第一篇：課堂教學中的反思

他是我的學生，平時成績偏差，字寫的更是“龍飛鳳舞”。三上時，有一次，我看到他的字比以前稍有進步，我就對他說：“你今天的字寫得真不錯。”可是他說：“我知道你在騙我。”當時我一驚，“你為什么會有如此想法呢？”“有時我做作業時，很認真地寫，但我還是從來沒有得到過一個‘優’。”他眼里已充滿了委屈地淚水。

這充滿憂傷的眼睛讓我震驚，讓我反思。我們成人看來一個微不足道的“優秀作業”，在孩子幼小的心靈卻有著這么重要不能替代的位置。審視自己，在批改學生作業時，是否真正考慮過學生的情感需要？是否真正考慮過學生的個性差異？答案是否定的。在評價中我還是習慣按自己已定的思維，正確的打上一個大“√”，錯誤的，畫一個大大的“×”，然后把學生的作業按照固定的標準打上等級。學生看見“√”時，心理會感到喜悅，而看見一個紅紅的大“×”時，心理會產生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復加深后，學生就會產生挫敗感，也會影響到學生學習的積極性。仔細想想，人與人的差異是不可改變的事實。一些學生雖然花了很多時間，付出不少的努力，但做出的作業可能還是不如一些優秀學生隨便做的好，按照我們一般的“規定”，他們很難得到一個“優秀作業”，孩子們需要“優秀作業”的鼓勵，我們為什么不慷慨地多給他們幾個呢？為什么不讓全體同學能得到作業帶給他們的成功的喜悅呢？

從這以后，我在批改中下學生的作業時就更注意這一點，錯誤的地方只是劃一條線，讓他（她）們改正后打上“√”，盡量不打“×”。訂正后給打上“√”，打上“優”或“優下”的等級。這個學生寫的字很不工正，大小不齊，作業批改時常常深感頭疼。經過多次的教導，有一次，他的作業本上的字規范了些，我就特地把他請來，表揚他讓他繼續努力，并在作業打上了“優”。他高興地笑了，在以后的做作業中他就慢慢地努力把字寫好了。我看準時機，把他寫的作業本展示給同學們看，同學們的贊許讓他繼續努力。他就是胡俊杰同學。

其實上好一節課，能否營設寬松和諧的氛圍，充分利用課堂上的動態生成資源，組織引導學生進行平等對話，特別是面對全班同學中的中差學生，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力。因為語文學科有其獨特鮮明的人文性，需要教師栩栩如生、聲情并茂的渲染，將學生帶入那種妙不可言的情境之中，使他們愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗。課堂上學生能夠“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，是所有老師夢寐以求的狀態和境界。但是這種狀態并不是老師提出要求就可以達到的，而更多需要教師引導和組織。在這看來教學中還真的要多多反思呢。

第二篇：課堂教學中如何進行反思

課堂教學中如何進行反思

案例中老師的教學設計有許多不足之處，作為執教者一定要對這樣的教學設計及目標達成情況進行深刻的反思。

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。因此，課后，都需要我們教師去認真的反思，我認為可從以下幾個方面入手：

1、總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，把這種成功之處記錄下來并長期積累，有助于教師形成自己的教學風格。

2、查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。課后要靜下心來，認真反思。

3、記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。

朱永新教授說：“教育每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同。”我們的校長曾說過：“一個教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”用心教學，就需要我們在教學中用心的去反思。教學反思能讓我們每天都在教學中成長，每天都在成長中進步，讓我們的教育理念每一天都是更新的。用心的，及時的，有效地反思能“讓教師從機械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙碌中走出來！”，反思讓我和我的學生都有收獲

第三篇：課堂教學中如何進行反思

《梯形的面積》五年級數學上冊教學案例分析及反思

這部分內容的教學是在認識了梯形特征，掌握平行四邊形、三角形面積的計算上進行的。

與前兩節一樣，教材先通過小轎車車窗玻璃是梯形在這樣一個生活實例引入，激起學生在學習興趣。這時，我引導學生想，怎樣仿照求三角形面積的方法把梯形轉化為已學過的圖形來計算它的面積。我出示了為學生每人準備的兩個完全一樣的梯形，有直角梯形、等腰梯形、任意梯形。在這種強烈的學習欲望下，學生調動自己已有的知識經驗，探究出了很多種方法，我一一出示在黑板上，引導著他們完成了梯形面積公式的推導。學生自己解決了數學問題，體驗到了收獲的快樂，既培養了創新思維能力，又增強了自主學習的能力。

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，本課的教學應該說較好地落實了這一理念。具體體現在：

1．學習方式的變化是本節課最突出的一個特點。如：在“探索新知”這一環節中，改變了過去由教師講解、代替學生操作的傳統教學方式。通過動手實踐，完成了轉化和歸納的全過程。突出體現了“學生是學習的主人”這一新理念。充分調動了學生學習的主動性，激發了學生探究的欲望。使學生在不斷地探索、合作、交流中經歷了知識的形成與發展的全過程，并從中體會到了探究所帶來的樂趣。

2．第二個突出的特點是把所學知識與實際生活緊密聯系起來。如導入的設計就突出體現了這一點。通過計算得出了車窗玻璃的面積等實際生活中的問題，使學生體會到數學與生活的聯系。培養了學生用數學眼光認識事物，應用數學的意識，從而進一步體會數學的應用價值。

不足之處：學生充分體驗動手操作的時間長了，整節課就顯得十分地緊張，有些推導的方法也不夠讓學生進行深入的交流。這樣習題的處理上就顯的時間不夠用了。所以，學生的動手能力上還有待提高。

第四篇：課堂教學中的自我反思

課堂教學中的自我反思

史紅衛 時間都去哪了？2005年畢業來到虞城，在實驗中學教育教學的路上，已走到了第9個年頭，我得到了什么？又有什么成長？我很迷茫，今天靜下心來反思一下：八年來，無論是在個人的教育教學經驗，駕馭課堂的能力還是教育教學的效果，都較剛參加工作時成熟了許多，進步了許多。其實：反思是我們工作學習和生活的一個重要手段，它能讓我們在這個浮躁的社會中，在這個病態的空間里找到一點點自我和成就感，以至于堅持下去自己的工作并提高自己的一些 技能。

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。可見，經驗和反思對教師的成長有著非常大的意義。記得有這么一句話“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話是說在跑步中我們要學會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學工作又何嘗不是如此呢？試著在教學中多反思，使自身獲得的經驗上升到一定的理論高度，那么，我們的專業技能將得到更大的發展。在實際教學工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。

通過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的很重要。記得一次交流會上，有個老師就講起了他對日常教育教學的反思，給我印象深刻的就是他專門準備了反思記錄本，只要有想到的內容，及時寫在上面，很多時候只是一個大概內容或是一點想法，然后他會利用空余的時間，把這些內容中特別感興趣的話題寫一寫，也便就成了我們所謂的反思，我想這就是一種堅持吧。

我想，只有堅持不懈坐著反思教育的老師，才是真正能在教育教學中有所收獲的人。一個擁有積極態度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態度，才能真正做到反思，做好反思。所以，想要真正反思成功，先有積極的態度吧。

自古以來，關于“堅持”的名言有許多許多，譬如比阿斯說：“要從容地著手去做一件事，但一旦開始，就要堅持到底。”又譬如《論語》中那句“欲速則不達。”人們為什么要一直重復著堅持，可見它是多么的金貴。

教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學生，讓學生會學而不是學會知識；教知識的目的在于讓學生從知識的發生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決問題的能力是教學的關鍵。

教師首先要吃透學情，要知道學生需要什么、學生在什么情況下能發揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個性、心理品質、目標、非智力因素等都值得重視。

教學要有效果，關鍵在課堂；課堂要有效果，關鍵在學生參與！常規教學的各個環節，課堂教學是關鍵。

要提高課堂教學效果就要有豐富的專業知識基礎，而且要涉獵一些課外書籍的知識，開拓視野，關注身邊事，國家事，只有這樣才能把教材枯燥的知識講活，才能激發學生的學習興趣。在今后的學習工作中要更加努力，引領自己不斷超越。只有這樣，才能對得起教師這個稱號，才是真正的名副其實。

第五篇：課堂教學中如何進行反思

勤反思能提高教學質量

面對新課標，我們每一個施教者都要不斷地對自己的教學行為進行反思才能促進自己的專業化能力不斷成長。在日常教學過程中我是從以下幾個方面反思自己的教學的：

1、知識點關注的夠不夠。在課堂教學中，是不是抓住了知識點；是不是準確地把知識傳授給學生。

2、是否聯系本班學生的實際及來活化課堂？能否引導學生將所學知識應用于自己的生活實踐之中。

3、是否對學生進行學習能力和實際操作技能的訓練；是否對學生的學習能力有所培養。

4、教學過程中是否達到了師生互動、生生互動合作學習的效果，學生是否能主動學習。

5、自己的教學設計是否科學巧妙，新舊知識的銜接與過渡是否自然合理？

6、是否對學生的學習困難及如何解困進行思索？如何調整自己今后的教學？

通過反思，才能知道自己教學的“得與失”，才能更好地對自己的教學調整與完善。

總之，教學反思就是老師對自己的教學行為的“問題——反思——新問題——調整和實踐——再反思”的過程，如果我們都能把這一行為內化為個人的自覺行動，養成一種思維的品質，讓反思成為習慣，就一定會促進我們的專業化成長。