第一篇：古詩兩首優質教案設計

課前透視：

本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成。兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動逼真，是古詩中寫景名作。兩詩雖然都是寫景，但手法各異。《望廬山瀑布》語言簡潔，用詞精當。全詩采用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖。《絕句》則以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色，仿佛一幅生機無限的早春圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀帶講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，進而受到美和感染，激發對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和贊美。

無論從詩句內容還是在學詩體驗上，二年級的學生已經有了一定的古詩積累。另外結合教材圖文并茂、詩句韻味優美適于誦讀的特點，教學中教師應該大膽放手，營造學詩意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞語，鼓勵學生誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟。

教學目標：

1、會認9個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

教學重點：

識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。

信息資料：

1、生字卡片、課件或插圖，適合讀詩配樂的音樂資料。

2、收集曾經讀背過的李白和杜甫的詩句。

教學時數：

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、談話：同學們你們會背古詩嗎？誰能把自己知道的古詩背給大家聽！

（由背詩活動，營造學詩的氛圍，實現自然過渡，相機板書課題。）

2、觀察：教師出示準備的課件或是兩詩的插圖，引導學生進行觀察。問：在圖中你看到了什么？試著把自己觀察到的景物說一說。在學生觀察說話的基礎上，引出課題。

（詩中有畫，畫中有詩，是本文兩首詩的特點，教學中應抓住學生形象思維占主導地位的優勢，引導學生從觀察入手，把觀察與說話結合起來，感悟詩句所描繪的畫面，初步體會詩中蘊含的感情。）

對話平臺

初讀

1、出示古詩《望廬山瀑布》。引導學生初讀詩句，也可以讓課前會讀的學生領讀，教師相機指導。

2、指讀。引導學生利用已有的閱讀、識字經驗，抓住重點字進行正音和識記，如：“紫”應讀“平舌音”、“川”應讀“翹舌音”；“瀑”由“三點水”加熟字“暴”組成、“爐”字可以用造句子“冬天我們要生火爐取暖。”的方法記憶等，教育要充分鼓勵學生用自己喜歡的方式識記生字。

3、利用生字卡片，檢查學生識記字的情況。

4、同伴練讀詩句，爭取背誦。

（充分尊重學生的讀書、識字經驗，引導學生自主學習。夯實基礎，為研讀詩句，體會感情打下良好的鋪墊。）

寫字

1、出示“我會寫”中的字：“爐、煙、流、銀”。引導學生進行觀察，字形、結構，在田字格中的位置，找出自己認為需要注意的地方，提醒大家。

2、指導。指導學生認為難寫的字，教師進行示范書寫。其他的字學生對照課本自行書寫。

3、交流評價。（自評、同桌評、小組評）采取多形式引導學生進行正確評價。

（及時鞏固認字成果，提高學生觀察能力和自主寫字的水平和良好習慣。）

研讀

1、自學詩句。借助工具書和圖畫理解字詞的意思，畫出自己不理解的詞語。

2、小組合作。交流自學中已經讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。

3、全班交流。每個小組選出代表進行全班交流，重點解決學習中存在的疑難。

4、邊讀邊想每句詩都寫了怎樣的景色。

（尊重學習的學習主動權。啟發學生自主、合作學習，培養自主閱讀，解決問題的能力。）

悟讀

1、自由讀詩，對照插圖，體會詩人描繪了怎樣的情景？

2、小組合作，借助文中的插圖描述畫面，教師巡視指導，引導學生把想像的畫面說生動，說具體。

3、啟發：如果你是詩人，站在這飛瀑的下面，會有怎樣的心情？引導學生體會詩人的感情。

4、組織學生扮演詩人，借助教師準備的課件或掛圖，進行角色換位，體會詩句的含義和情感。

（課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

”因此，把自主權交給學生，引導學生說發現，說理解，說體驗，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人的情感世界，讀書的過程變成了學生自主發現和探索的有趣經歷。）

誦讀

1、帶著自己從詩中體會到的情感，練習有感情地朗讀。

2、組織學生進行多形式感情朗讀。如：評讀、賽讀、加動作讀、看畫面讀等，引導學生讀好詩句。

3、練習有感情地背誦全詩。

（朗朗書聲是小學語文課堂的永恒追求。多形式的感情朗讀，激發了學生的讀書熱情，促進了語言積累，從中受到美好情感的熏陶和感染，激發了對大自然美景的熱愛和向往。）

第二課時

對話平臺

回顧

1、背誦《望廬山瀑布》，試著用自己的話說說詩句所描繪的畫面。

2、回顧上節課學習的方法。

（鞏固積累，引導方法，為《絕句》的學習做準備。）

自讀

1、按上節課的方法，自讀學習。學習生字，進行識記，讀準字音。

2、交流自學情況。出示卡片認讀生字，（鷺、含、嶺、泊、吳）說說自己是用什么方法記住這些字的。（鼓勵學生用多種方法進行識字），個別字注意擴詞練習，加深學生對字意的理解，促進識記。

3、指讀詩句。抓住重點的字音，進行指導。如：“翠”讀“平舌音”，“泊”讀“bo不要發成be的音等。

（挖掘學生識字經驗，引導主動識字。加強識字經驗的交流，培養學生多渠道識字的良好習慣。）

寫字

1、出示“我會寫”中的“吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳”，引導學生從字形、結構等方面進行觀察。找出自己認為難寫的字，并把自己提醒大家在書寫中需要注意的地方說清楚。

2、教師范寫難點字，邊寫邊強調需要注意的地方。如：“窗”注意不要丟掉“囪”字上面的小撇。“含”和“嶺”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“嶺”里面的是“令”。

3、學生書寫，教師巡視指導。組織學生間的相互評價。

（寫字是低年級教學中的一個重點，教學中應突出其主要地位，下大力氣，抓實抓好。以提高學生的寫字能力，培養良好的寫字習慣。）

感悟

1、出示詩句（不出現插圖），默讀詩句，利用工具書自學詩句內容。

2、啟發思考：如果讓你為這首詩配上一幅畫，你覺得畫面上應該畫些什么，并說出理由。

3、組內交流。有條件的可采用適當的時間讓學生動筆畫簡筆畫，并說出這樣畫的理由。交流過程中要注意重點字詞的理解。如：“含”“東吳”

（一句一景、色彩多姿是這首詩的一個重要特點。因此，創設情境，變“話”為畫，有機地轉化學習活動，在學生想畫、說畫、賞畫、評畫的過程中，理解了詩句的大意，體現學科整合的思想。但組織過程中要注意“畫畫”不是活動的主體，只是理解詩意的一種手段和方法，不能花費過長時間，以免喧賓奪主，偏離重點，影響教學活動的開展。）

誦讀

1、出示插圖或學生的優秀畫作，引導學生有感情地朗讀。

2、圖文對照，啟發學生進一步理解詩句一句一景、動靜結合、有聲有色，以及詩句寓情于景，景美情濃的特點。

3、采用多種形式有感情地讀背詩句。如：自讀、小組合作讀、配樂讀、指畫面讀等，實現美讀成誦的學習目標。

拓展

1、把自己收集的李白和杜甫的詩句在小組內進行交流。

2、有條件的可以召開一個小型“詩歌朗誦會”，展示學生課外的古詩積累情況。

第二篇：《古詩兩首》教案設計

教材分析：

本文有兩首古詩。一首是唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，一首是唐代詩人杜甫的《絕句》。前者抓住瀑布的動態，用夸張的比喻的手法寫出了磅礴的氣勢，表達了作者對祖國壯麗山川的熱愛。后者以輕快的筆調描繪了浣花溪的風物景色與幽雅的環境，表現了詩人重歸草堂暫留蜀地的喜悅，同地也表現了他對重游故地的向往和盼望回鄉的心情。

學情分析：

這兩首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。要求不宜過高，不搞字字落實，只要能說出詩即可。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課7個生字。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。

3、理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

教學時間：

兩課時

第一課時

一、導入新課

今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》

1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。

2、簡介作者。

這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

3、解題

（1）“望”是什么意思？（遠看）

（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一）

三、學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

1、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。

2、通過讀、，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

四、再讀詩句，想象畫面。

1、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解。（教師點撥）

圍繞：煙：指云霧。紫煙：因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。

生：產生。

生紫煙：發出一種紫色的煙霧來。

這一行中你覺得哪個詞用得特別好！它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。

指名說說詩句的意思。

2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。

討論：遙看：

川：水道、河流。

掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。

3、讀三、四行詩句。

理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明瀑布極長，掛得高，流得急。

瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎么樣？（想象）

用自己的話說說第三行詩的意思。

你能把詩人心里想的話說一說嗎？

（這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。

你覺得這句詩中哪個詞用得最好？（落）

這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊！

4、用自己的話說說全詩的意思。

5、總結全文，體會感情。（抓住：生、掛、飛、落）

6、誦讀詩文，背誦詩文。

望廬山瀑布

日照︱香爐‖生︱紫煙，遙看︱瀑布‖掛︱前川。

飛流︱直下‖三千︱尺，疑是︱銀河‖落︱九天。

五、指導書寫

“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

“疑”：右上方是“匕”，不是“”。

練習用鋼筆描紅。

第二課時

一、復習

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？

二、學習第二首古詩《絕句》

1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。

2、簡介作者及寫作背景。

三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思

1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。

2、通過，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

四、精讀詩句，想象畫面

1、學習第一、二兩行詩句。

輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？

誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？

指導學生讀出舒暢愉悅的心情。

2、學習三、四兩行詩句。

指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）

詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）

是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）

詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？

誰用自己的話說說這兩行詩的意思？

3、指名說說全詩的意思。

4、總結全詩，體會感情。

（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？

（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

5、指名朗讀，練習背誦。

讀的時候要注意停頓和重音。

反復練讀。

練習背誦。

6、指導書寫。

“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。

五、作業

1、用鋼筆描紅。

2、背誦課文。

3、抄寫詞語。

【附故事：李白“上當”】

唐代大詩人李白，一生喜歡游覽名山大川，又嗜酒如命。

李白路過涇川（今安徽省涇縣），當地有個性格非常豪放的人，名字叫汪倫。汪倫聞訊，立即寫了一封信給李白：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”

李白接信后非常高興，很快就來到了汪倫的家里。汪倫十分熱情地接待了這位久抑的詩人，隨后對他說：“實不相瞞，我所說的‘十里桃花’，是指這里有個桃花潭；‘萬家酒店’是因為有家姓萬的人開的酒店。非真有十里桃花、萬家酒店啊！”李白聽后哈哈大笑，雖覺“上當”，可對于汪倫的心意還是能理解的。

汪倫對李白一見如故，十分友好。李白臨走的時刻，特賦絕句一首

《贈汪倫》

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

第三篇：4《古詩兩首》教案設計

古詩兩首 教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出要引導第一學段的學生誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。學習古詩，重在朗讀、背誦，在反復誦讀中，感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，在本課的教學中，要創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩中所描繪的意境，體會作者對秋天的喜愛和贊美之情。在此基礎上，要引導學生運用多種方法進行識字，并引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀古詩文的熱愛，豐富學生的積累。課前準備

1．(1)制作相關課件。(2)搜集有關秋天的圖片和詩歌。(教師)2．(1)預習課文，嘗試朗讀。(2)搜集一兩首與秋天有關的古詩。(學生)課時安排

2課時。教學過程

第一課時

一、背誦古詩，引入新課

1．導入：古詩為我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的享受。這節課我們一起欣賞——第4課《古詩兩首》。

2．板書課文題目并教學生書寫“首”字。(1)指導學生仔細觀察“首”在田字格中的位置。(2)學生嘗試交流書寫注意點。

(3)教師歸納：點、撇位于豎中線兩側，橫畫長而且直，上下對正。

設計意圖：二年級識字寫字仍是教學重點。教學中要給學生搭建自主發現的平臺，給學生發現、展示的機會，讓學生體驗到識字寫字的快樂，激發了學生識字寫字的興趣。

二、初讀古詩，相機學字

1．揭題：一天，蘇軾和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的老先生與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，興之所至，寫了一首詩贈送劉景文，題目就叫“贈劉景文”。(板書課題)2．指導學生簡介詩人，教師補充。3．教學生字“贈”“劉”。(1)“贈”就是“送”的意思。

(2)認識“劉”。班里姓劉的同學教大家認識“劉”字。(3)指導書寫“劉”。觀察字形，了解“劉”是左右結構，左寬右窄，右邊是“刂”，書寫時要長而直。

4．初讀古詩《贈劉景文》。

(1)學生自由讀古詩。要求：讀準字音，不會讀的生字借助書上的拼音認讀。讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。

(2)指名讀詩，相機正音。讀準后鼻音“擎”“橙”。(3)教師范讀，學生邊聽邊畫出節奏。(4)學生模仿讀，讀出韻律、節奏。

設計意圖：在這里安排了多種讀的方式，有同學交流讀，有老師范讀，有學生模仿讀等，力爭讓學生把詩歌讀正確、讀流利，讀出韻律，在讀詩的同時相機學習部分生字，降低了識字難度，為下面更好地學詩打下良好的基礎。

三、再讀古詩，想象感悟

1．自由讀這首古詩，在不理解的地方打上問號。2．小組合作，討論交流，理解詞義、句意。

3．按照從近到遠的順序觀察課文插圖，對照插圖細細品味，用自己的話說說詩中描繪了哪些景物。

4．交流，教師點撥。

(1)這是什么季節？從哪兒看出來的？引導學生運用多種形式理解詞義。

(“荷盡”是指荷花凋謝。“擎雨蓋”在詩中指的是荷葉。這個水塘里的荷花已經凋謝了，荷葉也沒有了，一片枯黃。“菊殘”指的是岸上的菊花也開敗了。一看就是深秋季節。)(2)指名說說深秋時的感覺。(天氣變冷了，花草都枯萎了。)(3)菊花雖然謝了，但是它還是精神抖擻地站在那里。你想對它說什么呢？(4)指名讀第一、二句，讀出對菊花不畏嚴寒的贊美之情。(5)學生有感情地齊讀第一、二句。

(6)出示“橙黃橘綠”，學生想象畫面，說說仿佛看到了什么。(在這個深秋時節，金黃的橙子和青綠色的橘子已經掛在樹上了。)(7)蘇軾看到的是不是只有這幾種景物？還有什么也成熟了？結合自己平時的生活，發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

(8)學生交流。教師出示圖片，加深印象。

(9)指導學生填空。秋天，是一個________的季節，也是一個________的季節。(10)引導理解詩句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”。①這里的“君”指的是誰？

②蘇軾讓他一定要記住什么？(一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時候，因為這是個收獲的季節。)③指導學生有感情地朗讀詩句。

5．學生有感情地齊讀古詩，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

設計意圖：學古詩最忌諱逐字逐句進行講解，尤其是面對低年級的學生。這個環節的設計，采用質疑字詞、看圖想象、多種形式朗讀等方式，在和學生聊話題的過程中，讓學生自然地明白詩意，體會作者的情感。

四、有感情朗讀，指導背誦 1．賽讀：比一比誰讀得最有感情。

2．用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。

3．交流誦讀。師生從正確、流利、有感情、富有韻律四個方面進行點評。

設計意圖：古詩文是我國的傳統文化，我們不僅要讓學生了解，更要讓學生進行積累，在反復誦讀中，感悟詩歌的韻味和意境的美好，豐厚學生的文化積淀。

五、指導寫字，鞏固生字

1．出示生字“枝、記”，讓學生觀察這兩個字的特點。2．引導學生交流：都是左右結構的字，而且都是左窄右寬。3．說說記憶這兩個字的好方法并組詞。4．指導書寫。

(1)觀察每個字在田字格中的位置，邊觀察邊交流。

(2)教師范寫，學生按筆畫順序書空。強調“枝”的第四筆捺變成點，要寫在橫中線上，注意避讓右邊的筆畫，橫撇和捺要寫得舒展；指導書寫“記”的時候強調最后一筆不出頭，豎彎鉤要寫得舒展。

(3)學生描紅、臨寫一遍，教師巡視，個別指導，提醒學生注意寫字姿勢。5．學生認真練寫“首、枝、記、劉”。6．搜集關于秋天的詩句。

設計意圖：教師的示范，可以引起學生的興趣，集中學生的注意力，幫助學生加深印象，使學生能直觀地感受到如何把字寫規范、寫正確，初步感受到漢字的形體美。

第二課時

一、復習古詩，導入新課 1．指名背誦《贈劉景文》。2．指名說一說：《贈劉景文》這首詩讓我們看到一個怎樣的秋天？(色彩鮮明、富有生氣的秋天。)3．歸納學法。

(1)復習上節課是怎樣學習《贈劉景文》的。

(2)教師小結：知詩人、解詩題、讀詩句、明詩意、悟詩情、誦詩句。

(3)本節課，我們將用同樣的方法學習古詩《山行》，看看這首詩又會為我們展現一個怎樣的秋天。

4．板書課文題目。生齊讀。5．指導釋題，介紹作者。(1)用“行”字組詞。

(2)說一說“山行”是什么意思。猜一猜這首詩大概講的是什么。(詩人在山中行走時看到的秋景。)(3)教師簡介作者杜牧的資料。

設計意圖：新課伊始，引導學生背誦古詩并回顧學習古詩的方法，能夠在復習鞏固的同時，讓學生更加深刻地掌握學習古詩的方法。為新課的學習做好鋪墊。

二、初讀古詩，感知大意

1．學生自由朗讀古詩《山行》，圈畫生字，借助拼音讀準字音。教師特別提醒：“徑、楓”是后鼻音。

2．學生圈畫出自己不理解的詞語。如“寒山”“生處”“坐”等詞。3．指名朗讀《山行》，相機正音。4．生齊讀，做到讀正確、讀流利。

5．老師范讀，學生邊聽邊畫出節奏，感悟詩歌的韻律。6．學生模仿老師朗讀古詩。

7．引導學生說說這首詩主要寫了什么。

設計意圖：全國特級教師于永正認為，不讀通課文不開講。對于言簡意賅、內涵豐富的古詩，更要注重讀。

三、圖文結合，感悟詩意

1．過渡：那么，詩人杜牧看到了怎樣的秋景呢？邊看圖，邊讀詩，邊思考。

2．學生按照一定的順序觀察課文插圖，在詩中找到表示相應景物的詞語圈畫出來。(寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉。)3．交流。教師相機指導理解。(1)教師講解“寒山”。(指深秋時節的山。)(2)看圖理解“石徑斜”。(一條彎彎曲曲的石頭小路。)(3)指導學習“白云生處有人家”。

①杜牧沿著小路向山上走去，他遠遠地看見了什么？(白云升騰的地方有人家居住。)②如果是你，你會想些什么？

③有感情地朗讀第一、二句詩，讀出詩人看到美景時的愉悅心情。(4)看圖思考：為什么詩人走著走著，讓馬車停下來了？(5)教師指導理解“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。①學生聯系插圖，用自己的話說說夕陽照耀下的楓樹是怎樣的。②課件出示紅楓葉照片，說說楓葉的美。

③指名說一說：二月里哪些花是紅顏色的？(杜鵑、月季等。)④在詩人眼里，是二月里的鮮花好看還是紅得燦爛的霜葉好看呢？為什么？指導理解“紅于”。

⑤你是從哪里讀出作者十分喜愛這些楓葉的？(都已經是傍晚了，可詩人還流連忘返。)⑥指導學生有感情地朗讀第三、四句詩。

設計意圖：古詩言簡意賅，對于低年級學生來說，學古詩不能采用分析加講解的方式，而要在自然的看圖、想象、說話中了解詩歌的內涵。力求改變“講詞語——記內容——背中心”這種機械呆板的舊模式。

四、整體誦讀，體會詩韻

1．學生誦讀古詩。交流：怎樣才能讀得美？ 2．學生匯報，教師點撥。(讀出節奏美)3．改變形式，反復誦讀。(范讀——個別讀——小組讀——齊讀)設計意圖：古詩是古代文化寶庫中的一個瑰寶，它語言凝練，意境深遠，適宜誦讀。采用不同形式的讀，既可以在讀的過程中深入理解詩歌內容，又可使學生情感升華至對美好景物的熱愛，豐厚學生積淀。

五、課堂小結，指導寫字

1．出示生字“于、楓”，讓學生觀察這兩個字的特點。2．生認讀生字，說說自己記憶的好方法并組詞。3．教師指導書寫。

(1)觀察每個字在田字格中的位置，邊觀察邊交流。

(2)教師范寫，學生按筆順書空。“于”字筆畫較少，第二筆是長橫，要寫在橫中線上，豎鉤居中，并且稍長，整個字要寫得舒展。“楓”是左右結構的字，左窄右寬，左右要緊湊，注意第六筆是橫斜鉤，不要寫得太彎。

(3)學生描紅、臨寫一遍，教師巡視，個別指導，提醒學生注意寫字姿勢。(4)展示有代表性的字，一起評議。4．學生再認真練寫。

設計意圖：低年級學生的語文學習，應該把重點放在識字、寫字、朗讀上。學生通過認真細致的觀察，不僅寫出了端正、秀麗的字，還養成了良好的書寫習慣。

板書設計

教學反思

在課堂教學中，我安排了多種方式的讀，有同學交流讀、老師范讀、學生模仿讀、配樂誦讀等，力爭讓學生把詩歌讀得正確、流利，讀出韻律。在讀詩的同時相機學習部分生字，降低了識字難度，做到把認字與朗讀結合起來，把認字與課外閱讀結合起來；在讀中感悟詩境，在讀中體會詩情。

第四篇：古詩兩首的教學教案設計

古詩兩首的教學教案設計

1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

2、背誦兩首詩。

3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。

教學資源和手段準備：

收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。

(學習《詠柳》)

師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?/今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?

1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“詠、絳”，2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”

3、根據注釋了解詩歌的大意。

4、小組交流；互相釋疑，討論難點。

1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

2、全班交流，相機點撥：

(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)

(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？

(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自

然的偉大神奇)

(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

(2)指名讀，師生評議。

(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。

師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？

原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！

(學習《春日》)

指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。

1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

3、根據注釋了解詩歌的大意。

4、小組交流：互相釋疑，討論難點。

1、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

2、全班交流，相機點撥:

第五篇：古詩兩首望天門山教案設計

古詩兩首望天門山教案設計【1】

一、導入新課

師：同學們，我們的祖國幅員遼闊，有許多名山大川，或風光秀麗，或雄偉壯闊，自古以來，許多詩人為我國的壯麗山河，留下了千古佳句，唐朝大詩人李白在25歲那年，寫下了《望天門山》這首詩。（板書課題）

二、分析題意

師：“望”是什么意思？

生：看，在遠處看。

師：望天門山是什么意思？

生：站在遠處看天門山。

（出示天門山圖片）師介紹天門山：天門山在今天的安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。

過渡句：當年李白懷著濟世安民的雄心壯志，第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃的乘舟順江而下，途徑天門山時，年輕浪漫，一派天真的李白寫下了這首詩。

三、初讀古詩。

1、師配樂朗誦

2、師：經過課前的預習和老師剛才的朗誦，同學們想一想，詩人李白在天門山都望到了哪些景物？

生：青山、碧水、孤帆、紅日。

3、師：那我們就品味一下，這些景物如何在作者的筆下具有了詩情畫意的。

4、師：下面同學們讀讀這首詩，自由讀，反復讀，讀清爽，讀通順。

（1）檢查生字的自學情況：斷 楚 孤 帆

（2）指讀古詩

過渡句：古人作詩講究有板有眼、有韻律，所以我們要讀出節奏，讀出韻律。

（3）出示幻燈片，指導按節奏朗讀。

四：分析詩文。

師：同學們讀了幾遍詩句，發現了什么？詩中除了題目中有“望”字，詩句中有“望”字嗎 ？

生：沒有。

師：全詩除了題目《望天門山》有望字，詩句中卻沒有一個望字，然而仔細品味，我們會發現每一句詩句中都隱含著“望”字，并且這個望字流露出了作者的“山水真情”，下面我們逐句分析一下。

（一）分析第一句

出示幻燈片，指讀第一句。

師：第一句作者望出了什么？

生：望到了天門山。天門山斷開了。

師：天門山是怎么斷開的？

生：被楚江沖開的。

師：楚江是什么意思？

生：長江。

師：此時此刻你的頭腦中出現了什么樣的畫面。

生：奔騰的長江水把天門山沖斷了。

師：長江水這么厲害，有這么大的本領，你從這厲害的水中看出了什么氣勢？

生：波瀾壯闊闊的氣勢。

板書：望——波瀾壯闊的氣勢

師：誰能讀一讀這句，要讀出長江水波瀾壯闊的氣勢。

歸納：詩的第一句讀后自然會映入這樣的畫面：浩蕩的長江水，飛奔而下，把本來一個整體的天門山沖擊成東西兩座山。由此我們可以想象，如果沒有望見長江水那波瀾轉過的氣勢，作者如何能誕生：天門中斷楚江開的詩句呢。

（二）出示幻燈片，指讀第二句。

師：第二句作者望出了什么？

生：望到碧水流到天門山，有轉變了方向。

師：為什么會轉變方向，水流的不是很有氣勢嗎？

生：大山也不是等閑之輩，也非常厲害，面對湍急的水紋絲不動，表現出自己的雄姿偉岸。

師：你的眼前又出現了什么樣的畫面？

生：碧綠的長江水向東流到天門山突然轉了彎，向北流去。

歸納：碧綠的長江水向東流到天門山后，突然轉了個彎，向北飛奔而去，這里又寫出了天門山的雄姿險峻，不是嗎？高峻堅固的山峰豈能容忍江水的肆意橫流，所以奔涌到天門山只能“至此回”了。不難看出這一句通過水勢，寫作者望出了天門山的雄姿偉岸。

板書：雄姿偉岸的奇觀

師：誰能讀一讀這句，要讀出天門山的雄偉。

過渡句：望盡兩岸青山排闥，忘卻夾江水勢洶涌，此時此刻，作者是什么樣的心情呢？誰能有感情的讀讀最后兩句詩。

（三）分析三、四句。

出示幻燈片，指讀。

師：作者此時的心情怎么樣？

生：高興，喜悅。

師：為什么高興？

生：因為詩人陶醉在美麗的山水之中了。

師：你知道李白是站在哪里望天門山的嗎？小組合作，討論一下這個問題。

匯報：生：小船上。通過“兩岸青山相對出”這句詩，我們知道的。“相對出”應該是兩岸的青山變得越來越清晰，是因為詩人坐著小船，越來越靠近天門山。

師：“出”是什么意思？

生：突出，也就是天門山由原來的看不見，變得越來越清晰。

師：這個“出”字用得出神入化，把原本靜止不動的山帶上了動態美。

師：此時此刻，你的頭腦中又出現了什么畫面。

生：兩岸的青山一會出現，一會又忽閃不見，一只小船從太陽升起的地方悠然駛來。

歸納：滿眼的山水風光開闊了作者的胸襟，感染了作者的心情，由此妙筆生輝：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。青山綠水襯托著一只小船從太陽升起的地方悠然駛來，怎能不令人心馳神往呢？這遙望之中的傳神一筆，不僅生動形象的描繪出“波瀾壯闊的長江水，雄奇秀麗的險峻山峰，乘風破浪的孤帆”這一動態畫面，也寫出了自己的喜悅之情，我們看罷自然會心升共鳴，欣然陶醉在作者那青山綠水的心情之中。

板書：青山綠水的心情

師：誰能有感情的朗讀一下后兩句，讀出青山綠水的心情。

五：悟詩情

過渡句：青山、綠水、孤帆、紅日，好一幅美輪美奐的畫面，短短的幾句詩，卻表達了作者美麗的山水真情。（板書：美麗的山水真情）

師：誰能用自己的語言加上自己的理解，說說你從這幅美麗的畫面中看出了什么？

師：我們的祖國山河壯麗，讓我們跟隨著優美的音樂，再次感受這青山綠水帶給我們的享受。

生配樂朗讀。

師：這首《望天門山》早已成為千古佳句，讓我們閉上眼睛，腦海中想象那美麗的畫面，試著背誦一下，讓它永遠定格在我們的記憶中。

指名背誦、齊背。

六、古詩拓展：

1.大詩人李白對天門山可以說是情有獨鐘，他還寫過《天門山銘》讓我們一起來欣賞一下。（出示幻燈片）

2.天門山的青山綠水，讓詩人由衷的熱愛，他寫的《早發白帝城》和《望廬山瀑布》同樣是描寫祖國壯麗山河的詩篇。（出示幻燈片）這兩首詩大家熟悉嗎，誰能有感情的給大家讀一讀。

七、交流展示：展示課前收集的描寫山水風光的古詩。

八、總結：這節課你有哪些收獲？

九、作業：把這首古詩背給你喜歡的人聽。

古詩兩首望天門山教案設計【2】

教學目標：

1、學習古詩《望天門山》，能用自己的話說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養熱愛祖國大好河山的情感。

2、閱讀經典誦讀《望岳》，習的一主學習方法，遷移運用。

教學流程：

一、回顧單元主題

師生合作背誦單元導語（提示關鍵承接讀）

師：第六單元首頁的那首小詩每當老師讀起，心中油然而生一種自豪感，讓我們合作背出那首小詩，我來提示，你來接，女生前，男生后，最后一句大家一起。（師：我們的祖國，有 奔騰的江河（女生），澎湃的大海（男生）；師：有 遼闊的草原（女生），茂密的森林（男生）；師：有 寧靜的山村（女生）, 繁華的都市（男生）?? 師：祖國的東西南北處處都有 迷人的風景（男女生一起）。

二、誦讀激情，導入新知

誦讀描寫祖國壯麗山河的詩句（讀中點評）

師：是啊！祖國的東西南北處處都有迷人的景色，古往今來多少文人墨客用他的詩詞歌賦表達著對祖國壯麗山河的熱愛。

師：XXX請你告訴我祖國的壯美山河就是李白筆下的（課件出示詩句）生讀：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。師點評：是那滾滾的長江之水。師：XXX請你告訴我祖國的壯美山河是蘇軾筆下的（課件出示詩句）生讀：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。師點評：是那千姿百態的廬山。

師：女孩子請你告訴我祖國的壯美山河還是《望廬山瀑布》中的（課件出示詩句）生讀：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。師點評：是那氣勢恢宏的瀑布。

師：男孩子請你告訴我祖國的壯美河山還是《宿建德江》中的（課件出示詩句）生讀：野曠天低樹, 江清月近人。師點評：是江水倒映月亮的景象。

三、學習“一主”

一）初步感知

1、點明主題，板書課題

師：祖國的壯美河山還是李白筆下的《望天門山》

2、書寫古詩，初步感知

師：我把《望天門山》寫在黑板上。請大家模仿老師寫在練習本上，注意要寫的工整、漂亮。（師板書，學生模仿寫）

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

3、教師范讀，感知節奏

師：詩是有節奏的，仔細傾聽老師誦讀，在你書寫的古詩中畫出節奏來，誰愿意在黑板上畫（指名一名學生板演,師范讀學生在傾聽中畫出節奏）

天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。

兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。

師點評：哪位同學和黑板上同學畫的一樣（紛紛舉手）你是正確的。

4、初讀古詩，感知詩韻

師：按照這樣的節奏，看著老師的手勢，大家試著讀一讀，注意一定要看指揮。(師根據古詩節奏及韻律指揮學生一起試讀)

二）細讀古詩，理解感知

1、找出古詩所描述的景物。

師：一首古詩就是一幅畫，《望天門山》一句一景，你都讀出了哪些景物？（學生回答，師隨機在板書中圈出來，并隨即解釋碧水，楚江等）

2、觀察插圖，理解詩意。

師：（課件出示古詩插圖）假使你站在船頭，從太陽升起的地方急速而來，你會看到（指名回答）

生1：我會看到江水一直往前流，流到天門山的時候又轉回來了。師：那就是詩句中的（生1誦讀：碧水東流至此回）

師：你們也會看到（全體誦讀：碧水東流至此回）

師：你還會看到（指名回答）

生2：我還會看到長江水把天門山分成了兩半。

師：也就是詩句中的（生2誦讀：天門中斷楚江開）

師：女孩子也會看到（女生誦讀：天門中斷楚江開）

師：男孩子也會看到（男生誦讀：天門中斷楚江開）

師：小船距離青山越來越近，你還看到了（指名回答）

生3：我還看到了兩岸的青山慢慢的都長出來了。

師：就是詩句中所寫的（生3誦讀：兩岸青山相對出）

師：請大家告訴我就是詩句中的（全體誦讀：兩岸青山相對出）

師：這條小船從太陽升起的地方而來，哪一句告訴我們。

生齊誦讀：孤帆一片日邊來。

師：從遠及近一路走來，遠遠的就看到了很多，故此題名（生接：望天門山）而不是看天門山。

3、情感誦讀

師：碧水、青山、紅日、白帆構成了一幅多彩的的畫面（指圖）看到這樣的畫面你是（學生表達心情）

生1：快樂的。

生2：喜悅的。

生3：興奮的。

師：讓你的心情在誦讀中盡顯大家一起(全體誦讀)

師：山谷中也回蕩了我們的喜悅，女生就是那山谷回音，男生一起（男女生輪讀）

4、對比讀，深入理解，體會作者情感

師：碧水、青山、紅日、白帆這些本無生命的景物，在作者的眼里想活了一樣，這都源于李白那時那刻的心情。這首詩是李白25歲懷著雄心壯志第一次離開家鄉，沿長江遠游。他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負。他覺得實現理想，指日可待，這樣的心情是激動，是興奮。

師：可是，事與愿違，后來李白有機會為朝廷效力兩年，但并沒有被重用。他的雄心壯志無處可報，那時的心情異常苦悶。

師：情不同，景不同。同樣寫山水，心情苦悶時，他想渡過黃河河流被冰

堵滿了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆蓋了，他登不了。他在《行路難》里寫下了這樣的詩句。（課件出示）

一二組同學讀——欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

師：同樣寫山水，心情愉快時，楚江敞開胸懷，青山相對出迎，(課件出示)

三四組同學讀——天門中斷楚江開，兩岸青山相對出。

師：同樣寫孤帆，孤單寂寞時望著遠去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老友一起作詩喝酒，很感傷。他寫下了（課件出示）

一二組生讀：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

師：同樣寫孤帆心情愉悅時孤帆不孤帶著太陽的溫暖而來，他寫下了（課件出示）

三四組生：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

5、品讀，深入理解

師：一切景語皆情語，這首詩是李白心情的寫照，不僅是風景給他帶來的快樂，還有他實現理想的興奮，此刻的你們就是李白，請你放飛心情。（全體誦讀）

6、總結學法

師：一首《望天門山》大家一定有所收獲，把你的收獲填寫在積累卡上。(學生填寫后全班交流反饋，在投影展示)

四、兩翼學習

師：青年時代的詩人杜甫像李白一樣胸懷大志，積極進取，也曾以一首《望岳》寄托自己的情感請大家用心去感受，經典誦讀65頁

古詩《望天門山》教學設計(以文代文課型)12_望天門山教學設計

出示自學提示：1、2、3、4、借助拼音熟讀古詩 借助注釋理解詩意 對比閱讀，填寫積累。用一兩句話概括填寫內容。

交流反饋，投影展示。

五、布置作業

師：經典誦讀中有一首祖詠的《終南望余雪》與這兩首古詩有相同之處，大家自學完成，填寫積累卡。

板書設計：

望天門山

李白

天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。遠-----近

兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。