第一篇：狐假虎威優質教案設計

教學目標：

1、能正確流利地朗讀課文,會復述課文。

2、學會本課10個生字，認識1個多音字。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

教學重難點：

1.能正確、流利地朗讀課文，會復述課文。

2.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

教學準備：圖片、狐貍和老虎的頭飾、課件。

教學流程：

一﹑設置懸念 導入新課

出示狐貍和老虎的頭飾：假如一只狐貍和一只老虎相遇，會發生什么事呢?我在學習的過程中就會知道的。

二﹑自讀課文，整體感知。

1、學生用自己喜歡的方式自讀課文。

2、了解初讀效果。用課文中的一句話概括這個故事。

三﹑精讀課文，指導朗讀。

(一)指名讀第一自然段。

1、思考：讀了這一段你覺得老虎和狐貍誰厲害?從哪些詞語可以看出來?說一說原因。

2、指導朗讀：在讀狐貍話時要讀出害怕和緊張，而在讀老虎的話時要讀出兇猛的氣勢。

(二)、感悟狐貍和老虎的對話(學習二～七自然段)

1、自讀課文2—7自然段，用筆劃出狐貍說的話。

2、出示第一次說的話“你敢吃我嗎?”指名讀，質疑：狐貍說這句話時有什么動作?

(1)、“狐貍眼珠子骨碌一轉”做做動作，狐貍為什么要這樣做?(想辦法對付老虎)(想鬼主意)誰能上臺來表演一下?大家一起表演。

(2)、學生再次讀書理解“扯”字的意思

(3)、通過不同形式的朗讀，指導學生讀好第二自然段。(引導學生抓住“骨碌一轉”、“扯”等詞語來讀好狐貍的話。

3、出示第二次說話。“老天爺……膽子”。

(1)、想象：狐貍說這句話時的有什么樣的動作和表情?

(2)、這時老虎怎樣?(被蒙住了)“蒙”什么意思?(騙)這時，老虎心里在想些什么?它相信狐貍的話嗎?以怎樣的語氣說話才能把老虎給蒙住?

(3)、感悟 “半信半疑”(板書)

4、出示第三次說話“我……威風”

做一做，演一演，指導學生得意地讀一讀這句話，感受狐貍的狡猾。

(三)、讀演結合體會寓意(讀演第8、9自然段)。

1、自讀課文，圈出描寫狐貍、老虎和百獸不同表現的詞語。

2、指名讀描寫狐貍的詞，邊讀邊做動作。

3、指名讀描寫老虎的詞，邊讀邊做動作。

4、森林中的百獸看到狐貍都怎樣?(感到納悶)“納悶”什么意思?為什么感到納悶?(因為狐貍跟往常很不一樣)往常的狐貍是什么樣子?(鬼頭鬼腦)

5、再讀課文第8、9自然段，選自己喜歡的動物演一演

(1)指名表演

(2)采訪 狐貍：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里想什么?

老虎：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里想什么?

(四)、總結回顧 領悟中心。

1、齊讀“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”。

2、小結：后來人們就把借著別人的威勢嚇唬別人的這種行為叫做“狐假虎威”。

四﹑重視求異，培養創新

1、你想對課文中的誰說些什么?

2、學生各抒己見，教師根據學生回答相機點撥，而后總結：在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。

板書設計：、狐假虎威

竄(狐貍圖)撲 逮(老虎圖)

神氣活現 半信半疑

搖頭擺尾 東張西望

大搖大擺

教學反思：

《狐假虎威》一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒?又該如何突破?想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。

1、查一查。

語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思，學生是一知半解的。如 “假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學生應養成的良好習慣，因為能為我們的閱讀教學“插上翅膀。”因此在課上，我讓學生獨自查了“假、扯” 的意思，并選出符合文意的正確解釋。

2、演一演。

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的7-8小節時，我請5位學生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其余的學生當導演。學生把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

3、說一說。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是我們低年級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。學生表演7-8小節時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后?小鹿、兔子和野豬應在什么地方?采訪了小鹿，問它究竟為什么跑?害怕誰?還采訪了老虎，問它東張西望什么?

低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。學生的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。

第二篇：狐假虎威教案設計

狐假虎威教案設計

[設計理念]

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設情境幫助它們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

1、重視朗讀，尊重學生獨特的理解與感受。讓學生在充分讀書的基礎上，自主梳理故事內容，理解寓言寓意。不強調答案的唯一，而是根據學生年齡特點適度啟發引導，尊重學生獨特的理解。

2、倡導自主、合作的學習方式，通過多種方法培養學生的語文學習能力。例如：自主學習字詞，指導識記的方法，抓重點詞句理解文本內容等。

3、創設輕松的學習氛圍，注重語言的積累運用。謎語、故事的引入激發學生學習的興趣，即興表演加深學生對文本的理解，寓言與生活現象的交流增加學生的知識積累，故事的續寫與拓展創新學生思維。多個環節的設計始終為提高課堂有效性而服務。

4、把同學們的看法、問題作為教學的重要資源，老師用自己的智慧去與同學們碰撞，激發他們思維的火花。立足文本與現實相聯系的原則進行討論，使學生明白寓言的特點，感悟寓言的魅力。

[教學背景分析]：

1、教學內容分析：

《狐假虎威》講的是老虎逮到一只狐貍。要吃它。狐貍說它是老天爺派來管森林里的百獸的。老虎要是吃了它，就是違抗老天爺的命令。如果不相信，就跟著它到百獸面前走一趟。老虎被蒙住了，依了狐貍的話，跟著它走，果然森林里的野獸見了都逃跑了。老虎不知道百獸是怕自己，還真以為是怕狐貍哩！這個故事比喻依仗別人的勢力欺壓人。

《鷸蚌相爭》，講的是一個河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2、學情分析

三年級的學生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學過程中，要創設情境，加強閱讀指導，發揮伙伴交流作用，引導學生理解寓言的寓意。

《狐假虎威》教學設計

教學要求：

1、本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀，練習分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，體會寓意，使學生受到啟發和教育。

教學重點：識字、寫字。指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

教學難點：揭示寓意。

教具準備：課文錄音、生字卡、動物頭飾.教學時間：二課時

教學設計：

第一課時

內容：初讀課文。整體感知課文。識字、寫字。

要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。能按字的結構把字寫端正、勻稱。

重點：識字、寫字。

一、竟猜謎語，激趣導入。

1、同學們，我們先來做一個猜謎游戲：

（1）黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛；森林里面稱大王，捕食野獸本領強。（老虎）

（2）模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。（狐貍）他們倆之間會發生什么樣的故事呢？

2、板書課題：“狐假虎威”領讀課題。

問：“假”有幾個讀音？（兩個讀音：jiǎ、jià）在這里應讀jiǎ,為什么這樣讀，是什么意思呢，這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油啊！

【設計意圖:謎語導入，激發學生學習興趣，同時引出文本中的關鍵“人物”。告訴“假”的讀音，但不告知理由，引導學生自己探究，培養學生在閱讀中、在具體的語言環境中理解字的意思的能力。】

二、配樂朗讀聽感結合。（學生輕輕地打開書一邊聽錄音，一邊看書。）

【設計意圖:聽配樂朗讀，一是起示范作用，二是培養學生邊聽邊想的學習習慣。】

三、閱讀課文識記字詞。

師：“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢？想不想自己讀一讀？

1、初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。

2、學習字詞。

（1）出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。

①請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音多讀幾遍。

②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎？（指名讀）重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng，不讀méng.，齊讀。

③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。

（2）出示生字組成的詞語：狐假虎威、茂密、撲過去、半信半疑、猴子、野豬、梅花鹿、害怕、威風膽子嚇跑尋找爪子借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸

（3）生字組成的詞語會不會讀？自由練讀，搶讀詞語卡片。

（4）小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪！自己夸夸自己吧！

【設計意圖：在閱讀中識字，語言環境中識字，重復再現中識字，遵循學生的識字規律及年齡特點。識字后，自我夸獎又使學生有了成就感，更鼓勵了學生主動識字的積極性。】

3、讀通課文。

（1）現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。

（2）指名匯報練讀的效果。

（3）采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。

（4）小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了！

4、再讀課文。

（1）同學們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。

（2）采用多種形式分小節讀課文。

（3）各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。

（4）整體感知，課文講了一個什么故事？

【設計意圖：把朗讀時間還給學生，從難句的讀通再到段落的讀順，最后是流利的朗讀全文，這樣分層次教學為學生通暢的閱讀全文鋪設了梯度、降低了難度，同時也潛移默化地滲透了閱讀文章的方法。】

四、指導寫字。

1、出示生字。

2、學生觀察生字結構，并相互交流記住生字的辦法。

3、進行書寫指導：

注意：”狐”的右邊不是“爪”、猴的中間沒有豎，威字中間不要忘了寫一橫。指導書寫“虎、茂、威、假、鹿”。

4、學生進行區別、臨摹。（注意書寫姿勢及字的美觀）

【設計意圖：尊重學生的識字方式，引導學生個性化識字，在觀察交流中讓學生掌握字的結構及多種識字方法，教師的示范指導側重培養學生良好的書寫習慣。】

第二課時

教學目的：

1、分角色朗讀課文，理解課文內容。

2、懂得“狐假虎威”的意思和寓意。

重點：懂得“狐假虎威”的意思。

難點：揭示寓意。

一、回顧課文、復習鞏固。

１、畫去括號里不恰當的拼音。

朝（zháo cháo）霞朝（zháo cháo）南

森（sēn shēn）林深（sēn shēn）處

２、課文講了一個什么故事？

二、精讀課文、理解課文。

1、學習第一自然段，體會“虎之威”

（１）出示練習：通過上節課的學習，你覺得狐貍是一只（）的狐貍，老虎是一只（）的老虎。那誰厲害呢？指名讀第一自然段。

（２）結合第一自然段的內容思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害，說說你的意見。（竄，逃竄；撲，拍打；竄說明狐貍本來是很害怕老虎的，想很快逃走。“撲”時間短，動作快，說明老虎是很厲害的。）

（３）指導朗讀第一自然段。讀出老虎的威風來。

【設計意圖：通過理解朗讀重點詞、關鍵詞，體會“虎之威”】

2、學習第二至五自然段。體會“狐之猾”

過渡：面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎樣了呢？我們學習第二至五自然段。

（1）各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話？（三次）應該怎么讀？

（2）想像一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。同桌練習分角色朗讀，探究哪中讀法更合適？

（3）學生練讀。指名讀。（如果學生讀得好，提問他為什么要這樣讀？如果讀得不足，則引導學生對“骨碌碌、”“扯著嗓子”、“老虎一愣”進行理解。第一句話扯著嗓子是想掩飾它內心的恐懼，用氣勢來嚇唬老虎，第二句話講老虎不敢吃的理由：我是老天爺派來管理你們百獸的……第三句話講狐貍故作鎮靜：你不怕，那你就吃吧。讓學生想一想，用什么樣的語氣才能把老虎鎮住、蒙住、騙住。）

出示練習：孩子們，你們看狐貍真是一只（）的狐貍！放了狐貍是因為老虎被（）。

（4）老虎被蒙住了，松開了爪子。發揮你的想象，想一想這時老虎會怎么想？

（5）學生合作學習討論。

（6）討論后回答。回答后學生聯系朗讀。師生共同評議。

【設計意圖：抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺，通過學生個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”】

3、學習六、七、八自然段。明白“誰之威”

（1）仔細觀察課文中的插圖，說說圖意。

（2）看看課文是怎么說的。默讀六、七、八自然段想一想：狐貍、老虎和其他野獸的表情怎樣？

隨著學生的回答，出示下列板書：

“狐：搖頭擺尾神氣活現”“虎：半信半疑東張西望”

（3）指名表演：請五位同學戴上頭飾分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當導演，看看他們表演得對不對？

通過導演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？

“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞什么意思？

（4）納悶什么意思？（因為疑惑而發悶）野豬、小鹿、兔子為什么納悶？它們納悶的原因是：過去狐貍可沒有這么威風呀，今天它怎么會這么神氣活現起來，走起路來也跟往常不一樣，搖頭擺尾的這到底是怎么回事呢？

（5）為什么它們撒腿就跑？讀“再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸撒腿就跑。”

（6）體會老虎、狐貍和野獸的不同表現，有感情地朗讀課文。

出示練習：事實上狐貍是借著（）的威風把百獸嚇跑的，所以“狐假虎威”的意思是說（）“假”的意思是（）。隨機板書“假”“威”的意思。

（7）從什么地方我們可以看出來狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的？（狐貍走在老虎的前面，搖頭擺尾，神氣活現，百獸往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸撒腿就跑——百獸是看見老虎才跑的。所以說，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的）。

【設計意圖：插圖與文本內容相結合，直觀地了解了此時狐貍與老虎神態，而同學們的即興表演，更使學生深入地理解了“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞的意思，同時也更加透徹地明白了到底是誰最威風的，對于理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成。】

三、揭示寓意、拓展升華。

1、我們不僅從語言上，也從動作神態上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。生活中，人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，你覺得是什么樣的人呢？（自己沒有本領，卻仗著別人的勢力欺壓人的人。）你想對這樣的人說什么？我們要不要做這樣的人？你明白了什么道理？

【設計意圖：由《狐假虎威》這則寓言的意思過渡到它的寓意，由淺入深，由表及里，并結合實際對學生進行思想教育】

2．拓展思維：后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，接著會有什么事情發生呢？想一想，說一說。

【設計意圖：創設時機，讓學生展開想象的翅膀，培養學生的創新意識，發展學生的語言，提高想象能力和運用語言的能力。】

第三篇：《狐假虎威》教案設計講解

《狐假虎威》教學設計 教學要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會復述課文。

3、理解課文內容,懂得 “ 狐假虎威 ” 的意思。教學重點、難點:

1、懂得 “ 狐假虎威 ” 的意思。

2、會復述課文。教學準備: 教學掛圖、老虎、狐貍的頭飾。教學過程:

一、故事引入課題

師:在茂密的森林里,一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎 撲 過去,把狐貍逮住了。(出示插圖一

想一想,狐貍會被老虎吃了嗎?(指名說

書上是怎樣寫的,請小朋友讀讀課文 2— 5小節。(生自由讀 2— 5小節

二、學習課文 2— 5小節

1、狐貍被老虎吃了嗎?這是一只怎樣的狐貍?(狡猾

2、再讀 2— 5小節,用筆劃出表示狐貍狡猾的詞和句子。(學生讀書,劃詞

3、指名說(眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子說、狐貍說的話(卡片出示詞和句子

(1狐貍眼珠子骨碌一轉,是在干什么?(想辦法對付老虎(想鬼主意誰能 來表演一下?大家一起表演。

(2怎樣說才是扯著嗓子說?狐貍為什么要扯著嗓子說?(為了讓老虎害怕(3師領讀兩個詞語(眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子

4、狐貍扯著嗓子說了幾次話?(兩次(1第一次說了什么?(卡片出示:你敢吃我? ①狐貍這樣問是什么意思?(你不敢吃我。誰來學著狐貍說一說?(指名讀,師評價

②聽狐貍這么一問,老虎是什么反應?(老虎一愣老虎怎么說?(卡片出示:為什么不敢? 誰能一邊說一邊做動作?(指名表演 ③老虎一愣,說明什么?(老虎開始上當了。

④哪兩個小朋友愿意讀狐貍和老虎的第一次對話?(指名讀(男女生分角色讀。(2老虎還沒有完全上當呢, 狡猾的狐貍繼續編造謊言, 狐貍怎么說?(出示卡片:老天爺派我來管你們百獸, 你吃了我, 就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大 的膽子!有幾句話?最后一句是什么標點?(!大家來猜一猜,狐貍說這些話時語氣會怎樣,表情又會怎樣?(不再緊張,有點 得意了 ……

來比比,誰演的狐貍最狡猾,能蒙住老虎?(指名表情朗讀第四節

老虎被蒙住了,松開了爪子。這個 “ 蒙 ” 字是什么意思?(騙 這時,老虎心里在想 些什么? 它相信狐貍的話嗎?(有點相信, 又有點不相信, 這就叫做 “ 半信半疑 ” , 出示成語 詞卡朗讀后貼于黑板。

5、分角色朗讀 2—— 5小節。(愿意讀的站起來讀。

三、學習課文 6— 8小節

1、為了讓老虎完全相信,狐貍搖了搖尾巴又想了個鬼主意,是什么?學生用自 己的話說后找到第六自然段讀一讀。

指名讀:想用什么樣的語氣讀?(出示小黑板:我帶你到百獸面前走一趟,讓你 看看我的威風。

2、老虎跟著狐貍朝森林深處走去,請大家讀讀課文 7-8自然段,用筆劃出描寫 狐貍和老虎的詞語。(學生讀書,劃詞

現在你看到走在前面的狐貍怎么樣?跟在后面的老虎呢?(學生回答后出示卡 片:神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺、半信半疑、東張西望。分別貼在狐貍和老 虎的圖下

3、指名讀描寫狐貍的詞,邊讀邊做動作。齊讀,做動作。

4、指名讀描寫老虎的詞,邊讀邊做動作。齊讀,做動作。

5、分組讀描寫狐貍和老虎的詞,做動作。

6、森林中的百獸看到狐貍都怎樣?(感到納悶 “ 納悶 ” 什么意思?為什么感到 納悶?(因為狐貍跟往常很不一樣 往常的狐貍是什么樣子?(鬼頭鬼腦

7、再往 狐貍

身后一看, 呀, 一只大老虎!(指導讀這句話:睜大眼睛, 顯出害怕的樣子。大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。(出示插圖

8、小朋友,森林中的百獸到底是被誰嚇跑的呢?百獸們怕的是誰?

9、第八小節怎樣讀?(指名讀

10、師引讀 7— 8小節

11、表演 7— 8小節

12、采訪老虎:看到百獸撒腿就跑的樣子,你心里怎么想的?(原來狐貍說的是 真的。

采訪狐貍:看到百獸撒腿就跑的樣子,你心里怎么想的?(果然不出我所料

四、學習第九自然段

1、老虎被真的被蒙住了,受騙了,誰來告訴它真相。學生用自己的話對老虎說 兩句。

2、課文是怎樣寫的?(出示:原來, 狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。(背 景:威風凜凜的老虎圖齊讀

3、這句話概括成一個成語就是 “ 狐假虎威 ” ,(板書 理解 “ 假 ” ,即 “ 借著 ”。

4、小結:后來人們就把借著別人的威勢嚇唬別人的這種行為叫做 “ 狐假虎威 ”。

五、總結全文

1、分角色朗讀全文

2、學完了這一課,你想對狐貍說什么?想對老虎說什么?

六、作業:

1、選用黑板上的成語造句。

2、回家把《狐假虎威》這個故事講給爸爸媽媽聽

第四篇：《狐假虎威》優秀教案設計

教學目標：

1、通過學習課文，使學生了解狐貍借老虎的威風嚇唬百獸這個成語故事，懂得倚仗別人的威力來抬高自己的身價或欺負弱小的行為是可卑的或可恥的或狐貍很聰明，能想辦法，機智巧妙地對付強大的敵人也未嘗不可，2、能有感情地分角色地朗讀。

教具準備：

動物面具、多媒體。

教學過程：

一、導入：

（邊出示課件邊描述）在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎身邊竄過，老虎撲過去把狐貍逮住了，你們知道發生了什么事嗎？（板書：狐貍、老虎）

二、總體感知：

1、自由朗讀：請同學們自由朗讀2-8自然段，想一想你知道了些什么，有哪些地方不懂？

2、指名說：誰來說說，你知道了些什么？你不懂什么？

3、引導學生從眾多問題中歸結為兩個問題（出示課件）：

①、狐貍是怎樣蒙住老虎的？

②、狐貍是怎樣嚇跑百獸的？

三、學習第二部分（2---5自然段）

狐貍是怎樣蒙住老虎的？

1、讀：現在教師請一位能干的小朋友來讀讀2---5自然段（板書：讀），其他的小朋友想這個問題。

2、說：誰來說說狐貍是怎樣蒙住老虎的？（板書：說）（想好了嗎？想好可再讀一讀，同桌討論討論）

3、畫

①、（板書：畫）好，現在請同學們用““畫出狐貍和老虎的語言（板書：語言。）用“。“點出狐貍和老虎動作詞（板書：動作”。“），用”▲“標出狐貍和老虎的神態詞（板書：神態”▲“）

②自己讀一讀，同桌討論，看出狐貍和老虎怎樣？談談對狐貍和老虎的體會或看法？（板書：狡猾或聰明）

③、匯報體會：那個詞最能體現狐貍的狡猾（看課件）

4、指導朗讀：

你覺得該怎樣讀就怎樣讀。

自由練習----指名----評價----范讀----學讀----齊讀

5、小結學法：

指名說是怎樣學習2-5自然段的？

四、學習6—8自然段。

狐貍是怎樣嚇跑百獸的呢？

請同學們用學習2—5自然段的方法小組自學6—8自然段，注意說時要說狐貍是怎樣嚇跑百獸的，畫，除了畫狐貍老虎之外，還要畫上其他動物的動作和表情，畫出后，談談體會。

1、小組討論自學。

2、匯報學習。

①先看課件。

②小組匯報讀。

③匯報說狐貍是怎樣嚇跑百獸的？

④匯報畫的語言、動作、神態的詞。

⑤談談你從這些內容體會到什么？

⑥指導朗讀：你喜歡哪一段就有感情地朗讀哪一段？

著重指導七自然段：

指名讀----看課件狐貍和老虎的表現--------你們能演演嗎，指名演。

五、提示寓意：

兇惡的老虎愛騙了，百獸怕的是誰，而不是誰，是誰怎樣把百曾嚇跑的？

1、齊讀最后一句話，這句話可用什么詞來概括。

2、你們覺得狐貍聰明還是狡猾？

3、你們從這個故事懂得了什么道理？

4、如果你是被嚇跑的小動物，你會對狐貍說什么？

5、舉例說說生活中類似的事。

六、指導分角色朗讀：

1、分角色朗讀，可編成課本劇，加上動作演一演。

2、小組表演。

3、評價。

七、小結全文。

內容概括：這篇介紹了關于《狐假虎威》教案之五，希望對你有幫助！

第五篇：狐假虎威的教案設計

本課《狐假虎威》是小學語文蘇教版第四冊第八課。本節課依據建構主義理論進行教學設計。突出“以學生為中心”，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，利用多媒體教學創設情境，實現自主學習。

一、運用課件創設最佳情境

在課堂教學中營造一個寬松，和諧，民主的良好氛圍。使師生，生生關系沒有距離感，畏懼感，大家都無拘無束，學生才會全身心地投入到學習活動中。同時通過課件的演示，達到吸引學生的注意力、激發學生學習興趣，減輕心理壓力的目的。

1、根據教材特點，導入部分，請學生欣賞狐貍和老虎的圖片，感受其力量對比的懸殊

課件把多媒體的一系列元素包括圖片，文本優化組合成一幅科學、準確、美觀、豐富多樣的景觀畫面，使學生大有身臨其境之感，為下面的學習開拓了空間。

2、探索認知部分，利用多媒體，教師組織學生進行觀察畫面，理解詞語，合作自學，感情朗讀，想象表演等各種學習活動，為學生營造寬松、和諧、民主的學習環境，使學生在自我探索的基礎上自由組合，分小組協作完成學習任務，有效地培養和發展了學生良好的學習習慣和協作精神。

3、鞏固總結部分，利用多媒體設疑提問，引出成語狐假虎威的意義。

二、教給學法，實現自主合作學習

自主發展，主要考慮學生的內在因素，新課程目標中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此在本節課教學中，堅持以學生為主，把課堂還給學生，讓學生自主選學，自由組合，運用學法，合作探究，自主選擇題目練習和表達方式。充分發揮學生自身的積極性，能動性，創造性，通過靈活運用多種教學策略，突破本節課的重難點。

另外在教學中還努力體現語文的綜合性，將語文知識轉向想象表演，學生根據課文中的對話，通過內化、理解、想象轉化到語言的表述，肢體的行為，學生興趣盎然，熱情高漲，教學效果不言而喻。

教 學 過 程

第二課時

一、導入

1、今天我們要學習的這篇課文是一則成語故事。

(出示圖片)大家看看這只動物是什么?(老虎)再來看看這只。(出示狐貍圖片)這兩只動物給你的感覺有什么不一樣嗎?(一只兇猛，一只可愛。)今天我們就要學習這兩只動物之間發生的故事。

二、初步釋題

1、誰來讀讀這個成語。(指名讀題)

2、這個成語是什么意思呢?讀了課文就知道了。請大家打開書本，小聲的讀讀課文，找一找，課文的哪個自然段直接告訴了我們這個成語的意思?劃一劃。

根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”

(1)是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，“假”在這里是什么意思呢?(學生可能會說：“狐貍的威風是假的，;老虎的威風是真的。”)

(3)是嗎?你再把最后一節好好的讀一讀，想一想。(生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”)看出來了嗎?這里的“假”是(“借”的意思)

4、這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。

三、學習第一節

過渡：狐貍能借著老虎的威風把百獸嚇跑，可真夠狡猾的，我們一起來看看，故事是怎么開始的。(指名讀第一節)

1、生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。

2、讀完這一節，你覺得狐貍怎么樣?

(生：我覺得狐貍挺厲害的，他跑起來特別快。)你從哪兒讀懂的?

(生讀文：一只狐貍從老虎身邊竄過。)逃得還不夠快。你能再“竄”快些嗎?

(生再朗讀這一句。)哪位小朋友也覺得狐貍跑得特別快，來讀一讀?(再指名讀。)哪位小朋友來表演一下?(讓一位學生表演“竄”)

3、狐貍逃得可真快，真的很厲害。可是老虎更厲害，為什么這么說?

(生：狐貍雖然跑得快，但最后還是被老虎抓住了。)

師：你說得不錯，來，把書上的句子讀一讀，讓大家一起來看看老虎的兇猛、厲害。

(生讀文：老虎撲過去，把狐貍逮住了。)

師：老師也覺得老虎威風凜凜的，想來讀一讀。故意將“逮”讀成“捉”。引導學生體會用“逮”更能表現老虎的威猛。

師：發現咱們班的男生就像一只只小老虎，挺威風的，請男生一起讀好這句話!(男生齊讀)

師：狐貍和老虎之間的故事就是這樣開始的。來，我們一起讀好第一小節。(生齊讀第一節)

四、精讀2——5小節。

1、過渡：威風凜凜的老虎逮住了狐貍，正想著飽餐一頓。可萬萬沒想到，又會親自把到嘴的食物放掉，這是怎么回事呢?請同桌兩個人分角色讀讀2——5小節，試試能不能讀懂，能不能讀好?

2、同桌分角色朗讀。

3、指名一組同桌讀。

4、哎呀，老虎居然松開了爪子，他怎么了?(被狐貍蒙住了)蒙是什么意思?(騙)

5、狐貍怎么把老虎蒙住的呀?剛開始它說了什么話?(你敢吃我?)

師(多媒體出示句子)狐貍這樣問是什么意思?(你不敢吃我。)

師：狐貍問這話時，做了什么動作?(眼珠子骨碌一轉)誰能來表演一下?(看著表演的學生)這是在干什么?(想辦法對付老虎)(想鬼主意)

6、誰能學學狐貍扯著嗓子說話的樣子?(指名表情朗讀)

(評價)聲音太輕，蒙不住老虎，在想一點?(生再試讀)

(情不自禁地)為什么不敢?瞧，老虎開始上當了哦!(再指名讀)

(評價)你這樣理直氣壯，準能蒙住老虎，你真夠狡猾的!

7、聽狐貍這么一問，老虎是什么反應?(老虎一愣)一愣是什么意思 ?(呆了一下)

哦，只是一愣?老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續編造謊言，師讀文——“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!”

大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣?(不再緊張，有點得意了……)

8、來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎?(指名表情朗讀第四節)

9、再指名一組同桌分角色朗讀2——5小節。

五精讀6——8小節。

1、過渡：狡猾的狐貍用謊言蒙住了老虎，他得逞了，這下更得意了，他搖了搖尾巴對老虎說……

2、引讀第6節。

3、老虎跟著狐貍朝森林深處走去(出示圖片)，現在你看到走在前面的狐貍怎么樣?跟在后面的老虎呢?

師相機出示板書：神氣活現 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望

師指名朗讀。(評：讀得真好，讀出了狐貍和老虎各自的神態、動作。)

4、森林中的百獸看到狐貍都怎樣?(感到納悶)出示“納悶”，讀，是什么意思?(奇怪)奇怪的是什么?(和往常不一樣)往常的狐貍是什么樣?書上沒有，你知道嗎?(生討論)而今天它卻大不一樣所以感到很納悶。后來小動物為什么撒腿就跑呢?看到老虎呢?(出示圖片)可老虎看到百獸撒腿就跑的樣子會怎么想呢? 看來，老虎是真的被狐貍的謊言蒙住了!

5、現在請五位小朋友，分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當評委。各位評委看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么?

6、下面請五位扮演動物的小朋友表演。(一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺的走，“老虎”在其后東張西望。)

8、問;老虎，你在東張西望些什么?(學生回答)

(學生繼續表演，小動物看到了老虎就呀地一聲，撒腿就跑。

9、問：(鹿)你為什么跑，怕誰呀?

10、請學生進行評價。

11、看了表演，我想，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀的特別有感情。大家讀。(學生讀課文)

12、齊讀最后一節。(學生讀)

13、小結：老虎錯誤地認為狐貍真的是老天爺派來管理百獸的，小動物們都怕他。可小朋友是很明白，原來……(小動物們是害怕狐貍身后的老虎。)

六、講讀第9節。

1、引讀第9節。(師板書借著威風)

2、這就是“狐假虎威”!(師完成板書)

3、學了課文，我們知道了狐貍借著老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎?(生討論)

師：我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎?能說那只狐貍聰明嗎?(新舊聯系，巧妙遷移，對比理解。)

七、總結：大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。

八、作業：續寫《狐假虎威》，展開想象，如果狐貍下一次又遇到了老虎，他們之間會發生什么事情?會有哪些對話?結果會怎樣?不少于100字。