第一篇：格賽爾王的故事教案

為方便教學，語文網小編整理了格賽爾王的故事教案。該教案具有教學課堂模塊明顯、思維啟發過渡自然，問題設計精當的特點，能充分調動學生上課的積極性。一起來學習下!

教學目標

1.知識與能力⑴會認“酥”等七個字。⑵以較快的速度默讀課文，理解課文內容，了解格薩爾王為民除害、造福百姓的故事。⑶了解唱詞中運用“比興”的手法。⑷搜集、閱讀其他神話與傳說故事

教學目標

1.知識與能力

⑴會認“酥”等七個字。

⑵以較快的速度默讀課文，理解課文內容，了解格薩爾王為民除害、造福百姓的故事。

⑶了解唱詞中運用“比興”的手法。

⑷搜集、閱讀其他神話與傳說故事。

2.過程與方法

首先要尊重學生的主體地位，引導自主探究。以較快的速度默讀課文，理解課文內容，了解格薩爾王為民除害、造福百姓的故事。然后集體交流，說說自己喜歡格薩爾王的原因。最后引導學生讀詩歌的唱詞，了解嘉察唱“野牛”、“老虎”是為了說明覺如不能用石子對付自己的同胞兄弟。

3.情感、態度與價值觀

⑴感受格薩爾王的勇敢、善良的英雄形象，贊揚他為民除害、造福百姓的精神。

⑵培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。

重難點與關鍵

1.重、難點：以較快的速度默讀課文，理解課文內容，了解格薩爾王為民除害、造福百姓的故事。

2.關鍵：本課篇幅很長，要組織學生以較快的速度默讀課文。默讀要留有一定的時間，使學生能切實地默讀課文。

課時安排：一課時

教具準備：生字詞語卡片。

教學過程

一、介紹格薩爾王，導入新課

1.教師板書“格薩爾王”：同學們，這個名字你們一定有些陌生吧!(也可讓學生收集相關資料)下面老師給大家做一個簡要介紹：

格薩爾王生于公元1038年，死于公元1119年，享年81歲，他是古代藏族人民的英雄。格薩爾王一生降妖伏魔，除暴安良，南征北戰，統一了大小150多個部落，嶺國領土得以統一。格薩爾王去世后，嶺蔥家族將都城森周達澤宗改為家廟。

他降魔驅害造福藏族人民的光輝業績，早在10至ll世紀，就在我國有雪域之稱的西藏草原、風光綺麗的青海湖邊、巍峨的日月山下、絲綢古道的隴原大地、天府之國的四川盆地、美麗的孔雀之鄉云南等省區民間廣泛流傳，至今人民依然懷念歌頌著這位民族英雄。

2.教師談話，導人：原來，格薩爾王是藏族人民心目中的英雄。今天，我們就來深入地了解格薩爾王的故事。(把課題補充完整)

(設計意圖：引導學生課前廣泛地搜集有關的資料，在資料的搜集和閱讀中，初步了解格薩爾王。再通過課堂的反饋、交流，進一步鞏固學生對格薩爾王的整體認知。同時培養學生搜集、整理、運用資料的能力和借助資料學習課文的習慣。)

二、初讀課文，整體感知

1.教師提出學習要求。

⑴學習本課的生字新詞，讀準、讀通課文。

⑵以較快的速度默讀課文，思考：課文講了格薩爾王的什么故事?你喜歡他嗎?為什么?

傳說中講了格薩爾王降魔驅害，造福人民，并非常大方地收納受災的嘉察部落，最后受到嘉察部落人民的擁戴，繼而也成為他們的領袖的故事。

2.學生根據教師提供的學習要求自學。

(設計意圖：發揮學生的主體性，給學生和文本充分交流的時間，養成靜讀的習慣，以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立閱讀理解文本的能力，養成獨立閱讀的習慣。)

三、集體反饋，掌握生字

1.教師出示生字詞語卡片，檢查學生自學生字詞語的情況。

⑴教師出示詞語卡片，指名讀一讀，其他正音。

⑵教師根據學生的認讀情況進行讀音上的再強調。重點注意：“酥”、“靴”字的讀音。

⑶教師再次出示生字新詞，讓學生一起讀一讀，讀中鞏固對生字的認讀。

2.反饋分段的情況。

第一段(1)：格薩爾王名字叫覺如，是藏族傳說中的神靈和英雄。

第二段(2)：講覺如按天神的旨意從嶺地來到玉隆，消滅惡魔，殺死強盜，使那里的商人生意興隆。

第三段(3～13)：講有一年，嶺地遭遇連日不停的大雪，人畜很難存活。覺如答應嶺地遷移到玉隆，使嶺地的百姓在那里開始了新的生活。覺如也成了他們的領袖。

(設計意圖：以學生為主體.教師提出要求，學生自由讀課文，在整體感知課文內容的過程中，掌握本課的生字新詞。并理清文章的條理。培養學生自主學習的能力以及理解、概括的能力。)

四、學習課文，感受英雄形象

1.教師：你喜歡這個藏族人民的英雄嗎?為什么?

2.交流反饋。

⑴他非常勇敢，為民除害。

覺如到了玉隆，用法力消滅了危害牲畜的地鼠惡魔;殺死了搶劫商人的強盜，幫商人奪回了被搶的財物。

⑵他非常善良，造福百姓。

商人們為了感謝覺如，一定要將財物分一半給他，覺如不肯接受。

覺如說：“……將來無論你們到什么地方，我都會保護你們的。”

由于覺如的關心和照顧，他們的生意一直很興隆。

當嶺地的人畜難以存活時，覺如答應嶺地部落遷移到玉隆，使嶺部落的百姓在那里開始了新的生活。

他公平地分配了領地。每一個首領都得到了自己的領地。但覺如和母親仍舊住在 自己的小帳篷里。

(設計意圖：引導學生集體反饋，在反饋的過程中，教師適當地引導、引領學生理解課文內容，感受格薩爾王的勇敢、善良的英雄形象，從而贊揚他為民除害、造福百姓的精神。)

五、朗讀唱詞，體會比興用法

1.教師：《格薩爾王傳》之所以家喻戶曉，經久不衰，除了具有積極的思想內容，代表了人民的愿望之外，還由于它具有高度的藝術成就。史詩充分采用群眾喜聞樂見的說唱形式，深深植根于藏族人民心中。唱詞大量吸收民歌和自由體民歌的格律，使用了許多民間諺語和民間誦詞，因而生動活潑，富有生活氣息。我們一起來讀一讀課文里的兩段唱詞。

2.朗讀兩段唱詞。

3.教師：在第二段唱詞中，嘉察唱道：“黃嘴野牛的持角……拿石子對付是否妥當?”在這里，嘉察唱“野牛”、“老虎”是想說明什么?

(嘉察唱“野牛”“老虎”是借野牛、老虎來比喻同胞之間血濃于水質親情，說明這些動物都不會傷害自己的孩子，覺如也不應該用石子來對付自己的親哥哥和嶺地的親人們。)

4.教師小結：這里作者運用了比興的手法。動物都不會傷害自己的孩子，覺如也不應該用石子來對付自己的親哥哥和嶺地的親人們。比興手法的運用，加強了唱詞的生動性和鮮明性，增加了唱詞的韻味和形象感染力，使得《格薩爾王》這部史詩永遠散發出迷人的藝術魅力。

六、課堂小結

教師總結：《格薩爾王的故事》為我們塑造了一位勇敢、善良、為民除害、造福人民的英雄形象，也讓我們感受到《格薩爾王》這部史詩非常有特色的唱詞的藝術魅力。希望同學們課后能找其他神話或傳說故事讀一讀。

七、布置作業

1.多音字組詞。興 哈 覺

2.根據課文內容填空。

好漢們四下尋找，最后發現了一個地方，那里山坡()，平原()，草尖上開著美麗的()，草腰里沾著()，草根里聚著()。在那里，有英雄馳騁的()，有男女購物的()，有賽馬休息的()……那山川的牧草，嶺地的牛羊三年也吃不完。

3.抄寫詞語。曠野荒郊 喜氣洋洋 日夜不停 昂首挺胸 震耳欲聾 富麗堂皇 神采飛揚 足智多謀

4.選詞填空。

興盛 興隆

①由于覺如的關心和照顧，他們的生意一直很(興隆)。

②爸爸的事業正值(興盛)時期。

連續 繼續 陸續

①要是(繼續)在這里住下去，嶺地的人畜恐怕都難存活。

②早晨，同學們(陸續)來到學校。

③大雪(連續)下了兩天兩夜。

5.搜集和閱讀其他神話或傳說故事。

附：板書設計

格薩爾王的故事

消滅地鼠惡魔 殺死強盜 保護商人

同意嶺地部落遷移到玉隆 分配領地

(贊揚格薩爾王為民除害、造福百姓的精神)

以上就是小編分享的格賽爾王的故事教案的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

第二篇：格爾尼卡教案

格爾尼卡

一、教材分析：

本課多采用了探究性的學習方法，向學生提供了大量的圖片資料，引導學生重點分析、認識作品的藝術語言。油畫《格爾尼卡》是西班牙畫家畢加索作于20世紀30年代的一幅具有重大影響及歷史意義的杰作。畫中表現的是1937年德國法西斯瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行場面。畢加索運用立體主義、超現實主義繪畫的形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。表達了畢加索對法西斯戰爭罪惡的憤怒之情。《格爾尼卡》一畫激起了國際輿論對法西斯罪惡行徑的強烈譴責。本課時教學通過對《格爾尼卡》一畫的欣賞，幫助學生對畢加索立體主義、超現實主義繪畫的理解，學習畢加索運用變形、象征和寓意的手法來表達自己的強烈情感，學習畢加索反對戰爭、熱愛和平的美好品質。

二、學情分析：

本課的學習對象為初一年級的新生，他們的美術理論知識掌握的較少，缺乏一定的欣賞方法的指導，甚至仍然用像不像來評價作品，加上欣賞時不會結合作品創作的時代背景、作者的藝術風格來分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至還認為“難看”。因此在備課的過程中我盡量從學生能接受的程度出發來有效化解本課的教學難題。把對《格爾尼卡》的欣賞更多地圍繞在美術創作的本意上來，即畢加索是怎樣創造性的應用立體主義這一形式來充分表現戰爭這一主題。

三、教學目標：

1、知識目標：欣賞作品《格爾尼卡》，理解象征性和立體主義結合的表現形式。認識畢加索的藝術風格、創作背景時代、生平以及主要的美術作品。

2、能力目標：感受藝術大師的創造性思維，學習發現問題、解決問題的能力。學生對象征性繪畫的欣賞能力。

3、情感目標：體會愛國、愛和平的主題思想，培養正確的審美情趣和追求正義與公正的價值觀。

教學重點：感受畫家通過抽象的藝術語言所表達對法西斯暴行的憤怒之情。

教學難點：理解象征性和立體派的藝術表現手法在作品《格爾尼卡》中的具體運用。

四、教學方法: 遵循“學生為主體，教師為主導”的教育思想，運用情景教學法，激發學生的學習和思考興趣，分組討論法，體驗教學法，充分運用課件，不斷采用欣賞、質疑、啟發、歸納相結合的教學方法。引導學生學會分析,提高學生的審美水平，豐富學生的美術知識。

五、教學準備: 多媒體、“格爾尼卡”課件、影視資料、準備鉛筆、圖畫本、課本。激發興趣導入新課---初步欣賞作品---作品背景介紹---作品分析---畫家簡介并欣賞其它作品----深入感知作品---小結評價---拓展學習。

六、教學過程

（一）激發興趣，導入新課

播放一段空襲格爾尼卡的視頻，讓學生聆聽是什么聲音？看到了什么？能聯想到什么樣的場面？

學生回答：飛機轟炸聲、人慘叫聲、建筑倒塌聲、戰爭場面等。同學們，今天我們就來欣賞一幅畫和戰爭有關的美術作品，這幅畫出自一位二十世紀“最偉大、最杰出、最富創造性、最有影響力”的藝術家之手，誰能猜猜看，這位藝術家是誰？ 學生：西班牙畫家畢加索 大屏幕顯示畢加索的照片和名字。

教師提問：仔細觀察《格爾尼卡》給你的第一印象和總體感受是什么呢？

學生回答：亂 怕 繁 灰 美 丑等（作品給人混亂、恐怖的感覺等）

（二）學習新課

（1）、初步感受《格爾尼卡》 教師抓住“亂”提問：畫面是因為什么顯的“亂”呢？“看不懂”又是因為什么看不懂呢？引導學生分析作品的色彩主要是黑白灰來表現的，畫家為什么創作了一幅這樣的作品？引入下一個環節。學生談感受：（是因為畫中的形象亂）（2）介紹作品背景

畢加索為什么要創作這樣一幅作品呢？它的創作背景是什么呢？

1937年4月26日發生了法西斯空軍轟炸西班牙北部巴斯克重鎮格爾尼卡的事件。鎮上的無辜居民慘遭屠殺。畢加索義憤填膺，隨即拿起畫筆，進行構思，終于以此事件為題，畫了這一幅震撼畫壇的《格爾尼卡》。

（3）、深入欣賞分析《格爾尼卡》：

畫家僅用了6周時間便創作了長7.8米，高3.5米的作品，用藝術方式記錄了這場戰爭，那么畫中有哪些形象？他們又有什么象征意義呢？

1、牛的表情怎樣？它代表什么？

牛：呲牙咧嘴，恐怖的牛頭露出殘忍的獰笑，它代表了法西斯的殘暴。

2、馬代表什么含義？

被刺傷的馬昂著頭張嘴發出哀鳴，據畫家本人說，這匹馬象征受苦受難的西班牙人民。

3、戰士的手里拿著什么？他的表情是怎樣的？

右手握著折斷的劍，肢體殘缺，死不瞑目，劍旁有一朵鮮花，這是對死去戰士的悼念。

4、母親發出了怎樣的聲音？這一切都說明什么？ 發出哀鳴，悲痛欲絕的母親懷抱死去的嬰兒仰天哭喊。表達死去孩子內心的痛苦。

5、燈在這里象征什么？

燈：在混亂中這只像眼睛一樣的燈發出耀眼的鋸齒狀的光芒，強化了扭曲的痛苦和悲痛的氣憤。（像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣的射向四周，畫家用這些象征性的揭露，將這一切罪惡和黑暗置于光照之下，讓全世界人民都明了戰爭的罪惡。）

6、舉燈的女人象征什么？

從窗子里探出身體的婦女，右手舉著一盞燈，燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，畫家以此向全世界揭露這一切罪惡和黑暗。象征人們渴望和平與自由。

7、跳樓的人發出怎樣的喊聲？

一個女人從樓上跌下，她舉手抬頭向上呼救，無助，充滿了悲劇氣氛。

8、奔跑的人造成怎樣的氣氛？

她的眼神里充滿了迷惘與渴望。驚慌失措、驚恐。

小結畫面內容：這幅畫運用立體主義的繪畫形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。悲痛欲絕的母親懷抱死去的嬰兒仰天哭喊；恐怖的牛頭露出殘忍的獰笑，它代表了法西斯的殘暴；被刺傷的馬昂頭張嘴發出哀鳴，據畫家本人說，這匹馬象征受難的西班牙人民；一名倒下的戰士右手握著被折斷的劍，劍旁的鮮花表示對死去戰士的哀悼；一個女人從樓上跌下，她舉手抬頭向上呼救，充滿了悲劇氣氛；從窗子里探出身體的婦女，右手舉著一盞燈，燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，畫家以此向全世界揭露這一切罪惡和黑暗。

小結：這些形象在作品中有著豐富的象征含義。整件作品充滿了悲傷、痛苦、恐懼，控訴了法西斯的冷酷和殘暴。（4）整幅畫用什么色調描繪？為什么要用這樣的色調？這幅畫的畫面內容看上去顯得比較凌亂，畫家為什么要選擇這樣的繪畫形式表現戰爭題材？

整幅畫用黑白灰三色繪成，錯綜復雜的黑白灰色塊造成畫面陰郁、恐怖的效果；不規則的線條形成的角和弧的交錯，給人一種支離破碎和**的感覺。畫面沉重又壓抑，充滿了悲劇氣氛。

這幅畫控訴了法西斯的罪惡，對戰爭給人民帶來的災難表示了悲哀和同情。這幅畫曾到挪威、英國、美國各地展出，反響非常強烈。本世紀40年代借給美國紐約現代博物館，1981年歸還西班牙，現在珍藏在馬德里蘇菲亞王妃藝術中心。

（三）畢加索生平、作品、風格。

了解畢加索生平和藝術成就。----立體主義表現手法。

引導學生欣賞不同時期的作品和風格。（藍色時期、玫瑰紅時期、立體主義時期、古典主義時期、超現實主義時期的代表作）。

（四）小結評價，談欣賞感受（請同學們談談這節課收獲）引導學生談感受。（作品形象、內涵、背景談。可以看出畢加索是一個熱愛祖國，渴望和平，反對戰爭的人。）今后我們欣賞抽象作品時不能用像不像來評定了，要結合作品背景及繪畫風格來理解作品內涵。

（四）知識拓展

畢加索一生都致力于藝術風格的創新，那么他每個時期的藝術風格和什么有關呢？請同學們課后查閱一下資料或上網查詢。

第三篇：格爾尼卡教案

格爾尼卡

一、教材分析：

本課多采用了探究性的學習方法，向學生提供了大量的圖片資料，引導學生重點分析、認識作品的藝術語言。油畫《格爾尼卡》是西班牙畫家畢加索作于20世紀30年代的一幅具有重大影響及歷史意義的杰作。畫中表現的是1937年德國法西斯瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行場面。畢加索運用立體主義、超現實主義繪畫的形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。表達了畢加索對法西斯戰爭罪惡的憤怒之情。《格爾尼卡》一畫激起了國際輿論對法西斯罪惡行徑的強烈譴責。本課時教學通過對《格爾尼卡》一畫的欣賞，幫助學生對畢加索立體主義、超現實主義繪畫的理解，學習畢加索運用變形、象征和寓意的手法來表達自己的強烈情感，學習畢加索反對戰爭、熱愛和平的美好品質。

二、學情分析：

本課的學習對象為初一年級的新生，他們的美術理論知識掌握的較少，缺乏一定的欣賞方法的指導，甚至仍然用像不像來評價作品，加上欣賞時不會結合作品創作的時代背景、作者的藝術風格來分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至還認為“難看”。因此在備課的過程中我盡量從學生能接受的程度出發來有效化解本課的教學難題。把對《格爾尼卡》的欣賞更多地圍繞在美術創作的本意上來，即畢加索是怎樣創造性的應用立體主義這一形式來充分表現戰爭這一主題。

三、教學目標：

1、知識目標：欣賞作品《格爾尼卡》，理解象征性和立體主義結合的表現形式。認識畢加索的藝術風格、創作背景時代、生平以及主要的美術作品。

2、能力目標：感受藝術大師的創造性思維，學習發現問題、解決問題的能力。學生對象征性繪畫的欣賞能力。

3、情感目標：體會愛國、愛和平的主題思想，培養正確的審美情趣和追求正義與公正的價值觀。

教學重點：感受畫家通過抽象的藝術語言所表達對法西斯暴行的憤怒之情。

教學難點：理解象征性和立體派的藝術表現手法在作品《格爾尼卡》中的具體運用。

四、教學方法: 遵循“學生為主體，教師為主導”的教育思想，運用情景教學法，激發學生的學習和思考興趣，分組討論法，體驗教學法，充分運用課件，不斷采用欣賞、質疑、啟發、歸納相結合的教學方法。引導學生學會分析,提高學生的審美水平，豐富學生的美術知識。

五、教學準備: 多媒體、“格爾尼卡”課件、影視資料、準備鉛筆、圖畫本、課本。激發興趣導入新課---初步欣賞作品---作品背景介紹---作品分析---畫家簡介并欣賞其它作品----深入感知作品---小結評價---拓展學習。

六、教學過程

（一）激發興趣，導入新課

播放一段空襲格爾尼卡的視頻，讓學生聆聽是什么聲音？看到了什么？能聯想到什么樣的場面？

學生回答：飛機轟炸聲、人慘叫聲、建筑倒塌聲、戰爭場面等。同學們，今天我們就來欣賞一幅和戰爭有關的美術作品，這幅畫出自一位二十世紀“最偉大、最杰出、最富創造性、最有影響力”的藝術家之手，誰能猜猜看，這位藝術家是誰？ 學生：西班牙畫家畢加索

大屏幕顯示畢加索的照片和名字。我們一起走進畢加索和《格爾尼卡》這幅作品。

畫家簡介：畢加索,西班牙畫家，是當代西方最有創造性和影響最深遠的藝術家，他和他的畫在世界藝術史上占據了不朽的地位。畢加索的一生輝煌之至，他是有史以來第一個活著親眼看到自己的作品被收藏進盧浮宮的畫家。代表作有《夢》、《哭泣的女人》《亞威農少女》，還有今天我們要賞析的《格爾尼卡》。

教師提問：仔細觀察《格爾尼卡》給你的第一印象和總體感受是什么呢？

學生回答：亂 怕 繁 灰 美 丑等（作品給人混亂、恐怖的感覺等）

（二）學習新課：（1）、初步感受《格爾尼卡》

師：剛才大家都講得很好，說明我們同學的欣賞水平還是很高的，大家的第一感覺都很準，那么有關于這幅畫的一切，現在大家在頭腦中一定有了很多的問號了吧？

教師抓住“亂”提問：畫面是因為什么顯的“亂”呢？“看不懂”又是因為什么看不懂呢？引導學生分析作品的色彩主要是黑白灰來表現的，畫家為什么創作了一幅這樣的作品？引入下一個環節。學生談感受：（是因為畫中的形象亂）（2）介紹作品背景

畢加索為什么要創作這樣一幅作品呢？它的創作背景是什么呢？

1937年4月26日發生了法西斯空軍轟炸西班牙北部巴斯克重鎮格爾尼卡的事件。鎮上的無辜居民慘遭屠殺。畢加索義憤填膺，隨即拿起畫筆，進行構思，終于以此事件為題，畫了這一幅震撼畫壇的《格爾尼卡》。

（3）、深入欣賞分析《格爾尼卡》：

畫家僅用了6周時間便創作了長7.8米，高3.5米的作品，用藝術方式記錄了這場戰爭，那么畫中有哪些形象？他們又有什么象征意義呢？

1、牛的表情怎樣？它代表什么？

牛：呲牙咧嘴，恐怖的牛頭露出殘忍的獰笑，它代表了法西斯的殘暴。

2、馬代表什么含義？

被刺傷的馬昂著頭張嘴發出哀鳴，據畫家本人說，這匹馬象征受苦受難的西班牙人民。

3、戰士的手里拿著什么？他的表情是怎樣的？ 右手握著折斷的劍，肢體殘缺，死不瞑目，劍旁有一朵鮮花，這是對死去戰士的悼念。

4、母親發出了怎樣的聲音？這一切都說明什么？

發出哀鳴，悲痛欲絕的母親懷抱死去的嬰兒仰天哭喊。表達死去孩子內心的痛苦。

5、燈在這里象征什么？

燈：在混亂中這只像眼睛一樣的燈發出耀眼的鋸齒狀的光芒，強化了扭曲的痛苦和悲痛的氣憤。（像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣的射向四周，畫家用這些象征性的揭露，將這一切罪惡和黑暗置于光照之下，讓全世界人民都明了戰爭的罪惡。）

6、舉燈的女人象征什么？

從窗子里探出身體的婦女，右手舉著一盞燈，燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，畫家以此向全世界揭露這一切罪惡和黑暗。象征人們渴望和平與自由。

7、跳樓的人發出怎樣的喊聲？

一個女人從樓上跌下，她舉手抬頭向上呼救，無助，充滿了悲劇氣氛。

8、奔跑的人造成怎樣的氣氛？

她的眼神里充滿了迷惘與渴望。驚慌失措、驚恐。

師總結啟發：畫家用這些或壓抑，或恐懼、或痛不欲生的形象，來表現戰爭悲慘的場面，傳達著人類對戰爭的痛斥，對和平、美好的向往，這是不是一種美呢？ 生： 是！

師： 而這種美的傳達，畫家用了什么樣的藝術語言來表現的呢？接著我們深入學習這幅畫的藝術特色。

四、藝術特色分析

1、色彩：黑、白、灰

師：整幅畫用什么色調描繪？為什么要用這樣的色調？（生：黑白灰）師：回答的很好，整幅畫是用錯宗復雜的黑、白、灰色塊造成畫面陰郁、恐怖的效果。

2、構圖：飽滿、均衡

師引導：畫面上有什么——感覺到處都是奔跑的人、呼救的人、痛哭的人。。場面非常混亂，以至于我們的眼睛在這幅畫面上看來看去——為什么要這樣畫呢？——突出戰爭帶來的動蕩和不安。這種雜亂似乎與轟炸時居民四散奔逃、驚恐萬狀的混亂氣氛相一致，然而，當我們仔細觀察此畫，卻發現在這長方形的畫面空間里，所以形體與圖像的安排，都經過了精細的構思與推敲，有著嚴整統一的秩序。

3、造型：夸張、變形

師： 請同學們伸出你們的左手，和畫面左下角士兵的手作對比，發現有什么不同？

生1：他的手變形了。生2：他的手畫的很夸張。師： 對！畫面中主要用變形、夸張的方法來表現對象。

4、表現手法：象征、立體主義

師：畫家用這些夸張、生動的形象表達對法西斯暴行的抗議和對受難民眾的同情，這種借物傳情的表現手法叫什么？ 生： 象征。

師： 畫家是怎么刻畫人物的呢？ 生1：很破碎。生2：用幾何形體表現

師：觀察的很好，是一用些亮度不同的幾何形體重疊、堆砌而成。這種繪畫風格就是立體主義的風格，1、多角度描繪物體，并重新組合在一起；

2、幾何形體重疊、堆砌、重新組合。（板書：立體主義）師： 請看這幾幅畫，哪一張是立體主義風格的繪畫？ 生： B 師： 非常正確！大家學習能力很強。

師： 通過前面我們從畫家簡介、創作背景、畫面內容和藝術特色四個方面對《格爾尼卡》賞析后，相信現在已經改變了同學們對它的最初印象。那以后再遇見大師畫作的時候是不是也要從這幾方面去欣賞呢？（PPT展示）生齊答：是！

這幅畫控訴了法西斯的罪惡，對戰爭給人民帶來的災難表示了悲哀和同情。這幅畫曾到挪威、英國、美國各地展出，反響非常強烈。20世紀40年代借給美國紐約現代博物館，1981年歸還西班牙，現在珍藏在馬德里蘇菲亞王妃藝術中心。

（三）畢加索生平、作品、風格。

了解畢加索生平和藝術成就。----立體主義表現手法。

引導學生欣賞不同時期的作品和風格。（藍色時期、玫瑰紅時期、立體主義時期、古典主義時期、超現實主義時期的代表作）。

（四）小結評價，談欣賞感受（請同學們談談這節課收獲）這節課我們主要對《格爾尼卡》的畫面內容和藝術特色作了賞析，明白了立體主義描繪的對象并非如我們所見一般。真正的藝術，都是為了表達自己強烈的情感。

（五）知識拓展

畢加索一生都致力于藝術風格的創新，那么他每個時期的藝術風格和什么有關呢？請同學們課后查閱一下資料或上網查詢。

第四篇：《格爾尼卡》教案

《格爾尼卡》欣賞教案

廣豐縣壺嶠鎮中學

鄭殿菊

教學目標：

1、通過對作品內容形式的分析，交流，討論，使學生明白作品的內涵，從而接受《格爾尼卡》并與之產生共鳴。

2、通過對作品的解讀，豐富自己的情感，體驗畢加索反對戰爭，熱愛和平的美好品質。教學重點：

如何讓學生真正讀懂作品并與之產生共鳴。教學過程：

一、觀察作品提出問題 播放利比亞戰爭引出課題。

出示《格爾尼卡》圖片問：知道這幅畫的題目嗎？見過這幅畫嗎？你能從這幅畫中看出哪些形象？面對這樣的一幅畫，你能提出一些問題嗎？

小結：

1、畫家為什么要畫這幅畫，想表達什么情感？

2、畫家為什么只用黑白灰三種顏色來創作?

3、畫中的形象覺得有些雜亂難以看懂，畫家為什么要這樣表現？

設計意圖：如果按欣賞的教學的常規步驟，從作者生平、作品的時代背景依次介紹，易使學生產生一種盲從心理。所以讓學生自己提出問題，先從造型入手，再介紹背景，學生就會在一種陌生化的情景中交流探討，所有的質疑聲會在欣賞過程中逐一呈現。

二、感知造型產生共鳴 分析畫面內容：

1、仰天狂叫的求救 ：絕望 驚恐

2、號啕大哭的母親： 憤怒 死亡 悲痛

3、仰天長嘯的戰馬：痛苦，仰天長嘯 象征飽受創傷的西班牙國家。

4、猙獰的牛頭：麻木 無情 兇殘

象征法西斯的殘暴和黑暗。

5、斷臂倒地的戰士：支離破碎 死不冥目

6、奔逃的女人：倉皇的逃命

7、持燈的女人：象征自由和希望

8、和平鴿…象征和平

2、欣賞3D的《格爾尼卡》

再次感受畫面的氣氛。并思考：想一想作者試圖通過這幅作品來表達什么樣的情感？ 三、背景鏈接超越體驗

1、播放二戰短片 出示課件：

1937年4月26，那本應該是“人間四月天”美好日子，但德國法西斯卻出動了43架轟炸機，對西班牙歷史名城——風光旖旎的小鎮格爾尼卡進行了連續3小時的狂轟濫炸，格爾尼卡幾乎被夷為平地。當時恰逢集市，小鎮2000名無辜平民在轟炸中喪生。這一事件震撼了西班牙，震撼了全世界。也震憾了一位畫家畢加索。作為一個具有強烈正義感的藝術家，他對于這一野蠻行徑表現出無比的憤慨。他僅用了幾個星期便完成了這幅巨作，畫中表現的正是德國法西斯瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行。作為對法西斯戰爭暴行的譴責和抗議，這幅偉大的作品就命名為《格爾尼卡》！《格爾尼卡》問世后曾在一些國家巡回展覽，引發了全世界熱愛自由，熱愛和平，擁護民主人士的共鳴。

四、引領探究 讀懂經典 分析：

1、構圖形式：金字塔式的構圖 均衡飽滿

2、畫面色彩：黑白灰（震撼，恐怖）

3、表現手法：采用了剪貼畫的藝術語言。不過，畫中那種剪貼的視覺效果，并不是以真正的剪貼手段來達到的，而是通過手繪的方式表現出來。那一塊疊著另一塊的剪貼圖形，僅限于黑白灰三色，從而有效地突出了畫面的緊張與恐怖氣氛。

五、走進畫家 感受創新

資料1：畢加索一生中畫法和風格幾經變化，不斷創新。先后經歷了藍色時期、玫瑰時期、立體主義時期以及后來的新古典主義時期、夢的分析時期。(創新的高手)資料2：在畢加索創作的作品中，不僅有油畫、素還有版畫、陶瓷、水墨畫、木雕… …可以這么說，在畢加索生活的那個時期，只要能用來進行創作的材料，幾乎都被他嘗試過。（多面的能手）資料3：畢加索一生完成了近37000件作品，包括油畫1885幅，素描7086幅，版畫20000幅，平版畫6121幅。（勤奮的畫家）小結：畢加索是當代西方最有創造性和影響最深遠的藝術家，是20世紀最偉大的藝術天才。全世界前10名最高拍賣價的畫作里面，畢加索的作品就占據4幅。畢加索為反對侵略戰爭，維護世界和平，作出了畢生的努力。讓學生真切感受到畢加索的勤奮與追求創新的精神和偉大的藝術成就。六、鑒賞評述 各抒己見

現在如果讓你再來評價這幅畫，你會有著怎樣的評價？

小結：正如畢加索說的那樣，其實在你不懂得什么是美的時候，美照樣存在。美絕對不會因為你的不懂而消失。隨著時間的流逝，我們的鑒賞力會得到提升，也許幾年后你就會慢慢喜歡上它的。

第五篇：夏河縣王格爾塘中學安全生產自查報告

夏河縣王格爾塘中學 安全生產自查報告

為了進一步強化校園安全管理工作，切實保障師生人身安全、學校財產安全，現將我校安全工作狀況及存在的問題做如下匯報：

一、領導重視，機構健全。根據上級主管部門文件精神，我校成立了由校長任組長，副校長具體分管，辦公室、教導處、政教處、治安室、團支部等各部門負責人為組員的校園安全工作領導小組，小組負責統籌規劃，綜合協調、檢查指導、具體實施。全校上下統一認識、明確職責、逐級分解實施，層層負責，責任落實到人，明確校長是學校安全的第一責任人。學校每學年與各部門、年級組、班主任、學生家長簽訂《學校安全責任書》，明確責任。

二、制度基本健全，責任分解到人，工作開展扎實有效。我校成立于1975年，已經有三十多年的歷史，所以，在各項管理制度方面基本健全，有《圖書管理員的基本職責》、《宿舍管理教師職責》、《實驗人員崗位職責》、《微機室管理員職責》、《電化教員工作職責》、《教學儀器管理制度》、《儀器室實驗室安全條例》、《學生實驗規則》、《電教設備管理制度》、《微機室管理員職責》、《多媒體教室管理制度》、《計算機教室管理制度》、《學生安全須知》、《 住宿生管理制度》、《 學生公寓管理規則教學樓管理制度》、《食堂經營管理辦法》、《食堂衛生管理制度》、《學校食品衛

生安全管理制度》、《學校安全工作緊急處理預案》、《維穩工作應急預案》、《學校治安室值班制度》《校醫室工作制度》等一系列規章制度，使得各個環節都能做到責任到人。自2007年我校設立了師生食堂之后，食品藥品監督部門經常到我校進行監督檢查，一經發現問題立即提出整改意見，學校也立即根據要求整改。為了防止食品安全隱患，學校專門委派總務主任吳志緯同志為食堂質量、衛生監督管理員，每天對食堂的飯菜質量數量、物品的進貨渠道以及炊事員的健康狀況、食堂衛生、食物留樣等情況進行監督管理。為了保證住宿生的住宿安全及身體健康，學校除了指派專人為學生宿舍管理員外，還給每一間宿舍安排了一名生活指導老師，專門負責學生的住宿安全，并由校醫室負責每周對學生宿舍和教室進行一次消毒。學校要求宿舍管理員老師每天至少早、中、晚三次進宿舍檢查督促學生搞好宿舍衛生，講解住宿安全知識。

三、內部管理嚴格，校園秩序井然。

治安室加強對校園的值班、巡邏，值班干部、保安人員進行全天帶班查崗，領導督促檢查保安隊員執勤情況。加強對教學樓、宿舍樓、綜合樓的管理，對進入大樓、寢室的外來人員，進行登記，并堅持每晚對每棟大樓、寢室進行清查，確保全校師生的人身與財產安全。建立健全各項安全規章制度，明確了治安、防火責任人職責，根據工作需要及時調整補充學校綜合治理領導小組成員，堅持“誰主管，誰負責”的原則，一級抓一級，層層抓落

實。做到責任明確，制度落實，獎懲分明。

由于我校地處蘭郎公路邊，給學校的安全工作帶來了更大的考驗。學校摸清了校內的安全隱患，積極進行整改，并與交通管理部門取得聯系，在校門口樹立了安全警示牌；學校則加強學生的安全教育，督促學生良好行為規范的養成，提高安全防范意識，真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態中。學校和公安機關積極配合，建立聯系制度，搞好內部治安管理和防范工作，搞好校外有關部門、單位的溝通與協調，落實好校園周邊環境整治的工作措施。

我校加強門衛管理，制定門衛管理制度，保安實行24小時值班，對外來車輛、人員進行登記，禁止小商小販以及閑雜人員進入校園，嚴防不法分子竄入校園作案。嚴格的門衛管理的同時于2013年在校園內安裝了十六個攝像頭，有效地減少了事故發生，確保了學校財產以及師生人身安全。

嚴格請假制度，凡學生請病、事假的均需經過值周領導、班主任的兩級審批制度簽署意見后方予以審批，既規范了學生請假手續，還及時地了解學生身心健康狀況，有效地防控流行病傳播。學生集中外出活動依據“誰主管，誰負責”原則，在明確責任人、帶隊老師、前往路線、使用交通工具、確定聯絡方式后，按規定履行報批、報備程序。

四、存在的問題和隱患

1．校園內教師居住的兩排平房屬于D級危房，房屋蓋板破

損漏水漏土，個別房屋甚至出現椽子斷裂現象，學校雖多次維修，但不能從根本上消除隱患。

2．由于我校地處國道213線上，過往車輛較多、車速太快，加上學校門口公路路段中間高兩頭低，上行車輛對學校門口情況不能及時掌握，雖然交警部門在學校所在的村莊設置了小警示標志（只有一個），但是由于樹木遮擋不夠顯眼，難以引起駕駛員的注意，存在很大的交通安全隱患。學校多次向上級部門反映都未能得到解決。

3．我校是寄宿制學校，雖地處蘭郎公路沿線，但學生周五放學、周日返校時，坐班車非常困難，放學時學校聯系了交警在校門口指揮，學生乘車問題基本能夠解決，但是學生返校時乘車非常困難，以至于有部分學生乘坐超員車、非客運車，存在一定的安全隱患。

4．學校無保障師生安全的冬季供暖設施，教室、宿舍只能生火爐取暖，由于樓房煙道不暢，有泄漏，宿舍內通風不良，存在一氧化碳中毒的隱患和引發火災的危險，學校考慮到學生安全，將宿舍的取暖改為電暖器和電褥子，但電路線徑小，用電量大，很大程度上存在著用電安全隱患。不得已在學生需要供暖時采取分時段、限時間供電。

夏河縣王格爾塘中學 2014年4月28日