書）。

提問：本段寫“水”與第二自然段寫“山”在結構上有何相同點？ 生答。（同樣是“總——分”結構）

教師指導：本段與第二段除結構相同外，同樣采用擬人手法，用了排比句“一會兒、、、、、、一會兒、、、、、、一會兒、、、、、、一會兒、、、、、、”盡情歌頌水的天然美、野性美。都是從靜態角度表現索溪峪的“野”。（板書：靜態美）

C、引導學生從第四自然段中找出總括性的句子（板書：野物更是“野”的）。教師指導：我們在閱讀時，要體會猴子的調皮，“、、、、、、在我們頭上的樹枝間跳來跳去、、、、、、一只調皮的猴子竟惡作劇地撒起尿來、、、、、、”，這些句子充分表現了猴子的肆無忌憚，得意忘形，突出了索溪峪的“野”性美。D、第五自然段如何表現游人的野性之美？（板書：游人也變野了）請從文中找出表現游人野性美的詞語、句子。如：返樸歸真（解釋：去掉外飾，還其本質。）、嘻嘻哈哈、戴眼鏡的姑娘、、、、、、；年過花甲的老叟（解釋：年老的男人。）、、、、、、第四、五段都是從動態角度表現索溪峪的美。（板書：動態美）三）、討論：我們學習了這篇文章，談談你對本文的感受。

提示：（a、熱愛祖國美麗河山；b、不經人工雕琢的美才是自然美；c、崇尚純真，真心對待同學等。）

教師小結：作者從山、水、野物、游人四方面表現了索溪峪的天然美、野性美。讀后給人清爽、快慰之感。正如作者在文末寫道：索溪峪的“野”、蕩滌著我的胸懷！作者讓我們拋棄了人群的喧囂，甩掉了塵世的煩惱，回歸大自然了。

三、總結全文。

課文緊扣一個“野”字，貫穿一個“美”字，用“總——分——總”的結構表現了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情于景物描中，可謂情景交融。希望同學們在以后的觀察和寫作中，大膽借用本課先概括敘述，后具體描寫的方法，以及擬人、排比的修辭手法，講究用詞，句式整齊，把景物的特點表現出來。

四、布置作業。背誦自己喜歡的段落。

五、板書設計。

山 索溪峪的“野’ 水

人

動物

《索溪峪的野》教學反思